“이 보고서는 2013년도 정부의 재원으로
한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”
STEAM교수법을 적용한 ECO–GREEN 도시설계
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성
융합교육의 목적은 글로벌 시대에 창의적인 인재를 양성하여 국가적인 경쟁력을 키운다 는 것이다. 또한 이보다 궁극적인 목적을 보면 국가경쟁력을 키울 수 있는 이공계 분야 의 전공자의 비중이 적다는 것은 미국과 한국 모두 현실이다. 이를 극복하기 위해 추상 적이고 어려운 과학과목에 있어 좀 더 쉽게 학생들에게 다가갈 수 있으면서도 현실적인 면을 접목하여 학생들의 관심을 유도하고자 한 교수법이다. 표1는 수능과목에서 문과인 사회탐구영역 지원비중과 이과인 과학탐구영역 지원비중을 비교한 자료이다. 표1에서 보듯이 2013학년도에 사회탐구영역지원자가 과학탐구영역지원자보다 100,141명이 더 많다. 이 수치는 수능지원자의 1/6에 해당되는 수치이다.
또한 최근 6년간 카이스트의 신입생 등록률은 2008년 106%, 2009년 96%, 2010년 97%, 2011년 94%, 지난해 89%로 떨어지고 있다. 이는 고등학교와 대학교에서 이공계 기피현상을 볼 수 있음을 알 수 있다.
그러나 본교는 일반계 고등학교와는 다르게 학생들이 수학, 과학과목을 선호하고 성적 또한 매우 우수한 학생들의 집단이다. 수학과 과학을 좋아하는 학생들에게 과연 융합교 육(STEAM교수법)이 필요한가? 라고 스스로 질문해 본다. 이 질문에 답변은 두 가지 측 면에서 살펴보았다.
하나는‘STEAM 교육이 본교에 필요하다’라고 한다면 다음과 같은 이유가 있다.
1. 학생들에게 직접적인 경험을 통해 체험할 수 있는 기회를 제공하는데 있다.
2. 경험을 통해 감성적인 체험을 할 수 있고 이는 인생을 살아가는데 원동력으로 작용 될 수 있다.
3. 새로운 경험을 통해 다른 분야에 도전할 수 있는 장을 마련해 준다.
또 다른 하나는 ‘STEAM 교육이 본교에 필요하지 않다’라고 한다면 다음과 같은 이유 가 있다.
1. 경기과학고등학교 학생이라면 학생 본인이 학문 간의 연결고리를 만들 수 있는 능 력을 갖추어야 된다고 생각한다.
2. 타 교과간의 접목된 수업 형태가 흥미위주의 수업으로 전락될 수 있기에 수업의 질
을 떨어뜨릴 수 있다.
두 가지측면에서 살펴 본 결과 본교에서의 STEAM에 대한 정의를 재구성하여 교수 방법을 도입하고자 한다.
대부분의 STEAM교수법을 적용한 수업을 보면 상황제시–창의적 설계– 감성적인 체험 단계로 구성된 수업으로 이루어지며, 수업의 마무리 단계를 보면 과학적인 요소에 수학적인 수치를 넣어 공학 및 미학적인 표현을 통해 완성된 결과물을 산출 한다. 또한 산출된 결과물에 경제성을 부여하고 이에 대한 작품 평가를 하면서 학 생들의 창의성을 함양하게 된다는 수업을 종종 볼 수 있었다. 본 수업은 위에서 설 명한 수업에 가치, 철학이라는 개념을 부여하고자 한다. 현재의 STEAM수업이 ‘상 품’을 창조하는 것이라면 본 수업은 ‘가치관’ 창조 내지 미래 사회가 나갈 수 있는 방향을 제시할 수 있는 정의로운 ‘패러다임’을 창조할 수 있는 리더로서의 자질을 함양시키고자 한다. 수학과 과학을 전공하고 있는 본교학생들에게는 과학적인 기술 은 매우 뛰어난 반면에 인문학적인 지식측면에서는 매우 소홀하다. 표2는 본교, 한 국과학영재학교 그리고 일반계고등학교인 수원소재 장안고등학교의 교육과정 편제 를 비교하여 보았다. 본교와 한국과학영재학교와 비교 시 대부분의 교과군은 거의 비슷한 비중을 차지한 반면에 사회 교과군에 있어서는 본교가 낮은 수치를 보이고 있다. 또한 일반계고등학교 인문계와 비교 시 국어교과군은 1/2, 사회교과군은 1/4 수준에 불과하다.
구 분
과목군 학교
국어 교과군
사회 교과군
외국어 교과군
수학 교과군
과학 교과군
예체능
교과군 교양 전체
시수 특
목 고
경기과학 고등학교
15 (10.7%)
13 (9.3%)
20 (14.3%)
27 (19.4%)
50 (35.9%)
10 (7.1%)
4 (2.8%)
125 (100%) 한국과학
영재학교
14 (10.3%)
18 (13.3%)
18 (13.3%)
24 (17.7%)
49 (36.2%)
12 (8.8%)
0 135
(100%) 일
반 고
장안 고등 학교
인 문
30 (17.9%)
53 (31.7%)
30 (17.9%)
24 (14.3%)
12 (7.1%)
18 (10.7%)
167 (100%) 자
연 26 (15.9%)
17 (10.4%)
30 (18.4%)
32 (19.6%)
42 (25.7%)
16 (9.8%)
163 (100%)
표2. 교육과정 시수 비교 창재 관련 교과목은 제외하였음
과학교과군에는 물리, 화학, 생물, 지구과학, 정보교과가 포함됨 예체능교과군에는 체육, 음악 미술교과가 포함됨
물론 본교가 과학중심의 특수목적고등학교이지만 영재고등학교로 거듭나면서 한쪽 으로 치우친 영재보다는 넓은 시야에서 볼 수 있고, 깊게 사고할 수 있고 모든 사 람들에게 배려할 수 있는 영재를 육성하는 것이 바람직하다고 생각하기에 본교에서 의 인문학이라는 것은 매우 필요한 학문이다. 필요한 학문이라는 것을 인식하고는 있지만 정해진 교육과정편제에 의해 수업이 운영되기에 이를 움직일 수 있는 방안
을 모색한 끝에 교양과목에 본 수업을 개설하고 수업을 하게 되었다.
2. 연구의 목적
본 연구의 목적은 ‘STEAM교수법을 적용한 ECO–GREEN 도시설계’라는 프로그램 개발 이 주를 이루고 있지만 더 궁극적인 목적은 이 수업을 통해 학생들에게 철학, 창의적인 과학 기술 그리고 사회적인 현상들까지 융합적으로 사고할 수 있는 능력을 함양하여 리 더로서의 의사 결정을 진행함에 있어 정의로운 사회에 이바지 할 수 있는 인재를 양성함 에 있다. 본 연구의 목적을 좀 더 세분화한다면 다음 표3과 같다.
지적 영역 ⇒ - 인문학과 과학 지식를 함양한다.
- 융합적인 사고를 통해 문제해결능력을 함양한다.
행동 영역 ⇒ - 수업에 대한 흥미도 및 참여도를 높인다.
- 탐별 작업 협동을 통해 나와 남을 존중할 줄 아는 태도 함양한다.
정의 영역 ⇒
- 의사 결정 시 구성원 모두의 행복을 추구할 수 있는 마인드를 함양한다.
