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2011학년도 수시 2차 논술우수자 전형을 위한

논술고사 가이드북

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★ 이 자료집은 단국대학교에서 처음 실시되는 논술고사를 준비하는 수험생들에게 도움을 주고자 “2010년 8월 초 실시된 모의 논술고사” 내용을 중심으로 제작되었습니다.

❙인문계열 논술고사 가이드북❙

❏ 수시 2차 논술우수자 전형안내

[원서접수일] 2010. 11. 19(금) 10:00 ~ 11. 23(화) 17:00 [논술고사일] 2010. 12. 4(토)

[합격자발표] 2010. 12. 10(금)

[전 형 방 법] ‣ 1단계 (모집인원의 8배수)：학생부(교과) 100%

‣ 2단계 (논술우선선발 30%)：논술 100%

(일반선발 70%)：논술 60% + 학생부(교과) 40%

❏ 수시 2차 논술고사 출제 유형 및 영역

출 제 유 형 출제영역 문제수 고사 시간

논술 분량

• 통합교과형

‒ 국어문제 및 영어지문 제외

• 인문·사회계열의 다양한 지문 활용

‒ 지문의 독해력, 문제해결능력, 사고력 등 평가

☆ 사범대학은 교직 적성 및 인성 평가가 포함됨

인문·

사회 3문제 150분 제한

없음

❏ 차례

1. 인문계열 모의 논술고사 문제 ··· 3

2. 인문계열 모의 논술고사 해설 및 모범답안 사례 ··· 13

<문제 1> 출제의도, 자료출처, 예시답안, 채점결과, 모범답안 사례 ··· 13

3. 인문계열 채점결과 ··· 25

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인문계열 모의 논술고사 문제❘3

[문제 1] 인류사회의 문화를 올바르게 이해하기 위해서는 세계 곳곳의 다양한 문화를 편견 없 이 이해할 필요가 있다. 아래의 제시문들은 문화를 이해하는 다양한 시각들에 대해 이야기하고 있다. [가]~[다]에 나타난 ‘문화 이해의 관점’에 대해 각각의 주제어를 제 시하고, 요약 설명하시오. (500자 내외)

[가] 중국은 동아시아에서 가장 먼저 문명이 발생한 곳으로, 주변의 다른 나라들은 중국 문화 의 영향을 받았다. 중국의 역대 왕조는 자신들의 나라가 천하의 중앙으로 유일한 문명 국이라고 생각하고, 주변 국가들을 오랑캐로 취급하였다. 이를 중화사상 또는 화이사상 이라고 한다. 중화사상은 주나라 때 예를 중시하면서 싹터 중국 내부는 물론 예법을 모 르는 모든 나라를 오랑캐라 하다가, 한족의 동질화가 진행되면서 주변 나라를 오랑캐라 고 하게 되었다. 중화사상을 가진 중국의 역대 왕조는 국제 관계에서도 평등한 관계를 인정하지 않았다. 따라서 주변 국가들이 중국과 무역을 하려면 조공의 형식을 취해야 하였다. 조공무역이란 주변국의 왕이 중국으로부터 책봉을 받고, 사신을 파견하여 예물 을 보내면 황제가 그에 대한 은혜를 베풀어 물건을 하사하는 형식의 공무역이다. 이런 관계를 통하여 주변 국가들은 중국의 문화를 받아들임으로써 동아시아 문화권이 형성되 었다. 그러나 근대에 서구 열강이 들어오면서부터 중국의 이러한 태도는 국제 관계에서 많은 갈등을 낳게 되었다.

1793년 열하의 이궁으로 건륭제를 방문한 영국 대사 매카트니는 한 번 무릎을 꿇을 때 2011학년도 수시 2차 논술우수자 전형을 위한

모의 논술고사 문제 (인문계열)

지원학부(과) 수험번호(6자리) 성명

≡≡ ≡≡ ≡≡ ≡≡ ≡≡ ≡≡

<답안 작성 시 유의사항>

1. 필기구는 반드시 연필(샤프포함) 만으로 작성하십시오.(잉크류 사용 불가) 2. 수험생은 수험번호(6자리) 및 성명을 반드시 기재하십시오.

3. 낙서를 하거나 개인정보(학교명, 성명 등)를 유출시킬 수 있는 불필요한 표 시 등을 해서는 안되며, 이를 위반할 시에는 부정행위자로 간주하여 처리 합니다.

<시험시간：150분>

[감독위원 확인]

고사실 번호

가 번호

감독 위원 서명

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단국대학교 죽전캠퍼스

4❘인문계열 논술고사 가이드북

마다 세 번 머리를 땅에 대는 것을 세 번 거듭하는 인사 삼궤구고를 하도록 요구받았다.

이는 중국에서 신하가 황제를 배알할 때의 인사법이다. 매카트니는 건륭제의 오른 손에 키스하는 인사를 하겠다고 하였으나 거절당하고, 절충을 통해 한쪽 다리를 땅에 대는 인 사를 허락받았다. 중국 측은 그를 조공 사절로 생각하고, 사신의 베이징 주재, 항구의 개항, 영국인 거류지 허가를 요구한 영국 측의 요구를 전부 거절하였다. 그 대신 건륭제 는 영국 왕에게 국서와 고개지의 <여사잠도>를 비롯한 많은 선물을 보냈다. 건륭제가 영국 왕에게 보낸 국서에는 “너는 멀리 해외에 있으면서 줄곧 순종하는 마음으로 이번에 도 멀리 사신을 파견하여 천자의 장수를 축복하고 선물을 바쳤다. 그 공손한 태도에 매 우 만족한다”고 적고 있다. 1816년에 푸저우의 개항을 교섭하기 위해 파견된 영국 사신 암허스트는 청이 요구하는 인사법을 거절하였다는 이유로 즉시 출국할 것을 요구받았 다. 대등한 외교를 이해하지 못하였던 청조는 그 후 유럽과의 교섭 과정에서 많은 혼란 을 겪게 되었다.

[나] 집현전 부제학 최만리 등이 상소하기를, “신 등이 엎디어 보옵건대, 언문(諺文)을 제작하 신 것이 지극히 신묘하와 만물을 창조하시고 지혜를 운전하심이 천고에 뛰어나시오나, 신 등의 구구한 좁은 소견으로는 오히려 의심되는 것이 있사와 감히 간곡한 정성을 펴 서 삼가 뒤에 열거하오니 엎드려 성재(聖裁)하시옵기를 바랍니다.

우리 조선은 조종 때부터 내려오면서 지성스럽게 대국(大國)을 섬기어 한결같이 중화(中華)의 제도를 따랐습니다. 이제 글을 같이하고 법도를 같이 하는데 새로 언문을 만들었 다는 소식을 듣고 화들짝 놀랐습니다. 설혹 말하기를, ‘언문은 모두 옛 글자를 본뜬 것이 고 새로 된 글자가 아니라.’ 하지만, 글자의 형상은 비록 옛날의 전문(篆文)을 모방하였 을지라도 음을 쓰고 글자를 합하는 것은 모두 옛 것에 반대되니 실로 의거할 데가 없사 옵니다. 만일 중국에라도 흘러 들어가서 혹시라도 비난하여 말하는 자가 있사오면, 어찌 대국을 섬기고 중화를 사모하는 데에 부끄러움이 없사오리까.

옛부터 구주(九州)의 안에 풍토는 비록 다르오나 지방의 말에 따라 따로 문자를 만든 것 이 없사옵고, 오직 몽고·서하·여진·일본과 서번(西蕃)의 종류가 각기 그 글자가 있으 되, 이는 모두 이적(夷狄)의 일이므로 족히 말할 것이 없사옵니다. 옛글에 말하기를, ‘화 하(華夏)를 써서 이적을 변화시킨다.’하였고, 화하가 이적으로 변한다는 것은 듣지 못하 였습니다. 대대로 중국에서 모두 우리나라는 기자(箕子)의 남긴 풍속이 있다고 합니다.

