오 토 마 타

과학기술과 함께하는 오토마타

학생용

과학기술과 함께하는

오토마타

과학기술과 함께하는

오토마타

▪ 고등학교 수업 대체용 프로그램 안내 3

▪ 과학기술과 함께 하는 오토마타 5

평가 계획 6

▪ 1차시: 4차 산업혁명과 과학기술의 만남 9

▪ 2차시: 오토마타 탐색 및 전략 수립 19

▪ 3차시: 과학기술과 함께 가는 오토마타 29

▪ 고등학교 수업 대체용 프로그램 안내 3

▪ 과학기술과 함께 하는 오토마타 5

평가 계획 6

▪ 1차시: 4차 산업혁명과 과학기술의 만남 9

▪ 2차시: 오토마타 탐색 및 전략 수립 19

▪ 3차시: 과학기술과 함께 가는 오토마타 29

고등학교 수업 대체용 프로그램 안내

프로그램 특징

제안하는 본 프로그램은 오토마타를 활용한 창의적 융합 교육으로 학생들에게 기술과 공학 그리고 예술의 융 합적 상상력을 불어넣을 수 있는 새로운 교육 과정입니다. 이를 통해 자기/타인 관찰능력, 인지능력, 감정조절 능 력, 공감능력, 감정이입능력, 소통능력을 향상시키는 사회정서학습 SEL(Social and Emotional Learning) 프로 그램의 연구 개발을 목표로 합니다.

STEAM은 ‘과학기술에 대한 학생의 흥미와 이해를 높이고 과학기술의 융합적 사고력(STEAM Literacy)과 실생활 문제 해결력을 배양하는 교육 ’이다. 특히, 과학(Science), 기술(Technology), 공학(Engineering), 예술 (Art), 수학(Mathematics) 원리를 기반으로 실생활에서 일어나는 문제를 학생 스스로 흥미를 갖고 해결할 수 있는 방법을 찾는 교육에 중점을 두고 있다. 본 교재는 이러한 STEAM 교육의 목적과 부합하도록 오토마타의 기계적 움직임과 예술적 표현의 폭넓은 이해를 바탕으로 수행되며, 이를 통해 학생 스스로가 공학의 원리를 체득 하게 합니다.

따라서 본 프로그램에서는 학생들로 하여금 과학 기술 발달에 따른 개인적, 사회적 차원에서 우리에게 미치는 긍정적인 부분과 부정적인 부분에 대해 탐구하고, 토의활동을 통해 학습하도록 하였습니다. 또한, 이러한 과정에 서 오토마타를 활용하게 되는데, 오토마타의 과학적인 움직임을 통해 발표 전략을 세울 수 있도록 하였습니다. 또 한, 발표 내용에 기초하여 미래의 일자리에 대한 고민을 하게 될 것입니다.

제 4차 산업혁명이 우리에게 주는 다양한 변화에 대한 상황을 제시하면서 이러한 변화를 가져온 기술이 우리 의 삶에 크고 작은 영향을 미치고 있음을 제시함으로써 과학 기술이 우리에게 미치는 영향에 대해 학생들이 생각 할 수 있도록 하였습니다. 또한, 긍정적인 영향은 더욱 긍정적으로 우리 삶에 자리잡게 하기 위한 개선 방안과 부 정적인 영향은 문제를 해결하기 위한 방안이 무엇인지도 함께 토의하게 될 것입니다.

제안된 교육과정을 통해 학생들의 감성을 자극하고 새로운 생각을 유도하여 올바른 인성과 따뜻한 인간적 감성, 그리고 타인과의 풍부한 교감 능력을 가진 인재로 성장하도록 유도합니다.

고등학교용

STEAM

프로그램 사용 방법

교사용은 학교 현장에서 선생님들께서 손쉽게 사용하실 수 있도록 최대한 자세하고 쉽게 안내하였습니다.

각 주제별로 앞쪽에 학교급별로 연계된 과목별 교육과정과 ‘차시별 활동 흐름’을 한눈에 알아보기 쉽도록 표로 제시하였습니다. 그리고 각 차시별로 교수 ․ 학습 과정안을 제시하여 수업 전체의 내용을 이해할 수 있도록 하 였습니다. 또한 과정안이나 수업 활동 내용에

을 제시하여 수업 적용 시 주의할 점 등을 상세히 안내하 였습니다.

학생용은 고등학생들을 대상으로 하고 수업 대체용 교수 ․ 학습 자료라는 점을 고려하여 작성하였습니다.

학교의 사정에 따라 프로그램을 전체 또는 차시(부분) 등을 선택하여 활용할 수 있습니다.

프로그램 사용 방법

교사용은 학교 현장에서 선생님들께서 손쉽게 사용하실 수 있도록 최대한 자세하고 쉽게 안내하였습니다.

각 주제별로 앞쪽에 학교급별로 연계된 과목별 교육과정과 ‘차시별 활동 흐름’을 한눈에 알아보기 쉽도록 표로 제시하였습니다. 그리고 각 차시별로 교수 ․ 학습 과정안을 제시하여 수업 전체의 내용을 이해할 수 있도록 하 였습니다. 또한 과정안이나 수업 활동 내용에

을 제시하여 수업 적용 시 주의할 점 등을 상세히 안내하 였습니다.

학생용은 고등학생들을 대상으로 하고 수업 대체용 교수 ․ 학습 자료라는 점을 고려하여 작성하였습니다.

학교의 사정에 따라 프로그램을 전체 또는 차시(부분) 등을 선택하여 활용할 수 있습니다.

고등학교용 STEAM

과학기술과 함께 하는 오토마타

주제 개요

인간은 오래전부터 인간이 가지고 있는 능력의 한계가 어디까지이며 개인의 능력에는 어떤 차이가 있고 또 어떻게 하 면 개인이 가지고 있는 능력을 최대한으로 발휘할 수 있을까에 대해 탐색해 왔습니다. 최근에 이르러 감성이 이성적인 결정이나 문제 해결 시 주요한 역할을 수행한다는 것이 밝혀짐으로써 이를 향상시키기 위한 다양한 연구가 진행되고 있 습니다. 이에 본 프로그램은 감성지능 중심 교육인 사회정서학습 SEL(Social and Emotional Learning)을 목표로 오토 마타의 설계 및 제작 과정을 통해 자기/타인 관찰능력, 메타인지능력, 감정조절 능력, 공감능력, 감정이입능력, 소통능력 을 향상시키도록 합니다.

고등학교 프로그램인 ‘과학과 함께 하는 오토마타’에서는 4차 산업혁명 시대의 과학 기술 발전에 대해서 탐구하고, 4 차 산업혁명을 주도하는 기술들의 긍정적인 부분과 부정적인 부분에 대해 토의 활동을 합니다. 토의 결과를 정리하여 발 표 자료를 제작하고 이를 SNS에 공유하고 의견도 공유하는 활동이 이어지게 됩니다. 토의와 발표 자료를 통한 공감 활 동을 통해 제 4차 산업혁명 시대에 나의 일자리에 대해 고민해 보는 시간도 주어지게 될 것입니다. 차시별 활동은 다음 과 같습니다.