- 문제를 해결해 나가는 과정에서 토의, 토론 및 의사소통의 방법을 습득 하고 정의로운 사회를 구현할 수 있는 민주시민으로 육성한다.
표3. 연구 목적
3. 연구의 범위
본 연구의 범위는 본교에서 일반교육과정 편제에 속하여 있으며, 일반교과활동 수업시간 에 행하여지는 프로그램이다. 수업내용은 1학기 분량으로 매주 2시간씩 16주 동안 총32 시간 동안 수업이 이루어진다. 1학기 수업 분량이지만 본 연구에 있어서는 1학기 수업시 간 동안 적용한 프로그램을 재구성하여 2학기에 발전된 프로그램으로 수업을 적용할 예 정이다. 본 수업은 교사 2～3명의 co-teaching 형태로 수업이 운영되며, 반의 구성은 한 반만 구성하며, 한 반의 인원수는 최소 6명～최대 16명 정도로 제한한다. 본 수업을 수강할 수 있는 학년은 2, 3학년에 해당하는 학생이면 누구나 수강 신청할 수 있다.
Ⅱ. 연구의 설계
1. 대상 및 기간
가. 연구 대상
본교의 2, 3학년을 대상으로 개설된 교양과목인 ‘에코 그린 도시설계’을 택한 학생들을 대상으로 수업을 진행하였다. 본교는 일반고등학교와는 다른 교육과정이기에 학생들의 선택에 의해 이루어지는 수업이기에 학생들의 관심과 욕구가 있는 상태에서 수업이 진 행하게 된다. ‘에코 그린 도시설계’ 과목은 주당 2시간으로 1학기(16주)로 진행되는 수 업으로 총 32시간의 수업시수가 부여된다. 1학기 때 총 14명으로 3학년 12명, 2학년 2 명으로 구성되었다.
나. 연구 기간
2013. 2. 18 ～ 2013. 12. 10으로 연구는 1학기와 2학기로 구분하여 1학기 수업을 통 해 나온 결과에 대한 피드백을 통해 재구성된 수업을 2학기에 적용하여 발전된 수업의 모형을 구현하고자 하였다.
2. 연구 계획
본 연구의 계획은 3단계를 통해 수행하였다. 1단계는 강의 개설 준비 단계이고, 2단계는 수업 실시 단계로 실시하였다.
1단계
강의개설 준비단계
⇒
- 교내 교사 연구회 조직 2012.3월
- 교내 교사연구회활동 - 연수 실시
- 교사 간 교수법 공유 - 세미나 실시
2012. 3월 ～ 12월
- 융합과목 개설준비 - 융합과목군 구성
- 융합과목 교육과정 계획안 - 교육과정위원회 과목 개설 신청
2012. 9월 ～ 12월
2단계
수업실행 단계
⇒
1학기 수강생 사전 설문조사 2013.2.21
1학기 수업 진행 2013.2.21.～6.21
1학기 수업만족도 설문조사 2013.6.21
1학기 수업 평가 및 보고서 작성 2013.6.21.～8.22 표4. 연구 단계
3. 연구 조직
본 연구회 조직은 프로그램 개발 및 수업에 적용을 중심으로 수업활동과 프로그램 자 문으로 조직하였으며, 행정지원을 포함하여 총11명으로 구성하였다.
연구 총괄
최
상
인
행정지원 ⇒ 김가혜
프로그램 개발 및
수업 적용 ⇒ 최혜경 김세희, 이제식
(지리), (지구과학), (미술)
수업 활동 자문 ⇒ 양승희, 박찬호, 강병희
프로그램 개발 자문 ⇒ 정용욱, 김은해
표5. 연구 조직
수업은 지리, 미술 지구과학교사의 Co-teaching으로 이루어졌으나 수업의 주요과목은 도시 에 근간을 두고 진행되고 있기에 수업의 매니저 역할은 지리교사가 수행하게 되었다. 수업 의 Co-teaching의 진행을 보면 다음과 같다.
첫째, 수업 내용은 지리, 미술, 지구과학으로 구성되어 있고, 각각의 역할을 구분하여 분담 하였다. 지리 교사는 인간 삶의 공간인 도시의 개념, 발달 과정, 도시의 내부 구조 및 기능 등의 지식적인 측면을 다루었고, 미술 교사는 도시의 외형적인 경관에 초점을 두어 경제성 및 기능이 가마된 도시 디자인을 담당하였으며, 지구 과학교사는 도시의 효율성 및 지속성 과 관련하여 과학적인 방법 및 기술적인 공법 등을 다루었다.
둘째, 수업 활동에 있어서는 1차시 ～ 6차시는 지리교사만, 7차시～10차시는 지리교사와 미 술 교사가, 11차시 ～ 16차시는 지리교사와 지구과학교사가 동시에 수업에 임하였다. 전공 이 다른 관계 상 한 현상에 대해 지리, 미술, 지구과학 교사가 보는 시각에는 차이가 있다.
한 수업에 두 교사가 수업을 진행하지만 한 교사는 학생들에게 강의식 설명을 할 때에는 한 교사는 학생의 입장에서 교사에게 질문을 하게 된다. 이를 지켜 본 학생들의 시각은 다방면 에서 생각할 기회를 제공하기도 한다. 이를 통해 학생들은 간접적으로 지식을 습득할 수 있 는 기회이기도 하지만 두 교사의 의견을 통해 팀 내에서 활동할 때 취사 선택을 할 수 있는 기회를 학생 스스로 결정하게 하기도 한다.
셋째, 본 수업에 임하기 전에는 교사간의 합의를 통해 수업을 설계한다.
Ⅲ. 연구의 실제
1. 융합인재교육(STEAM) 연구를 위한 환경 조성
가. 물리적 환경 1) 교실 환경
본 수업에 참여하는 학생 인원수가 총 14명이기에 일반학교 교실처럼 책상 배치를 하 여도 교사와 학생간의 의사소통을 함에 무리 없이 진행될 수 있기에 3열 x 5명씩 일 자형의 강의 형태로 책상을 배치하였다. 이와 같은 배치가 수업을 진행함에 있어 별 무리없이 이루어졌지만 학생들이 수업에 몰입하는 정도가 교사의 입장에서 보았을 만 족스럽지 않았다. 본교는 학생들 스스로가 강의(수업)을 선택할 수 있는 교육과정이기 에 학생들의 수업에 대한 몰입을 높일 수 있는 방안을 모색하게 되었다.
1 학 기
일자형 좌석 배치 칠판 정면
2 학 기
강의실(본관 교실)
정면 측면 측면
그림1. 수업 공간
학생들의 수업에 대한 몰입을 높이기 위해 강의식의 수업 형태이지만 토론식의 ㄷ자형 으로 책상 배치를 변경하고자 한다. ㄷ자형 책상 배치는 교사를 중심으로 모든 시선이 정면을 바라볼 수 있으며, 교사와 학생간의 일대일 의 대면 접촉으로 인해 학생들이 수 업의 주체라는 느낌을 일자형 책상 배치보다 더 많이 느낄 수 있다. 다시 말해 일자형 책상 배치에서 2열, 3열에 앉은 학생은 1열에 앉아 있는 학생들보다 노트북을 사용하는 횟수가 많음에서 알 수 있다. 그래서 2학기 수업에서는 그림 과 같이 책상 배치를 하고 자 한다. 또한 2학기에는 강의공간과 작업공간을 구분하여 수업을 하고자 한다.