문물과 예악을 중화에 견주어 말하기도 합니다. 이제 따로 언문을 만드는 것은 중국을

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http://ipsi.dankook.ac.kr

버리고 스스로 오랑캐와 같아지려는 것으로서, 이른바 소합향(蘇合香)을 버리고 당랑환 (螳螂丸)을 취함이오니, 어찌 문명의 큰 잘못이 아니오리까. (중략)

만약에 언문을 시행하오면 관리된 자가 오로지 언문만을 습득하고 학문하는 문자를 돌 보지 않아서 이원(吏員)이 둘로 나뉘어질 것이옵니다. 진실로 관리된 자가 언문을 배워 통달한다면, 후진(後進)들이 모두 이를 보고 생각하기를, 27자의 언문으로도 충분히 출 세할 수 있다고 할 것이오니, 무엇 때문에 몸과 마음을 다하여 성리(性理)의 학문을 연 구하겠습니까.

[다] 문화를 연구하는데 있어 총체주의 입장은 장님이 코끼리 코만 만져 보는 식이 아닌 최 대한 여러 루트와 정보를 통해 정확한 코끼리를 그려 내는 것입니다. 가령, 프랑스 인들 이 한국인들 보신탕 먹는 걸 두고 미개하다고 하는 건 잘못이지요. 둘은 잣대가 달라요.

음식 문화를 애완 문화의 코드로 비교해 남의 고유성을 무시하는 꼴이지요. (중략) 모든 문화는 고유성과 특징을 가지고 있기 때문에 전면적으로 비교·평가할 수 없습니다. 한 인류학자가 보르네오 섬에 사는 식인부족을 연구하고 돌아와 그들을 어떻게 묘사했냐 하면 자신이 이제껏 만난 누구보다 가장 ‘인간적’이었다고 기록했어요. 그 부족의 식인 풍습은 단백질 공급 체계와 밀접한 관련이 있었어요. 사람은 일정한 양의 단백질을 공 급받아야 하는데 공동체의 음식 수급이 바닥 상태가 되면 생산 능력이 없는 노인은 자 진해서 목숨을 끊었어요. 스스로 공동체에 기여할 수 없다고 판단하고 몸을 던져 전체 를 위해 마지막 기여를 하는 거지요. 그 죽음에 대한 의식이 굉장히 경건하고 엄숙하게 묘사되어 있어요. (중략) 스페인의 탐험가들이 아마존 강 유역으로 들어가 자파테크 족 에게 강제로 옷을 입혔는데 지금 그 부족은 전멸하고 남아 있지 않습니다. 습하고 더운 환경에 적응하기 위해 옷을 입지 않고 살았던 것인데 서구인들은 나체에 대한 자신들의 보편적 가치, 즉 ‘나체=나쁜 것’이라는 잣대를 가지고 그들에게 옷을 입혔단 말입니다.

문명의 이름으로 나체족에게 옷을 입힌 것이지요. 하지만 사람들은 통풍이 잘 안 되는 옷을 입은 후 괴질에 걸려 하나둘 죽어 갔고, 환경에 대한 저항력도 잃어갔습니다.

[문제 2] 제시문 [가]는 교육에 대한 국가의 개입 문제를 다루고 있으며, 제시문 [나]는 고교 평 준화 정책에 대한 찬반의견을 소개하고 있다. 자료 <1>과 자료 <2>는 우리나라 일반 계 고등학교와 전문계 고등학교의 현황, 고등학교 중 특수목적 고등학교의 비율을 보

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여주고 있다. 이를 바탕으로 교육에 대한 국가의 개입이 가져오는 순기능과 역기능에 관해 기술하고, 자료 <1>, <2>가 함의하는 바를 제시문 [가]의 논지와 관련하여 설명 하시오. (500자 내외)

[가] 프랑스 혁명으로 권력을 장악한 부르주아 지배집단은 새로운 공화국의 권리선언 (Declaration of Rights)에서 “교육은 모든 사람들에게 필수이다”고 했다. 그러나 프랑스 든 영국이든 마찬가지로 이에 상응하는 19세기적 실천은 이미 현존하는 엘리트를 위한 2차 교육 제도에 더하여 모든 사람을 위한 초등교육기관을 설립하는 것이었다. 성숙한 자본주의국가에서 교육은 의무교육이지만 그렇다고 모든 사람에게 교육이 같지는 않다.

교육은 분할기능을 한다. 1944년 버틀러 칙령(The Butler Act)은 전후(戰後) 영국의 모 든 사람들에게 2차 교육기회를 제공했고 평등주의를 표방했지만 여전히 분할하고 있다.

이 칙령은 대부분의 어린아이들을 2차 교육기관 혹은 전문학교로 몰아놓고, 몇몇 어린 이는 대학 진학의 예비과정인 중등학교에 선발했다. 대처(M. Thatcher) 정권하의 영국 에서 이러한 분할은 보다 분명히 드러난다. 기술교육까지 담당하는 중등학교와 대학진 학을 목표로 하는 사립 중등학교의 분할에 더하여 한편으로는 격식을 차린 고등교육과 다른 한편으로는 작업장에서 기술교육을 담당하는 식으로 중등교육의 확장이 이루어짐 으로써 분할은 더 강화되었다.

[나] 고교 평준화 정책에 대한 찬성 논리는 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 중·고등학교 교육에는 공공성·평등성의 원칙이 적용되어야 한다는 것이다. 현재 중학교까지로 정해 진 의무교육은 사실상 고등학교까지 연장된 것으로 볼 수 있고, 이에 따라 학생들은 개 인적인 배경과 관계없이 동등한 조건에서 교육을 받아야 한다는 것이다. 둘째, 과열경 쟁 및 교육부담의 완화를 위해 필요하다는 것이다. 입시교육이 성행하던 고교 평준화 정책이전에는, 심신의 고른 발달이 필요한 성장기 청소년들에게 입시위주의 과도한 학 습부담을 부과하였고, 동시에 사교육 의존도 역시 심화되어 국민들의 경제적 부담 및 계층간 위화감을 조장하였다. 고교 평준화 정책은 이상의 문제들을 해소하고 중학교 교육의 정상화를 이루는 데 기여했다는 것이다. 셋째, 긍정적인 사회경제 효과가 발생 할 수 있다는 점이다. 고교평준화 정책으로 인해 대도시나 중소도시 지역의 명문고에 진학을 목적으로 한 인구집중 현상이 둔화되었고, 명문고 진학을 위해 증가하던 고입 재수생 문제가 해소되어 고교 서열화로 인한 지역간, 계층간 위화감이 해소내지 완화되

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었다는 것이다.

한편, 고교 평준화 정책에 대한 반대 논리는 다음과 같다. 첫째, 과열과외 발생 및 사교 육비 증가 문제를 발생시킨다는 것이다. 비록 평준화 정책이 고등학교 입시경쟁을 약 화시켜 중학교 단계의 과외비용을 줄이는데 기여했으나, 이는 사실 고등학교 입시의 과 열경쟁을 대학 입시의 과열경쟁으로 옮긴 것에 불과하다는 것이다. 결국 이러한 과정에 서 대학입시를 위한 더 큰 사교육 시장을 발생시켰다는 것이다. 둘째, 학력의 하향평준 화 문제가 심화된다는 것이다. 정책이 평등성을 강조하다보니 교육의 수월성을 향상시 키지 못했고, 이로 인해 교육경쟁력이 뒤처지고 있다는 것이다. 셋째, 학교의 자율성이 제한될 수 있다는 점이다. 평준화 정책은 학생선발, 교육과정 채택과 운영, 교원인사, 재정 운영 등 거의 모든 측면에서 학교교육을 규제하는 근거가 되어 학교운영의 자율성 제한 요인이 되고 있다는 것이다. 넷째, 학생 및 학부모의 교육선택권 제한 문제이다.

고교 평준화 정책은 학생들을 고등학교에 균등 배정하는 과정에만 치우친 나머지 학생 과 학부모의 학교선택권을 박탈하고 있다는 것이다.

