A Study of the Participation Level of the Students of the Advanced Course for Bachelor of Dental Hygiene

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치위생학 전공심화과정 학습자의 학습참여에 관한 연구

유지수^†·배천웅¹

구미대학교 치위생과, ¹한남대학교 교육학과

A Study of the Participation Level of the Students of the Advanced Course for Bachelor of Dental Hygiene

Ji-Su Yu

^†

and Cheon-Ung Bae

¹

Department of Dental Hygiene, Gumi College, Gumi 730-711, Korea

1Department of Education, Hannam University, Daejeon 306-791, Korea

Abstract This study targeted students of advanced course for bachelor of dental hygiene at 15 universities, which are operating advanced course for bachelor of dental hygiene. This study was performed by questionnaire survey targeting students of advanced course for bachelor of dental hygiene. To analyze relationship between variables, the correlation was carried out. To verify influence of each variable upon participation level, multiple regression analysis was carried out. As a result of this study, the participation motive, expectation for educational institution, and educational satisfaction of students advanced course for bachelor of dental hygiene were found to have influence upon participation level. Based on the result, it is important to understand the participation motive of the students and to offer satisfaction environment and administrative support for enhancing the expectation for education for educational institution. Especially, given striving to enhance the satisfaction with teaching and the satisfaction with effect on advanced major courses, the university needs to make efforts to increase stature as higher education institution through advanced course for bachelor of dental hygiene.

Key Words Advanced course for bachelor of dental hygiene, Participation level

서 론

전문대학 졸업생들은 졸업 당시의 현장 적응력은 뛰어 나지만 시간이 지날수록 기술변화에 따른 유연성부족과 관리능력부족으로 어려움을 겪고 있다¹⁾. 전문대학은 그 동안 국가가 전략적으로 관심을 기울이는 분야의 전문직 업인을 양성한다는 점에서 대학 교육의 차별성을 유지해 왔다²⁾. 그러나 오늘날 현대사회의 기술은 그 발전 속도가 빨라지면서 전문대학의 재학 연한인 2-3년 동안 사회에서 요구하는 전문 기술 인력을 양성하기에는 부족함을 절실 히 느끼게 되었다³⁾. 전문대학을 졸업한 근로자들의 계속 교육 욕구가 현재의 교육체제 하에서는 극히 제한적으로 수용되고 있으며 전공에 대한 지식확대, 신기술제공을 받 을 기회는 매우 부족한 실정이다. 실무중심의 전문성을

필요로 하는 전문대학 졸업생들의 계속교육을 위해 도입 된 제도가 전공심화과정제도이다. 학사학위 전공심화과정 은 전문대학을 졸업한 학생들이 1년의 심화과정을 수료할 경우 해당학교 기관장 명의의 학사학위를 취득할 수 있는

제도이다^2,4,5). 전문대학을 졸업하고 산업체에 근무하다가

(school-to-work) 다시 전문대학에 들어와 전공심화과정을 이수할 경우(work-to-school) 학사학위를 취득할 수 있도록 교육부는 전공심화과정에 관련된 법령을 개정하였다^2-5). 전 문직업인 양성을 목표로 그동안 수많은 우수하고 현장 적 응력이 뛰어난 전문기술인을 배출해 온 전문대학은 이제 기술경쟁시대를 맞아 계속교육을 담당하는 중추적 고등 교육기관으로 새롭게 자리매김을 할 때이다. 그러나 전공 심화과정을 운영함에 있어 교육과정을 어떻게 구성하고, 운영하느냐가 중요한 과제로 나타나게 되었다. 교육과정 구성 및 운영 시에 전공심화과정 수업 대부분의 담당교수 들이 현장경험의 부족으로 현장과 실무중심의 교육과정 이 아닌 이론중심 수업이 되고 있으며, 현장의 사례와 이 론이 접목된 심화교육이 아닌 단지 학사학위 취득을 위한 통로가 되고 있다는 것이다. 따라서 수준 높은 직업교육 을 받길 원하는 전공심화학습자의 요구를 충족시키지 못

†Corresponding author Tel: 011-9079-9903 Fax: 054-440-1179 E-mail: [email protected]

Citation: 유지수 등: 치위생학 전공심화과정 학습자의 학습참여에 관 한 연구. 치위생과학회지 12(3): 295-301, 2012.