2) 수업 재료 환경
수업이 강의식보다는 활동 위주로 구성되기에 수업에 필요한 재료를 다음과 같이 준비 하였다. 본 수업에 사용되는 수업 재료는 경제적인 개념을 심어주기 위해 최소의 비용
으로 최대의 효과를 고려할 수 있는 방법 및 재료를 사용한 후의 폐기률을 줄일 수 있 는 방안을 생각해 가며 활동하게 끔 수업을 진행하였다.
표5. 수업에 필요한 물품
스케치북(전지) 접착도구 가위 포스트 잇
우드락 커팅기 풀 색지
골드폼 아이클레이 고무줄 각종 모형 조형물
하드보드지 나무 젓가락 자
표6. 재료 용품 목록
나. 인적 환경
1) 교사 구성
‘STEAM교수법을 적용한 ECO–GREEN 도시설계’ 프로그램에 참여한 교사는 지리교사 1명, 지구과학교사 1명이 매 수업 시간에 co-teachering으로 수업을 계획, 진행 그리 고 평가까지 담당하였으며, 미술교사 1명은 2시간 수업을 담당하였으며, 수업을 계 및 구상하는데 있어 자문역할을 하였다. 또한 그 이외의 조직의 인원들은 수업에 필요한 재정 및 물품 구입에 있어 지원하여 주었다.
2) 학생 구성
학생은 전원 남학생들로 3학년 12명, 2학년 2명으로 구성되었다. 본교의 학생들은 과 학과목에 대한 선호도는 매우 높은 반면에 인문교과에 대한 선호도가 낮은 편이다. 그 래서 본 수업을 선택한 학생들의 사회와 미술교과만을 제한을 두어 선행한 과목을 조 사하여 보았다. 조사한 결과 대부분이 사회과는 1개 과목은 모두 선행하였으며, 2개 과목은 8명이 선행하였고, 미술과목에서 디자인은 7명(50%)가 선행하였다.
학생 학년 인문교과 선행과목
세계지역의 이해 국제관계의 이해 글로벌경제의 이해 세계문화사 디자인
김00 3 0 0
정00 3 0 0
김00 3 0 0 0
서00 3 0 0
이00 3 0 0 0
류00 3 0 0 0
이00 3 0
이00 3 0 0
유00 3 0 0
김00 3 0 0
심00 3 0 0 0 0
김00 3 0
정00 2 0
이00 2 0 0
표7. 인문교과 선행과목 조사
설문 시기 2013. 2.20 척도
1.전혀아니다. 2. 아니다. 3.보통 4. 그렇다.
5. 매우 그렇다. 1 2 3 4 5
1 나는 새로운 아이디어가 잘 떠오른다. 2 3 4 3
2 나는 새로운 아이디어를 잘 설계하거나 표출한다. 1 5 4 2
3 나는 산출물을 창의적인 방식으로 표현한다. 7 3 2
4 나는 자연 현상을 설명하기하기 위해 모델을 만들어 낸다. 1 1 4 5 2
5 나는 학습한 지식을 실생활에 적용한다. 3 4 5
6 나는 나의 아이디어를 시각화하여 표현한다. 2 1 6 3
7 나는 나의 아이디어를 실제 산출물로 제작한다. 2 6 2 2
8 나는 나의 아이디어를 다른 사람앞에서 시연한다. 2 4 4 2
9 나는 현상 또는 사물에서 발견되는 규칙성을 인식한다. 1 2 3 6 10 나는 현상 또는 사물에서 발견되는 규칙성 말이나. 글, 그림, 수식 등을
이용하여 형상화한다. 2 2 4 4
11 나는 나에게 필요한 정보를 수집한다. 1 1 6 4
12 나는 수짐한 정보를 분석한다. 1 2 5 4
13 나는 분석한 정보의 정확성을 판단한다. 2 1 5 4
14 나는 나의 주장을 정당화하기 위해 타당한 근거를 찾는다. 1 6 5 15 나는 다른 사람의 주장의 근거나 타당성이나 논리성을 판단한다. 2 5 5 16 나는 나의 의견과 다른 타인의 의견을 이해한다. 1 5 6
17 종합적인 관점에서 수렴한다. 1 5 6
18 효과적으로 전달한다. 1 3 5 3
19 아름다움이 매우 가치 있다고 생각한다. 4 8
20 아름다움에 공감한다. 1 1 3 7
21 성취감을 느낀다. 4 8
22 새로운 일에 도전한다. 1 7 4
23 존중받고 있다고 느낀다. 1 2 9
24 세계문제에 관심이 높다 2 4 3 3
25 세계시민으로서 책임감과 공동체의식을 느낀다. 1 1 2 6 2
26 인간과 환경의 관계를 이해한다, 1 1 2 5 3
27 지속가능한지를 생각한다. 2 2 7 1
28 과학기술이 사회에 미치는 영향을 이해한다. 1 2 4 5
29 공동체 문제를 해결하고자 한다. 1 4 2 5
30 문화상대주의 1 6 5
31 어려움을 공감한다. 1 6 5
32 협동 5 7
33 신뢰 1 3 8
수업을 진행하기 전에 학생들에게 설문조사를 하였다.
표8. 설문조사한 통계표
1. 실생활에서 경험한(할 수)있는 상황을 제시
⇓
2. 개인의 생각을 글로 작성
⇓
3. 팀원 전체가 합의 한 내용을 정리
⇓
4. 팀원이 생각을 글로 구체화하기 위해 보고서로 작성
⇓
5. 팀원이 보고서에 작성한 내용을 그림(평면, 2차원적)으로 표현
⇓
6. 팀원이 평면 상태에 표현된 그림을 모형(입체, 3차원적)으로 제작
⇓
7. 개인 보고서 제출 , 팀별 발표 및 평가 2. 개발 프로그램 제시
가. 수업 활동 구성
수업 활동은 학생 중심의 활동 위주로 구성하였다. 수업 활동은 크게 강의, 모둠활동 및 발표 등으로 구성하였다. 첫째로 강의 활동은 교사 중심의 활동으로 전체 학생을 대상으로 하는 강의식 수업과 개별식 강의 수업으로 구분하였다, 전체 학생을 대상으 로 하는 강의식 수업은 단순한 지식 및 개념 위주의 내용을 일방적으로 전달하는 형태 의 수업이었으며, 개별식 강의 수업은 모둠 활동에 있어 팀 구성원들과 질의 응답식 대화를 통해 학생들이 하고자 하는 방향 및 활동 등에 추상적인 개념들을 구체적으로 인식하게끔 하므로 팀의 활동의 윤활유 역할을 하였다. 둘째로 모둠활동으로 단계적으 로 진행하였다. (표9)
표9. 모둠 활동 단계
셋째 발표는 팀별 발표 활동으로 이루어지며, 전체 발표, 부분발표로 구분하여 실시하 였다. 전체 발표는 팀이 강의를 듣는 학생 전체와 교사를 대상으로 발표하는 활동이며, 부분 발표는 팀이 교사를 대상으로 하는 발표, 팀이 다른 팀(3-4명)을 대상으로 하는 발표, 팀의 구성원(1명)이 팀의 구성원(1명)에게 발표하는 즉 포스터 발표와 같은 형식 등으로 진행하였다.