자료 <1>

대분류 소분류 연 도

1994 1997 2000 2003 2006 2009

일반계

일반고등학교 991 1,058 1,125 1,222 1,348 1,437

과학고등학교 15 15 16 17 19 21

외국어고등학교 13 17 18 19 29 30

국제고등학교 0 0 0 0 1 4

전문계

농업고등학교 27 27 26 28 30 29

공업고등학교 161 191 203 209 212 210

상업고등학교 241 248 238 217 209 189

수산·해양고등학교 9 10 8 8 8 7

가사·실업고등학교 52 63 75 73 64 69

종합고등학교 248 232 214 199 184 187

일반계 고등학교와 전문계 고등학교 현황 (1994~2009)

자료：한국교육개발원, 교육통계서비스(http://std.kedi.re.kr), 교육통계연보를 근거로 재구성하였음.

주：일반계고 가운데 예술고와 체육고의 통계는 제외된 것임.

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자료 <2>

자료：한국교육개발원, 교육통계서비스(http://std.kedi.re.kr), 교육통계연보를 근거로 재구성하였음.

주：특수목적 고등학교는 과학고, 외국어고, 국제고를 의미함.

[문제 3] 다음은 낙태(임신중절수술)에 관한 다양한 의견과 자료를 나열한 것이다. 낙태 합법화 에 대한 찬성과 반대 중 하나의 입장을 정하고, 이에 해당하는 근거를 2개 이상 선택 하여, 이를 활용(참고, 수정, 보완), 자신의 견해를 서술하시오. (500자 내외)

※ 낙태에 대한 찬반 의견 자체는 평가 대상이 아님.

[가] ① 태아는 독립된 인격체로서 그 생명이 침해되지 아니하도록 보호받아야 할 존재이고, 그 부모가 임의로 처분할 수 있는 모체의 일부가 아니다. ② 태아는 우리 헌법이 보장하 고 있는 인간의 존엄과 가치 및 행복추구권 등의 주체이다. ③ 생명 대 생명의 가치는 동등한 것이다. 즉 성장의 정도, 가치에 대한 인식 유무 등에 따라 생명의 가치를 차등 화 할 수는 없는 것이다. ④ 생명권의 박탈은 생명권의 본질인 생명을 침해하는 것으로 서 다른 생명 또는 그에 못지아니한 공공의 이익을 보호하기 위한 불가피성이 인정되는 경우 법률로서 제한되는 것이고, 태아의 생명은 보호를 받아야 할 대상으로서 태아의 생 명과 동가치의 생명을 보호하기 위한 불가피한 경우에 한하여 제한 될 수 있다 할 것이 다. ⑤ 태아를 살해하는 것은 위법한 범죄행위로서 처벌하고 있다.

[나] 한국성폭력상담소 이△△ 활동가는 “지난해 1~2월 낙태 관련 상담이 6건이었는데 올해 1~2월에는 낙태 관련 상담이 19건으로 대폭 늘었다”며 “성폭력으로 임신을 해 낙태가

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불가피한 경우에도, 해당 병원이 ‘증거를 가져와라’,‘고소장을 가져오라’는 등 2·3차 피 해가 이어지고 있다”고 말했다. 최△△ 다함께 여성위원회 활동가도 “최근 낙태 시술 비 용이 임신 초기이면 100만원, 임신 후기이면 300만원까지 치솟았다”며 “비혼모에 대한 인식개선, 사회적인 육아환경 개선 없이 무조건 아이를 낳으라고 법적으로 강조만 하는 것은 여성의 현실을 외면한 것”이라고 주장했다.

[다] ○○대 의대 김△△ 교수팀의 조사결과 우리나라에서 연간 35만 건의 낙태가 행해지는 것으로 추산됐다. 김 교수팀은 전국 산부인과 병·의원 200곳을 대상으로 두 달간의 낙 태 수술 건수를 조사하고, 그 결과를 토대로 전국 낙태 규모를 추정했다. 그에 따르면 연간 낙태 건수는 35만590건에 달하는 것으로 나타났다. 지난해 태어난 아이(47만6052 명)의 73%와 맞먹는 수의 아이가 세상을 보지 못했다는 얘기다. 낙태 건수에는 기혼 여 성(20만3230건)뿐 아니라 미혼 여성(14만7360건)의 낙태도 포함돼 있다. 또 가임여성 1000명당 낙태시술 건수인 낙태율은 기혼여성의 경우 17.8건, 미혼여성의 경우 12.9건 인 것으로 조사되었다.

낙태 수술의 90%는 경제적 어려움 등 사회·경제적 사유로 인한 임신중절수술이었으며, 미혼여성의 경우 미혼 혹은 미성년자이기 때문 등이었다. 형사정책연구원의『낙태의 실 태와 의식에 관한 연구』조사 또한 첫 낙태의 이유로는 미혼의 경우 사회적 비난 (62.1%), 장래계획의 지장(31.1%)이 주원인으로 등장하고 있다.

[라] 지난 3월 대한의사협회는 산부인과 의사 김 아무개 씨의 회원자격을 1년 동안 정지시켰 다. 서울 강동구 암사동에서 개업의로 일하고 있는 김씨가 태아의 성을 감별해준 게 드 러났기 때문이다. (중략) 의학계에선 태아의 성감별 자체를 반사회적이거나 비윤리적이 라고 볼 수는 없다고 지적하기도 한다. 출산을 앞둔 임산부에겐 태아의 성별을 미리 아 는 것이, 출산준비를 하는 데 실질적인 도움을 줄 수도 있다는 것이다. 실제로 산부인과 학회에서는 기형아를 출산 전에 미리 알아내기 위한 많은 검사법들이 소개되고 있다.

평생불구로 사느니 차라리 태어나지 않는 것이 아기와 부모, 사회를 위해 좋다는 말이 다. 그러나 김△△ 교수(○○대 법학)는 “태아 성감별 행위는 이것이 낙태의 준비단계로 행해지기 때문 법적 처벌의 대상이 된다”고 강조한다.

[마] 현행 낙태법이 초기에 입법화되는 과정에서 가장 중요한 논거가 되었던 측면은 성풍속

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의 유지였다. 낙태를 성풍속 문란과 연관시키는 이러한 사고는 우리 사회에서 낙태를 논하는 기본틀을 형성한다. 즉 낙태를 법적으로 규제함으로써 혼인 밖에서 임신한 여성 들이 낙태로 그 해결을 찾는 부도덕한 성을 통제할 수 있어서 전통적인 성풍속을 유지 할 수 있다는 것이다. 실제로 대부분 낙태에 관한 문제는 여성 개인의 비도덕성 문제로 치부한다. 왜 순결하지 못하였는가. 왜 조심하지 못하였는가. 왜 책임감 없는 행동을 하 였는가. 그리고 왜 하나의 생명을 멋대로 살해하는가. 항상 여성이 이 모든 과오를 짊어 진다.

[바] 사르트르는 인간은 스스로를 위한 존재로 불완전한 존재이지만, 그는 의식적인 자유의 행사를 통하여 이 불완전성을 극복하려고 노력하며 이러한 노력이 인간을 인간으로 만 들며 그것이 인간의 본질이라 하였다. 시몬느 드 보봐르는 󰡔제2의 성󰡕에서 “자유로부 터 창출되는 창조적인 행위만이 실체에 가치를 부여하며 그에게 본질적인 속성을 부여 한다. 그러나 산모의 뱃속에 있는 아이는 이런 권리를 가질 수 없다. 그것은 산모의 호 의에 의하여 자라나는 세포이며 죽음과 죽음에 대한 철학적인 태도까지도 환경에 의존 할 수밖에 없는 자연의 무감각한 사실이다.”