1차시에는 제 4차 산업혁명과 과학기술의 발전에 대해 탐구하고 제시된 상황을 바탕으로 프로그램에서 해결해야 하는 문제를 인식하게 됩니다. 모둠별로 토의의 테마가 되는 기술(제 4차 산업혁명을 주도할 핵심 기술)을 선정하고 토의 주 제의 세부 주제를 확인하고 모둠별로 희망순위(1순위 ~ 4순위)를 결정하게 됩니다. 플립러닝 동영상을 제시하고 오토마 타에 대해 거꾸로 학습이 진행될 수 있도록 안내합니다.

2차시에는 플립 러닝을 통해 학습한 오토마타 개념과 작동 원리를 정리합니다. 1차시에 결정한 1순위를 선택하기 위 해 주제 뽑기용 오토마타의 움직임을 관찰합니다. 희망하는 주제를 선정하기 위해 움직임을 관찰한 주제 뽑기용 오토마 타에 추가 기계요소를 장착한 실전 주제 뽑기용 오토마타를 보고 모둠의 토의를 통해 회전 수 설계를 위한 전략을 수립 합니다. 모둠별로 1순위부터 4순위까지의 세부 주제를 분담하여 탐구하도록 합니다.

3차시에는 2차시에 수립한 전략대로 주제 뽑기용 오토마타를 구동하여 토의 주제를 선택합니다. 선택된 주제에 대해

토의하고 내용을 정리하여 발표 자료를 제작합니다. 이 주제에 대해 탐구한 모둠원이 간략하게 내용을 브리핑하고 이후

함께 이에 대해 토의를 합니다. 활동이 마친 후 토의한 내용을 생각하며 4차 산업혁명의 시대에 자신의 일자리에 대해서

도 고민하는 시간을 가지며 활동을 마무리합니다. 발표 자료는 공유하고 수업을 마친 후 SNS상에서 공유된 자료에 대해

함께 의견을 나누며 공감 활동을 이어갑니다.

평가 단계

평가 영역

평가 척도

상 중 하

상황 제시

문제 인식

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하며 문제를 적극 적으로 해결하려 하였음

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하거나 문 제를 적극적으로 해결하는 능력 이 부족함

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하고 문제 를 해결에 거의 참여하지 않음

흥미와 몰입

제시된 상황에 흥미를 느끼며, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하였음

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하거나, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하고, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

지식 이해

오토마타의 정의를 설명할 수 있으며, 오토마타는 현대 산업 에서 어떻게 사용되고 있는지 에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명할 수 있으나, 오토마타는 현대 산업에 서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명하지 못 하며, 오토마타는 현대 산업에서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

창의적 설계

오토마타 원리 이해

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명함.

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명하지 못함.

오토마타의 종류를 말하지 못하 며, 오토마타의 움직임을 과학, 기술, 공학적인 운동으로 설명하 지 못함

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

평가 계획

－평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나뉜다.

－관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰해야 하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생활 동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.

－자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.

－학생 활동지

－공유한 발표 자료 URL

교사에 의한 평가 학생에 의한 평가

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 50% 자기 성찰용 20%

1. 교사에 의한 평가 가. 관찰 평가

평가 단계

평가 영역

평가 척도

상 중 하

상황 제시

문제 인식

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하며 문제를 적극 적으로 해결하려 하였음

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하거나 문 제를 적극적으로 해결하는 능력 이 부족함

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하고 문제 를 해결에 거의 참여하지 않음

흥미와 몰입

제시된 상황에 흥미를 느끼며, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하였음

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하거나, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하고, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

지식 이해

오토마타의 정의를 설명할 수 있으며, 오토마타는 현대 산업 에서 어떻게 사용되고 있는지 에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명할 수 있으나, 오토마타는 현대 산업에 서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명하지 못 하며, 오토마타는 현대 산업에서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

창의적 설계

오토마타 원리 이해

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명함.

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명하지 못함.

오토마타의 종류를 말하지 못하 며, 오토마타의 움직임을 과학, 기술, 공학적인 운동으로 설명하 지 못함

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

평가 계획

－평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나뉜다.

－관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰해야 하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생활 동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.

－자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.

－학생 활동지

－공유한 발표 자료 URL

교사에 의한 평가 학생에 의한 평가

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 50% 자기 성찰용 20%

1. 교사에 의한 평가

가. 관찰 평가

평가 단계

평가 영역

평가 척도

상 중 하

상황 제시

문제 인식

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하며 문제를 적극 적으로 해결하려 하였음

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하거나 문 제를 적극적으로 해결하는 능력 이 부족함

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하고 문제 를 해결에 거의 참여하지 않음

흥미와 몰입

제시된 상황에 흥미를 느끼며, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하였음

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하거나, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하고, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

지식 이해

오토마타의 정의를 설명할 수 있으며, 오토마타는 현대 산업 에서 어떻게 사용되고 있는지 에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명할 수 있으나, 오토마타는 현대 산업에 서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명하지 못 하며, 오토마타는 현대 산업에서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

오토마타 원리 이해

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명함.

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명하지 못함.

오토마타의 종류를 말하지 못하 며, 오토마타의 움직임을 과학, 기술, 공학적인 운동으로 설명하 지 못함

평가 계획

－평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나뉜다.

－관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰해야 하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생활 동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.

－자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.

－학생 활동지

－공유한 발표 자료 URL

교사에 의한 평가 학생에 의한 평가

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 50% 자기 성찰용 20%

1. 교사에 의한 평가 가. 관찰 평가

감성적 체험

집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려 함

과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음

과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음

공감

발표 자료를 보고 과학기술이 우리 삶에 미치는 영향에 대해 공감하여 미래 직업 세계에 대 해 깊이 고민함

발표 자료를 보고 과학기술이 우리 삶에 미치는 영향에 대해 일부 공감하고 있음

발표 자료를 보고 과학기술이 우리 삶에 미치는 영향에 대해 공감하지 못함

흥미와 참여도

새로운 내용을 배우고 싶어 하 며 공유된 자료를 보고 비판적 인 의사소통을 적극적으로 함

새로운 내용을 배우고 싶어 하 며 공유된 자료를 보고 비판적 인 의사소통보다는 참여도가 높 은 적극성을 가짐

새로운 내용에 대해 흥미도가 다소 떨어지며 의사소통도 활발 하지 않음

평가 단계

평가 척도

우수 보통 아쉬움

상황 제시

문제 상황을 명확하게 이해하여 찾은 문제를 정확하게 진술하였다.

문제 상황을 이해하였으나, 찾은 문제 에 대한 지술이 다소 정확하지 않다.

문제 상황을 이해하지 못하여, 찾은 문제에 대한 진술을 하지 않았다.