강 의
모 둠 활 동
발 표
그림2. 강의, 모둠활동, 발표 장면
나. 수업 내용 구성
표9는 수업 내용을 도시설계 입문단계과 도시설계 실행 단계로 구분하여 구성하였다.
단계 내용 비고
도시설계 입문단계
- 도시의 발생 : 지리학에서 본 도시 - 도시의 미학 : 예술적 가치로서의 도시 - 도시의 정책 : 신도시 개발 및 도시 재개발 - 도시 설계
① 기존 도시의 분석
② 기존 도시의 문제점 분석 ③ 문제점에 대한 대안 도출
지리, 미술, 지구과학 교사의 co-teaching 수업 진행
-기존 도시들의 지구 환경적 분석 ① 화산활동이 많은 지역
② 범람원 지역 ③ 해안가 지역
도시설계 실행단계
Eco-Green 도시설계 ① 입지 선정 ② 도시구조 구상 ③ 디자인 설계
팀별 작업 활동
팀별보고서 제출 및 발표
Eco-Green 도시 모형 제작 팀별 작업 활동
팀별보고서 제출 및 발표
최종 발표 및 평가
팀별 발표
개인별 최종보고서 제출 및 팀 발표
표10. 단계 별 수업 내용
도시설계 입문단계에서는 인간의 거주 공간인 도시를 지리적인 요소, 미학적인 요소 그 리고 과학적인 요소를 융합하여 강의식 설명과 학생들의 활동을 통해 직간접 경험을 통 해 도시 공간에 대한 구조 및 공학 그리고 공간의 아름다움에 대한 기본적인 개념을 습 득하게 하고, 도시설계 실행단계에서는 학생 나름대로의 철학을 담은 도시 공간을 만들 어가는 단계로 구성하였다.
3. 프로그램 적용 사례
가. 수업 준비 단계
1) 각 교과의 전문적인 내용에 대한 마인드 맵
수업을 진행하기 이전에 수업에 참여하는 교과목 교사간의 협의로 수업 내용을 구성한 마인드 맵이다.(그림3) 지리교과는 도시에 대한 철학, 도시의 개념 그리고 미래 도시에 대한 구상 등으로 구성하였고, 미술교과는 심미적인 측면에서 공간의 아름다움과 기능 성을 중심으로 구성하였으며, 지구과학교과는 도시 공학적인 측면에서의 공간에 중점 을 두어 내용을 구성하였다. 또한 도시정책관련 전문가의 특강을 마련하여 도시 설계 가 이론적인 표현이라면 실제의 도시 공간의 표현은 도시 정책이 필수적이다. 이러한 점을 감안하여 도시정책 전문가의 특강 내용은 기존의 도시 및 신도시개발 그리고 도 시재개발 등으로 구성하였다.
그림3. Eco-Green 도시 설계 각 교과별 내용에 대한 마인드 맵
주 대주제 수업내용 활동 주제 관련 교
1 O.T 수업 내용 및 평가 방법 안내 지리
지구과학 2 도시의
발생 지리학에서 본 도시 도시의 개념, 발달 및 도시 내부 구조 지리 3 도시의
미학 예술적 가치로서의 도시 세계 도시의 경관 미술
4 도시의
정책 신도시 개발 및 도시 재개발 *‘수원 행궁동 마을 조성 프로젝트’답사 지리
5 도시설계 계획
도시 설계
①기존 도시의 분석
②기존 도시의 문제점 분석
③문제점에 대한 대안 도출
기존도시의 지구환경시스템적 분석
(분석관점: 판구조 및 해안환경, 기후, 수자원, 토양자원과 도시의 지속가능성과의 관계)
지리, 지구과학
6
프로젝트 수행Ⅰ
Echo-Green 도시설계
① 입지 선정
② 도시구조 구상
③ 디자인 설계
① 도시설계 계획 시 고려했던 지구환경시스템 적 분석관점 고려
② 도시 설계 시 투입되는 재원의 경제성 ③ 과학기술을 활용한 빈곤층을 위한 도시설계
지리, 지구 과학, 미술 수학 7
프로젝터 수행Ⅱ
Echo-Green도시 모형 제작 ①
조별 도시 모형 제작 및 이에 대한 실험
지리, 지구과학
및 과학교과 수학교과 8 Echo-Green도시 모형 제작 ②
9 Echo-Green도시 모형 제작 ③ 10 Echo-Green도시 모형 제작 ④ 11 Echo-Green도시 모형 제작 ⑤ 12 Echo-Green도시 모형 제작 ⑥ 13 Echo-Green도시 모형 제작 ⑦ 14 Echo-Green 도시 홍보물 제작①
조별 도시 모형을 홍보할 수 있는 자료 제작
국어 영어 15 Echo-Green 도시 홍보물 제작② 미술
그림, 디자인, 에세이등 제작 16 프로젝터
수행Ⅲ
프로젝트 수행 최종 발표 기업가, 정부 또는 개인 투자자에게 지지 및 투자를 유도하는 발표
참여 교과
2) 강의 계획서
표10은 1학기를 중심으로 16주로 매 주 2시간씩 수업으로 총32시간으로 구성된 강의 계획서이다.
* 수원 행궁동 마을 조성 답사는 실시하지 못함
표11. 2013-1학기 Eco-Green강의 계획서
나. 수업의 실제 적용
1) 도시 설계 입문 단계
가) 버지니아 버튼의 ‘작은 집 이야기’의 책을 활용한 수업
도시 단원은 중학교 사회과(지리교과) 교육과정에서 다루어지고 있지만 본교의 학생 들은 지리교과 내용은 단순암기위주과목이라는 인식 때문에 관심이 매우 낮다. 이에 대한 대처 방안으로 단순한 동화책(작은 집 이야기)의 삽화만을 학생들에게 제시하 고 삽화 장면을 보고 내용을 유추하여 적는 활동을 한다. 삽화 내용을 적으면서 학
생들은 농촌 경관이 교통이 발달하면서 공업화 • 도시화로 되어가는 과정과 도시의 획대로 인한 주거지의 교외화 현상까지도 학생들 스스로 알게 되는 경험을 하게 된 다. 이론적인 강의식 설명보다 학생들 스스로 시각적인 효과를 통해 사진 영상처럼 기억된다면 장기간의 기억으로 남게 될 것이며 도시의 발달과정을 쉽게 이해할 수 있는 수업이 된다.
동화책‘ 작은 집 이야기’ 농촌의 사계절의 특징 표현 공업화에 의한 도시 형성
이 책을 읽은 후에 당신이 알수 있었던 것들을 적어 보세요
도시 공간의 입체 활용 교외화 현상 및 도시권 확대 학생 활동 그림4. ‘작은 집 이야기‘ 동화책에서 수업 내용 발췌 및 재구성
1
그림을 보고 학생 이 내용을 구성한 다.
2 3.
학생들의 대답
그림5. ‘작은 집 이야기’ 동화책을 활용한 수업 활동 사례
그림4는 삽화 장면에서 도시의 발달과정에 관련된 지식적인 내용을 발췌하였고, 그림5 는 학생들이 수업에 활용할 활동지를 만들어 수업에 적용한 사례이다. 수업을 마친 후 학생 들에게 도시의 발달과정에 대한 질문에 학생들은 자신 나름대로의 스토리텔링과 같은 형식 으로 발표를 하였다. 이는 문자로 개념을 전달하는 것 보다 그림이 더 효율적이었다.