[사] 유엔인구기금(UNFPA)이 발표한 ‘2000 세계인구현황보고서’는 “연간 임신의 약 1/3이 원 치 않거나 시기를 놓친 임신”이며, “매년 약 5천만 명의 여성이 인공임신중절을 받고 있 으며 그중 2천만 건이 불안전한 것”이라고 밝혔다. 이로 인해 사망하는 여성의 수는 약 7만8천명이며 수백만 명이 후유증으로 고통을 받고 있다. (중략) 이렇게 수십 년간 방치 돼온 낙태로 인한 손해는 한두 가지가 아니다. 낙태는 준살인이며 태아는 출생의 권리 를 애초부터 박탈당하는 일로 사회 전반의 윤리 불감증을 가져오며 낙태는 형법에 엄격 히 금지돼 있어 시술은 곧 법을 어기는 일로 준법 의지를 약화시킨다. 또한 산모 본인 에게 심각한 정신적 후유증과 치유할 수 없는 육체적 손상을 남길 수 있으며 저출산으 로 인한 국가적 위기 상황을 악화시킨다.

[아] 우리나라 형법은 임신한 부녀의 자기 낙태죄(1년 이하의 징역 또는 200만원 이하의 벌 금) 뿐만 아니라 그 동의를 받아 행한 의사 및 비의사의 낙태죄도 모두 처벌한다. 다만, 모자보건법에서 ① 본인 또는 배우자가 우생학적·유전학적 정신장애나 신체질환, 전염 성 질환이 있는 경우 ② 강간 또는 준강간에 의하거나 근친 간 임신의 경우 ③ 임신의

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지속이 모체의 건강을 심히 해하는 경우에는 임신한 날로부터 28주일 이내에 한하여 의 사에 의한 임신중절수술을 제한적으로 허용하고 있다. 그러나 보건복지부 통계에 따르 더라도 연 34만여 건 낙태 중 95.6%가 모자보건법의 허용범위를 넘어서는 불법(대부분 임신 12주 이내)이라고 한다. 이와 같은 법규범과 현실과의 괴리는 우리나라만의 문제 가 아니고, 세계 각국에서도 논란 끝에 입법으로 그 허용 범위를 넓히게 되었다.

[자] “인간의 존엄과 가치를 보장하는 헌법질서하에서 사람의 생명과 신체는 바로 인간의 존 엄가치를 기초지우는 것으로 가장 중요한 법익이다. (중략) 여기에 형법은 이를 침해 하거나 위태롭게 하는 것에 대하여 범죄로써 처벌을 예정하고 있다. 그 내용으로써 살 인의 죄, 상해와 폭행의 죄, 과실치사상의 죄, 낙태의 죄, 유기의 죄를 두고 있고 이들은 사람의 생명과 신체를 보호법익으로 하고 있다. 그러나 타 범죄와는 달리 낙태죄는 생 명을 보호하는 범죄라고 할지라도 그것은 사람의 생명을 보호하는 것이 아니라 아직 태 어나지 않은 태아의 생명을 보호하는 범죄라는 면에서 여타 범죄와 구별되지 않으면 안 된다. 이러한 태아의 생명은 의학적 혹은 생물학적으로는 사람으로 발전해 나가는 생명 이지만 형법상으로는 인간의 생명과 같이 절대적으로 보호받을 수 없다는 점에 낙태죄 의 특수성이 있는 것이다.”【판례】대법원 1985.6.11 84도 1958

[차] 낙태반대 모임인 프로라이프(pro-life) 의사회가 불법 낙태수술 관련자들을 검찰에 고발 한 뒤 후폭풍이 거세다. 상당수 산부인과 병원들이 바짝 엎드린 채 낙태 시술을 거부하 고 있어, 뜻하지 않게 임신을 한 여성들이 큰 혼란을 겪고 있다. 일부는 낙태 생각을 접 고 출산으로 가닥을 잡기도 하지만, 미혼모 등 피치 못할 상황에 처한 여성들은 원정낙 태까지 감행하고 있다.

일부 미혼모나 형편이 어려운 맞벌이 부부 등은 어쩔 수 없이 수술을 받을 수밖에 없다 며 발만 동동거리고 있다. 성폭행 피해자들조차 궁지로 몰리고 있다. 여성단체 진료의뢰 서만으로 수술에 응했던 병원들이 “성폭행 피해를 입증할 증거를 가져오라”며 엄격한 근 거를 요구하기 때문이다. (중략) 무슨 수를 쓰더라도 수술을 받겠다는 이들이 적지 않다 보니 위험부담을 안고 이들을 겨냥한 시술소가 등장하고 수술 비용도 최고 10배 가량 뛰었다. 건당 30~50만원이던 수술비가 300만원까지 올랐고, 일부는 아예 중국으로 떠나 수술을 받고 있다. 중국 상하이의 병원 서너 곳이 별도의 한국인 상담원과 의사를 두고 한국인을 상대로 낙태시술을 하고 있는 것으로 알려졌다.

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인문계열 모의 논술고사 해설 및 모범답안 사례❘13

2011학년도 수시 2차 논술우수자 전형을 위한

모의 논술고사 해설 및 모범답안 사례 (인문계열)

문제 1

출제의도

20세기 후반부터 시작된 세계화 현상은 모든 국가의 공통된 추세로 우리도 능동적 참여가 필요 하다. 그동안의 세계화는 정치경제면에서 자본주의시장의 확대와 선진국 중심의 시장지배논리에 압도된 신자유주의적 약육강식 및 무한경쟁의 부작용을 일으켰다. 사회문화면에서도 인종 혹은 지역간 편견을 심화시키거나 고유문화의 정체성을 상실하고, 심지어는 인류의 보편적 가치마저 무시해 버리는 경향이 나타나고 있다.

바람직한 세계화를 위해서는 다양한 인류문명의 존재가치와 차이를 인정하는 가운데 공존을 모색할 필요가 있다. 이러한 근본 문제를 해결하기 위해 ‘생각의 세계화’가 요구되고 있다. 곧 자 기중심적 문화인식의 틀로부터 벗어나 세계 곳곳의 다양한 문화를 편견없이 이해할 수 있는 지혜 가 요구되는 것이다. 변화의 속도가 무척 빠른 현대사회에서 ‘우물 안의 개구리’라는 고립을 면하 기 위해서도 폭넓은 문화의 이해는 세계화의 가장 기본적이고 핵심적인 문제라 할 수 있다.

이 문제는 제시문의 논지를 파악하여 요약하는 것으로, 타문화를 이해하는데 나타나는 세 가지 의 관점 즉 자문화중심주의, 문화사대주의, 문화상대주의란 주제어를 뽑아내고 그에 대한 각각의 개념, 사례, 긍정 혹은 부정적인 면 등을 유기적으로 연결시켜 논리적인 글로 서술하는 것이다.

자료출처

[가]~[다]의 제시문은 자문화중심주의, 문화사대주의, 문화상대주의에 관한 내용으로 고등학교 교과서에 실린 내용들이다.

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예시답안

예시답안은 󰡔사회문화󰡕·󰡔국사󰡕·󰡔한국근현대사󰡕·󰡔세계사󰡕 등 사회과목 교과서들 중 문화의 이해에 관한 설명과 제시문 내용을 연결지어 요약 작성한 것이다.

[가]의 제시문은 ‘자문화중심주의’에 관한 내용으로, 고등학교 󰡔세계사󰡕에 실린 중국의 중화주의 를 소개하였다. 정리하자면 자문화중심주의란 “자기 문화가 가장 우수하다고 믿고 다른 문화를 부정적으로 평가는 태도”이다. 주요 사례는 고등학교 교과서에 예시되어 있는 중화사상, 오리엔탈 리즘, 보신탕문화의 비판, 유태인 학살, 아메리카 원주민에 대한 서양인의 편견, 대원군의 쇄국정 책 등을 들 수 있다. 이러한 문화 이해의 태도는 “민족의 자부심과 긍지 고취”, “일체감의 형성”,

“사회의 통합과 안정 기여”란 장점이 있다. 반면 “타문화에 대한 배타적 편견이나 배척의 태도”,

“국제적 고립 자초” 등의 단점이 있다. 위의 내용을 논제에 의거하여 요약 서술한다면 대략 다음 과 같다.