창의적 설계

역할 분담 된 토의 주제에 대한 개별 학습 내용을 체계적으로 모두 기록하 였다.

역할 분담 된 토의 주제에 대한 개별 학습 내용이 기록되었으나 중요한 부 분이 일부 누락되었다.

개별 학습이 이루지지 않았거나 내용 이 구체적이지 않았다.

오토마타 플립러닝한 부분의 학습 내 용이 자세히 기록되었다.

오토마타 플립러닝한 부분의 학습내 용 중 일부분이 누락되었다.

오토마타 플립러닝한 부분의 학습내 용이 기록되지 않았거나 미흡하다. 오토마타 토의 주제 선정을 위한 전략

이 적합하고 체계적으로 정리되었다.

오토마타 토의 주제 선정을 위한 전 략이 적합하나 체계적으로 정리되지 않았다.

오토마타 토의 주제 선정을 위한 전략 이 적합하지 않거나 정리가 부족하다.

감성적 체험

발표 내용이 토의 주제에 맞게 정리 되었다.

발표 내용 중 주제에 부합하지 않는 부분이 일부 포함되었다.

발표 내용 중 주제에 부합하지 않는 부분이 대부분이었다.

발표 자료가 풍부하고 체계적으로 정 리되어 있어 관련 지식을 얻는데 도 움을 준다.

발표 자료가 풍부했지만 체계성이 다 소 부족하고 관련되지 않은 내용이 일부 포함되어 있다.

발표 자료가 풍부하지 않고 체계성이 없어 무슨 내용인지 정리가 되지 않 아 무슨 내용인지 이해하기 어려웠다. 발표 내용을 보고 공감대가 잘 형성

되었다.

발표 내용 중 공감대 형성하기 어려

운 부분이 일부 포함되어 있었다. 발표 내용이 전혀 공감이 가지 않았다. 발표 자료가 매우 독창적으로 작성되

었다. 발표 자료가 일부 독창적이었다. 발표 자료가 독창적이지 않고 평범했다. 친구들의 발표 자료를 보고 자신의

생각을 표현할 뿐 아니라 친구들과 적극적으로 공감대를 형성하고 있다.

친구들의 발표 자료를 보고 자신의 생각을 표현하였으나 친구들과의 공 감대 형성이 다소 부족하다.

친구들의 발표 자료를 보고 자신의 생각을 표현하지 않거나 친구들과의 공감대 형성을 전혀 하지 않고 있다.

토의 활동을 통한 느낀 점을 4차 산 업혁명 시대의 자신의 일자리와 연관

토의 활동을 통한 느낀 점을 적었으 나 자신의 일자리와의 연계성이 다소

토의 활동을 통한 느낀 점을 적지 않 았거나 자신의 일자리와 연계하지 않

나. 포트폴리오 평가

평가 영역

평가 척도

우수 보통 아쉬움

오토마타 전략의 적절성

모둠의 전략대로 오토마타가 움 직였으며 희망하는 주제를 선정 했다.

오토마타가 모둠의 전략대로 움직 이지 않는 부분이 일부 포함되어 1순위 주제를 선택하지 못했다.

오토마타가 모둠의 전략대로 전혀 움직이지 않았다.

발표 내용의 주제 적합성

발표 내용이 모둠의 주제에 맞게 정리되었다.

발표 내용 중 주제에 부합하지 않 는 부분이 일부 포함되었다.

발표 내용 중 주제에 부합하지 않는 부분이 대부분이었다.

발표 자료의 체계성

발표 자료가 체계적으로 정리되 어 잘 이해되었다.

발표 자료의 체계성이 다소 부족 하여 이해되지 않는 부분이 일부 있었다.

발표 자료의 체계성이 없어 무슨 내 용인지 정리가 되지 않아 무슨 내용 인지 이해하기 어려웠다.

발표 자료의 풍부성

발표 자료가 풍부하여 관련 내용 에 대한 지식을 많이 안 것처럼 느껴졌다.

발표 자료가 풍부하였지만 관련 되지 않은 내용도 일부 포함되어 있었다.

발표 자료의 풍부성이 부족하여 관 련 지식의 습득이 안된 것 같은 느 낌을 받았다.

발표 자료의 공감형성

발표내용을 보고 공감대가 잘 형 성되었다.

발표 내용 중 공감대 형성하기 어 려운 부분이 일부 포함되어 있었다.

발표 내용이 전혀 공감이 가지 않았 다.

발표 자료의 독창성

발표 자료가 매우 독창적으로 작

성되었다. 발표 자료가 일부 독창적이었다. 발표 자료가 독창적이지 않고 평범 했다.

가. 자기 평가

단계 평가기준 평가 척도

우수 보통 미흡

상황 제시

나는 제시된 상황의 문제를 중요하게 인식하려 노력하였는가?

나는 흥미를 가지고 상황을 해결하려 하였는가?

나는 문제를 해결하기 위한 오토마타의 정의를 이해하였는가? 창의적

설계

나는 오토마타의 종류를 말하고, 그 원리를 이해하고 설명할 수 있는가?

나는 원하는 주제를 선정하기 위해 캠, 핀휠, 기어를 어떻게 움직이도록 해야 하는지에 대한 정확한 전략을 수립하였는가?

감성적 체험

나는 과제를 끈기 있게 해결하려 하였는가?

나는 친구들의 이야기를 듣고 공감하며, 서로 존중하며 소통하였는가?

나. 동료 평가

평가 단계

평가 영역

평가 척도

상 중 하

상황 제시

문제 인식

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하며 문제를 적극 적으로 해결하려 하였음

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하거나 문 제를 적극적으로 해결하는 능력 이 부족함

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하고 문제 를 해결에 거의 참여하지 않음

흥미와 몰입

제시된 상황에 흥미를 느끼며, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하였음

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하거나, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하고, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

지식 이해

오토마타의 정의를 설명할 수 있으며, 오토마타는 현대 산업 에서 어떻게 사용되고 있는지 에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명할 수 있으나, 오토마타는 현대 산업에 서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명하지 못 하며, 오토마타는 현대 산업에서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

창의적 설계

오토마타 원리 이해

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명함.

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명하지 못함.

오토마타의 종류를 말하지 못하 며, 오토마타의 움직임을 과학, 기술, 공학적인 운동으로 설명하 지 못함

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

평가 계획

－평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나뉜다.

－관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰해야 하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생활 동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.

－자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.

－학생 활동지

－공유한 발표 자료 URL

교사에 의한 평가 학생에 의한 평가

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 50% 자기 성찰용 20%

1. 교사에 의한 평가

가. 관찰 평가

평가 영역

평가 척도

우수 보통 아쉬움

오토마타 전략의 적절성

모둠의 전략대로 오토마타가 움 직였으며 희망하는 주제를 선정 했다.

오토마타가 모둠의 전략대로 움직 이지 않는 부분이 일부 포함되어 1순위 주제를 선택하지 못했다.