도시의 정의 도시의 발생 고대도시
중세 도시의 특징 근대 도시의 특징 현대 도시의 특징
도시의 내부 지역 분화 과정 도시 구조 모델 유형 도시 문제 나) 도시 발달, 기능 및 구조에 대한 강의식 수업
도시의 정의, 도시의 역사적인 발달 과정 및 도시 구조 모델 등을 중심으로 강의식 수 업을 하고(그림6), 현재 도시 공간에서 발생하는 문제를 소재로 수업활동이 이루어졌다.
수업은 학생들이 토의 활동을 중심으로 구성하였다. 표12는 활동지이고 그림8, 9는 학 생들이 활동한 활동지 사례이다.
그림6. 도시의 변천과 구조에 대한 강의 자료
본 수업에서의 활동지는 1단계 ～ 3단계로 구분하여 수업을 진행하였다. 1단계는 도시 문제를 소재로 개인이 생각하는 도시 문제를 3개 정도로 제시한다. 2단계에서는 팀 전 체 인원이 생각한 도시 문제를(총12개 도시문제) 모두 적고 그 중에서 가장 시급한 도 시 문제 3개를 선정하게 한다. 이 과정에서 팀원들의 생각을 공유하고 서로의 의견을 교환하면서 팀 나름대로 선정 기준을 정하고 그에 해당되는 도시 문제를 합리적으로 선 정하는 하게 된다. 이를 통해 팀 구성원간의 의견를 공유함으로 자신의 사고의 폭을 넓 일 수 있는 기회였고, 의사 결정을 함에 있어 나와 남을 배려하고 민주적인 결정을 선 택할 수 있는 교육의 장를 경험하였다. 3단계에서는 팀 별 도시설계 프로젝트를 스토리
텔링의 형식으로 표현하였다.
학습활동지 1단계
Eco-Green도시설계 (2013.03.14. 목)
개 인 설 문
MISSON1. 당신은 ( )에 살고 있다. 당신이 실고 있는 공간은 취락 인 가? 도시인가?
MISSON2. 당신이 살고 있는 공간에 만족하는가? (이유는?)
MISSON3. 당신이 살고 있는 곳 및 당신이 알고 있는 지역(도시)에서 발생하고 있는 지역 문제를 3개를 순위별로 나열하시오. (문제점을 구체적으로 서술하여 주세요)
1순위 : 2순위 : 3순위 학습활동지 2단계
Eco-Green도시설계 (2013.03.14. 목)
팀 설 문 (팀 이름: 원이름들: )
MISSON1. 당신의 팀에서 도시의 문제라고 제출한 내용을 모두 적어 보자.
MISSON2. MISSON1에서 제시한 지역 문제들중에서 3개를 순위별로 나열하시오. 그리고 그 이유 를 서술하시오.
1순위 : 2순위 : 3순위 :
MISSON3. 팀에서 제시한 도시 문제들 이외에 또 다른 도시 문제를 탐색하여 보자.
학습활동지 3단계
에코 최는 수원시청의 마을 꾸미기 추진단에서 일하고 있다. 에코 최는 초중고등학교를 수원 에서 살았기에 수원이 변화하는 모습을 지켜보면서 성장하였다. 에코 최는 마을 꾸미기 추진단에서 일하면서 한 가지 소망이 생겼다. 에코 최의 소망은 수원에서 사는 시민들이 행복함을 느끼며 즐 겁게 삶을 영위할 수 있는 공간을 형성하는 것이다. 그래서 조선시대 정조 대왕이 화성을 건림하면 서 도시의 면모를 갖춘 시발점인 남문 일대를 답사하였다. 답사를 하면서 느낀 것은 조선시대에는 수원의 중심지로서 역할을 해왔지만 시간이 흘러감에 따라 지금의 남문은 중심지로서의 역할 비중 이 감소하고 있으며, 도시 경관도 지저분해지고 시설도 노후화 되어가고 있다. 이러한 지역 문 제를 해결하고자 마을 만들기 추진단에는 남문-종로일대의 지역을 정비하고자 ‘남문 - 종로 도시 살리기 프로젝트’를 실행하기로 하였다. 이를 추진하기 위해 수원시청에서 같이 근무하는 도시재생 국, 교통안전국, 도시창조국 부서와 협의를 통해 하고자 한다.
스토리텔링에 꼭 들어갈 요소들 : 1) 도시 계획을 적용할 지역 선정 및 프로젝트명, 2) 배경 설명,
3) 선정된 지역의 도시 문제
4) 도시 철학(도시 계획을 하고자 하는 궁극적인 목표) 순서에 맞출 필요는 없습니다. 이를 작성하여 자유게시판에 탑재하여 주세요.
이 때 탑재파일명 : 팀명 - 도시설계계획1 - 조원이름들 Eco-Green도시설계 (2013.03.14. 목)
팀 도시 설계 계획1(팀 이름: 조원이름들: )
당신 팀도 에코 최씨처럼 프로젝트를 구상하여 스토리텔링방식으로 작성하여 보자.
표12. 도시 문제를 소재로 한 수업 활동지
학생이 활동한 학습활동지 1단계 사례 학생이 활동한 학습활동지 2단계 사례
학생이 활동한 학습활동지 3단계 사례1
그림8. 도시 문제를 소재로 한 단계별 학생 활동지 사례1
학생이 활동한 학습활동지 3단계 사례2
그림9. 도시 설계 계획에 대한 학생 활동지 사례2
3단계 활동에서 상황글을 제시하여 주인공의 입장이 되어 과제를 제시한 점이 학생들이 쉽게 접근하여 자료를 검색하고 팀별 작업이 매우 활기차게[ 진행되었다.
다) 도시의 미학에 대한 강의식 수업 및 학생 활동
미술교사주도로 진행된 도시 미학에 대한 수업으로 학생들은 도시 경관 디자인 활동이 이루어졌다.
고대도시(이탈리아-로마) 중세도시(독일-바덴바덴) 근대도시(미국-뉴욕)
현대도시(호주의 시드니) 강과 도시(독일의 라인강주변) 우리나라의 도시 경관 그림10. 도시 미학에 대한 수업 자료
Eco-Green도시설계
MISSON1. 도시 경관 및 도시 디자인에 대한 수업을 듣고 난 후에 당신이 생각하는 도시 경관(디자 인)을 스케치하여 보자.
그림11. 도시 미학에 대한 학습활동지 1단계 및 학생 활동 사례1
Eco-Green도시설계
MISSON2. 개인별 도시경관을 스케치한 내용을 토대로 3∼4인이 한 조가 되어 개인의 아이디어를 바탕으로 도시경관을 조별 1개의 도시경관을 스케치하여 보자.
그림12. 도시 미학에 대한 학습활동지 2단계 및 학생 활동 사례
표15에서는 팀 원 개개인이 도시 경관을 스케치한 내용이 4개이고, 표17는 팀원이 각 각 디자인한 4개의 스케치 내용을 하나의 도시 경관으로 스케치한 것이다. 4명의 도시 에 경관에 대한 의견이 종합적으로 표현한 것이다.