자문화중심주의는 자기 문화가 가장 우수하다고 믿고 다른 문화를 부정적으로 평가는 태도이다. 중국 의 중화사상이나 서양의 오리엔탈리즘이 대표적 예로, 자기 문화의 우수성을 강조함으로써 사회 구성원 간의 통합과 안정에 기여하는 장점이 있다. 지나치게 강조될 때에 다른 문화는 문제가 있고 이상하다는 편견을 가지기 쉽다. 또한 상호 이해와 협조의 길을 모색하는 데에도 장애가 되어 국제적인 고립을 자초 할 수 있다.

[나]의 제시문은 ‘문화사대주의’에 관한 내용으로, 조선시대 세종의 한글 창제에 가장 적극적으 로 반대한 최만리의 상소문 중 일부 내용이다. 교과서에서는 문화사대주의란“자기의 문화를 열등 한 것으로 생각하고, 다른 사회의 문화를 동경하거나 추종하려는 경향”으로 설명하고 있다. 주요 사례로는 “소중화주의, 영어지상주의, 해외 원정 출산” 등을 들 수 있다. 이런 문화 이해의 관점은 정체성의 혼란을 초래하고 국가나 민족의 존립까지 위협하는 문제를 일으킨다. 이를 논제에 맞추 어 예시답안으로 작성한다면 대략 다음과 같다.

문화사대주의는 자기의 문화를 열등한 것으로 생각하고, 다른 사회의 문화를 동경하거나 추종하려는 경향을 말한다. 이러한 경향은 주로 후진국이나 식민지를 경험한 나라에서 많이 발견되는데 조선시대의 소중화주의나 요즘의 영어지상주의도 같은 태도이다. 이런 관점은 정체성의 혼란을 초래하고 국가나 민 족의 존립 자체까지도 위협할 수 있다.

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[다]의 제시문은 ‘문화상대주의’에 관한 내용으로, 고등학교 󰡔사회문화󰡕에 실린 내용이다. 교과 서 내용과 제시문을 통해 문화상대주의를 정의한다면 “모든 문화는 각각의 의미와 가치를 가지고 있기 때문에 다른 문화와 우열을 가릴 수 없다는 태도”이다. 대표적 사례로는 우리나라의 동제(洞祭)나 불교 및 이슬람의 예배 절차에 각기 의미를 가지고 있다고 이해하는 것이다. 또한 교과서 에 소개된 힌두교의 소 숭배와 농경문화 등도 마찬가지 예이다. 그러나 극단적인 문화상대주의는 인류의 보편적인 윤리나 가치의 존재를 훼손할 우려가 있다. 이를 논제에 의거하여 예시답안으로 작성한다면 대략 다음과 같다.

문화상대주의란 모든 문화는 나름대로 의미와 가치를 가지고 있기 때문에 다른 문화 간에 우열을 가릴 수 없다는 것으로, 즉 한 사회의 문화를 그 사회의 입장에서 평가하고 이해하려는 경향이다. 예를 들면, 우리나라의 동제(洞祭)나 불교 및 이슬람의 예배 절차는 그 나름대로의 의미를 가지고 있다고 이해하는 것이다. 극단적인 문화상대주의는 인류의 보편적인 윤리나 가치의 존재를 훼손할 우려가 있다.

채점결과

응시자 배점 평균점수 점수대별 인원현황

00~10점 11~20점 21~30점

252명 30점 21.39점 0명 89명 163명

모범답안 사례

【평가내용】

이 답안은 전체적으로 문장구사력이 뛰어난 것으로 보인다. 단어구사력도 비호혜성, 중화사상 에 방점, 쌍방향적인 커뮤니케이션 등 고교생으로서는 상당한 실력을 보여주는 경지에 다다른 것 으로 평가된다. 다만, 세련미에 집착하다보니 ‘상호 주관적인 자세’라는 의미가 분명하지 않은 어 휘를 사용하는 것은 자제할 필요가 있겠다.

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【답안사례】

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문제 2

출제의도

이 문제는 주어진 제시문의 논지를 파악하고 자료를 해석하여 논리적으로 기술할 수 있는지를 알아보고자 한 것이다. 이번 모의 논술고사에서는 논쟁적 사안 중 하나인 공교육, 특히 고교 평준 화 정책을 주제로 택하였다. 서구권 국가에서 교육에 대한 국가의 개입 사례를 소개한 뒤, 우리나 라의 계열별 고등학교 현황을 <표>와 <그래프>로 제시함으로써, 우리나라에서도 국가에 의한 교 육의 분할 현상이 발생하고 있음을 확인하도록 구성하였다. 관념적이고 이상적인 교육 담론 대신 현실적이고 구체적인 문제를 통해 객관적으로 추론하여 논리적으로 요약 정리할 수 있는지를 묻 고자 했다.

자료출처

제시문 [가]：다이안 맥도넬, 임상훈 역, 담론이란 무엇인가, 도서출판 한울, 1992.

제시문 [나]：김종국, 고교 편준화 정책에 관한 연구, 서남대 박사학위논문, 2008.

자료 [1] 및 자료 [2]：한국교육개발원, 교육통계서비스 및 교육통계연보를 근거로 재구성함.

예시답안

1. 제시문에서 나타난 교육에 대한 국가 개입이 발생시키는 <순기능>과 <역기능>은 다음과 같다.

【순기능】① 교육의 공평성, 평등성 제고 ② 개인의 자질 계발 ③ 최소한의 학습기회 보장

【역기능】① 학교의 (운영상)자율성 제한 ② 교육소비자의 선택권 제한 등

③ 교육분할의 발생(또는 자유로운 학습권 저해)

2. 자료 [1] 및 자료 [2]의 실증자료가 객관적으로 나타내고 있는 바는

① 전문계고의 비중은 전반적으로 감소 ② 일반계고 및 특목고의 비중은 증가라 할 수 있다.

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이와 같은 사실을 바탕으로 추론할 수 있는 바는, 우리나라에서 고교평준화와 같은 국가의 개입이 일 반계고와 전문계고의 분할, 보편교육과 고급교육의 분할 현상을 발생시키고 있다는 점이다. 전자의 경우 전문계고와 일반계고의 격차심화를 통해서, 후자는 일반계고 가운데 특목고의 비중이 점진적으로 증가하 는 점을 통해 추정할 수 있다.

3. 실증자료와 제시문의 연결

제시문〔가〕의 논지는 자본주의를 채택한 영국 등의 서구 선진국에서 국가의 교육개입과 교육분할 현 상이 존재한다는 점이다. 국가의 교육개입은 보편교육 기회의 확대를 제공함과 동시에, 엘리트를 위한 특 별교육 역시 제공함으로써 보편교육과 특별교육과의 분할현상도 발생시키는 것으로 인식된다. 자료〔1〕

과 자료〔2〕가 의미하는 바는 이상과 같은 국가의 교육개입 및 교육분할 현상이 우리나라에도 관찰되고 있음을 의미한다.

채점결과

00~10점 11~20점 21~30점

252명 30점 20.91점 2명 94명 156명

모범답안 사례

【평가내용】

이 답안은 500자 내외에서 도입과 중심내용을 설명하는데 매우 적합한 형식으로 서술되었다.

우선 문제의 핵심 2가지, 즉 국가의 개입으로 인한 순기능과 역기능을 설명하였고, 자료〔1〕과 자료〔2〕가 함의하는 바를 제시문〔가〕와 관련하여 명확하게 제시하였다. 또한, 평준화로 인하 여 교육의 분할과 엘리트중심의 교육이 발생하는 문제점이 있다는 제시문의 내용을 정확하게 파 악하고 서술하였다.

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【답안사례】

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문제 3

출제의도

특별히 인문사회계열 학생들에게 요구되는 능력 가운데 하나는 자신이 생각하는 바를 논리적 근거를 갖춰 설명하고 주장하는 것이다. 우리사회에서 주장은 난무하지만 상대방과의 소통이 어 렵다고 하는 이유는 우리의 주장 가운데 상대를 설득하려는 합리적 근거가 미흡한 경우가 많기 때문이다.