ISSN: 1598-4478(Print), 2233-7679(Online)

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하게 되고, 학습참여도 역시 낮게 나타날 수 있다. 이러한 전공심화학습자는 그들 자신이 인식하는 교육만족도에 따라 학습참여 지속여부를 결정할 수 있다는 특성이 있는 학습자이다^6-8). 따라서 만족도가 낮은 학습자가 교육에 대 한 참여를 기피하게 된다면 대학 뿐 만아니라 학습자의 입장에서 큰 손실이 아닐 수 없다. 따라서 전공심화학습 자의 학습 참여를 높이기 위한 연구가 절실히 필요하며, 학습자 뿐 아니라 교육기관을 위해서라도 앞으로의 지속 적인 연구가 필요하다 하겠다.

이와 같은 필요성에 기초하여 본 연구는 전문대학 졸업 자의 계속교육기회의 확대를 고려한 치위생학 전공심화 과정 학습자의 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족도 변 인들이 학습참여도에 미치는 영향력에 대해서 알아봄으 로써 치위생학 전공심화과정 학습자의 학습참여를 증진 시킬 수 있는 가장 영향력이 큰 요인을 분석하였고, 향후 전공심화과정 활성화를 위한 발전방향에 필요한 기초 자 료를 제공하고자 한다.

연구대상 및 방법

1. 연구대상

본 연구는 2010년 전국 전문대학에서 현재 전공심화과 정을 설치운영하고 있는 15개 대학의 치위생학 전공심화 과정 학습자 263명을 연구대상으로 선정하였다. 설문조사 기간은 2010년 11월부터 12월까지 조사하였으며 본 연구 를 위해 배포한 설문지에서 응답 내용이 불성실한 설문지 를 제외한 218명의 자료를 통계 분석에 사용하였다.

2. 연구방법

본 연구의 설문지 구성내용은 참여 동기(목표지향, 활 동지향, 학습지향) 14문항, 교육기관 기대(학교환경, 행정 지원) 9문항, 교육만족도(교수, 교육내용, 교육환경, 효과) 24문항, 학습참여도(수업몰입, 수업준비, 수업참여) 11문 항으로 모두 5점 Likert 척도로 구성하였다.

3. 조사도구

참여 동기는 Houle⁹⁾의 척도를 이용하여 전공심화과정 학습자에 맞게 수정 보완하여 이용하였으며 참여 동기 Cronbach’s α는 .857로 나타났다. 치위생학 전공심화과정 학습자의 교육기관 기대를 측정하기 위해 Grotelueschen¹⁰⁾ 과 이⁶⁾, 김¹¹⁾의 선행연구에서 사용된 교육기관 측정도구를 참고하여 전공심화과정 학습자에 맞게 수정 보완하여 재 구성하였다. 본 연구에서 사용한 교육기관 기대 신뢰도는 .839로 나타났다. 교육만족도는 Grotelueschen¹⁰⁾과 박¹²⁾, 한과 김¹³⁾ 연구의 측정도구를 참고하여 연구의 목적에 맞 게 수정, 보완하였다. 본 연구에서 사용한 교육만족도 신 뢰도는 .963으로 나타났다. 수업몰입요인은 Jackson과 Marsh¹⁴⁾가 개발한 몰입상태척도를 번안하여 사용한 김¹⁵⁾

의 연구와 수업참여와 수업준비는 김¹¹⁾과 임¹⁶⁾의 연구를 토대로 수정 보완하여 재구성하였으며 신뢰도는 .818로 나타났다.

4. 자료분석

본 연구에서는 연구문제 검정을 위하여 PASW Statis- tics 18.0을 이용하여 다음과 같은 분석방법을 사용하였다.

첫째, 측정도구의 신뢰도는 Cronbach’s alpha계수를 이 용하였고, 타당도는 탐색적 요인분석(exploratory factor analysis)을 이용하였다.

둘째, 각 변인 간의 상관 관계는 Pearson의 적률상관계 수로 분석하였다.

셋째, 각 변인이 학습참여에 미치는 영향력을 검정하기 위하여 단계별(stepwise)다중회귀분석을 실시하였다.