오토마타가 모둠의 전략대로 전혀 움직이지 않았다.

발표 내용의 주제 적합성

발표 내용이 모둠의 주제에 맞게 정리되었다.

발표 내용 중 주제에 부합하지 않 는 부분이 일부 포함되었다.

발표 내용 중 주제에 부합하지 않는 부분이 대부분이었다.

발표 자료의 체계성

발표 자료가 체계적으로 정리되 어 잘 이해되었다.

발표 자료의 체계성이 다소 부족 하여 이해되지 않는 부분이 일부 있었다.

발표 자료의 체계성이 없어 무슨 내 용인지 정리가 되지 않아 무슨 내용 인지 이해하기 어려웠다.

발표 자료의 풍부성

발표 자료가 풍부하여 관련 내용 에 대한 지식을 많이 안 것처럼 느껴졌다.

발표 자료가 풍부하였지만 관련 되지 않은 내용도 일부 포함되어 있었다.

발표 자료의 풍부성이 부족하여 관 련 지식의 습득이 안된 것 같은 느 낌을 받았다.

발표 자료의 공감형성

발표내용을 보고 공감대가 잘 형 성되었다.

발표 내용 중 공감대 형성하기 어 려운 부분이 일부 포함되어 있었다.

발표 내용이 전혀 공감이 가지 않았 다.

발표 자료의 독창성

발표 자료가 매우 독창적으로 작

성되었다. 발표 자료가 일부 독창적이었다. 발표 자료가 독창적이지 않고 평범 했다.

2. 학생에 의한 평가 가. 자기 평가

평가

단계 평가기준 평가 척도

우수 보통 미흡

상황 제시

나는 제시된 상황의 문제를 중요하게 인식하려 노력하였는가?

나는 흥미를 가지고 상황을 해결하려 하였는가?

나는 문제를 해결하기 위한 오토마타의 정의를 이해하였는가? 창의적

설계

나는 오토마타의 종류를 말하고, 그 원리를 이해하고 설명할 수 있는가?

나는 원하는 주제를 선정하기 위해 캠, 핀휠, 기어를 어떻게 움직이도록 해야 하는지에 대한 정확한 전략을 수립하였는가?

감성적 체험

나는 과제를 끈기 있게 해결하려 하였는가?

나는 친구들의 이야기를 듣고 공감하며, 서로 존중하며 소통하였는가?

나. 동료 평가

차시

오토마타 업(up)고 가기

4 차 산업혁명과 과학기술의 발전

<동영상 감상>

4차 산업혁명이란

상상, 현실이 되다 (4 차 산업혁명) : YTN 사이언스

이제는 4차 산업 혁 명의 시대

4차 산업혁명 위기인

가 기회인가: EBS 가상현실 관련

1차시 제4차 산업혁명과 과학기술의 발달

1. 동영상을 보고 제 4차 산업혁명에 대해 생각해 보자.

제 4차 산업혁명은 ( ) 이다.

왜냐하면, ( )때문이다.

평가 단계

평가 영역

평가 척도

상 중 하

상황 제시

문제 인식

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하며 문제를 적극 적으로 해결하려 하였음

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하거나 문 제를 적극적으로 해결하는 능력 이 부족함

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하고 문제 를 해결에 거의 참여하지 않음

흥미와 몰입

제시된 상황에 흥미를 느끼며, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하였음

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하거나, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하고, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

지식 이해

오토마타의 정의를 설명할 수 있으며, 오토마타는 현대 산업 에서 어떻게 사용되고 있는지 에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명할 수 있으나, 오토마타는 현대 산업에 서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명하지 못 하며, 오토마타는 현대 산업에서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

창의적 설계

오토마타 원리 이해

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명함.

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명하지 못함.

오토마타의 종류를 말하지 못하 며, 오토마타의 움직임을 과학, 기술, 공학적인 운동으로 설명하 지 못함

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

평가 계획

－평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나뉜다.

－관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰해야 하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생활 동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.

－자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.

－학생 활동지

－공유한 발표 자료 URL

교사에 의한 평가 학생에 의한 평가

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 50% 자기 성찰용 20%

1. 교사에 의한 평가

가. 관찰 평가

<동영상 감상>

4차 산업혁명이란

상상, 현실이 되다 (4 차 산업혁명) : YTN 사이언스

이제는 4차 산업 혁 명의 시대

4차 산업혁명 위기인

가 기회인가: EBS 가상현실 관련

1차시 제4차 산업혁명과 과학기술의 발달

1. 동영상을 보고 제 4차 산업혁명에 대해 생각해 보자.

제 4차 산업혁명은 ( ) 이다.

왜냐하면, ( )때문이다.

4차 산업혁명과 주요 기술

▪4차 산업혁명이란?

<산업혁명의 구분>

▪4차 산업혁명의 주요 기술

오토마타가 들려주는 STEAM 이야기

2. 4차 산업혁명과 미래 과학기술에 대한 설명을 듣고 다음 서클 맵(circle map)에 넣어 정리해 보자.

평가 단계

평가 영역

평가 척도

상 중 하

상황 제시

문제 인식

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하며 문제를 적극 적으로 해결하려 하였음

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하거나 문 제를 적극적으로 해결하는 능력 이 부족함

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하고 문제 를 해결에 거의 참여하지 않음

흥미와 몰입

제시된 상황에 흥미를 느끼며, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하였음

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하거나, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하고, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

지식 이해

오토마타의 정의를 설명할 수 있으며, 오토마타는 현대 산업 에서 어떻게 사용되고 있는지 에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명할 수 있으나, 오토마타는 현대 산업에 서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명하지 못 하며, 오토마타는 현대 산업에서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

창의적 설계

오토마타 원리 이해

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명함.

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명하지 못함.

오토마타의 종류를 말하지 못하 며, 오토마타의 움직임을 과학, 기술, 공학적인 운동으로 설명하 지 못함

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

평가 계획

－평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나뉜다.

－관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰해야 하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생활 동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.

－자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.

－학생 활동지

－공유한 발표 자료 URL

교사에 의한 평가 학생에 의한 평가

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 50% 자기 성찰용 20%

1. 교사에 의한 평가

가. 관찰 평가

2. 4차 산업혁명과 미래 과학기술에 대한 설명을 듣고 다음 서클 맵(circle map)에 넣어 정리해 보자. 3. 다음은 우리가 앞으로 해야 할 활동에 대한 내용이다. 다음 글을 읽고 1차시부터 3차시까지 어떤 내용 의 활동이 이루어지는지 플로우 맵으로 통해 정리해 보자.

4차 산업혁명을 대표하는 과학기술 중 하나를 선정하여 이에 대한 개인과 가정의 측면, 사회와 국가의 측면에서의 긍정적 인 영향과 부정적인 영향에 대해 토의하고 그 결과를 발표하고 공유한다.