이 문제는 자신의 생각이나 주장을 어떻게 논리적으로 설명하고 상대와 소통할 수 있는지 수험 생의 사고력과 논리, 표현력, 설득력을 점검하기 위한 것이다. 또한 인문사회계열 학생들의 사회 문제에 대한 관심과 비판 능력 등도 함께 점검하기 위해 출제하였다.

이 문제의 주제는 ‘낙태’인데, 이 주제를 선택한 이유는 수험생들이 주변에서 언제라도 부딪힐 가능성이 있는 문제이기 때문이고, 공동체 사회를 살아가면서 생명의 가치에 대한 스스로의 인생 관 정립도 함께 필요하다고 생각했기 때문이다.

자료출처

제시된 지문들은 낙태에 관한 다양한 의견들과 태아의 생명권, 낙태의 현실, 여성의 삶에 대한 자기 결정권, 낙태에 대한 법률 규정 등 낙태와 관련된 자료들이다. 이 가운데는 낙태 문제에 대 한 찬성과 반대 의견도 있지만, 일부는 낙태에 관한 우리사회의 보편적 인식 문제 등을 지적한 글도 있다. 출처는 낙태에 관한 언론기사도 있고, 법률조항도 있으며, 전문가 칼럼, 개인 의견 뿐 아니라 책에서 수집한 것도 있다. 일부 글은 원문을 발췌하였으나, 대부분의 글은 출제 의도에 맞 추어 부분적으로 수정, 편집하였다.

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예시답안

1. 낙태 문제의 찬반 논쟁에서 수험생은 자신의 가치관이나 신념에 기반, 어느 한쪽의 입장을 주장할 수 있다. 그런데 이 문제에서 보면, 문제의 핵심은 낙태에 대한 단순한 찬반입장의 피력이 아니라 낙태의 합법화, 즉 낙태에 대한 법률적 허용 여부에 대한 의견을 제시하라는 것이다. 다시 말해 낙태 합법화의 찬성과 반대에 대한 타당한 근거를 제시하여 주장하라는 것이다. 따라서 우선 각 제시문이 어떤 입장의 근거가 되는지 먼저 살피고, 이를 분류 선택 하여 자신의 주장을 합리화할 수 있도록 논지를 펼쳐야 한다.

각 제시문의 요지와 관점을 정리하면 다음과 같다.

[가]：태아는 인격권, 생명권을 가지며, 낙태죄는 범죄행위이다. 【반대근거】

[나]：낙태죄는 비현실적이다. 【찬성근거】

[다]：경제적 어려움, 사회적 비난 등 사회, 경제적 어려움이 주된 낙태사유이다. 【반대 근거】

[라]：낙태의 준비단계인 성감별은 법적 처벌대상이다. 【반대근거】

[마]：낙태죄 입법의 이유는 성풍속의 유지이다. 【중립】

[바]：태아는 산모와 분리되어 독자적 권리를 갖지 못한다. 【찬성근거】

[사]：태아는 생명권을 가지며 낙태는 준살인이다. 【반대근거】

[아]：낙태가 허용되는 예외 사유가 있다. 【찬성근거】

[자]：낙태죄는 살인죄와 다른 가치를 갖는다. 【중립】

[차]：불법 낙태의 현실(원정낙태 등) 【찬성근거】

2. 출제의도에 따라 한편의 완성된 주장을 펼친다면, 서론과 결론은 자신이 선택한 입장을 개 진하고 주장을 하여야 할 것이나, 본론에 해당하는 근거는 위에 제시한 문장들을 활용하여 기술해야 한다. 이에 의거하여 <반대>의 경우를 예시답안으로 작성한다면 다음과 같다.

최근 우리사회에서 낙태합법화에 대한 논의가 다시 활발해지고 있다. 낙태찬성론의 핵심은 낙태가 여 성의 선택권에 속하는 문제라고 주장하는데 비해, 반대론자의 입장은 태아의 생명권을 중시하는데 있다.

어느 쪽이 옳은지는 판단을 유보하고 자신의 가치관과 신념에 기초하여 낙태합법화 반대 견해를 피력하 고자 한다.

첫째, 태아는 독립된 인격체로 그 생명이 침해되어서는 안된다. 낙태의 합법화는 보호받아야할 작은 생 명에 대한 범죄행위이다.

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둘째, 낙태 합법화는 더 많은 낙태를 유발한다. 한 조사에 따르면 이미 우리나라의 낙태 건수는 연 35 만 건을 넘어섰다. 낙태이유는 사회경제적 어려움, 사회적 비난에 대한 두려움 등이라고 한다. 결국 낙태 가 자신의 상황에 따라 선택된다는 것이다. 낙태를 합법화하면 개인사정이나 상황을 이유로 더 많은 낙태 가 이루어질 것이다.

셋째, 낙태수술의 위험성과 후유증이다. 자료에 따르면, 낙태수술 중 사망하는 산모는 매년 7만8천명 에 이르며, 후유증도 심각하다고 한다. 낙태는 산모본인 뿐 아니라 저출산으로 인한 국가적 위기상황을 악화시킬 수 있다.

이와 같은 근거로 인하여 낙태합법화에 대해 반대한다. 낙태를 합법화하는 것은 기왕에 범람하고 있는 생명경시 풍조에 기름을 붙는 격이 될 것이다. 인간이 인간답게 사는 지름길은 인간의 존엄성을 회복하는 데 있다. 인간 존엄성의 회복은 작은 생명 하나를 존중하는 것에서 시작된다.

채점결과

00~10점 11~20점 21~30점

252명 30점 19.50점 1명 171명 80명

모범답안 사례

【평가내용】

이 답안은 낙태의 합법화를 반대하는 입장에서 작성했는데, 낙태의 합법화를 찬성하는 입장을 소개하면서 이를 반박하는 논리를 전개하거나 다른 해결책을 제시하는 방법으로 설득력을 키웠 다. 그리고 도입부에서 자신의 입장을 먼저 밝히고, 글을 맺으면서 자신의 입장을 다시 강조한 것 도 적절한 것으로 평가했다.

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【답안사례】

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인문계열 채점결과❘25

인문계열 채점결과

응시자 총점 평균

점수

점수대별 인원현황

31~40점 41~50점 51~60점 61~70점 71~80점 81~90점 91~100점 252명 100점 67.83점 1명 5명 27명 134명 83명 2명 0명

☞ 총점(100점)은 각 문제당 배점(30점) 외 기타[논리, 표현, 맞춤법, 띄어쓰기]점수 10점이 포함된 점수임

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★ 이 자료집은 단국대학교에서 처음 실시되는 논술고사를 준비하는 수험생들에게 도움을 주고자 “2010년 8월 초 실시된 모의 논술고사” 내용을 중심으로 제작되었습니다.

❙자연계열 논술고사 가이드북❙

❏ 수시 2차 논술우수자 전형안내

[원서접수일] 2010. 11. 19(금) 10:00 ~ 11. 23(화) 17:00 [논술고사일] 2010. 12. 4(토)

[합격자발표] 2010. 12. 10(금)

[전 형 방 법] ‣ 1단계 (모집인원의 8배수)：학생부(교과) 100%

‣ 2단계 (논술우선선발 30%)：논술 100%

(일반선발 70%)：논술 60% + 학생부(교과) 40%

❏ 수시 2차 논술고사 출제 유형 및 영역

출 제 유 형 출제영역 문제수 고사 시간

논술 분량

• 통합교과형

‒ 영어지문 및 물리·화학·생물문제 제외

• 수리중심 2문제

• 일반과학 1문제

‒ 과학적 사고력 및 추리력 평가

☆ 사범대학은 교직 적성 및 인성 평가가 포함됨

수리·

일반과학 3문제 120분 제한

없음

❏ 차례

1. 자연계열 모의 논술고사 문제 ··· 29 2. 자연계열 모의 논술고사 해설 및 모범답안 사례 ··· 33 <문제 1> 출제의도, 자료출처, 예시답안, 채점결과, 모범답안 사례 ··· 33 <문제 2> 출제의도, 자료출처, 예시답안, 채점결과, 모범답안 사례 ··· 37 <문제 3> 출제의도, 자료출처, 예시답안, 채점결과, 모범답안 사례 ··· 40 3. 자연계열 채점결과 ··· 47

(29)

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자연계열 모의 논술고사 문제❘29

[문제 1] 다음 제시문을 읽고 질문에 답하시오.