결 과

1. 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족도, 학습참여도 간 상관 분석

참여 동기(활동지향형, 학습지향형, 목표지향형), 교육 기관 기대(학교환경, 행정지원), 교육만족도(교수, 교육 내용, 교육환경, 효과), 학습참여도(수업몰입, 수업준비, 수업참여)간에는 정적상관이 매우 유의하게 존재함을 알 수 있다. 참여 동기 하위요인 3가지는 학습참여도의 수업 몰입요인에, 참여 동기의 활동지향형과 학습지향형 요인 은 학습참여도의 수업준비요인에 정적상관을 보였다. 그 러나 수업참여요인은 참여 동기에 상관이 나타나지 않았 으며, 목표지향형 학습동기요인은 수업준비와 수업참여요 인과 상관이 없는 것으로 나타났다. 교육기관 기대에서는 행정지원요인은 수업몰입과 수업준비요인에 유의한 정적 상관을 보였으나, 학교환경요인은 수업참여요인에 유의한 정적상관이 나타났다. 교육만족도 4가지 요인은 수업몰입 과 수업준비에 모두 유의한 정적상관을 보였으나 수업참 여 요인에 있어서는 교육만족도의 효과요인만 상관이 존 재하는 것으로 나타났다. 학습참여도의 수업몰입요인은 학교환경요인을 제외한 활동지향형, 학습지향형, 목표지 향형, 행정지원, 교육내용, 효과요인, 교육환경, 교수요인 에 유의한 영향을 받는 것으로 나타났다. 또한 학습참여 도의 수업준비요인은 목표지향형요인과 학교환경요인을 제외한 활동지향형, 학습지향형, 행정지원, 교육내용, 효 과요인, 교육환경, 교수요인에 유의한 영향을 받는 것으로 나타났다. 수업참여요인은 학교환경과 효과요인에게서만 유의한 상관이 있음을 알 수 있다(표 1).

2. 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족도가 학습참여도 에 미치는 영향

학습참여도 총 변화량의 25.2%(수정결정계수 24.1%)가 모형에 포함된 독립변인 3개에 의해 설명되고 있다. 개별

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독립변인의 종속변인에 대한 기여도와 통계적 유의성을 검정한 결과, 유의수준 .05에서 유의하게 영향을 미치는 독 립변인은 교육만족도(t=5.101, p<.001), 참여 동기(t=3.103, p<.01), 교육기관 기대(t=2.783, p<.01)로 나타났다. 따라 서 교육만족도, 참여 동기, 교육기관 기대 순으로 학습참 여도에 영향을 미치고 있다(표 2).

3. 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족도의 하위요인이 학습참여도에 미치는 영향

교육만족도의 하위요인인 효과요인(t=2.754, p<.01)과 교육기관 기대의 하위요인인 행정지원(t=2.246, p<.05), 교육만족도 하위요인인 교수요인 (t=2.417, p<.05), 참여

동기의 하위요인인 학습지향형(t=2.203, p<.05)으로 나타 났다. 따라서 효과요인, 행정지원, 교수요인, 학습지향형 순으로 학습참여도에 영향을 미치고 있다(표 3).

4. 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족도의 하위요인이 학습참여도의 수업몰입에 미치는 영향

학습참여도 수업몰입에 대하여 총 변화량의 17.2%(수 정결정계수 16.4%)가 모형에 포함된 독립변인 2개, 즉 효 과요인, 학습지향형에 의해 설명되고 있다. 개별 독립변인 의 종속변인인 수업몰입에 대한 유의수준 .05에서 학습참 여도에 유의하게 영향을 미치는 독립변인은 교육만족도 의 하위요인인 효과요인(t=5.357, p<.001)과 참여 동기의

표 1. 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족도, 학습참여도 간 상관관계

변인 참여 동기 교육기관 기대 교육만족도 학습참여도

지향형활동 학습

지향형 목표

지향형 학교

환경 행정

지원 교육

내용 효과

요인 교육

환경 교수

요인 수업

몰입 수업

준비 수업

참여 참여동기

지향형활동 1

지향형학습 .432^** 1

지향형목표 .391^** .449^** 1

교육기관 기대

학교환경 -.006 .047 .189^** 1

행정지원 .145^* .202^** .236^** .315^** 1

만족도교육

교육내용 .349^** .185^** .237^** .071 .125 1

효과요인 .382^** .205^** .207^** .043 .144^* .809^** 1

교육환경 .316^** .115 .105 .093 .032 .622^** .585^** 1

교수 요인 .199^** .149^* .206^** .197^** .091 .737^** .699^** .578^** 1

참여도학습

수업몰입 .239^** .247^** .219^** .123 .150^* .287^** .376^** .311^** .342^** 1

수업준비 .172^* .168^* .111 -.025 .186^** .177^** .253^** .158^* .172^* .386^** 1

수업참여 -.025 -.024 .122 .247^** .129 .119 .142^* .120 .243^** .290^** .301^** 1

*p<.05, ^**p<.01.

