생물과 함께 하는 오토마타
학생용
생물과 함께 하는
오토마타
생물과 함께 하는
오토마타
성과물 관리 번호 DD18120009
-“이 보고서는 2018년도 교육부의 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임”
-“This work was supported by the Korea Foundation for the Advancement of Science and Creativity(KOFAC) grant funded by the korea government(MOE)”
▪ 고등학교 수업대체용 프로그램 안내 3
▪ 생물과 함께 하는 오토마타 5
평가 계획 6
▪ 1차시: 생태계 상호작용과 나 9
▪ 2차시: 생물과 오토마타 19
▪ 3차시: 우리 학교 생태계 그리고 SEL 25
차례
▪ 고등학교 수업대체용 프로그램 안내 3
▪ 생물과 함께 하는 오토마타 5
평가 계획 6
▪ 1차시: 생태계 상호작용과 나 9
▪ 2차시: 생물과 오토마타 19
▪ 3차시: 우리 학교 생태계 그리고 SEL 25
고등학교용 STEAM
고등학교 수업 대체용 프로그램 안내
프로그램 특징
제안하는 본 프로그램은 오토마타를 활용한 창의적 융합 교육으로 학생들에게 기술과 공학 그리고 예술의 융 합적 상상력을 불어넣을 수 있는 새로운 교육 과정입니다. 이를 통해 자기/타인 관찰능력, 인지능력, 감정조절 능 력, 공감능력, 감정이입능력, 소통능력을 향상시키는 사회정서학습 SEL(Social and Emotional Learning) 프로 그램의 연구 개발을 목표로 합니다.
STEAM은 ‘과학기술에 대한 학생의 흥미와 이해를 높이고 과학기술의 융합적 사고력(STEAM Literacy)과 실생활 문제 해결력을 배양하는 교육 ’이다. 특히, 과학(Science), 기술(Technology), 공학(Engineering), 예술 (Art), 수학(Mathematics) 원리를 기반으로 실생활에서 일어나는 문제를 학생 스스로 흥미를 갖고 해결할 수 있는 방법을 찾는 교육에 중점을 두고 있다. 본 교재는 이러한 STEAM 교육의 목적과 부합하도록 오토마타의 기계적 움직임과 예술적 표현의 폭넓은 이해를 바탕으로 수행되며, 이를 통해 학생 스스로가 공학의 원리를 체득 하게 합니다.
이를 위해 본 프로그램에서는 생태계의 여러 요소들의 연결성을 피상적으로 이해하는 것이 아니라 그러한 상 호 관계들이 우리들이 생활하는 공간 안에도 존재하는 것으로 보다 가깝게 느낄 수 있도록 합니다. 먼저 공통적 인 특성을 찾아 하나의 관념에서 다른 관념을 연상하는 과정을 시와 그림, 노래를 통해서 학습합니다. 그 다음 생 태계의 상호 작용을 비주얼씽킹(더블버블맵)을 통해 표현하여 각 요소들이 어떤 영향을 주고받는지 구체적으로 이미지로 구조화 합니다. 학교의 공동체 안에서 자신을 중심으로 다른 구성원과의 관계를 비주얼씽킹(써클맵)을 통해 표현하여 먼저 그린 생태계 모습에서 자신과 공통적인 특성을 지닌 요소를 연상하여 찾도록 합니다. 또한 공동체에서 자신의 모습을 스스로 돌아보고 친구들이 보는 모습은 어떤지 비교하는 시간을 갖도록 합니다.
제안된 교육과정을 통해 학생들의 감성을 자극하고 새로운 생각을 유도하여 올바른 인성과 따뜻한 인간적 감성 그리고 타인과의 풍부한 교감 능력을 가진 인재로 성장하도록 유도합니다.
고등학교용
STEAM
프로그램 사용 방법
본 프로그램은 교사용과 학생용으로 나뉘어져 있습니다.
교사용은 학교 현장에서 선생님들께서 손쉽게 사용하실 수 있도록 최대한 자세하고 쉽게 안내하였습니다.
각 주제별로 앞쪽에 학교급별로 연계된 과목별 교육과정과 ‘차시별 활동 흐름’을 한눈에 알아보기 쉽도록 표로 제시하였습니다. 그리고 각 차시별로 교수 ․ 학습 과정안을 제시하여 수업 전체의 내용을 이해할 수 있도록 하 였습니다. 또한 과정안이나 수업 활동 내용에
tip을 제시하여 수업 적용 시 주의할 점 등을 상세히 안내하 였습니다.
학생용은 고등학생들을 대상으로 하고 수업 대체용 교수 ․ 학습 자료라는 점을 고려하여 작성하였습니다.
학교의 사정에 따라 프로그램을 전체 또는 차시(부분) 등을 선택하여 활용할 수 있습니다.
본 프로그램은 다음과 같이 다양한 학습 모형을 활용하여 수업 효과를 극대화하였습니다.
오토마타 업(UP)고 가기 - 생물과 함께 하는 오토마타 -
프로그램 사용 방법
본 프로그램은 교사용과 학생용으로 나뉘어져 있습니다.
교사용은 학교 현장에서 선생님들께서 손쉽게 사용하실 수 있도록 최대한 자세하고 쉽게 안내하였습니다.
각 주제별로 앞쪽에 학교급별로 연계된 과목별 교육과정과 ‘차시별 활동 흐름’을 한눈에 알아보기 쉽도록 표로 제시하였습니다. 그리고 각 차시별로 교수 ․ 학습 과정안을 제시하여 수업 전체의 내용을 이해할 수 있도록 하 였습니다. 또한 과정안이나 수업 활동 내용에
tip을 제시하여 수업 적용 시 주의할 점 등을 상세히 안내하 였습니다.
학생용은 고등학생들을 대상으로 하고 수업 대체용 교수 ․ 학습 자료라는 점을 고려하여 작성하였습니다.