<제시문>

오늘날 은행 등 여러 곳에서 널리 사용되고 있는 비밀번호나 공인인증 등은 모두 정보를 보호하기 위한 방법이다. 이와 같이 정보를 보호하는 방법에서 약수와 배수 이론이 널리 응 용되고 있다.

비교적 작은 수가 어떤 수의 배수인지를 알아보는 가장 간단한 방법은 직접 나눗셈을 해 보면 된다. 그러나 다음의 두 사실을 이용하면 직접 나누어보지 않고도 약수와 배수의 문제 를 좀 더 간단히 해결 할 수 있는 경우가 많다.

두 정수   를 자연수  으로 나눈 나머지를 각각 _ _라 하자.

[사실 1]   를  으로 나눈 나머지와 _ _를  으로 나눈 나머지는 서로 같다.

[사실 2] × 를 으로 나눈 나머지와 _×_를  으로 나눈 나머지는 서로 같다.

[논제 1] [사실 2]를 증명하시오. (10점)

[논제 2] 자연수 을 십진법으로 나타내어 2011학년도 수시 2차 논술우수자 전형을 위한

모의 논술고사 문제 (자연계열)

지원학부(과) 수험번호(6자리) 성명

≡≡ ≡≡ ≡≡ ≡≡ ≡≡ ≡≡

<답안 작성 시 유의사항>

1. 필기구는 반드시 연필(샤프포함) 만으로 작성하십시오.(잉크류 사용 불가) 2. 수험생은 수험번호(6자리) 및 성명을 반드시 기재하십시오.

3. 낙서를 하거나 개인정보(학교명, 성명 등)를 유출시킬 수 있는 불필요한 표 시 등을 해서는 안되며, 이를 위반할 시에는 부정행위자로 간주하여 처리 합니다.

<시험시간：150분>

[감독위원 확인]

고사실 번호

가 번호

감독 위원 서명

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30❘자연계열 논술고사 가이드북

  _^ _{  }^{  }⋯ _  _

이라고 하자. [사실 1]과 [사실 2]를 이용하여  와 _ _⋯ _ 을 각각  으로 나눈 나머지가 서로 같음을 설명하시오. (10점)

[논제 3] [사실 1]과 [사실 2]를 이용하여      ⋯ 에 대하여 ^을  로 나눈 나머 지들을 차례대로 구하고, 이를 이용하여 를 로 나눈 나머지를 구하 고 그 과정을 설명하시오(단, 직접적인 나눗셈은 하지 말 것). (10점)

[논제 4] 위의 [논제 2]와 [논제 3]의 결과를 이용하여  를  로 나눈 나머지를 구하고 그 과정을 설명하시오(단, 직접적인 나눗셈은 하지 말 것). (10점)

<제시문>

각각 3명의 선수들로 구성된 고교동문 바둑 팀 A와 B가 있다.

A팀은 1급 선수 1명과 2급 선수 2명으로 구성되어 있고, B팀은 1급 선수 2명과 2급 선수 1명으로 구성되어 있다. 같은 급수의 선수끼리 바둑을 두면 각각 승리할 확률이 _



이지만, 서로 다른 급수의 선수끼리 바둑을 두는 경우엔 1급 선수가 승리할 확률이  (_



   )라고 한다.

A팀 3명의 선수가 각각 B팀의 서로 다른 선수를 선택하여 동시에 바둑을 한판씩 두어 이 기는 선수가 많은 팀이 우승하는 것으로 한다(단, 비기는 경우는 없는 것으로 한다).

[논제 1] A팀 1급 선수가 B팀 2급 선수를 선택하는 경우에 A팀이 우승할 확률



_을 구하시 오. (10점)

[논제 2] A팀 1급 선수가 B팀 1급 선수를 선택하는 경우와 B팀 2급 선수를 선택하는 경우 중 어느 것이 A팀 우승에 더 유리한 전략인지 확률적으로 규명해 보시오. (10점)

(32)

자연계열 모의 논술고사 문제❘31

<제시문>

(가) 한국의 첫 우주 로켓 나로호(KSLV-1)의 두 번에 걸친 발사가 모두 실패로 돌아갔다. 다 음은 우리나라 한 일간지의 사설내용을 일부 요약한 것이다. “러시아와 공동으로 개발 한 나로호는 핵심인 1단 발사체를 100% 러시아에서 수입했다. 러시아에 2억 달러나 주 고도 기술을 이전받지 못했다. 일본은 1967년 미국으로부터 델타 로켓 기술을 이전받 는 조건으로 60억 엔을 지불했지만 로켓부품을 자체 생산하기 위해 5조 엔을 더 쏟아 부었다. 그렇게 기술이전을 받고도 일본의 로켓기술이 안정궤도에 올라서기까지 20~30 년이 걸렸다”

(나) 최근 우리나라는 정지궤도위성인 천리안의 발사에 성공하였다. 천리안은 한국항공우주 연구원이 프랑스 아스트리움사 등과 공동 개발한 다목적위성이다. 천리안이 정지궤도 에 성공적으로 진입하여 우리나라는 세계 일곱 번째 기상위성 보유국이 되었다. 천리안 위성은 우리자체 기술로 개발한 것이지만 이를 정지궤도까지 진입시키기 위한 발사체 는 프랑스제 ‘아리안-5ECA’로 세 차례의 발사 연기 끝에 지난 6월 27일 발사에 성공하 였다.

(다) 두 번의 나로호 발사 실패와 우여곡절 끝에 발사에 성공한 천리안의 성공 사례를 통해, 안정된 우주개발사업을 추진하기 위하여 발사체를 우리나라가 독자적으로 개발하자는 의견과 발사체 기술이 이미 확보된 다른 나라에 발사체를 의뢰해서 공동으로 우주개발 사업을 추진하여 발사체 기술을 이전받자는 의견이 있을 수 있다.

[논제 1] 나로호와 천리안 위성의 개발과정에서 발사체의 자체개발과 외국기술진에 의한 위 탁개발에서 각각의 비용대비 기술개발 효과에 대한 상반성에 대하여 논술하시오 (600자 내외). (20점)

[논제 2] 정지궤도란 위성이 지구의 자전속도와 같은 공전속도를 갖는 위치(궤도)이다. 이곳 에 있는 위성은 지구를 돌고 있으면서도 마치 돌지 않는 것처럼 늘 한 곳을 내려다 볼 수 있는 특징을 가지고 있다. 천리안은 한반도 상공의 최초의 우리 정지궤도위

(33)

성으로 지구의 자전속도에 맞춰 초속 약 3㎞로 움직임으로써 동경 128.2도를 유지 하며, 기상·해양·통신 등 3가지 기능을 동시에 하는 복합 위성이다. 정지궤도위성 의 특징과 기능을 고려하여 우리가 자체 정지궤도 위성을 갖게 된 것의 국가적 의 미와 가치에 대하여 논술하시오(600자 내외). (20점)

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자연계열 모의 논술고사 해설 및 모범답안 사례❘33

모의 논술고사 해설 및 모범답안 사례 (자연계열)

문제 1

출제의도

【논제 1】

정수에 대한 가장 중요한 정리 중 하나인 나머지정리를 정확히 이해하고 논리적으로 증명을 할 수 있는지를 평가

【논제 2】, 【논제 3】

한자리 소수로 직접 나누기 어려운 큰 수를 나누어 나머지를 구하는 문제에서 주어진 [사실 1]

과 [사실 2]를 이해하고 사용할 수 있는지를 평가

【논제 4】

큰 수를 소수가 아닌 정수 21로 나눌 때, 【논제 2】와 【논제 3】의 결과를 활용하여 구할 수 있는지를 평가

자료출처

2007년 개정 교육과정 고교 1학년 󰡔수학󰡕 교과서(좋은책 신사고, 천재교육 등)

(35)

예시답안

【논제 1】

두 정수   를  으로 나눈 나머지가 각각 _ _이므로,    _,     _ 인 정수   이 존재하고,  ≤ _ _≤   이다. 따라서

   _  _    _ _ __⋯⋯①

이고, ≤ _ _≤   이므로 ≤ __≤  ^이다. __를 으로 나눈 나머지를  라 고 하자. 즉

__     는 정수  ≤  ≤   

이다. ①에서

    _  _ __   _ _   

이다. 이로부터  를  으로 나눈 나머지는 __를  으로 나눈 나머지인  이다. 따라서 [사실 2]가 성립한다.