표 2. 학습참여도에 미치는 영향에 대한 결과

Unstandardized coefficients Standardized coefficients

t p-value

B Standard error Beta

(상수) 1.069 .277 3.864 .000

교육만족도 .224 .004 .324 5.101 <.001^***

참여 동기 .183 .059 .198 3.103 .002^**

교육기관기대 .169 .061 .170 2.783 .006^**

R²=.252 F=24.019 p=.000

**p<.01, ^***p<.001.

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하위요인인 학습지향형(t=2.801, p<.01)으로 나타났다. 따 라서 효과요인, 학습지향형 순으로 학습참여도 하위요인 수업몰입에 영향을 미치고 있다(표 4).

5. 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족도의 하위요인이 학습참여도의 수업준비에 미치는 영향

학습참여도 수업준비에 대하여 총 변화량의 8.7%(수정 결정계수 7.8%)가 모형에 포함된 독립변인인 효과요인, 행정지원에 의해 설명되고 있다. 개별 독립변인이 종속변 인인 수업준비에 대한 유의수준 .05에서 학습참여도에 유 의하게 영향을 미치는 독립변인은 교육만족도의 하위요

인인 효과요인(t=3.500, p<.01)과 교육기관 기대 요인의 하위요인인 행정지원(t=2.315, p<.05)으로 나타났으며, 효 과요인과 행정지원 순으로 학습참여도 하위요인 수업준 비에 영향을 미치고 있다(표 5).

6. 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족도의 하위요인이 학습참여도의 수업참여에 미치는 영향

학습참여도의 하위요인인 수업참여는 총 변화량의 10.1%

(수정결정계수 9.2%)가 모형에 포함된 독립변인인 학교환 경과 교수요인에 의해 설명되고 있다. 개별 독립변인인 학 교환경과 교수요인이 종속변인인 학습참여도 하위요인 수

표 3. 학습참여도에 영향을 주는 하위요인에 대한 결과

t p

(상수) 1.153 .231 6.538 .000

효과요인 .137 .050 .234 2.754 .006^**

행정지원 .090 .040 .138 2.246 .026^*

교수요인 .125 .052 .202 2.417 .016^*

학습지향형 .090 .045 .126 2.023 .044^*

R²=.237 F=16.576 p=.000

*p<.05, ^**p<.01.

표 4. 학습참여도의 수업몰입에 영향을 주는 하위요인에 대한 결과

t p

(상수) 1.644 .293 5.608 .000

효과요인 .290 .054 .340 5.357 <.001^***

학습지향형 .186 066 .178 2.801 .006^**

R²=.172 F=22.289 p=.000

**p<.01, ^***p<.001.

표 5. 학습참여도의 수업준비에 영향을 주는 하위요인에 대한 결과

t p

B Standard error

(상수) 1.646 .241 6.822 .000

효과요인 .169 .048 .231 3.500 .001^**

행정지원 .125 .054 .153 2.315 .022^*

R²=.087 F=1.185 p=.000

*p<.05, ^**p<.01.

표 6. 학습참여도의 수업참여에 영향을 주는 하위요인에 대한 결과

t p

B Standard error

(상수) 1.515 .480 3.160 .002

학교환경 .317 .101 .207 3.141 .002^**

교수요인 .275 .089 .203 3.071 .002^**

R²=.101 F=12.013 p=.000

**p<.01.

(5)

업참여에 미치는 기여도와 통계적 유의성을 검정한 결과, 유의수준 .05에서 학습참여도의 수업참여에 유의하게 영 향을 미치는 것으로 나타났다. 독립변인은 교육기관 기대 요인의 하위요인인 학교환경(t=3.141, p<.01)과 교육만족 도의 하위요인인 교수요인(t=3.071, p<.01)으로 나타났다.

따라서 학교환경, 교수요인 순으로 학습참여도 하위요인 수업참여에 영향을 미치고 있다(표 6).