토의 결과를 발표할 때, 오토마타를 활용하게 된다. 오토마타의 회전 수를 조절하여 단어 선택 판에서 발표 주제를 선택하 고 이에 대해 토의한다. 토의 결과를 정리하여 발표 자료를 제작하고 이를 SNS에 공유하고 활발하게 의사소통을 하면서 제 4차 산업혁명 시대를 준비하는 나의 태도에 대해 생각해 보자.

(예)

과학기술과 함께 하는

오토마타

모둠원이 고른 기술 공감 표시하기(O, X)

최종 선정된 기술은 ( )이다.

종이에 쓰면 막힌 생각이 술술 풀린다.

브레인라이팅(Brain Writing)

‘침묵의 브레인스토밍’이라는 별명처럼 참가자들이 발상 결과를 말하지 않고, 자신의 생각을 종이에 기록한 다음 발표하게 하는 창의적 사고 기법 이다. 브레인라이팅의 특징은 다음과 같다.

첫째, 모든 사람들이 평등하게 사고하고, 발언자가 특정인에게 치우치 지 않는다.

둘째, 침묵을 통해 개인 발상을 하므로 ‘발언을 통해 사고가 방해되는 단점’이 없다.

셋째, 용지에 본인이 직접 기입하기 때문에 사회자가 발언을 대신 기록 하면서 발생하는 문제점(사고의 단절, 적절한 용어의 채택 등)을 해소할 수 있다.

넷째, 집단 인원이 몇 명이라도 가능하다. 많은 인원이 참가할 수 있고 짧은 시간에 문제 발견 회의와 아이디어 회의를 실 행할 수 있다.

5. 토의의 주제는 ‘( 선정한 기술 )이 우리 삶에 미치는 영향’이다. 이 주제의 세부 주제는 다음 8가지이 다. 세부 주제를 확인하고 이 중 토의하고 싶은 주제가 무엇인지 4가지만 선정해 보자. 4가지를 다시 1순위 ~ 4순위까지 순위를 정해 보자.

세부 주제 예시 우리가 정한 주제는?

세부 주제 1) 개인(가정)적 측면에서의 ( ) 기술의 긍정적인 영향 세부 주제 2) 개인(가정)적 측면에서의 ( ) 기술의 부정적인 영향 세부 주제 3) 개인(가정)적 측면에서의 ( ) 기술의 지속 가능한 발전 방안 세부 주제 4) 개인(가정)적 측면에서의 ( ) 기술의 문제를 해결하기 위한 방안 세부 주제 5) 사회(국가)적 측면에서의 ( ) 기술의 긍정적인 영향

세부 주제 6) 사회(국가)적 측면에서의 ( ) 기술의 부정적인 영향 세부 주제 7) 사회(국가)적 측면에서의 ( ) 기술의 지속 가능한 발전 방안 세부 주제 8) 사회(국가)적 측면에서의 ( ) 기술의 문제를 해결하기 위한 방안

1순위 2순위 3순위 4순위 평가

단계

평가 영역

평가 척도

상 중 하

상황 제시

문제 인식

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하며 문제를 적극 적으로 해결하려 하였음

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하거나 문 제를 적극적으로 해결하는 능력 이 부족함

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하고 문제 를 해결에 거의 참여하지 않음

흥미와 몰입

제시된 상황에 흥미를 느끼며, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하였음

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하거나, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하고, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

지식 이해

오토마타의 정의를 설명할 수 있으며, 오토마타는 현대 산업 에서 어떻게 사용되고 있는지 에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명할 수 있으나, 오토마타는 현대 산업에 서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명하지 못 하며, 오토마타는 현대 산업에서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

창의적 설계

오토마타 원리 이해

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명함.

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명하지 못함.

오토마타의 종류를 말하지 못하 며, 오토마타의 움직임을 과학, 기술, 공학적인 운동으로 설명하 지 못함

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

평가 계획

－평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나뉜다.

－관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰해야 하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생활 동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.

－자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.

－학생 활동지

－공유한 발표 자료 URL

교사에 의한 평가 학생에 의한 평가

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 50% 자기 성찰용 20%

1. 교사에 의한 평가

가. 관찰 평가

모둠원이 고른 기술 공감 표시하기(O, X)

최종 선정된 기술은 ( )이다.

종이에 쓰면 막힌 생각이 술술 풀린다.

브레인라이팅(Brain Writing)

‘침묵의 브레인스토밍’이라는 별명처럼 참가자들이 발상 결과를 말하지 않고, 자신의 생각을 종이에 기록한 다음 발표하게 하는 창의적 사고 기법 이다. 브레인라이팅의 특징은 다음과 같다.

첫째, 모든 사람들이 평등하게 사고하고, 발언자가 특정인에게 치우치 지 않는다.

둘째, 침묵을 통해 개인 발상을 하므로 ‘발언을 통해 사고가 방해되는 단점’이 없다.

셋째, 용지에 본인이 직접 기입하기 때문에 사회자가 발언을 대신 기록 하면서 발생하는 문제점(사고의 단절, 적절한 용어의 채택 등)을 해소할 수 있다.

넷째, 집단 인원이 몇 명이라도 가능하다. 많은 인원이 참가할 수 있고 짧은 시간에 문제 발견 회의와 아이디어 회의를 실 행할 수 있다.

5. 토의의 주제는 ‘( 선정한 기술 )이 우리 삶에 미치는 영향’이다. 이 주제의 세부 주제는 다음 8가지이 다. 세부 주제를 확인하고 이 중 토의하고 싶은 주제가 무엇인지 4가지만 선정해 보자. 4가지를 다시 1순위 ~ 4순위까지 순위를 정해 보자.

세부 주제 예시 우리가 정한 주제는?

세부 주제 1) 개인(가정)적 측면에서의 ( ) 기술의 긍정적인 영향 세부 주제 2) 개인(가정)적 측면에서의 ( ) 기술의 부정적인 영향 세부 주제 3) 개인(가정)적 측면에서의 ( ) 기술의 지속 가능한 발전 방안 세부 주제 4) 개인(가정)적 측면에서의 ( ) 기술의 문제를 해결하기 위한 방안 세부 주제 5) 사회(국가)적 측면에서의 ( ) 기술의 긍정적인 영향

세부 주제 6) 사회(국가)적 측면에서의 ( ) 기술의 부정적인 영향 세부 주제 7) 사회(국가)적 측면에서의 ( ) 기술의 지속 가능한 발전 방안

1순위 2순위 3순위 4순위

오토마타가 들려주는 STEAM 이야기

“우리나라는 4차 산업혁명을 어떻게 준비하고 있을까?”

대통령직속 4차산업혁명위원회는 4차 산업혁명 시대를 맞아 국가 전략과 정책을 점검하고 정부 부처 간 정책을 조정하 는 대통령 직속기구로, 2017년 8월 ‘4차산업혁명위원회 설치 및 운영에 관한 규정’이 국무회의에서 의결되면서 출범하였 습니다.

