제4장

1) 평생교육 교수자의 정의와 역할

1. 평생교육의 교수자

• 교수자의 목적 :

전문적·사회적 ·정치적 측면에서 학습자의 성장· 발달의 촉진

• 교수자의 역할 :

지식 전달자, 정보 제공자, 교육의 지도자, 학습 촉진자, 프로그램 개발자, 멘토와 상담자, 교육 행정가의 역할 등

• 특히 평생교육의 교수자에게는 주 교육 대상인 성인학습자를 잘 이해 하고 이들에게 학습이 잘 일어나도록 교수 과정을 효과적으로 운영하는 능력이 요구된다.

(1) Knowles가 제시한 평생교육 교수자의 자질

① 학습촉진자로서의 자질

② 프로그램 개발자로서의 자질

③ 행정가로서의 자질

(2) Knox가 제시한 평생교육 교수자의 자질

① 평생교육 영역 전반에 대한 인식

② 성인학습자와 평생학습에 대한 인식

③ 관계를 통한 창의적 실천에 대한 숙달

2) 평생교육자의 자질

(3) Grabowski가 제시한 평생교육 교수자의 자질

1. 평생교육의 교수자

① 성인학습자의 학습 동기와 참여 유형에 대한 이해

② 성인의 학습 욕구에 대한 이해

③ 성인학습의 이론과 실천에 대한 숙달

④ 지역사회 욕구의 파악 능력

⑤ 다양한 교육 방법에 대한 숙달

⑥ 의사소통 능력 및 경청 능력

⑦ 교육 자료 활용 능력

⑧ 개방성

⑨ 자신의 지속적인 학습 수행

⑩ 프로그램 평가 능력

(4) Mezirow가 제시한 평생교육 교수자의 자질

① 성인학습자에게 학습이 일어나도록 지원함

② 성인학습자의 비판적 사고를 촉진함

③ 성인학습자가 학습한 내용을 스스로 경험하도록 함

(5) Brookfield가 제시한 평생교육 교수자의 자질

① 학습을 유도하는 물리적·심리적 환경을 조성

② 학습 방법의 선정과 교과과정 개발에 학습자를 참여시킴

③ 학습 요구 진단에 학습자를 참여시킴

④ 학습자의 학습목표 수립을 격려

⑤ 동원 가능한 자원 파악하고, 활용하여 학습 목표 성취 전략을 개발

⑥ 학습자의 학습 계획 실천을 지원

⑦ 학습에 대한 질적 평가에 학습자를 참여시킴

3) 평생교육의 교수자의 역할

(1) 집단의 리더 역할

1. 평생교육의 교수자

① 과업수행

② 상호작용

③ 집단의 유지

(2) 교수자의 역할

① 학습의 관리자 역할

② 학습 분위기 조성자 역할 - 기획자

- 조직자 - 리더 - 통제자

* 학습 분위기의 유형 및 특성 ( 표4-2)

 호의적/배타적

 상호작용의 직접성

 학습에 대한 열정

 학습 과정의 조직화

(3) 집단 구성원의 역할

• 학습자의 욕구와 학습 스타일을 파악하고 적절한 학습 활동을 고안하여 학습을 촉진해야 한다.

• 교수자 자신이 바람직한 모델이 되어 배우고 상호작용하는 모습을 보여 주 어야 한다.

• 교수자나 학습자 모두 학습 집단의 구성원으로서 상호적 학습의 중요성을 깨닫는다.