고 찰

치위생학 전공심화과정 학습자들의 참여 동기, 교육 기관 기대, 교육만족도, 학습참여도 간에는 정적상관이 매 우 유의하게 존재함을 알 수 있다. 이는 학습자들의 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족도가 학습참여도에 모두 유 의하게 영향을 주고 있음을 알 수 있다. 이 결과는 한⁸⁾의 연구에도 평생교육학습자의 참여정도에 대한 참여 만족 도와 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 참여 동기와 학습참여도가 정적 상관관계를 이루고 있다는 김¹⁷⁾ 과 임¹⁶⁾의 연구와도 일치하고 있음을 알 수 있었다. 참여 동기의 하위요인 3가지는 학습참여도의 수업몰입요인에, 참여 동기의 활동지향형과 학습지향형 요인은 학습참여 도의 수업준비요인에 정적상관을 보였다. 이 결과는 한⁸⁾ 의 연구에서도 참여 동기에 따른 참여정도에 하위영역에 서 유의한 차이를 보이는 결과와 일치하고 있음을 알 수 있었다. 교육기관 기대에서는 행정지원요인은 수업몰입과 수업준비요인에 유의한 정적상관을 보였고, 학교환경요인 은 수업참여요인에 유의한 정적상관이 나타났다. 이 결과 는 교육기관의 행정지원에 따라 수업에 대한 몰입과 수업 준비가 상관관계가 있음을 의미하며, 교육기관의 학교환 경이 수업 참여에 상관이 있음을 알 수 있었다. 또한 교 육기관의 환경에 대한 학습자들의 인식이 학습참여도에 영향을 주고 있음을 증명할 수 있는 결과로 볼 수 있다.

교육만족도 4가지 요인은 수업몰입과 수업준비에 모두 유 의한 정적상관을 보였으나 수업참여 요인에 있어서만은 교육만족도의 효과요인만 상관이 존재하는 것으로 나타 났다. 학습자들의 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족도, 학습참여도 간에 정적상관이 매우 유의하게 상관관계가 있다는 결과를 통해 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족 도가 학습참여를 인식하는데 주요한 요인으로 영향을 미 치고 있다는 선행연구들의 결과를 입증할 수 있었다. 따 라서 본 연구를 통해 전공심화과정 학습자의 학습참여를 높이기 위해서는 참여 동기와 교육기관 기대, 교육만족도 를 잘 파악하여 전공심화과정 학습자가 만족할 수 있는 성공적인 운영을 함으로써 이 제도를 꾸준히 활성화 시켜 나갈 필요가 있다는 시사점을 준다.

치위생학 전공심화과정 학습자의 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족도가 학습참여도에 미치는 영향 분석 결과 를 보면 교육만족도(t=5.101, p<.001), 참여 동기 (t=3.103,

p<.01), 교육기관 기대(t=2.783, p<.01)순으로 학습 참여 도에 영향을 미치고 있다고 나타났다. 이는 치위생학 전 공심화과정 학습자의 학습참여도를 유의하게 설명하고 있었다. 이 결과는 전공심화과정 학습자의 학습참여에 교 육만족도가 가장 큰 영향력을 미치고 있다고 할 수 있다.

따라서 교육만족도를 높이기 위한 노력으로 우선, 전문성 을 갖춘 교수 확보와 교수-학생 간에 상호작용이 되어야 하며, 체계적인 실무 중심의 교육내용과 적합하고 편리한 교육환경 설치 그리고 전공심화과정을 통한 학사학위취 득에 대한 학습자의 만족도가 높아진다면 전체적인 교육 만족도가 높아질 것이고, 나아가 학습자들의 효율적인 학 습 참여를 증진시킬 수 있을 것으로 사료된다. 또한 학습 참여에 영향을 미치는 학습자의 참여 동기를 정확하게 파 악하여 그들의 요구에 적합한 교육프로그램을 제공한다 면 학습 참여를 높일 수 있을 것이고, 학습자가 생각하는 교육기관의 환경이 좋을수록, 행정 지원서비스가 좋을수 록 전체적인 학습 참여도는 높아질 것이라 생각된다.