초연결․초지능 기반의 4차 산업혁명 도래에 따른 과학기술·인공지능 및 데이터 기술 등의 기반을 확보하고, 신산업·신 서비스 육성 및 사회 변화 대응에 필요한 주요 정책 등에 관한 사항을 효율적으로 심의·조정하기 위하여 설치된 대통령 직속기구입니다. 2017년 8월 16일 ‘4차산업혁명위원회 설치 및 운영에 관한 규정’이 국무회의에서 의결됨에 따라 출범했 습니다. 4차산업혁명위원회는 ▷4차산업혁명에 대한 종합적인 국가전략 수립에 관한 사항 ▷4차 산업혁명 촉진의 근간이 되는 과학기술 발전 지원, 인공지능·정보통신기술 등 핵심기술 확보 및 벤처 등 기술혁신형 연구개발 성과 창출 강화에 관한 사항 ▷4차 산업혁명 선도 기반으로서 데이터 및 네트워크 인프라 구축에 관한 사항 등을 심의, 조정하는 역할을 맡 고 있습니다. 제1기 위원회는 1세대 벤처기업가로 알려진 장병규 위원장(블루홀 의장)을 포함한 20명의 민간위원 위촉이 완료됨으로써 2017년 9월 26일부터 공식 활동을 시작했습니다.

<출처> [네이버 지식백과] 4차산업혁명위원회 (시사상식사전, 박문각) (https://www.4th-ir.go.kr/)

1. 브레인라이팅(Brain Writing)

브레인라이팅(Brain Writing; BW)은 ‘침묵의 브레인스토 밍’이라는 별명처럼 참가자들이 발상 결과를 말하지 않고, 자신의 생각을 종이에 기록한 다음 발표하게 하는 창의적 사고 기법이다. 브레인스토밍 기법에서는 다른 사람의 사 고의 영향을 받아 자신의 독창적인 사고에 방해를 받는 사람이 생길 수 있지만, 이 방법을 활용하면 모두 다 자신 의 생각을 자신 있게 진술할 수 있다. 브레인라이팅은 브 레인스토밍처럼 초․중등 모든 교과에 적용 가능하며 학 습자들의 아이디어가 고착되어 있을 때 아이디어를 확장 시키고 학습자들의 유창성과 융통성을 키워주는 데 효과 적인 기법이다. 브레인라이팅은 주제와 관련한 아이디어 는 있으나 수줍어하는 성격 때문에 자신 없고 대화가 주 로 이루어지는 활동을 선호하지 않는 학습자들, 남에게 자 신의 생각을 거리낌 없이 발표하는 데 소극적인 학습자들 에게 더 효과적인 방법이다. 중등에서 브레인라이팅은 남 들에게 자신의 생각을 드러내어 말하는 것을 원하지 않는 학습자들, 자신의 내면에 더 관심이 많고 글로 사고하기를 즐겨하는 학습자들에게 효과적인 방법이 될 것이다. 브레 인라이팅의 특징은 다음과 같다.

첫째, 모든 사람들이 평등하게 사고하고, 발언자가 특 정인에게 치우치지 않는다.

둘째, 침묵을 통해 개인 발상을 하므로 ‘발언을 통해 사 고가 방해되는 단점’이 없다.

셋째, 용지에 본인이 직접 기입하기 때문에 사회자가

회의를 실행할 수 있다.

2. 브레인라이팅 토론의 특징

브레인라이팅은 참가자 전원이 소외되지 않고 시작부 터 끝까지 토의․토론에 참여하게 하는 방법으로 한 주제 에 대한 개인의 의견을 자유롭게 적어보고 모둠원들과 기 준을 정해 의견을 분류하고, 전체와 공유하며 적극적인 의 사소통과정을 거치는 토론 방법이다. 브레인 스토밍(Brain Storming)과 비슷한 방법 같지만, 모든 참가자가 의무적으 로 자신에게 주어진 카드(작은 쪽지)에 아이디어를 기록한 다는 점에서 가장 큰 차이가 있다. 이 기법은 ‘pin card’를 활용한 게시판 세미나라고도 불리는데, 이는 미국에서 개 발된 idea writing 기법이나 독일의 프랑크푸르트 베테레 연구소에서 개발한 card posting techniques의 변형된 방법 으로 알려져 있기도 하다. 최근 들어서는 아래 그림과 같 이 브레인라이팅에서 사용하는 카드를 포스트잇(post-it)을 활용하면서 포스트잇 기법으로 받아들여지기도 한다.

<브레인라이팅 토론 판>

브레인라이팅 토론은 기본적으로 브레인스토밍에서 기 본절차를 가져왔기에 브레인스토밍이 강조하는 아이디어 의 창조에 관한 특징과 글쓰기 과정에서 의견을 모으는 두 과정이 결합된 것이므로 이에 따른 독특한 토론수업의 특징을 갖는다.

이를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 브레인라이팅 토론

참고 자료

브레인라이팅 기법

브레인라이팅 기법은 학생들의 자발적이고 적극적인 참여와 몰입이 매우 중요하다. 특히 모둠별 참여자들의 새로운 생 각을 이끌어내고 의견을 자유롭게 나누도록 하는 동시에 최종 결론으로 종합하여 의견 수렴을 유도하기 위한 방법으로 브레인라이팅 방법을 적용해 볼 수 있다.

평가 단계

평가 영역

평가 척도

상 중 하

상황 제시

문제 인식

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하며 문제를 적극 적으로 해결하려 하였음

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하거나 문 제를 적극적으로 해결하는 능력 이 부족함

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하고 문제 를 해결에 거의 참여하지 않음

흥미와 몰입

제시된 상황에 흥미를 느끼며, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하였음

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하거나, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하고, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

지식 이해

오토마타의 정의를 설명할 수 있으며, 오토마타는 현대 산업 에서 어떻게 사용되고 있는지 에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명할 수 있으나, 오토마타는 현대 산업에 서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명하지 못 하며, 오토마타는 현대 산업에서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

창의적 설계

오토마타 원리 이해

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명함.

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명하지 못함.

오토마타의 종류를 말하지 못하 며, 오토마타의 움직임을 과학, 기술, 공학적인 운동으로 설명하 지 못함

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

평가 계획

－평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나뉜다.

－관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰해야 하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생활 동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.

－자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.