라) 지구 환경시스템과 관련된 사례를 통한 분석 활동
MISSON1. 팀별 선택한 지구환경 별 상황에 지속가능성있는 도시 (공간)을 설계하여 보자.
그림13. 지속가능성에 대한 수업 자료
학습 활동지 1단계 : 화산, 도시 그리고 자연재해를 극복할 수 있는 방안 제시
화산과 함께 살아가기…….
역동적인 지권은 화산에서 에너지와 물질들을 지구의 표면으로 옮겨 놓는다. 대부분의 사람들이 화 산을 용암을 분출하는 산으로 상상하고 있지만 화산작용은 여러 가지 형태를 취한다. 가장 기본적인 최소한도로 말하자면, 화산은 지각에 있는 열린 곳 또는 구멍으로 용융된 암석인 마그마가 깊은 근 원으로부터 올라와 지표면에 도달하는 곳이다. 어디에서 화산분출이 일어나더라도 분출은 대기권, 수 권, 그리고 생물권에 충격을 줄 수 있으며, 특히 사람들과 그 재산에 엄청나게 파괴적일 수 있다. 이 러한 파괴적인 잠재력에도 불구하고 화산은 사람들에게 이익을 주기도 한다. 화산은 재생 가능한 에 너지와 건축과 산업적 목적으로 사용되거나 비옥한 토양을 가져다주는 물질을 지구의 표면으로 운반 하는 극히 중요한 근원이다. 화산을 연구함으로써 과학자들은 사람들이 화산분출의 위험한 결과에 대해 준비하고 피할 수 있게 도와줄 수 있다. 화산을 연구함으로써 배운 교훈들을 적용함으로써 사 람들은 분출에 의해 일어나는 손해를 감소시키고 인적, 경제적 자원들을 다른 목적을 위해 보존할 수 있다. 이러한 방식으로 화산과 함께 더 안전하게 살아가는 것은 지속가능한 미래를 위해 기여하 는 것이다. 화산과 함께 지속가능성이 높게 유지될 수 있는 도시를 설계하고 제작해보자.
1. 화산과 함께 지속가능성 실현하기. 화산이 주는 장점과 단점은 어떤 것들이 있을까?
2. 도시설계시 활용할 화산이 주는 장점에 대한 내용에는 어떤 점들이 있을까?
3. 섭입작용과 관련된 화산의 발달과 도시설계의 내용에는 무엇이 있을까?
4. 양질의 과학기술과 과학자와 시민들과의 의사소통은 사람들의 생명과 자산의 손실을 방지하는데 필요한 유일한 요소일 수 있을 것이다. 이러한 요소들을 도시설계시 고려할 수 있는 방안을 생각해 본다면?
학습활동지 2단계 : 화산과 관련된 도시설계에 대한 구체적인 사례 제시
학습활동지 3단계 Eco-Green도시설계
MISSON1. 팀별 선택한 지구환경별 상황에 지속가능성 있는 도시(공간)을 제작하고, 제작된 도시의 특장을 A4용지에 작성하세요.
MISSON2. 팀별 지구환경별 상황에 지속가능성 있는 도시(공간)을 만든 작품을 포스터형식으로 다른 팀원들에게 홍보활동하세요.
MISSON3. 다른 팀원들은 발표 내용을 듣고, 각 팀에 작품의 장단점을 포스트-잇에 작성하여 부착 하여 주세요.
표13. 지속가능성에 대한 단계별 학습활동지
학습활동지의 MISSON1 활동장면
학습활동지의 MISSON1 좌)설명서, 우) 도시 모형
학습활동지의 MISSON2 다른 팀원들에게 홍보활동
학습활동지의 MISSON3 피드백 용지
그림14. 자연재해를 극복한 도시 설계 작업 장면
지구환경을 4가지 특징적인 환경(판구조적으로 특징 있는 지형, 화산활동이 많은 지역, 범람원 지역, 해안가 지역)으로 나누어 자연환경을 분석하고 이러한 자연환경과 공존하 는 도시를 설계 및 제작하는 과정으로 특정 자연환경을 극복 또는 공존하기 위한 기존 과학기술 제시와 특징적인 자연환경과 도시가 공존하기 위해 필요한 기존의 도시 정책 도 같이 제시하여 과학기술 영역과 정책설계 영역의 연계를 모색하는 수업으로 진행하 였다. 이 수업은 팀 별 자연재해를 극복할 수 있는 방제시스템과 더불어 위험한 자연 재해 환경을 지역 공간의 생활 및 경제 활동으로 이끌어 갈 수 있는 인프라 등의 구조 로 도시를 설계할 수 있도록 유도하였다.
이전 수업 활동은 평면에서 도시를 표현하였다면 이번 수업은 3차원적인 입체적인 경 관으로 활동을 발전시켰다. 평면에서는 발견할 수 없었던 부분들의 오류를 탐색할 수 있으며, 좀 더 다각적인 측면에서 사고할 수 있도록 수업을 설계하였다. 또한 발표에 있어서는 팀이 다른 팀원들에게 자신의 도시설계 결과물을 포스터 발표로 진행하였으며 발표를 듣는 학생은 포스트-잇에 의견을 적어 제시함으로 설계한 도시에 대한 피드백 자료로 활용하게 하였다.
2) 도시 설계 실행 단계
도시 설계 실행단계에서는 신도시 설계 사례를 제시하고(그림15) 이를 통해 학생이 설 계할 공간을 선정하고 선정된 공간을 팀 나름대로의 설계하는 단계이다. 학생들의 활동 과정을 6단계로 세분화하여 진행하였다.
기존의 도시 계획에 관한
동영상 도시계획과 설계 개념 영국의 NEW DOWN 사례
한국의 신도시 분포 충남의 세종자차시 세종자치도 조감도
1단계 2단계 3단계
주제 [입지 선정] [도시 디자인] [도시-디자인 표현방법]
활동과제 왜, 이 지역을 선택하였 는가?
어떻게 도시를 디자인할 것인 가?
디자인한 도시를 어떻게 표현할 것인가?
주안점
1. 도시의 철학 2. 도시의 목적 3. 도시선정 이유 및 실태 분석
1. 인구의 규모 2. 도시의 제반 시설 3. 토지 이용도 4. 도시의 지속성 5. 도시의 효율성 가. 쓰레기 처리 방법 나. 도시열섬현상 극복방법 다. 에너지 수급대책
라. 수자원관리 및 취수방법
1. 도시의 기능과 디자인 2. 도시의 구조와 디자인
제출형식 보고서/ 발표 보고서-그림지도, 토지이용도, 조감도 택1 포함 발표
비고
그림15. 기존 도시 설계에 대한 수업 자료
가) 도시 설계 활동 내용
학생들이 활동한 도시 설계 활동은 6단계로 구분하여 실시하였다.(표13)
4단계 5단계 6단계
주제 [도시설계모형도 제작] 개인 보고서 작성 발표
활동과제 도시를 축소하여 모형으 로 제작하자.