학습참여도에 유의하게 영향을 미치는 독립변인은 교육 만족도의 효과요인(t=2.754, p<.01), 교육기관 기대의 행 정지원(t=2.246, p<.05), 교육만족도 교수요인 (t=2.417, p<.05), 참여 동기의 학습지향형(t=2.203, p<.05)순으로 학습참여도에 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 이 결 과는 교육만족도의 효과요인과 교수요인이 학습참여에 크게 영향을 미치고 있으며, 교육기관에서의 행정지원과 참여 동기의 학습지향형 동기가 학습 참여에 큰 영향을 미치고 있다는 결과를 도출하였다. 따라서 학습참여를 증 진시키기 위해서는 교수의 전문성과 학생과 교수와의 상 호작용 뿐 만 아니라 전공심화과정을 통해 큰 효과를 좀 더 얻을 수 있도록 교육과정의 체계적인 구성이 필요할 것이다. 또한 전공심화과정 학습자는 산업체와 병행해서 계속교육을 해야 하는 특성에 따라 교육기관의 행정지원 이 학습자의 참여를 높일 수 있을 것이며, 행정지원으로 서 다양한 학교의 지원서비스가 필요할 것이라 사료된다.

아울러 배움으로 인한 자기만족이나 자아실현을 위한 학 습지향형 참여 동기가 학습참여를 높이는데 영향을 미치 는 것으로 분석되었으며, 학습지향형 참여 동기는 단지 취업이나 승진, 학위나 학점 취득과 같은 목적지향형 참 여 동기보다 더 높게 학습 참여에 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 이¹⁸⁾는 성인학습자의 학습참여 동기는 참 여가 지속되면서 외재적인 것에서 내재적인 것으로 옮아 가는 경향이 있다고 했으며, 이러한 결과를 통해 전공심 화과정 학습자의 내재적인 참여 동기 즉, 학습지향형 참 여 동기가 높아질 수 있도록 내재적 가치에 대한 심층적 분석이 요구된다 하겠다. 참여 동기, 교육기관 기대, 교육 만족도의 각 하위요인이 학습참여도의 수업몰입에 미치는 영향 분석 결과 교육만족도의 효과요인(t=5.357, p<.001), 참여 동기의 학습지향형(t=2.801, p<.01) 순으로 영향을 미치고 있었다. 이 결과는 수업 몰입에 교육만족도의 효

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과요인과 학습지향형 참여 동기가 미치는 영향력이 크다 는 것을 말해준다. 이는 단지 학사학위취득을 위한 동기 가 아닌 배움을 통한 자기만족 등의 학습지향형 참여 동 기를 가진 학습자와 산업현장에 필요한 실무 능력이 향상 되는 만족도가 높은 학습자가 수업에 대한 몰입이 높다는 것을 의미한다. 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족도의 각 하위요인이 학습참여도의 수업준비에 미치는 영향 분 석 결과 교육만족도의 효과요인(t=3.500, p<.01)과 교육기 관기대 요인의 행정지원(t=2.315, p<.05) 순으로 수업준비 에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 결과는 전공심화 과정을 통한 학사학위 취득과 산업현장에 필요한 실무 능 력이 향상되는 효과만족도와 교육기관에 행정지원서비스 의 기대가 높은 학습자가 수업에 대한 준비가 높다는 것 이다. 이는 전공심화과정 학습자의 학습시간 준비와 예습, 복습에 대한 수업 준비를 높이기 위해서는 교육기관에서 주는 학사행정서비스 체제와 독립된 공간(편의시설 등)의 제공이 필요하며, 학사학위전공심화과정에 대한 인식 전 환을 위한 홍보가 필요하다 하겠다. 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족도의 각 하위 요인이 학습참여도의 수업참 여에 미치는 영향 분석 결과 교육기관 기대 요인의 학교 환경(t=3.141, p<.01)과 교육만족도의 교수요인(t=3.071, p<.01)순으로 수업참여에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

이⁶⁾의 연구에서 성인학습자들이 인식한 교육기관이 학습 참여 지속 여부에 영향을 줄 수 있다고 하였으며 이런 결 과는 본 연구의 결과와 일치하고 있었다. 또한 이 결과는 지각과 결석이 없는 수업에 대한 참여를 높이기 위해서는 학교의 지리적 위치, 접근이 용이해야 하고, 경제적인 등 록금을 포함한 학교환경이 좋아야 하는 것을 의미한다.