－학생 활동지

－공유한 발표 자료 URL

교사에 의한 평가 학생에 의한 평가

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 50% 자기 성찰용 20%

1. 교사에 의한 평가

가. 관찰 평가

1. 브레인라이팅(Brain Writing)

브레인라이팅(Brain Writing; BW)은 ‘침묵의 브레인스토 밍’이라는 별명처럼 참가자들이 발상 결과를 말하지 않고, 자신의 생각을 종이에 기록한 다음 발표하게 하는 창의적 사고 기법이다. 브레인스토밍 기법에서는 다른 사람의 사 고의 영향을 받아 자신의 독창적인 사고에 방해를 받는 사람이 생길 수 있지만, 이 방법을 활용하면 모두 다 자신 의 생각을 자신 있게 진술할 수 있다. 브레인라이팅은 브 레인스토밍처럼 초․중등 모든 교과에 적용 가능하며 학 습자들의 아이디어가 고착되어 있을 때 아이디어를 확장 시키고 학습자들의 유창성과 융통성을 키워주는 데 효과 적인 기법이다. 브레인라이팅은 주제와 관련한 아이디어 는 있으나 수줍어하는 성격 때문에 자신 없고 대화가 주 로 이루어지는 활동을 선호하지 않는 학습자들, 남에게 자 신의 생각을 거리낌 없이 발표하는 데 소극적인 학습자들 에게 더 효과적인 방법이다. 중등에서 브레인라이팅은 남 들에게 자신의 생각을 드러내어 말하는 것을 원하지 않는 학습자들, 자신의 내면에 더 관심이 많고 글로 사고하기를 즐겨하는 학습자들에게 효과적인 방법이 될 것이다. 브레 인라이팅의 특징은 다음과 같다.

첫째, 모든 사람들이 평등하게 사고하고, 발언자가 특 정인에게 치우치지 않는다.

둘째, 침묵을 통해 개인 발상을 하므로 ‘발언을 통해 사 고가 방해되는 단점’이 없다.

회의를 실행할 수 있다.

2. 브레인라이팅 토론의 특징

브레인라이팅은 참가자 전원이 소외되지 않고 시작부 터 끝까지 토의․토론에 참여하게 하는 방법으로 한 주제 에 대한 개인의 의견을 자유롭게 적어보고 모둠원들과 기 준을 정해 의견을 분류하고, 전체와 공유하며 적극적인 의 사소통과정을 거치는 토론 방법이다. 브레인 스토밍(Brain Storming)과 비슷한 방법 같지만, 모든 참가자가 의무적으 로 자신에게 주어진 카드(작은 쪽지)에 아이디어를 기록한 다는 점에서 가장 큰 차이가 있다. 이 기법은 ‘pin card’를 활용한 게시판 세미나라고도 불리는데, 이는 미국에서 개 발된 idea writing 기법이나 독일의 프랑크푸르트 베테레 연구소에서 개발한 card posting techniques의 변형된 방법 으로 알려져 있기도 하다. 최근 들어서는 아래 그림과 같 이 브레인라이팅에서 사용하는 카드를 포스트잇(post-it)을 활용하면서 포스트잇 기법으로 받아들여지기도 한다.

<브레인라이팅 토론 판>

브레인라이팅 토론은 기본적으로 브레인스토밍에서 기 본절차를 가져왔기에 브레인스토밍이 강조하는 아이디어 의 창조에 관한 특징과 글쓰기 과정에서 의견을 모으는 두 과정이 결합된 것이므로 이에 따른 독특한 토론수업의

참고 자료

브레인라이팅 기법

브레인라이팅 기법은 학생들의 자발적이고 적극적인 참여와 몰입이 매우 중요하다. 특히 모둠별 참여자들의 새로운 생 각을 이끌어내고 의견을 자유롭게 나누도록 하는 동시에 최종 결론으로 종합하여 의견 수렴을 유도하기 위한 방법으로 브레인라이팅 방법을 적용해 볼 수 있다.

팅 기법은 두 가지 모두 활용하는 방식으로 진행하는 토 론이라고 볼 수 있다. 브레인라이팅은 개별적으로 자신의 생각을 내 놓는 과정은 확산적 사고를 적용하는 과정이며, 각자 내놓은 아이디어를 어떤 분류기준에 따라 모아가는 과정은 수렴적 사고를 적용해 나가는 과정이다. 둘째, 브 레인라이팅은 개인의 독창적이고 다양한 견해가 간결한 어구나 단어의 형태로 여러 장의 카드에 기록되고 이를 시각화하도록 하여 시각적인 자극을 강조하는 토론기법이 다. 이러한 절차는 다른 토론에 비하여 브레인라이팅이 소 수의 의견을 수용하면서도 다수의 의견을 구별할 수 있고, 개별적인 의견의 수렴에도 유익한 장점이 있다는 것을 보 여준다. 셋째, 델파이 기법을 활용하여 토론에서 생길 수 있는 문제를 제거할 수 있다는 점이다. 델파이 방법이란,

‘Delphi'라는 이름의 고대 희랍신화 중에서 미래를 통찰하 고 신탁을 하였다는 신전의 명칭을 따른 것입니다. 델파이 방법은 예측하려는 문제에 관하여 전문가들의 견해를 유 도하여 종합함으로써 그 문제와 관련한 전문가들의 집단 적 판단을 정리해 나가면서 문제를 해결하는 일련의 절차 이다. 일반적으로 집단의 합의가 필요한 문제를 해결하기 위하여 관계된 사람들이 모여서 회의 할 경우 얼굴을 맞 대고 토의하는 과정에는 다음과 같은 문제들이 생길 수 있다. 1) 소수의 의견이 무시되는 다수의 횡포, 2) 권위 있 는 어느 한 사람의 발언의 영향, 3) 사전조율에 의한 집단 역학의 약점, 4) 한 번 취한 입장의 고수 등. 그러나 델파 이 방법은 얼굴을 맞대고 하는 토의 과정에서 이러한 문 제점을 해결하고 토론자들에게 나올 수 있는 모든 내용을 다 드러낼 수 있는 방법이다. 이 점에서 브레인라이팅은 토론 전에 자신의 주장을 각 개별 카드에 기록하고 토론 하게 함으로써 이러한 약점을 사전에 막는 역할을 하게 된다.

3. 브레인라이팅 토론 주제

브레인라이팅 토론을 위해서는 다양한 주제를 사용할 수 있지만, 브레인라이팅 토론에 가장 적합한 주제는 대안 이나 의사결정을 해야 하는 주제가 가장 적합하다. 브레인 라이팅은 다양한 아이디어를 내고 그것을 수렴적으로 정 리하는 과정을 거치기에 어떤 대책이나 대안을 세우는 주 제가 적합하다.