(4) 청중의 역할

• 학습자는 발표를 통해 자신의 지식·기술·기능의 숙달 정도를 보여줌

• 교수자는 이를 통해 학습자의 발전 상황을 평가함

• 학습자의 달성도를 편견 없이 검토하고 평가할 의무를 가짐

* 교수자에게는 이러한 과정을 효율적으로 진행하기 위하여 개방적인 사고와 태도가 요구됨

3) 평생교육의 교수자의 역할

(5) 저항에 대처하는 지도자의 역할

1. 평생교육의 교수자

< 학습자가 저항적인 태도를 보이는 이유>

① 변화를 원치 않을 때

② 학습 집단 내에서 자신의 위상을 확립했다고 느낄 때

③ 학습으로 인해 자신에게 불편하거나 고통스러운 결과가 예상될 때

④ 교수자의 능력과 전문성이 부족하다고 느낄 때

Rogers(1998) : <평생교육을 담당하는 교수자가 학습자를 대하는 두 가지 접근 유형>

• 학습자에게 전통적 규범에 따르는 준수자(conformist)가 될 것을 강조하는 유형

• 학습자가 자기주도적인 독립된 해방자(liberator)가 되도록 촉진하는 유형

성인학습자의 교육에 대한 평생교육 교수자의 접근 유형

학습 관련 요소 ‘준수자’- 학습자를 교수자에게 동조시키는 교육자

‘해방자’- 학습자를 독립적으로 성장시키는 교육자

알고자 하는 진리

학습자는 이미 알려져 있는 진리를 학습해야 한다.

진리는 아직 알려져 있지 않으며, 가장 옳은 행 동 방식도 존재하지 않는다.

학습의 주도권

학습자는 스스로 학습을 추진하지 못하며, 교 수자가 학습의 주도권을 갖는다.

인간은 고유의 잠재적 학습 능력을 갖고 있으며, 학습자가 학습의 주도권을 갖는다.

학습 방법 학습은 제시된 것을 통해 얻는 것이다. 가장 의미 있는 학습은 직접 경험해 보는 것이 다.

학습 자료 교수 자료는 교수자나 학습자와 관계없이 이미 독립적으로 존재한다.

학습자가 자신의 학습 목표와 관련된 주제를 다 룰 때 의미 있는 학습이 된다.

지식의 획득 수단

지식은 학습자 스스로 얻을 수 없으므로 교수 자가 학습자에게 지식을 전달해야 한다.

지식은 전달되는 것이 아니라 학습자 스스로 창 조하는 것이다.

교육 과정 교육 과정은 사실적인 지식을 축적한 것이다. 학습에는 정해진 순서가 없으며, 학습자는 자신 의 방식대로 학습 자료를 조직할 수 있다.

학습 참여도 수동적인 학습자가 좋은 시민을 만든다. 학습 과정에 대한 적극적 참여가 창의적 학습을 가능하게 한다.

평가 교수자가 학습자의 학습 과정을 평가한다. 타인의 평가보다 자기평가를 통해 학습 성취도 가 높아진다.

학습 영역 인지 학습이 가장 중요하다. 학습에는 지성과 감성 등 인간의 모든 측면이 포함된다.

학습 경험 학습은 반복될 필요 없는 한 번의 경험이다. 현대 사회에서 가장 유용한 학습은 ‘학습하는 방법’을 배우는 것이다.

성인을 정의하는데 필요한 세 가지 요소

개인

주관적 시각 충분한 성장

자율성

첫 번째 요소.

지속적인 성장을 추구하는 것 두 번째 요소.

성인으로서의 주관적인 관점 세 번째 요소.

자율성

2) 성인학습자의 특성

(1) 성인학습자의 일반적 특성

2. 성인학습자

① 자기주도적이다.

② 행동 지향적이다.

③ 수동적인 활동에 흥미를 느낀다.

④ 두려움이 많다.

⑤ 가치와 기대를 갖는다.

(2) 신체적 특성

① 시력의 변화

② 색깔 변별력의 변화

③ 청력의 변화

④ 중추신경계의 변화

⑤ 건강의 변화

⑥ 생리적 반응 속도의 저하

(3) 심리적 특성

① 다양한 경험

② 성격의 변화

(4) 지능의 변화

① Thorndike의 이론

: 성인심리학의 발달에 기여

② Jones와 Conrad의 이론

: 지능의 퇴화 속도는 학습 영역에 따라 다르지만 상식이나 어휘의 경우에는 연령이 증가함에도 거의 퇴화하지 않는다고 주장

③ Wechsler의 이론

: 성인기의 언어 능력은 유지 또는 상승하는 데 비해 동작 능력은 연령 증가에 따라 저하되기 쉽다고 보고함

④ Cattell과 Horn의 이론

: 인간의 유동적 지능은 성인기에 점차 감소하지만, 결정체적 지능은 성인기를 거치면서 계속 상승한다.