팀별 활동한 1.2.3.4단계를 중심으로 종합된 보고서 작성
도시설계시 필요한 재정 지원을 위한 도시 홍보
주안점
1. 논문에서 과제에 적합한 부분을 발췌 및 정리
2. 발췌한 내용을 팀별 과제에 적용
3. 팀 별에서 진행 할 연구에 대한 깊이 보완
1. 도시설계에 있어서 철학 2. 도시를 디자인의 강조점
3. 도시설계 시
ECO-GREEN적인 요소의 적용
4. 도시설계하면서 알게 된 장단점 및 개선 방향
기업가, 정부 또는 개인 투자자에게 지지 및 투자 를 유도하는 형식으로 발 표
제출형식 도시설계 모형도 보고서 제출 발표
비고
교사활동 ⇒ 학생 활동 ⇒ 기대효과
교사의 비구조화된 질문 ⇒ 발산적 사고 확대 ⇒ 창의적 아이템 창출
활동 중에 잦은 질문 ⇒ 팀원 또는 팀의 의견을
표현 ⇒ 팀원/팀의 사고를
구체화하고 체계적으로 정립
단계별 보고서에 대한
피드백 ⇒ 보고서 내용을 수정
보완 ⇒ 보고서 완성도를 높임
중간발표에 대한
피드백 ⇒
발표 내용 및 발표에 대한 매너 등에 대한
수정
⇒
팀이 주장하고자하는 내용 전달 및 설득력 있는 태도
함양
반복적 점층적인
활동 제시 ⇒ 총3회의 보고서 제출 및
발표 ⇒ 전문적인 지식과 심층적인
문제 해결 능력 함양 표14. 단계별 도시 설계 활동 내용
학생활동 단계가 6단계로 입지 선정 → 도시 디자인 → 도시 디자인 표현 방법 → 도시 설계모형도 제작 → 개인 보고서 작성 → 발표 순이고, 교사와 학생간의 활동을 표14에 서 보여주고 있다.
표15. 도시설계 실행 단계에서 교사와 학생간의 활동
도시선정지역 도시 선정 이유
1조
인도네시아의 Tirtohargo
- 판 경계에 위치한 지역으로 쓰나미 및 해일 등 자연 재해에 대처할 수 있는 방안을 모색하고자 함 (건물)
- 교통의 요지이고 만의 입구에 있기에 항만 건설 등으로 외부 지역 과의 연계성을 높일 수 있는 지역임
- 자연환경을 보호하기 위해 공업 상업 주거지역을 분리하고 숲의 면적을 증대시키고자 함
2조 경기도 연천군
- 38선 근처에 있는 지역으로 역사적인 유물과 천연기념 물 등 관 광 자원으로서의 가치가 높다고 봄.
- 한반도의 통일에 대비하여 남북간의 교류가 먼저 시작될 수 있는 지역이란은 입지 조건을 갖추고 있음.
- 현재의 농촌 경관을 유지하고, 중심지에 관광특구를 지정하여 한 국적인 색체를 담은 경관을 조성하고자함
- 이 지역의 에너지는 소수력발전소, 풍력, 태양 에너지등 순환자 원을 활용한 전력 체계로 구상됨
3조 미국의
디트로이트
- 자동차 공업의 부진으로 도시도 쇠퇴되고 있음 - 도시를 재생시키기 위해 도시 정책을 수립하고자 함
- 가솔린자동차에서 전기자동차로 미래의 자동차 산업의 메카로 부 흥하기 위해 산학협동체제의 정책을 강구
- 연구단지와 학교 유치 그리고 공장 간의 연계성을 높일 수 있는 방안을 모색하고자 함.
4조 수원시 조원동, 송죽동 일대
- 일반 대로에서 발생되는 각종 오염 물질로부터 벗어나 쾌적하고 깨끗한 환경에서 주거할 수 있는 아파트 단지를 조성하고자 함.
- 일조권을 중심으로 건물의 효율적인 배치를 연구하고자 함.
보고서 중 일부 발표하는 모습
다) 단계에 따른 학생의 활동에 대한 사례들 (1) 1단계 - 왜, 이 지역을 선택하였는가?
표16. 각 조별 도시 선정 이유에 대한 목록
그림16. 1조의 도시 선정에 대한 보고서 및 발표 사례
그림18. 2조의 그림지도 및 토지 이용 계획도
G1 R1
B1 Y1
B2
G2 M
2 M 1
그림19. 4조의 조감도 그림20. 1조의 토지이용계획도 (2) 2․3단계 - 어떻게 도시를 디자인할 것인가?
그림17. 3조의 2차 보고서 중 일부 (3) 3단계 - 디자인한 도시를 어떻게 표현할 것인가?
위) 4조의 일조권에 대한 법 조항을 적용한 건물 배치 간격 설정 아래) 도시 모형도를 제작하는 장면
그림21. 2조의 일반대로 주변의 도시 설계 그림22. 3조 디트로이트의 도시 설계 (4) 4단계 – 디자인한 도시를 축소하여 모형으로 제작하자.
각 팀별 디자인한 도시를 ‘골드폼’ 소재를 사용하여 입체적인 모형으로 제작하는 단계 로 두 개의 활동이 이루어지고 있다. 하나는 디자인한 모양을 모형으로 제작이다. 또 다른 하나는 각 팀마다 도시 계획에 중점을 두고 있는 인공 시설물에 대한 과학적인 근거를 부여하여 도시 설계에 대한 타당성을 검토하게 된다. 예를 들면 4조 아파트의 일조권에 대한 실험으로 도시설계 모형도에 인공조명을 비추어 건물간의 일조권에 대 한 거리에 대한 타당성을 검토하게 된다. 2조는 친환경에너지 수급책으로 소수력발전 소, 풍력발전소, 태양에너지에 대한 발전량과 인구 수를 조합하여 총 에너지량을 측정 하고 인구 규모에 따른 발전시설을 예측해 본다. 이러한 활동은 형식적인 도시 설계가 아닌 현실적으로도 도시로서의 기능을 발휘할 수 있는 도시를 설계하는데 매우 유용한 자료로서의 가치가 있다고 볼 수 있다.
그림23. 발표 장면 글24. 약속어음 양식
(5) 5단계 – 개인 보고서
도시설계 실행단계에서 1～4 단계까지는 팀원 전원이 하나의 작품 또는 결과물을 산출 하는 작업들로 구성되었다. 그래서 5단계에서는 개인별 보고서를 제출하기로 하였다.
그 이유 중 하나는 팀 전체의 작업 활동이기에 개개인의 표현할 수 있는 자유가 제한될 수 있다는 단점을 보완하고자 하였고 또 다른 하나는 거의 3개월에 걸쳐 하나의 작품을 만들면서 개인만의 고유한 작품이 보고서 형태로서의 존재가 학생에게 자신감 및 자긍 심을 심어 줄 수 있고 독립적인 활동의 초석이 되기를 기대하였기 때문이다. 이 활동을 통해 학생들은 활동이 부분적인 분업에서 이루어졌던 것들이 총체적으로 정리할 수 있 는 계기가 되었다. 즉 자신들이 1학기동안 무엇을 위해 어떠한 활동을 하였으며 이로 인해 어떠한 영향을 미쳤는지를 스스로 정리하는 단계였다.