학교의 사정에 따라 프로그램을 전체 또는 차시(부분) 등을 선택하여 활용할 수 있습니다.
본 프로그램은 다음과 같이 다양한 학습 모형을 활용하여 수업 효과를 극대화하였습니다.
고등학교용 STEAM
고등학교용 STEAM
생물과 함께하는 오토마타
주제 개요
인간은 오래전부터 인간이 가지고 있는 능력의 한계가 어디까지이며 개인의 능력에는 어떤 차이가 있고 또 어떻게 하 면 개인이 가지고 있는 능력을 최대한으로 발휘할 수 있을까에 대해 탐색해 왔습니다. 최근에 이르러 감성이 이성적인 결정이나 문제 해결 시 주요한 역할을 수행한다는 것이 밝혀짐으로써 이를 향상시키기 위한 다양한 연구가 진행되고 있 습니다. 본 프로그램은 감성지능 중심 교육인 사회정서학습 SEL(Social and Emotional Learning)을 목표로 오토마타 의 설계 및 제작 과정을 통해 자기/타인 관찰능력, 메타인지능력, 감정조절 능력, 공감능력, 감정이입능력, 소통능력을 향 상시키도록 합니다.
고등학교 프로그램인 ‘생물과 함께하는 오토마타’는 창의적 설계를 통해 오토마타의 기계적인 운동을 통해 연상하는 학습 과정이 진행됩니다. 주어진 오토마타를 직접 활용하면서 기계의 원리를 조별로 토의하여 객관적으로 서술하고 기계 적인 움직임으로부터 자신의 감성을 이끌어내는 경험을 하도록 합니다. 학생들 간에 이루어지는 동적인 활동을 통해 정 리되는 이야기를 다른 학생에게 발표하는 과정을 제시함으로써 공감을 이끌어 내고 긍정적인 피드백을 받을 수 있게 됩 니다. 이와 같은 과정을 통해 안정적인 생태계를 만들기 위한 방법에 대해 흥미롭게 토의하고 서로 다른 종의 생물끼리 상호작용을 통해 이해하게 되며, 이를 기반으로 학교, 학생, 교사 등 우리가 속해 있는 공동체의 모습을 연상하여 자신의 모습을 생태계 내의 생물로 빗대거나 학교 공동체 안에서의 자신의 모습을 시나리오로 설계하는 등 나와 가까운 이야기 로 연관하여 나의 생각 스토리 보드를 제작하도록 함으로써 서로 간의 생각과 느낌을 공유하고 공감을 표현하는 사회 정 서 학습을 진행합니다.
기존의 사회 정서 학습 프로그램은 이론 위주의 획일적이면서 고전적 교육 방식이 주를 이루고 있습니다. 그리고 접근 하기 어려운 분야로 인식되어 타 과목과의 연계성이 부족한 실정입니다. 따라서 본 프로그램에서는 오토마타의 융합적 지식을 기반으로 스스로 생각하고 몸으로 익히는 교육을 추구합니다. 미래 사회에서 주어진 문제에 대해 함께 생각하고 공감하며 창의적으로 해결해나가는 데 중점을 두고 있습니다.
본 프로그램에서는 오토마타 기반 감성 중심 교육 활용을 통해 사회적이고 충분한 공감 능력을 갖춘 미래지향적 창의
인재 양성에 기여할 것입니다. 이와 같은 오토마타의 융합 과학 이론에 대한 교육을 타 분야로 확장하고 자연스럽게 접
근할 수 있는 방법을 제안함으로써 사회 정서 학습에 기여할 수 있기를 기대합니다.
평가 영역
평가 항목
평가 척도
상 중 하
상황 제시
주제의 적합성
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 주제에 적합하게 표현함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습에 대한 표 현이 다소 부족함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 표현하지 못 함
유연한 사고
다양한 관점으로 생물에서 여 러 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물에서 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물의 특성에서 자신의 모습을 연상하지 못 함
관계형성 능력 공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 인지하고 공감받음
공동체 내에서 자신의 모습과 역할에 대해 공감받지 못 함
공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 모름
창의적 설계
오토마타 분석
오토마타 모듈의 움직임을 논 리적으로 분석하고 원리를 설 명함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하였으나 원리를 설 명하지 못 함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하지 못 함
창의적 스토리 설계
다양한 요소를 결합하여 새로 운 관점의 참신한 이야기를 설 계함
다양한 요소를 결합하여 이야기 를 설계함
참신한 이야기를 설계하지 못 함
공감과 이해
설계한 이야기의 요소가 적절 하고 내용이 친구들에게 공감 을 이끌어 냄
설계한 이야기의 요소가 적절하 였으나 공감을 이끌어내지 못 함
설계한 이야기의 요소가 적절하 지 않음
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려 함
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
협동심과 배려 이야기를 설계할 때 친구들을 배려하여 등장시키고 협동하여
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하거나, 소극적으로 과제를
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하고 소극적으로 과제를
평가 계획
∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님께서 지속적으 로 관찰하시며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동 지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동지 를 제출하면 된다. 또한, 학생은 시나리오와 함께 작품 구동 영 상이 공유된 URL을 제출한다.
∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위한 제출물은 다음과 같다. 1. 학생 활동지
2. 학생 작품(동영상 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰 평가 학생 작품 평가
포트폴리오
평가 자기 평가 동료 평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
평가 영역평가 항목
평가 척도
상 중 하
상황 제시
주제의 적합성
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 주제에 적합하게 표현함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습에 대한 표 현이 다소 부족함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 표현하지 못 함
유연한 사고
다양한 관점으로 생물에서 여 러 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물에서 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물의 특성에서 자신의 모습을 연상하지 못 함
관계형성 능력 공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 인지하고 공감받음
공동체 내에서 자신의 모습과 역할에 대해 공감받지 못 함
공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 모름
창의적 설계
오토마타 분석
오토마타 모듈의 움직임을 논 리적으로 분석하고 원리를 설 명함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하였으나 원리를 설 명하지 못 함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하지 못 함
창의적 스토리 설계
다양한 요소를 결합하여 새로 운 관점의 참신한 이야기를 설 계함
다양한 요소를 결합하여 이야기 를 설계함
참신한 이야기를 설계하지 못 함
공감과 이해
설계한 이야기의 요소가 적절 하고 내용이 친구들에게 공감 을 이끌어 냄
설계한 이야기의 요소가 적절하 였으나 공감을 이끌어내지 못 함
설계한 이야기의 요소가 적절하 지 않음
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려 함
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
협동심과 배려 이야기를 설계할 때 친구들을 배려하여 등장시키고 협동하여
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하거나, 소극적으로 과제를
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하고 소극적으로 과제를
평가 계획
∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님께서 지속적으 로 관찰하시며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동 지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동지 를 제출하면 된다. 또한, 학생은 시나리오와 함께 작품 구동 영 상이 공유된 URL을 제출한다.
∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위한 제출물은 다음과 같다. 1. 학생 활동지
2. 학생 작품(동영상 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰 평가 학생 작품 평가
포트폴리오
평가 자기 평가 동료 평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
오토마타 업(UP)고 가기 - 생물과 함께 하는 오토마타 -
평가 영역
평가 항목
평가 척도
상 중 하
상황 제시
주제의 적합성
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 주제에 적합하게 표현함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습에 대한 표 현이 다소 부족함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 표현하지 못 함
유연한 사고
다양한 관점으로 생물에서 여 러 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물에서 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물의 특성에서 자신의 모습을 연상하지 못 함
관계형성 능력 공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 인지하고 공감받음
공동체 내에서 자신의 모습과 역할에 대해 공감받지 못 함
공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 모름
창의적 설계
오토마타 분석
오토마타 모듈의 움직임을 논 리적으로 분석하고 원리를 설 명함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하였으나 원리를 설 명하지 못 함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하지 못 함
창의적 스토리 설계
다양한 요소를 결합하여 새로 운 관점의 참신한 이야기를 설 계함
다양한 요소를 결합하여 이야기 를 설계함
참신한 이야기를 설계하지 못 함
공감과 이해
설계한 이야기의 요소가 적절 하고 내용이 친구들에게 공감 을 이끌어 냄
설계한 이야기의 요소가 적절하 였으나 공감을 이끌어내지 못 함
설계한 이야기의 요소가 적절하 지 않음
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려 함
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
협동심과 배려 이야기를 설계할 때 친구들을 배려하여 등장시키고 협동하여
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하거나, 소극적으로 과제를
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하고 소극적으로 과제를
평가 계획
∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님께서 지속적으 로 관찰하시며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동 지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동지 를 제출하면 된다. 또한, 학생은 시나리오와 함께 작품 구동 영 상이 공유된 URL을 제출한다.
∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위한 제출물은 다음과 같다. 1. 학생 활동지
2. 학생 작품(동영상 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰 평가 학생 작품 평가
포트폴리오
평가 자기 평가 동료 평가
1. 교사에 의한 평가 가. 관찰 평가
고등학교용 STEAM
평가 영역
평가 항목
평가 척도
상 중 하
과제를 수행함 해결하려 함 해결하려 함
참여와 관심
적극적으로 참여하여 새로운 관점을 제시하고 관심을 갖고 과제를 수행함
새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없거나 도전 과제 해 결을 위해 소극적으로 참여함
새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없고 도전 과제 해결 을 위해 소극적으로 참여함
평가 영역
평가 척도
우수 보통 미흡
실천 방안 마련
생물 다양성 유지를 위한 적 절한 실천 방안을 3가지 제 시함
생물 다양성 유지를 위해 적절하지 못한 실천 방안이 1가지 포함됨
생물 다양성 유지를 위해 적절하지 못 한 실천 방안이 2가지 이상 포함됨 동영상
독창성
동영상을 매우 독창적으로 표현함
동영상을 독창적으로 표현한 부분이 일부 있음
동영상을 독창적으로 표현하기 보다 일상적으로 표현하였음
동영상 내용 공감도
학교 공동체 구성원끼리의 상호작용이 공감을 이끌어 냈으며 이와 관련된 의사소 통도 활발함
학교 공동체 구성원끼리의 상호작용 이 공감을 이끌어 냈으며 이와 관련 된 의사소통이 이루어지고 있음
학교 공동체 구성원끼리의 상호작용이 공감을 이끌어내지 못했으며 이와 관 련된 의사소통이 전혀 없거나 매우 적 음
발표력
실천 방안을 알기 쉽고 공감 할 수 있도록 발표하였으며 발표력이 매우 뛰어남
실천 방안을 대체적으로 알기 쉽고 공감이 가도록 발표하였으나 일부 전달력이 부족한 부분이 있음
실천 방안을 설명함에 있어 전달력이 다소 부족하여 대체적으로 이해하기가 어려움
평가 단계
평가 척도
우수 보통 아쉬움
상황 제시
생태계의 구성 요소를 구체 적으로 찾아 상호작용을 정 확하게 표현하였다.
생태계의 구성 요소를 찾았으나 상
호작용을 표현하지 않았다. 생태계의 구성 요소를 찾지 못하였다.
공동체와 자신의 상호작용과 역할을 다양한 관점에서 찾 아 정리하였다.
공동체와 자신의 상호작용과 역할을 일부 관점에서 찾아 정리하였다.
공동체와 자신의 상호작용과 역할을 정리한 내용이 부족하다.
창의적 설계
학습 내용을 체계적으로 모 두 기록하였다.
학습 내용이 기록되었으나 중요한 부분이 일부 누락되었다.