1) 성인학습자의 이해

(4) 지능의 변화

2. 성인학습자

⑤ Schaie의 이론

: 아동·청소년기 (지적 능력의 습득 단계) 성인 초기 (습득한 지능을 성취하는 단계) 중년기 (책임을 수행하는 단계)

노년기 (재통합이 이루어지는 단계)

⑥ Guilford의 이론 : 내용 영역 작동 영역 산출 영역

⑦ Piaget의 이론

: 인지발달의 4단계

① 감각 운동기

② 전조작기

③ 구체적 조작기

④ 형식적 조작기

(4) 지능의 변화

• 인간의 지능은 청년기에 절정을 이루다가 그 이후에 계속 감퇴한다는 생각은 옳지 않으며, 성인기 이후에도 인간의 지능은 발달한다 (예: Cattell 과 Horn : 연령 증가와 함께 발달하는 결정체적 지능)

• 따라서 인간의 학습은 평생 가능하다.

• 성인기의 지능 변화에 대한 미래의 연구 과제는 성인의 지능 측정 및 연구 방법 의 다양화가 될 것이다.

Merriam(1996)

• 성인학습에 영향을 미치는 요인으로 연령보다는 사회적 배경의 중요성을 들었다.

• 모든 성인은 교육을 통해서 자신의 지적 능력을 발전시킬 수 있는 존재라는 점을 강조하였다.

1) 성인학습자의 이해

(5) 창의력의 변화

2. 성인학습자

• 연령과 창의력 간의 관계는 활동 영역이나 전공 분야에 따라 많은 차이를 보였다.

• 연령이 증가함에 따라 창의력이 감퇴한다는 통념은 뒷받침 되지 않았다.

유형 1 유형 2

• 학습자가 지금의 지식 수준보다 더 높은 수 준에 도전하도록 해 준다.

• 학습자의 독창성을 중시한다.

• 새로운 방법과 활동으로 창조성을 촉진한다.

• 풍부한 자극을 주는 환경을 제공한다.

• 정해진 틀이 없이 큰 아이디어를 가지고 작 업한다.

• 과제 수행에 시한을 두지 않는다.

• 실천적 교육을 강조한다.

• 이미 정해진 틀에 맞춰 구체적인 순서로 작업 을 제공한다.

• 간결하고 순차적인 체계 및 성과를 권장한다.

• 원형과 모방을 통해 창조성을 촉진한다.

• 전체 내용을 구체적으로 다룬다.

• 분명한 과제를 부여한다.

• 정해진 시간 안에 작업을 마친다.

*개념: 교수자가 그 내용과 상관없이 매 학습상황마다 일관되게 보여주는 뚜렷한 자질

<Butler의 4 가지 교수 스타일 및 그 특성>

유형 3 유형 4

• 학습자의 개인적인 표현과 상상력을 격려한 다.

• 칭찬을 자주 한다.

• 다양성과 변화를 즐긴다.

• 협동 과제를 부여한다.

• 구조화되지 않고 친근한 환경을 조성한다.

• 각종 미디어를 활용하여 내용을 개발한다.

• 아이디어·개념·이론을 강조한다.

• 아이디어를 분석·평가한다.

• 학습자가 많은 지식을 갖도록 한다.

• 획일적이고 신뢰할 수 있는 법칙과 순서를 중요하게 생각한다.

• 주의 산만한 것을 싫어한다.

• 논리를 중시한다.

2) 학습 스타일

(1) 학습 스타일의 개념

3. 교수 스타일 및 학습 스타일

• 학습자가 정보를 지각, 수집, 해석, 조직 및 사고할 때 선호하는 방법임.

• 학습 스타일을 잘 파악함으로써 더욱 효과적인 교육을 전개할 수 있음.

(2) 학습 스타일의 분류

수렴적 사고형

추상적 개념화와 실제적 실험에 의존하여 확실한 답을 얻으려 하며, 문제의 해답 을 얻기 위해 빠르게 움직인다. 이 유형의 학습자는 문제를 정의하고 결론을 내리 는데 익숙하다.