(6) 6단계 – 도시 설계 시 필요한 재정 지원을 위한 도시 홍보
6단계는 상황을 주어 연출하여 발표하는 학생들과 발표를 듣는 학생들에게 역할극의 형태로 수업을 진행하였다. 다시 말해 도시를 설계한 한 팀이 정부나 기업의 재정 지 원을 얻기 위해 도시를 홍보하는 설명을 합니다. 발표가 끝난 후에는 질의응답의 시간 을 갖는다. 각 팀들의 설명을 들은 학생들은 약속어음 앞면에는 이 도시에 대한 가치 를 돈의 액수로 평가하고, 약속어음 뒷면에는 도시 설계에 대한 관점을 간단하게 적는 다. 관점에는 도시 설계에 대한 장단점 위주로 적는다. 6단계는 마무리 단계로 학생들 의 활동이 종료되는 시점이기에 도시를 보는 관점과 도시를 이해하는 안목을 어느 정 도 갖출 수 있기이기에 각 팀마다 설계한 도시를 보고 장단점에 대해 발표하는 내용이 매우 정확하고 예리함을 알 수 있었다.
Ⅴ. 연구 과제의 결과
본 연구는 현재 진행되고 있는 상태이기에 본 연구의 결과는 학생들이 수업에 대한 설문 을 통해 서술하고자 한다. 학생들의 설문은 STEAM교수법 전반에 대한 설문1과 본 수업 의 내용 및 운영에 대한 설문2로 구분하여 실시하였다. 설문1은 STEAM교수법 전반에 대 한 설문 내용으로(표18) 2013년 6월 20일 실시한 내용으로 4개월간 수업을 종료 후 실시 하였다.
설문 시기 (총 설문 대상 인원 수 12명) 2013. 6.20 척
도 1.전혀아니다. 2. 아니다. 3.보통 4. 그렇다.5. 매우 그렇다. 1 2 3 4 5
1 나는 새로운 아이디어가 잘 떠오른다. 3 8 1
2 나는 새로운 아이디어를 잘 설계하거나 표출한다. 1 3 6 2
3 나는 산출물을 창의적인 방식으로 표현한다. 2 3 5 2
4 나는 자연 현상을 설명하기하기 위해 모델을 만들어 낸다. 3 4 4 1
5 나는 학습한 지식을 실생활에 적용한다. 3 8 1
6 나는 나의 아이디어를 시각화하여 표현한다. 1 3 6 2
7 나는 나의 아이디어를 실제 산출물로 제작한다. 1 2 5 4
8 나는 나의 아이디어를 다른 사람앞에서 시연한다. 5 3 4
9 나는 현상 또는 사물에서 발견되는 규칙성을 인식한다. 6 6 10 나는 현상 또는 사물에서 발견되는 규칙성 말이나. 글, 그림, 수식 등을
이용하여 형상화한다. 3 5 4
11 나는 나에게 필요한 정보를 수집한다. 1 7 4
12 나는 수짐한 정보를 분석한다. 1 7 4
13 나는 분석한 정보의 정확성을 판단한다. 1 1 2 4 4
14 나는 나의 주장을 정당화하기 위해 타당한 근거를 찾는다. 1 6 5 15 나는 다른 사람의 주장의 근거나 타당성이나 논리성을 판단한다. 2 4 6 16 나는 나의 의견과 다른 타인의 의견을 이해한다. 2 4 7
17 종합적인 관점에서 수렴한다. 2 2 2 6
18 효과적으로 전달한다. 2 1 4 5
19 아름다움이 매우 가치 있다고 생각한다. 1 5 6
20 아름다움에 공감한다. 2 6 4
21 성취감을 느낀다. 5 7
22 새로운 일에 도전한다. 2 6 4
23 존중받고 있다고 느낀다. 1 6 5
24 세계문제에 관심이 높다 3 2 4 3
25 세계시민으로서 책임감과 공동체의식을 느낀다. 3 5 2 2
26 인간과 환경의 관계를 이해한다, 1 2 7 2
27 지속가능한지를 생각한다. 1 2 4 2 3
28 과학기술이 사회에 미치는 영향을 이해한다. 2 6 4
29 공동체 문제를 해결하고자 한다. 1 4 6 1
30 문화상대주의 2 5 3
31 어려움을 공감한다. 6 6
32 협동 1 1 4 6
33 신뢰 1 1 5 5
표18. 설문 조사한 통계표(2013.6.20.)
설문 결과를 보면 대부분이 학생들은 척도 기준 ‘1. 전혀 아니다. 와 2. 아니다’ 에 응 답한 학생은 적은 편이기에 이 수치를 제외하고 척도 기준 ‘4. 그렇다’ 와 5. 매우 그렇 다’ 만 가지고 자료를 재구성하여 수업 전과 수업 후의 학생들의 반응을 비교 분석하였 다.(표19)
설문내용(총 설문 대상 인원 수 12명) 2013.
2.20 통계
2013.
6.20.
통계 증감
척도 1.전혀아니다. 2. 아니다. 3.보통 4. 그렇다.5. 매우 그렇다.
1 나는 새로운 아이디어가 잘 떠오른다. 7 9 2
2 나는 새로운 아이디어를 잘 설계하거나 표출한다. 6 8 2
3 나는 산출물을 창의적인 방식으로 표현한다. 5 7 2
4 나는 자연 현상을 설명하기하기 위해 모델을 만들어 낸다. 7 5 -2
5 나는 학습한 지식을 실생활에 적용한다. 9 9 0
6 나는 나의 아이디어를 시각화하여 표현한다. 9 8 -1
7 나는 나의 아이디어를 실제 산출물로 제작한다. 4 4 0
8 나는 나의 아이디어를 다른 사람앞에서 시연한다. 6 7 1
9 나는 현상 또는 사물에서 발견되는 규칙성을 인식한다. 9 12 3
10 나는 현상 또는 사물에서 발견되는 규칙성 말이나. 글, 그림, 수식
등을 이용하여 형상화한다. 8 9 1
11 나는 나에게 필요한 정보를 수집한다. 10 11 1
12 나는 수짐한 정보를 분석한다. 9 11 2
13 나는 분석한 정보의 정확성을 판단한다. 9 8 -1
14 나는 나의 주장을 정당화하기 위해 타당한 근거를 찾는다. 11 11 0 15 나는 다른 사람의 주장의 근거나 타당성이나 논리성을 판단한다. 10 10 0
16 나는 나의 의견과 다른 타인의 의견을 이해한다. 11 11 0
17 종합적인 관점에서 수렴한다. 11 8 -3
18 효과적으로 전달한다. 8 9 1
19 아름다움이 매우 가치 있다고 생각한다. 12 11 -1
20 아름다움에 공감한다. 10 10 0
21 성취감을 느낀다. 12 12 0
22 새로운 일에 도전한다. 11 10 -1
23 존중받고 있다고 느낀다. 11 11 0
24 세계문제에 관심이 높다 6 7 1
25 세계시민으로서 책임감과 공동체의식을 느낀다. 8 4 -4
26 인간과 환경의 관계를 이해한다, 8 9 1
27 지속가능한지를 생각한다. 8 5 -3
28 과학기술이 사회에 미치는 영향을 이해한다. 9 10 1
29 공동체 문제를 해결하고자 한다. 7 7 0
30 문화상대주의 11 8 -3
31 어려움을 공감한다. 11 12 1
32 협동 12 10 -2
33 신뢰 11 10 -1
표19. 수업 전(2013.2.20.) 과 수업 후(2013.6.20.) 설문 비교
비교 분석한 결과는 다음과 같다.