4. 브레인라이팅 토론 진행

브레인라이팅 토론의 진행은 일반적으로 다음과 같이 진행된다. 첫째, 일반적으로 5~6명의 정도의 소집단을 한 모둠으로 구성한다. 둘째, 문제 제시 단계인데, 여기서 사 용되는 토론 주제로 주로 문제 해결을 위한 질문이나 주

수도 있고, 다른 주제를 제시할 수도 있다. 셋째, 주어진 토론 주제에 대하여 학생 개개인별로 정해진 의견을 먼저 머릿속으로 생각해보도록 한다. 넷째, 각자 자신의 머릿속 에 생각한 의견을 의견카드에 적도록 한다. 이 때 교사는 학생 개개인에게 생각해보도록 한 의견의 개수대로 카드 를 나누어 준다. 필요할 경우 의견을 적을 카드 종이는 A4 용지를 몇 등분하여 사용하면 된다. 즉, 학생 개개인에게 A4 용지를 나누어 주고, 생각을 3개 하게 했으면 3등분, 4 개 하게 했으면 4등분하여 사용하게 한다. 아니면 교사가 미리 일정한 크기의 카드를 잘라두었다가 나누어주는 것 도 좋다. 여기서 중요한 것은 각자 가진 의견 하나하나를 다른 카드에 적어야 한다는 것이다. 주어진 질문이나 주제 에 대하여 구성원들이 전혀 지식이 없어 대안을 적기가 어려울 때는 교사가 설명을 통해 내용을 잘 파악하도록 해야 한다. 또한 시간을 충분히 두어 구성원들 스스로 그 문제에 대하여 다양한 확산적 사고를 할 수 있도록 해야 한다. 다섯째, 모든 구성원이 카드를 각자 주어진 숫자대 로 다 기록하였으면 돌아가면서 카드를 내놓도록 한다. 이 때 그냥 내놓는 것이 아니라, 일정한 자리의 사람에게 ‘선’

이란 역할을 주어 돌아가면서 내놓게 합니다. ‘선’부터 구 성원들이 돌아가면서 각자 자신의 카드에 대해 설명을 하 고 다른 사람이 볼 수 있도록 탁자위에 내어 놓으면 다른 구성원들은 자신이 가진 카드를 잘 살펴보고 조금 전에 설명하고 내려놓았던 앞 사람의 카드와 같은 내용이라고 판단되면 그것 위에 올려놓는 형식으로 의견을 수렴해 간 다. 모둠별로 학생들이 제시한 의견 카드가 묶음을 이루면 서 책상 위에 분류되었으면 한 묶음을 이룬 카드 묶음에 대하여 하나의 중심 의견을 정리하여 카드 내용을 정리한 다. 여섯째, 모여진 의견카드를 범주화하도록 한다. 여러 개의 카드 묶음 중에서 의견들이 비슷하거나 일정한 범주 를 이루는 것들을 묶어나가는 과정이다. 즉, 여러 개의 비 슷한 카드 묶음에 대하여 그것들의 상위개념을 찾아내어 동의를 구하고 적게 한다. 일곱째, 제시된 대안에 대하여 평가하도록 합니다. 즉 소집단 별로 가장 많은 카드가 나 온 것을 중심으로 그것의 구체적인 선택 방안, 선택 시 긍 정적인 효과와 부정적인 효과에 대하여 소집단내에서 충 분히 사고하도록 한다. 이 때 각각의 대안 중에서 나온 의 견에서 강조하는 가치 관련부분이 있으면 그 내용에 대해 서도 이야기 하도록 한다. 만약에 브레인라이팅 토론의 주 제를 대안이나 의사결정 문제로 하지 않고 다양한 의견을 내는 것에서 그치는 것으로 정했다면 이 부분은 진행하지 않아도 된다. 여덟째, 마지막으로 범주화된 내용을 게시한 다. 범주화된 내용을 중심으로 게시판 등에 범주화된 방식 대로 잘 게시하여 발표하도록 한다.

차시

오토마타 업(up)고 가기

오토마타 탐색 및 전략 수립

기계요소

명칭 사진(그림) 설명

∙간헐적으로 회전 운동을 전달하는 장치

∙수직으로 동력 변환이 가능한 장치

∙구조에 따라 2-way, 3-way, 4-way까지 가능함

플립 러닝 학습지(오토마타)

플립러닝 동영상(https://www.youtube.com/channel/UCrzO_vTj6EiPRk1vmfAZZbA)을 보고 다음 내용을 정리하 면서 오토마타에 대해 학습해 보자.

1. 오토마타는 무엇인가? 동영상을 통해 알게 된 오토마타를 나만의 언어로 정리해 보자.

2. 동영상을 통해 학습한 후 다음 기계요소의 개념 설명을 보고 명칭을 적어 보자.

평가 단계

평가 영역

평가 척도

상 중 하

상황 제시

문제 인식

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하며 문제를 적극 적으로 해결하려 하였음

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하거나 문 제를 적극적으로 해결하는 능력 이 부족함

제시된 상황의 문제를 자기 문 제로 잘 인식하지 못하고 문제 를 해결에 거의 참여하지 않음

흥미와 몰입

제시된 상황에 흥미를 느끼며, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하였음

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하거나, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

제시된 상황에 흥미를 느끼지 못하고, 문제를 해결하기 위한 다양한 방안을 제시하지 못함

지식 이해

오토마타의 정의를 설명할 수 있으며, 오토마타는 현대 산업 에서 어떻게 사용되고 있는지 에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명할 수 있으나, 오토마타는 현대 산업에 서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

오토마타의 정의를 설명하지 못 하며, 오토마타는 현대 산업에서 어떻게 사용되고 있는지에 대해 설명하지 못함

창의적 설계

오토마타 원리 이해

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명함.

오토마타의 종류를 말할 수 있 으며, 오토마타의 움직임을 과 학, 기술, 공학적인 운동으로 설 명하지 못함.

오토마타의 종류를 말하지 못하 며, 오토마타의 움직임을 과학, 기술, 공학적인 운동으로 설명하 지 못함

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

수립한 캠, 핀휠, 기어, 제네바

평가 계획

－평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나뉜다.

－관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰해야 하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생활 동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.

－자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.

－학생 활동지

－공유한 발표 자료 URL

교사에 의한 평가 학생에 의한 평가

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 50% 자기 성찰용 20%

1. 교사에 의한 평가

가. 관찰 평가

기계요소

명칭 사진(그림) 설명

∙간헐적으로 회전 운동을 전달하는 장치

∙수직으로 동력 변환이 가능한 장치

∙구조에 따라 2-way, 3-way, 4-way까지 가능함

플립 러닝 학습지(오토마타)

플립러닝 동영상(https://www.youtube.com/channel/UCrzO_vTj6EiPRk1vmfAZZbA)을 보고 다음 내용을 정리하 면서 오토마타에 대해 학습해 보자.

1. 오토마타는 무엇인가? 동영상을 통해 알게 된 오토마타를 나만의 언어로 정리해 보자.

2. 동영상을 통해 학습한 후 다음 기계요소의 개념 설명을 보고 명칭을 적어 보자.

기계요소

명칭 사진(그림) 설명

∙회전체의 중심 막대인 축의 한 종류

∙회전운동을 상하좌우 왕복운동으로 바꾸어 주는 축

∙톱니가 서로 맞물려 들어가면서 동력을 전달하는 기계 요소

∙기어의 잇수에 따라 회전 속도를 변화시킬 수 있음

∙벨트를 걸어서 생기는 마찰력으로 운동을 전달하는 바 퀴

∙폴리에 홈을 내어 미끄럼을 최소화시키기도 함