【논제 2】

 을 으로 나눈 나머지가 이므로 [사실 2]를 이용하면, 임의의 자연수  에 대하여 ^를

 으로 나눈 나머지는 항상  이다. 다시 [사실 2]를 이용하면 임의의 자연수  에 대하여 _^ 를  으로 나눈 나머지는 _를  으로 나눈 나머지와 같다. 그러므로 [사실 1]에 의하여

 _{  }



^ ^^^^^을^으로 나눈 나머지는 _{  }



^ ^^를  으로 나눈 나머지와 같다.

【논제 3】

  ^을  로 나눈 나머지는  이다. ^을  로 나눈 나머지는  이므로, [사실 2]를 이용 하면 임의의 자연수  에 대하여 ^을  로 나눈 나머지는 ^을  로 나눈 나머지와 같다. 따라 서 ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^을  로 나눈 나머지들은 차례대로

         

이며, 이 결과와 [사실 1]과 [사실 2]로부터 를 로 나눈 나머지는

(*)  ×   ×   ×   ×   ×   ×   ×   ×   ×   ×   ×  

을  로 나눈 나머지와 같다.

(36)

이 방법을 반복해서 적용하면,  을 로 나눈 나머지는  ×   ×   ×  를  로 나 눈 나머지와 같고, 이는  ×   ×   를 7로 나눈 나머지와 같으며, 이는

 ×   ×   을 7로 나눈 나머지와 같으므로, 구하는 답은 이다. ( 까지만 구하고 이를

로 나눈 나머지가 이라고 쓰는 경우도 정답임)

【논제 4】

  이라고 하면 【논제 3】의 결과로부터     는 정수 이다.

 를  으로 나눈 나머지를       이라고 하면      로 쓸 수 있으므로

       

이다. 【논제 2】에서의 방법을 반복 적용해 보면   를 으로 나눈 나머지는 이 다. 그런데      중에서   을  으로 나눈 나머지가  인 경우는    인 경우이다.

따라서 을  로 나눈 나머지는  ×     이다.

채점결과

00~10점 11~20점 21~30점 31~40점

119명 40점 10.94점 59명 43명 17명 0명

모범답안 사례

【평가내용】

이 답안에서는 전체적으로 증명문제에서 중요한 최소한의 수식만을 사용하고 논리적인 설명으 로 증명하고 있으며, 연결된 [논제 1, 2, 3, 4]를 완전히 이해하고 있음을 알 수 있다.

(37)

【답안사례】

(38)

문제 2

출제의도

【논제 1】

문제 상황에 맞도록 경우를 나누어 확률을 계산할 수 있는지를 평가

【논제 2】

실생활에서 일어날 수 있는 상황에 적절한 전략을 수립하기 위해 확률을 활용할 수 있는지를 평가

자료출처

2007년 개정 교육과정 󰡔적분과 통계󰡕 교과서(좋은책 신사고, 천재교육 등)

예시답안

【논제 1】

A팀 1급 선수가 B팀 2급 선수를 선택하는 경우에 A팀이 우승하는 경우는 다음 두 가지이다.

(ⅰ) A팀 1급 선수가 승리하고, A팀 2급 선수가 둘 다 패배하지는 않는 경우 (ⅱ) A팀 1급 선수가 패배하고, A팀 2급 선수 둘 다 승리하는 경우

각각의 확률을 구하면,

(ⅰ)의 확률： ×  ^    ^ (ⅱ)의 확률：  ^

이다. 그러므로



_   ^   ^ ^ ^   

【논제 2】

A팀 1급 선수가 B팀 1급 선수를 선택하는 경우에 A팀이 우승하는 경우는 다음 두 가지이다.

(39)

(ⅰ) A팀 1급 선수가 승리하고, A팀 2급 선수가 둘 다 패배하지는 않는 경우 (ⅱ) A팀 1급 선수가 패배하고, A팀 2급 선수가 둘 다 승리하는 경우 각각의 확률을 구하면,

(ⅰ)의 확률 : 

×  

×  

 



(ⅱ)의 확률 : 

× 

×    

 



이다. 그러므로 A팀 1급 선수가 B팀 1급 선수를 선택하는 경우에 A팀이 우승할 확률



_는 다음 과 같다.



__{ }



 

 

 

  

 

 따라서



_



__{ }



 

  ^ ^   

 ^ ^ 

  



   

^  ∵  



그러므로 A팀 1급 선수가 B팀 1급 선수를 선택하는 것이 A팀에 유리한 전략이다.

※ 다음과 같이 미분을 이용하여



_



_ 을 보일 수도 있음.

  ^ ^ 

  

이라 하자.

 ′  ^   

 

  ^≥ 이므로   는 실수 전체에서 증가함수이다.



  이므로,  

인 에 대하여  이다.

채점결과

00~10점 11~20점

119명 20점 4.04점 103명 16명

(40)

모범답안 사례

【평가내용】

A팀 1급 선수가 B팀 2급 선수와 대국할 때 A팀 2급 선수는 B팀 1급 선수와 대국해야 한다.

B팀의 1급 선수는 2명이므로 두가지 경우를 고려해야 한다. 그러나 어느 경우에서도 A팀이 이길 확률이 같으므로 계산이 용이해진다. 이 답안에서는 간과하기 쉬운 이 내용을 명확히 지적한 점 이 돋보인다.

【답안사례】

(41)

문제 3

출제의도

【논제 1】

나로호와 천리안 위성의 개발과정에서 발사체의 자체개발과 외국기술진에 의한 위탁개발에서 각각의 기술개발 효과를 논리적으로 기술하였는지를 평가하고, 이의 효용성을 소요되는 비용에 근거하여 의견을 체계적으로 제시하는 지를 평가

【논제 2】

자체 정지궤도 위성인 천리안 위성의 국가적 의미와 가치에 대하여 ① 정지궤도 위성의 특징을 정확히 논술하는지의 여부 ② 천리안 위성의 기능을 기상ㆍ해양ㆍ통신 등의 3가지 분야에서 구체 적인 사례와 함께 기술하였는지의 여부 ③ 천리안 발사 성공의 국가적인 의의를 논리적으로 설명 할 수 있는지 여부 등을 종합적으로 고려하여, 자신의 의견을 체계적으로 제시하는 지를 평가

자료출처

조설일보, “나로호, 뼈아픈 두 번 실패 헛되게 해선 안돼”, 2010.6.10 경향신문, “국산 첫 정지궤도 위성 ‘천리안’ 발사 성공”, 2010.6.27

예시답안

【논제 1】

발사체 개발이 자체기술로 완성되게 되면, 우리나라가 전 세계적으로 인공위성 발사에 관한 원 천기술이 확보된 앞서가는 나라 중의 하나가 된다. 따라서 확보된 원천 기술은 발사체 개발이 이 루어지지 않은 나라에 재수출하여 국가적으로 높은 수익을 창출할 수 있다. 이와 같이 원천기술 을 재수출한 대표적인 예가 우리나라의 원자력 기술이다. 또한 기술 자립으로 이루어진 우주개발 은 굳건한 안보구축에도 도움이 된다. 현재까지 우리나라는 로켓기술이 북한에 뒤져 있다는 것이 일반적인 견해이다. 자립기술로 이루어진 발사체 개발은 우리나라의 군사적 안보가 강화된 것이