학습 내용의 기록이 잘 이루지지 않았 거나 내용이 구체적이지 않았다. 오토마타 메커니즘 박스 탐
색이 잘 이루어졌고 그 내용 이 정확하게 기록되어있다.
오토마타 메커니즘 박스 탐색이 이 루어졌으나 내용 중 일부 내용이 맞 지 않거나 미흡하다.
오토마타 메커니즘 박스 탐색이 잘 이 루어지지 않아 정리된 내용이 없거나 부족한 부분이 많다.
오토마타와 생물의 연결을 합리적으로 공감가도록 설명 하였다.
오토마타와 생물의 연결에 대한 설 명이 미흡하다.
오토마타와 생물의 연결이 납득되지 않는다.
구성한 생태계의 모습을 창 구성한 생태계의 모습을 진술하였으 구성한 생태계의 모습이 매우 부족하다.
나. 학생 작품 평가
다. 포트폴리오 평가
오토마타 업(UP)고 가기 - 생물과 함께 하는 오토마타 -평가 영역
평가 항목
평가 척도
상 중 하
상황 제시
주제의 적합성
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 주제에 적합하게 표현함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습에 대한 표 현이 다소 부족함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 표현하지 못 함
유연한 사고
다양한 관점으로 생물에서 여 러 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물에서 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물의 특성에서 자신의 모습을 연상하지 못 함
관계형성 능력 공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 인지하고 공감받음
공동체 내에서 자신의 모습과 역할에 대해 공감받지 못 함
공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 모름
창의적 설계
오토마타 분석
오토마타 모듈의 움직임을 논 리적으로 분석하고 원리를 설 명함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하였으나 원리를 설 명하지 못 함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하지 못 함
창의적 스토리 설계
다양한 요소를 결합하여 새로 운 관점의 참신한 이야기를 설 계함
다양한 요소를 결합하여 이야기 를 설계함
참신한 이야기를 설계하지 못 함
공감과 이해
설계한 이야기의 요소가 적절 하고 내용이 친구들에게 공감 을 이끌어 냄
설계한 이야기의 요소가 적절하 였으나 공감을 이끌어내지 못 함
설계한 이야기의 요소가 적절하 지 않음
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려 함
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
협동심과 배려 이야기를 설계할 때 친구들을 배려하여 등장시키고 협동하여
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하거나, 소극적으로 과제를
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하고 소극적으로 과제를
평가 계획
∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님께서 지속적으 로 관찰하시며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동 지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동지 를 제출하면 된다. 또한, 학생은 시나리오와 함께 작품 구동 영 상이 공유된 URL을 제출한다.
∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위한 제출물은 다음과 같다. 1. 학생 활동지
2. 학생 작품(동영상 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰 평가 학생 작품 평가
포트폴리오
평가 자기 평가 동료 평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
평가 단계
평가 척도
우수 보통 아쉬움
의적이며 구체적으로 진술하
였다. 나 설명이 미흡하다.
감성적 체험
시나리오에 감성적 체험에 대한 내용을 전반적으로 표 현하였다.
시나리오에 감성적 체험에 대한 내 용을 일부만 표현하였다.
시나리오에 감성적 체험에 대한 내용 이 미흡하다.
실천 방안 마련을 위한 토의 내용을 잘 정리하였다.
실천 방안 마련을 위한 토의 내용 일부가 구체적이지 않다.
실천 방안 마련을 위한 토의 내용이 매우 구체적이지 않다.
친구들의 동영상을 보고 자 신의 생각을 표현할 뿐 아니 라 친구들과 적극적으로 공 감대를 형성하고 있다.
친구들의 동영상을 보고 자신의 생 각을 표현하였으나 친구들과의 공감 대 형성이 다소 부족하다.
친구들의 동영상을 보고 자신의 생각 을 표현하지 않거나 친구들과의 공감 대 형성을 전혀 하지 않고 있다.
평가
영역 평가기준 평가 척도
우수 보통 미흡
상황 제시 공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 인지하고 구성원의 공감을 이끌어냈는가?
창의적 설계 설계한 이야기의 요소가 적절하고 내용이 친구들에게 공감을 이끌어 내었는가?
감성적 체험 이야기를 설계할 때 친구들을 배려하여 등장시키고 협동하여 과제를 수행하였는 가?
2. 학생에 의한 평가
가. 자기 평가
평가영역 평가기준 평가 척도
우수 보통 미흡
상황 제시
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 주제에 적합하게 표현하였 는가?
다양한 관점으로 생물에서 여러 특성을 찾아 자신의 모습 연상하였는가?
창의적 설계 오토마타 모듈의 움직임을 논리적으로 분석하고 원리를 설명하였는가?
다양한 요소를 결합하여 새로운 관점의 참신한 이야기를 설계하였는가? 감성적 체험
과제에 대한 집중력이 높고 과제를 끈기 있게 해결하였는가?
적극적으로 참여하여 새로운 관점을 제시하고 관심을 갖고 과제를 수행하였는 가?
나. 동료 평가
평가 영역평가 항목
평가 척도
상 중 하
상황 제시
주제의 적합성
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 주제에 적합하게 표현함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습에 대한 표 현이 다소 부족함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 표현하지 못 함
유연한 사고
다양한 관점으로 생물에서 여 러 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물에서 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물의 특성에서 자신의 모습을 연상하지 못 함
관계형성 능력 공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 인지하고 공감받음
공동체 내에서 자신의 모습과 역할에 대해 공감받지 못 함
공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 모름
창의적 설계
오토마타 분석
오토마타 모듈의 움직임을 논 리적으로 분석하고 원리를 설 명함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하였으나 원리를 설 명하지 못 함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하지 못 함
창의적 스토리 설계
다양한 요소를 결합하여 새로 운 관점의 참신한 이야기를 설 계함
다양한 요소를 결합하여 이야기 를 설계함
참신한 이야기를 설계하지 못 함
공감과 이해
설계한 이야기의 요소가 적절 하고 내용이 친구들에게 공감 을 이끌어 냄
설계한 이야기의 요소가 적절하 였으나 공감을 이끌어내지 못 함
설계한 이야기의 요소가 적절하 지 않음
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려 함
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
협동심과 배려 이야기를 설계할 때 친구들을 배려하여 등장시키고 협동하여
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하거나, 소극적으로 과제를
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하고 소극적으로 과제를
평가 계획
∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님께서 지속적으 로 관찰하시며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동 지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동지 를 제출하면 된다. 또한, 학생은 시나리오와 함께 작품 구동 영 상이 공유된 URL을 제출한다.
∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위한 제출물은 다음과 같다. 1. 학생 활동지
2. 학생 작품(동영상 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰 평가 학생 작품 평가
포트폴리오
평가 자기 평가 동료 평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
오토마타 업(UP)고 가기 - 생물과 함께 하는 오토마타 -
평가 단계
평가 척도
우수 보통 아쉬움
의적이며 구체적으로 진술하
였다. 나 설명이 미흡하다.
감성적 체험
시나리오에 감성적 체험에 대한 내용을 전반적으로 표 현하였다.
시나리오에 감성적 체험에 대한 내 용을 일부만 표현하였다.
시나리오에 감성적 체험에 대한 내용 이 미흡하다.
실천 방안 마련을 위한 토의 내용을 잘 정리하였다.
실천 방안 마련을 위한 토의 내용 일부가 구체적이지 않다.
실천 방안 마련을 위한 토의 내용이 매우 구체적이지 않다.
친구들의 동영상을 보고 자 신의 생각을 표현할 뿐 아니 라 친구들과 적극적으로 공 감대를 형성하고 있다.
친구들의 동영상을 보고 자신의 생 각을 표현하였으나 친구들과의 공감 대 형성이 다소 부족하다.
친구들의 동영상을 보고 자신의 생각 을 표현하지 않거나 친구들과의 공감 대 형성을 전혀 하지 않고 있다.
평가
영역 평가기준 평가 척도
우수 보통 미흡
상황 제시 공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 인지하고 구성원의 공감을 이끌어냈는가?
창의적 설계 설계한 이야기의 요소가 적절하고 내용이 친구들에게 공감을 이끌어 내었는가?
감성적 체험 이야기를 설계할 때 친구들을 배려하여 등장시키고 협동하여 과제를 수행하였는 가?
2. 학생에 의한 평가
가. 자기 평가
평가영역 평가기준 평가 척도
우수 보통 미흡
상황 제시
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 주제에 적합하게 표현하였 는가?
다양한 관점으로 생물에서 여러 특성을 찾아 자신의 모습 연상하였는가?
창의적 설계 오토마타 모듈의 움직임을 논리적으로 분석하고 원리를 설명하였는가?
다양한 요소를 결합하여 새로운 관점의 참신한 이야기를 설계하였는가? 감성적 체험
과제에 대한 집중력이 높고 과제를 끈기 있게 해결하였는가?
적극적으로 참여하여 새로운 관점을 제시하고 관심을 갖고 과제를 수행하였는 가?
나. 동료 평가
1차시 생태계의 상호작용과 나
하도급법의 이론과 해설
차시
오토마타 업(up)고 가기
생태계의 상호작용과 나
오토마타 업(UP)고 가기 - 생물과 함께 하는 오토마타 -
평가 영역
평가 항목
평가 척도
상 중 하
상황 제시
주제의 적합성
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 주제에 적합하게 표현함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습에 대한 표 현이 다소 부족함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 표현하지 못 함
유연한 사고
다양한 관점으로 생물에서 여 러 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물에서 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물의 특성에서 자신의 모습을 연상하지 못 함
관계형성 능력 공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 인지하고 공감받음
공동체 내에서 자신의 모습과 역할에 대해 공감받지 못 함
공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 모름
창의적 설계
오토마타 분석
오토마타 모듈의 움직임을 논 리적으로 분석하고 원리를 설 명함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하였으나 원리를 설 명하지 못 함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하지 못 함
창의적 스토리 설계
다양한 요소를 결합하여 새로 운 관점의 참신한 이야기를 설 계함
다양한 요소를 결합하여 이야기 를 설계함
참신한 이야기를 설계하지 못 함
공감과 이해
설계한 이야기의 요소가 적절 하고 내용이 친구들에게 공감 을 이끌어 냄
설계한 이야기의 요소가 적절하 였으나 공감을 이끌어내지 못 함
설계한 이야기의 요소가 적절하 지 않음
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려 함
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
협동심과 배려 이야기를 설계할 때 친구들을 배려하여 등장시키고 협동하여
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하거나, 소극적으로 과제를
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하고 소극적으로 과제를
평가 계획
∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님께서 지속적으 로 관찰하시며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동 지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동지 를 제출하면 된다. 또한, 학생은 시나리오와 함께 작품 구동 영 상이 공유된 URL을 제출한다.
∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위한 제출물은 다음과 같다. 1. 학생 활동지
2. 학생 작품(동영상 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰 평가 학생 작품 평가
포트폴리오
평가 자기 평가 동료 평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
1차시 생태계의 상호작용과 나
1. 지구상의 여러 생태계를 생각해 보고 생태계를 표현한 포스터 작품과 그림책을 보고 활동지에 각 생태 계에서 찾을 수 있는 구성 요소를 구체적으로 적어보자.