확산적 사고형

구체적 경험과 반성적 관찰을 이용해 무수한 아이디어를 도출해 낸다. 이 유형의 학습자는 브레인스토밍과 대안을 생각해 내는 것에 뛰어나다.

동화형

추상적 개념화와 반성적 관찰에 의존한다. 이 유형의 학습자는 광범위한 정보를 이해하고 그것을 간결한 이론으로 바꾸는 것을 좋아한다. 또한 계획하여 이론을 발전시키고 모델을 만들어 내는 데 익숙하다.

조절형

이 유형의 학습자는 구체적 경험과 적극적 실험에 가장 뛰어난 사람들이다. 이들 은 문제해결을 위해 위험을 무릅쓰고 적극 뛰어들기 때문에 시행착오가 잦다.

(2) 학습 스타일의 분류

• Fuhrmann & Jacob(1980)

① 학습에 대한 교수자의 책임 가정하는 의존형

② 교수자와 학습자의 협력에 기초한 학습을 가정하는 협력형

③ 학습자의 독자적 학습을 가정하는 독립형

• Fleming & Mills(1992) VARK 모형에서 제시된 유형

① 시각적

② 청각적

③ 읽기/쓰기

④ 운동감각적

2) 학습 스타일

3. 교수 스타일 및 학습 스타일

<Butler의 네 가지 학습 스타일 및 그 특성>

유형 A 유형 B

• 일을 혼자서 잘 한다.

• 일을 효율적으로 계획한다.

• 일을 기한 내에 끝낸다.

• 지시를 잘 읽고 따른다.

• 일정한 기한이 없는 작업을 싫어한다.

• 노트 정리를 잘한다.

• 다른 사람들이 일하는 방법이 불만족스 럽다고 느낀다.

• 숲보다는 나무에 치중하여 때로는 숲을 놓치기도 한다.

• 협동 작업을 잘 하지 못한다.

• 자료 정리를 잘 한다.

• 문제 풀기를 좋아한다.

• 종이에 적으면서 문제를 푼다.

• 정확하며 치밀하다.

• 아이디어 간의 연결 내용을 잘 이해한다.

• 때로는 일을 하기 전에 너무 많은 정보 를 필요로 한다.

• 지나치게 조심스러울 수도 있다.

• 창조적인 사고를 잘 하지 못한다.

• 형식적인 강의를 통하여 지식 습득을 잘 한다.

<Butler의 네 가지 학습 스타일 및 그 특성>

유형 C 유형 D

• 창조적인 해답을 잘 이끌어 낸다.

• 숲을 잘 보지만 때로는 나무를 놓칠 수 도 있다.

• 획기적인 문제들을 자주 제기한다.

• 새로운 아이디어에 대해 수용하는 자세 를 갖는다.

• 분류하는 것을 어려워한다.

• 지속적인 학습보다는 짧은 기간의 집중 을 선호한다.

• 쉽게 산만해진다.

• 여러 가지 자극에 모두 반응한다.

• 다른 사람들과 일을 잘 한다.

• 새로운 아이디어에 대한 거부감이 없다.

• 직관적이다.

• 다양성과 변화를 좋아한다.

• 대충 읽는 것을 좋아한다.

• 사전에 계획을 짜는 것을 좋아하지 않는 다.

• 마지막 순간까지 일을 안 하고 미룰 수 도 있다.

• 세부 사항에 신경을 쓰지 못하기도 한다.

• 효율적으로 시간을 분배하는 것에 능숙 치 못하다.

2) 학습 스타일

(3) 학습 스타일의 파악 및 적용

3. 교수 스타일 및 학습 스타일

• 학습자의 학습 스타일을 파악하는 방법

① 학습자와의 면담을 통해 확인하는 것

② 교수-학습 과정을 통해 학습자에게 다양한 학습 스타일을 적용해 볼 수 있는 기회를 제공함으로써 자신의 학습 스타일을 확인하도록 하는 것