또한 전공심화과정 운영을 위한 현장 실무 교육을 담당할 전문적인 전임교수와 산업체 교수를 확보해야 하며, 교수 -학생 간에 원활한 상호작용이 이루어진다면 전공심화과 정 학습자의 수업에 대한 참여가 높아질 것이라 판단된다.

이상과 같이 본 연구결과를 토대로 치위생학 전공심화 과정의 향후 발전방향 제언을 하면 첫째, 학사학위 취득 을 희망하는 졸업생이 곧바로 학사학위 전공심화과정에 입학할 수 있도록 적극적인 홍보가 필요하다. 또한 학습 자에 경력에 맞는 교육내용을 구성하여 교육과정 운영체 제를 마련함으로써 전공심화과정 운영에 활성화를 기하 여야 한다. 둘째, 치위생학 전공심화과정 학습자들의 학습 참여를 증진시키기 위해서는 교육의 효과와 교수요인의 만족도를 높이는 것이 필요하다. 이를 위해 전공심화과정 을 통해 전공에 대한 심화학습을 위한 체계적인 교육과정 구성이 필요할 것이다. 셋째, 치위생학 전공심화과정 학습 자는 교육기관에서의 행정지원이 학습참여에 큰 영향을 미치고 있다는 결과를 통해 알 수 있듯이 치위생학 전공 심화과정 학습자를 위한 독립된 편의시설 및 최신식 교육 시설과 장학금 지급 등의 다양한 행정적 지원서비스 마련 이 필요하다. 넷째, 학습자들이 단지 학사학위 취득을 위

한 참여 동기가 아닌 배움을 통한 자기만족과 산업현장에 필요한 실무 능력이 향상되는 심화학습을 통한 학습지향 형 참여 동기가 높아질 수 있도록 내재적 가치에 대한 심 층적 분석이 필요하다. 또한 학습자의 참여 동기를 정확 히 파악하여 학습자의 요구에 적합한 프로그램을 제공함 으로써 치위생학 전공심화과정 운영에 활성화를 기하여 야 한다.

요 약

본 연구는 치위생학 전공심화과정 학습자의 각 변인들 간의 상관관계와 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족도가 학습참여도에 미치는 영향력을 알아보았다. 본 연구는 2010년 전국 전문대학에서 현재 치위생학 전공심화과정을 설치운영하고 있는 15개 대학의 치위생학 전공심화과정 학습자를 대상으로 하여 다음과 같은 결론을 도출하였다.

1. 치위생학 전공심화과정 학습자들의 참여 동기, 교육 기관 기대, 교육만족도, 학습참여도 간에 정적상관이 매우 유의하게 나타났다. 즉 학습자들의 참여 동기, 교육기관 기대, 교육만족도가 학습참여도에 모두 영향을 주고 있는 것으로 나타났다.

2. 치위생학 전공심화과정 학습자의 참여 동기, 교육기 관 기대, 교육만족도가 학습참여도에 미치는 영향에 대한 분석결과 교육만족도(t=5.101, p<.001), 참여 동기 (t=3.103, p<.01), 교육기관 기대(t=2.783, p<.01)순으로 학습 참여도 에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

3. 학습참여도에 유의하게 영향을 미치는 독립변인은 교육만족도의 효과요인(t=2.754, p<.01), 교육기관 기대의 행정지원(t=2.246, p<.05), 교육만족도 교수요인 (t=2.417, p<.05), 참여 동기의 학습지향형(t=2.203, p<.05)순으로 학습참여도에 영향을 미치고 있었다.

본 연구결과 전공심화과정 학습자의 참여 동기, 교육기 관 기대, 교육만족도가 학습참여에 영향력을 미치고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과에 비추어 전공심화과정 학 습자의 학습에 대한 참여를 효율적으로 증진시키기 위해 서는 참여 동기를 정확히 파악하여 학습자의 요구에 적합 한 프로그램을 제공해야 하는 것이 필요하다. 또한 학습 자들의 입장에서 교육기관 기대에 맞는 학교환경과 행정 지원서비스를 제공해야 한다. 특히 교수의 만족도와 전공 심화과정에 대한 효과 만족도를 높일 수 있도록 노력한다 면 치위생학 전공심화과정을 통해 대학은 고등교육기관 으로서 위상을 높일 수 있을 것이라 기대한다.

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(Received February 17, 2012; Revised June 22, 2012;

Accepted June 28, 2012)