<참고> 갯벌엔 누가 살까(http://news.donga.com/Culture/more29/3/all/20050414/ 8179589/1)
<참고> 갯벌생태계(http://www.lee-and.com/ver2.5/미래엔브리태니커갯벌생태계/) 평가
영역
평가 항목
평가 척도
상 중 하
상황 제시
주제의 적합성
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 주제에 적합하게 표현함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습에 대한 표 현이 다소 부족함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 표현하지 못 함
유연한 사고
다양한 관점으로 생물에서 여 러 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물에서 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물의 특성에서 자신의 모습을 연상하지 못 함
관계형성 능력 공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 인지하고 공감받음
공동체 내에서 자신의 모습과 역할에 대해 공감받지 못 함
공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 모름
창의적 설계
오토마타 분석
오토마타 모듈의 움직임을 논 리적으로 분석하고 원리를 설 명함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하였으나 원리를 설 명하지 못 함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하지 못 함
창의적 스토리 설계
다양한 요소를 결합하여 새로 운 관점의 참신한 이야기를 설 계함
다양한 요소를 결합하여 이야기 를 설계함
참신한 이야기를 설계하지 못 함
공감과 이해
설계한 이야기의 요소가 적절 하고 내용이 친구들에게 공감 을 이끌어 냄
설계한 이야기의 요소가 적절하 였으나 공감을 이끌어내지 못 함
설계한 이야기의 요소가 적절하 지 않음
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려 함
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
협동심과 배려 이야기를 설계할 때 친구들을 배려하여 등장시키고 협동하여
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하거나, 소극적으로 과제를
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하고 소극적으로 과제를
평가 계획
∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님께서 지속적으 로 관찰하시며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동 지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동지 를 제출하면 된다. 또한, 학생은 시나리오와 함께 작품 구동 영 상이 공유된 URL을 제출한다.
∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위한 제출물은 다음과 같다. 1. 학생 활동지
2. 학생 작품(동영상 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰 평가 학생 작품 평가
포트폴리오
평가 자기 평가 동료 평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
오토마타 업(UP)고 가기 - 생물과 함께 하는 오토마타 -
1차시 생태계의 상호작용과 나
1. 지구상의 여러 생태계를 생각해 보고 생태계를 표현한 포스터 작품과 그림책을 보고 활동지에 각 생태 계에서 찾을 수 있는 구성 요소를 구체적으로 적어보자.
<참고> 갯벌엔 누가 살까(http://news.donga.com/Culture/more29/3/all/20050414/ 8179589/1)
<참고> 갯벌생태계(http://www.lee-and.com/ver2.5/미래엔브리태니커갯벌생태계/)
1차시 생태계의 상호작용과 나
1) 지구상에 어떤 생태계들이 존재할까?
2) 각 생태계를 구성하는 요소에는 어떤 것이 있을까?
2. 모둠별로 생태계를 선정한 뒤 생태계 구성 요소 간의 상호작용을 비주얼씽킹(더블버블맵)으로 나타내자.
오토마타 업(UP)고 가기 - 생물과 함께 하는 오토마타 -
평가 영역
평가 항목
평가 척도
상 중 하
상황 제시
주제의 적합성
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 주제에 적합하게 표현함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습에 대한 표 현이 다소 부족함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 표현하지 못 함
유연한 사고
다양한 관점으로 생물에서 여 러 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물에서 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물의 특성에서 자신의 모습을 연상하지 못 함
관계형성 능력 공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 인지하고 공감받음
공동체 내에서 자신의 모습과 역할에 대해 공감받지 못 함
공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 모름
창의적 설계
오토마타 분석
오토마타 모듈의 움직임을 논 리적으로 분석하고 원리를 설 명함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하였으나 원리를 설 명하지 못 함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하지 못 함
창의적 스토리 설계
다양한 요소를 결합하여 새로 운 관점의 참신한 이야기를 설 계함
다양한 요소를 결합하여 이야기 를 설계함
참신한 이야기를 설계하지 못 함
공감과 이해
설계한 이야기의 요소가 적절 하고 내용이 친구들에게 공감 을 이끌어 냄
설계한 이야기의 요소가 적절하 였으나 공감을 이끌어내지 못 함
설계한 이야기의 요소가 적절하 지 않음
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려 함
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
협동심과 배려 이야기를 설계할 때 친구들을 배려하여 등장시키고 협동하여
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하거나, 소극적으로 과제를
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하고 소극적으로 과제를
평가 계획
∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님께서 지속적으 로 관찰하시며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동 지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동지 를 제출하면 된다. 또한, 학생은 시나리오와 함께 작품 구동 영 상이 공유된 URL을 제출한다.
∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위한 제출물은 다음과 같다. 1. 학생 활동지
2. 학생 작품(동영상 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰 평가 학생 작품 평가
포트폴리오
평가 자기 평가 동료 평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
3. 나만의 생태계(내가 속한 공동체와 나 자신과의 상호작용)를 비주얼씽킹(서클맵)으로 나타내 보자.
4. (생각 키우기)의 과정을 먼저 모둠별로 공유하고 학교 공동체 내에서 자신의 역할에 대해 친구들과 자 신의 생각을 적어 보자.
평가 영역
평가 항목
평가 척도
상 중 하
상황 제시
주제의 적합성
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 주제에 적합하게 표현함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습에 대한 표 현이 다소 부족함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 표현하지 못 함
유연한 사고
다양한 관점으로 생물에서 여 러 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물에서 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물의 특성에서 자신의 모습을 연상하지 못 함
관계형성 능력 공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 인지하고 공감받음
공동체 내에서 자신의 모습과 역할에 대해 공감받지 못 함
공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 모름
창의적 설계
오토마타 분석
오토마타 모듈의 움직임을 논 리적으로 분석하고 원리를 설 명함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하였으나 원리를 설 명하지 못 함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하지 못 함
창의적 스토리 설계
다양한 요소를 결합하여 새로 운 관점의 참신한 이야기를 설 계함
다양한 요소를 결합하여 이야기 를 설계함
참신한 이야기를 설계하지 못 함
공감과 이해
설계한 이야기의 요소가 적절 하고 내용이 친구들에게 공감 을 이끌어 냄
설계한 이야기의 요소가 적절하 였으나 공감을 이끌어내지 못 함
설계한 이야기의 요소가 적절하 지 않음
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려 함
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
협동심과 배려 이야기를 설계할 때 친구들을 배려하여 등장시키고 협동하여
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하거나, 소극적으로 과제를
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하고 소극적으로 과제를
평가 계획
∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님께서 지속적으 로 관찰하시며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동 지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동지 를 제출하면 된다. 또한, 학생은 시나리오와 함께 작품 구동 영 상이 공유된 URL을 제출한다.
∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위한 제출물은 다음과 같다. 1. 학생 활동지
2. 학생 작품(동영상 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰 평가 학생 작품 평가
포트폴리오
평가 자기 평가 동료 평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
오토마타 업(UP)고 가기 - 생물과 함께 하는 오토마타 -
3. 나만의 생태계(내가 속한 공동체와 나 자신과의 상호작용)를 비주얼씽킹(서클맵)으로 나타내 보자.
4. (생각 키우기)의 과정을 먼저 모둠별로 공유하고 학교 공동체 내에서 자신의 역할에 대해 친구들과 자 신의 생각을 적어 보자.
1차시 생태계의 상호작용과 나
5. 공동체 안의 자신의 모습에서 어떤 생물이 연상되는지, 이유와 함께 적어 보자.
6. 내가 속한 공동체 및 생물의 모습과 유사한 생태계를 찾아보고, 그렇게 생각한 이유를 말해 보자, 또한 생태계 속에서 나의 모습과 위치를 찾고 이야기해 보자.
7. 오토마타를 플립러닝을 통해 학습해 보자. 다음 URL을 통해 학습하면서 플립러닝 활동지에 학습한 내 용을 적어 보자. (플립러닝 학습 동영상 : https://hoy.kr/8ghI)
오토마타 업(UP)고 가기 - 생물과 함께 하는 오토마타 -
평가 영역
평가 항목
평가 척도
상 중 하
상황 제시
주제의 적합성
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 주제에 적합하게 표현함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습에 대한 표 현이 다소 부족함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 표현하지 못 함
유연한 사고
다양한 관점으로 생물에서 여 러 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물에서 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물의 특성에서 자신의 모습을 연상하지 못 함
관계형성 능력 공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 인지하고 공감받음
공동체 내에서 자신의 모습과 역할에 대해 공감받지 못 함
공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 모름
창의적 설계
오토마타 분석
오토마타 모듈의 움직임을 논 리적으로 분석하고 원리를 설 명함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하였으나 원리를 설 명하지 못 함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하지 못 함
창의적 스토리 설계
다양한 요소를 결합하여 새로 운 관점의 참신한 이야기를 설 계함
다양한 요소를 결합하여 이야기 를 설계함
참신한 이야기를 설계하지 못 함
공감과 이해
설계한 이야기의 요소가 적절 하고 내용이 친구들에게 공감 을 이끌어 냄
설계한 이야기의 요소가 적절하 였으나 공감을 이끌어내지 못 함
설계한 이야기의 요소가 적절하 지 않음
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려 함
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
협동심과 배려 이야기를 설계할 때 친구들을 배려하여 등장시키고 협동하여
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하거나, 소극적으로 과제를
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하고 소극적으로 과제를
평가 계획
∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님께서 지속적으 로 관찰하시며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동 지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동지 를 제출하면 된다. 또한, 학생은 시나리오와 함께 작품 구동 영 상이 공유된 URL을 제출한다.
∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위한 제출물은 다음과 같다. 1. 학생 활동지
2. 학생 작품(동영상 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰 평가 학생 작품 평가
포트폴리오
평가 자기 평가 동료 평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
플립 러닝 학습지(오토마타)
플립러닝 동영상(https://www.youtube.com/channel/UCrzO_vTj6EiPRk1vmfAZZbA)을 보고 다음 내용을 정리하 면서 오토마타에 대해 학습해 보자.
1. 오토마타란 무엇인가?
2. 오토마타의 종류에는 어떠한 것들이 있는가?
평가 영역
평가 항목
평가 척도
상 중 하
상황 제시
주제의 적합성
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 주제에 적합하게 표현함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습에 대한 표 현이 다소 부족함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 표현하지 못 함
유연한 사고
다양한 관점으로 생물에서 여 러 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물에서 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물의 특성에서 자신의 모습을 연상하지 못 함
관계형성 능력 공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 인지하고 공감받음
공동체 내에서 자신의 모습과 역할에 대해 공감받지 못 함
공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 모름
창의적 설계
오토마타 분석
오토마타 모듈의 움직임을 논 리적으로 분석하고 원리를 설 명함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하였으나 원리를 설 명하지 못 함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하지 못 함
창의적 스토리 설계
다양한 요소를 결합하여 새로 운 관점의 참신한 이야기를 설 계함
다양한 요소를 결합하여 이야기 를 설계함
참신한 이야기를 설계하지 못 함
공감과 이해
설계한 이야기의 요소가 적절 하고 내용이 친구들에게 공감 을 이끌어 냄
설계한 이야기의 요소가 적절하 였으나 공감을 이끌어내지 못 함
설계한 이야기의 요소가 적절하 지 않음
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려 함
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
협동심과 배려 이야기를 설계할 때 친구들을 배려하여 등장시키고 협동하여
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하거나, 소극적으로 과제를
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하고 소극적으로 과제를
평가 계획
∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님께서 지속적으 로 관찰하시며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동 지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동지 를 제출하면 된다. 또한, 학생은 시나리오와 함께 작품 구동 영 상이 공유된 URL을 제출한다.
∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위한 제출물은 다음과 같다. 1. 학생 활동지
2. 학생 작품(동영상 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰 평가 학생 작품 평가
포트폴리오
평가 자기 평가 동료 평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
오토마타 업(UP)고 가기 - 생물과 함께 하는 오토마타 -
플립 러닝 학습지(오토마타)
플립러닝 동영상(https://www.youtube.com/channel/UCrzO_vTj6EiPRk1vmfAZZbA)을 보고 다음 내용을 정리하 면서 오토마타에 대해 학습해 보자.
1. 오토마타란 무엇인가?
2. 오토마타의 종류에는 어떠한 것들이 있는가?
1차시 생태계의 상호작용과 나
기계요소
명칭 사진(그림) 설명
∙간헐적으로 회전 운동을 전달하는 장치
∙수직으로 동력 변환이 가능한 장치
∙구조에 따라 2-way, 3-way, 4-way까지 가능함
∙회전체의 중심 막대인 축의 한 종류
∙회전운동을 상하좌우 왕복 운동으로 바꾸어 주는 축
∙톱니가 서로 맞물려 들어가면서 동력을 전달하는 기계요소
∙기어의 잇수에 따라 회전 속도를 변화시킬 수 있음
3. 동영상을 보고 학습한 후, 다음의 기계요소와 개념 설명을 보고 명칭을 적어 보자.
오토마타 업(UP)고 가기 - 생물과 함께 하는 오토마타 -
평가 영역
평가 항목
평가 척도
상 중 하
상황 제시
주제의 적합성
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 주제에 적합하게 표현함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습에 대한 표 현이 다소 부족함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 표현하지 못 함
유연한 사고
다양한 관점으로 생물에서 여 러 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물에서 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물의 특성에서 자신의 모습을 연상하지 못 함
관계형성 능력 공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 인지하고 공감받음
공동체 내에서 자신의 모습과 역할에 대해 공감받지 못 함
공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 모름
창의적 설계
오토마타 분석
오토마타 모듈의 움직임을 논 리적으로 분석하고 원리를 설 명함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하였으나 원리를 설 명하지 못 함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하지 못 함
창의적 스토리 설계
다양한 요소를 결합하여 새로 운 관점의 참신한 이야기를 설 계함
다양한 요소를 결합하여 이야기 를 설계함
참신한 이야기를 설계하지 못 함
공감과 이해
설계한 이야기의 요소가 적절 하고 내용이 친구들에게 공감 을 이끌어 냄
설계한 이야기의 요소가 적절하 였으나 공감을 이끌어내지 못 함
설계한 이야기의 요소가 적절하 지 않음
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려 함
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
협동심과 배려 이야기를 설계할 때 친구들을 배려하여 등장시키고 협동하여
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하거나, 소극적으로 과제를
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하고 소극적으로 과제를
평가 계획
∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님께서 지속적으 로 관찰하시며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동 지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동지 를 제출하면 된다. 또한, 학생은 시나리오와 함께 작품 구동 영 상이 공유된 URL을 제출한다.
∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위한 제출물은 다음과 같다. 1. 학생 활동지
2. 학생 작품(동영상 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰 평가 학생 작품 평가
포트폴리오
평가 자기 평가 동료 평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
기계요소
명칭 사진(그림) 설명
∙벨트를 걸어서 생기는 마찰력으로 운동을 전달하는 바퀴
∙폴리에 홈을 내어 미끄럼을 최소화시키기도 함
∙둥근 모양이나 홈을 가지는 판. 원통, 공 모양 기계요소
∙축의 회전 운동을 직선 왕복운동 등으로 바꾸어 전달함
∙기어의 한 종류로서 피니언과 같은 간격의 톱니를 가진 레크가 맞물려 직선 왕복운동을 함
4. 동영상을 통해 알게 된 오토마타를 생태계 속의 나의 이야기로 정리해 보자.
평가 영역
평가 항목
평가 척도
상 중 하
상황 제시
주제의 적합성
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 주제에 적합하게 표현함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습에 대한 표 현이 다소 부족함
생태계의 상호 작용과 공동체 안에서 자신의 모습을 표현하지 못 함
유연한 사고
다양한 관점으로 생물에서 여 러 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물에서 특성을 찾아 자신의 모습을 연상함
생물의 특성에서 자신의 모습을 연상하지 못 함
관계형성 능력 공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 인지하고 공감받음
공동체 내에서 자신의 모습과 역할에 대해 공감받지 못 함
공동체 내에서 자신의 모습과 역할을 모름
창의적 설계
오토마타 분석
오토마타 모듈의 움직임을 논 리적으로 분석하고 원리를 설 명함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하였으나 원리를 설 명하지 못 함
오토마타 모듈의 움직임을 논리 적으로 분석하지 못 함
창의적 스토리 설계
다양한 요소를 결합하여 새로 운 관점의 참신한 이야기를 설 계함
다양한 요소를 결합하여 이야기 를 설계함
참신한 이야기를 설계하지 못 함
공감과 이해
설계한 이야기의 요소가 적절 하고 내용이 친구들에게 공감 을 이끌어 냄
설계한 이야기의 요소가 적절하 였으나 공감을 이끌어내지 못 함
설계한 이야기의 요소가 적절하 지 않음
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려 함
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음
협동심과 배려 이야기를 설계할 때 친구들을 배려하여 등장시키고 협동하여
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하거나, 소극적으로 과제를
친구들과 다양한 의견을 교환하 지 못하고 소극적으로 과제를
평가 계획
∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님께서 지속적으 로 관찰하시며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동 지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생 활동지 를 제출하면 된다. 또한, 학생은 시나리오와 함께 작품 구동 영 상이 공유된 URL을 제출한다.
∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위한 제출물은 다음과 같다. 1. 학생 활동지
2. 학생 작품(동영상 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰 평가 학생 작품 평가
포트폴리오
평가 자기 평가 동료 평가
