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한국 그림책과 영·미 그림책에 나타난 교사의 이미지 비교
Analysis about Teacher's roles and images in Picture books.
2014년 8월
조선대학교 교육대학원
영어 교육전공
서 세 진
한국 그림책과 영·미 그림책에 나타난 교사의 이미지 비교
지도교수 최 영 주
이 논문을 교육학석사(영어교육)학위 청구논문으로 제출함.
2014년 8월
조선대학교 교육대학원
영어 교육전공
서 세 진
서세진의 교육학 석사학위 논문을 인준함.
심사위원장 조선대학교 교수 김 경 자 인 심사위원 조선대학교 교수 최 영 주 인 심사위원 조선대학교 교수 이 정 화 인
2014년 6월
조선대학교 교육대학원
목 차
List of Tables ··· ⅱ
List of Figures ··· ⅲ
ABSTRACT ··· ⅳ
Ⅰ. 서론 ··· 1
1. 연구의 필요성 및 목적 ··· 1
Ⅱ.연구 대상 및 방법 ··· 4
1. 연구대상 ··· 4
2. 연구방법 ··· 7
Ⅲ. 연구내용 및 결과 ··· 12
1. 그림책에 나타난 아동과 교사가 겪는 사건의 주제 ··· 12
2. 그림책에 나타난 교사의 역할 ··· 19
3. 그림책에 나타난 교사의 성별, 연령, 복장, 표정 ··· 25
4. 그림책에 나타난 교사의 교수 형태 ··· 39
5. 그림책에 나타난 교사에게서 느끼는 아동의 감정 ··· 44
Ⅳ. 논의 및 결론 ··· 49
References ··· 52
List of Tables
<Table 1> 연구 대상 그림책 목록 ··· 5
<Table 2> 그림책에 나타난 아동과 교사가 겪는 사건의 주제 분석 결과 ··· 12
<Table 3> 그림책에 나타난 교사의 역할 분석 결과 ··· 19
<Table 4> 그림책에 나타난 교사의 성별 분석 결과 ··· 25
<Table 5> 그림책에 나타난 교사의 연령대 분석 결과 ··· 26
<Table 6> 그림책에 나타난 교사의 표정 분석 결과 ··· 27
<Table 7> 그림책에 나타난 교사의 복장 분석 결과 ··· 28
<Table 8> 그림책에 나타난 교사의 교수형태 분석 결과 ··· 39
<Table 9> 그림책에 나타난 아동의 교사에 대한 감정 분석 결과 ··· 45
List of Figures
<Fig. 1> 유치원(어린이집) 선생님 이미지 ··· 30
<Fig. 2> 고령의 선생님 이미지 ··· 30
<Fig. 3> 선생님 부분 묘사를 통한 분위기 효과 극대화 그림 ··· 31
<Fig. 4> 안경 착용한 선생님 이미지 ··· 32
<Fig. 5> 도깨비와 마녀 모습의 선생님 이미지 ··· 33
<Fig. 6> 한국적 친숙한 머리모양을 한 선생님 이미지 ··· 33
<Fig. 7> 회초리를 든 선생님 이미지 ··· 34
<Fig. 8> 영·미 고령의 교장선생님 이미지 ··· 35
<Fig. 9> 영·미 선생님의 분위기 묘사 ··· 36
<Fig. 10> 영·미 ‘멋지다’라고 표현된 선생님 이미지 ··· 37
<Fig. 11> 영·미 독특한 일상복의 선생님 이미지 ··· 37
<Fig. 12> 영·미 안경을 착용한 선생님 이미지 ··· 38
<Fig. 13> 영·미 동물을 의인화한 등장인물 이미지 ··· 38
ABSTRACT
한국 그림책과 영·미 그림책에 나타난 교사의 이미지 비교
Seo Se-Jin
Advisor : Prof. Young-ju Choi Ph D.
Major in English Language Education
Graduate School of Education, Chosun University
Teacher's role and relationship with children are very important for children who will shoulder the future of all ages and cultures. If children have the positive images about and a close relationship with teacher, effectiveness of education will increase more. Picture books are what children can easily access and let them embody about things and people, easily. Therefore if children can often come into contact with teachers' images in picture books, they can not only remember the images for a long time but also have positive or negative preconceived ideas. So, picture books play an important role in children shaping cognition for a teacher.
This study aims to analyze teachers' images depicted in Korean and American, English picture books and to find out the desirable teacher image. For this, this study compares and analyzes cultural similarities and differences for their images described in 32 picture books. Picture books of Korean culture described teachers as scary, threatening and authoritative images. And picture books of American, English showed teachers as kind, friendly and warmhearted images. In the teaching form, Korean teachers
teach mostly student in one-sided cramming method of teaching. While American, English teachers were not only near students or surround by students freely but also at the level of their eyes, primary. On the other hand, picture books of the two cultures described teachers as being who student can depend on and be in the care of instead of their parents in common. Also, teachers of the two cultures had something in common in doing a role as a learning managers.
This study suggests that desirable teachers should be people who students can easily become close to and they can rely on in care like their parants' concern. Also, teachers must be able to give attention to students' situation and respect their students' personalities and make their students be motivated to use their abilities. And teacher will have to avoid the images that can be showed to students as scary, authoritative things. Furthermore, if desirable teachers' images and teaching methods that American, English cultures have like as this study showed are added to English education in Korea, learning English in Korea will be more effective and positive results.
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
그림책은 대부분 이야기가 짧고, 내용이 단순하며, 주제 또한 이해하기 쉬운 특 성을 지닌다. 그림책은 그림으로 표현하기 어려운 부분은 글로, 글로 표현하기 어 려운 부분은 그림으로 표현하여 글과 그림이 조화를 이루어 이야기 세계가 만들어 지며 성인을 위한 책과는 근본적으로 다르다. 성인 도서에서 그림은 내용을 이해하 는데 보조적인 도구에 불과하나 그림책에서의 그림은 그 자체가 내용을 표현하는 중요한 수단이다. 따라서, Cullinam(1993)이나 마쯔이 다다시(1990)는 그림책은 작가와 화가와 편집자가 공동으로 만들어낸 ‘이야기가 담겨진 그림이 있는 책’이라 고 정의하고 있다.
이러한 그림책의 특성은 아직 언어적, 인지적 능력이 부족한 아동들로 하여금 다 양한 문화적 삶의 형태에 대한 간접경험을 할 수 있도록 해준다. 그림책은 아동의 상상력을 자극하고 그 결과 사고의 발달을 가져 온다. 상상력은 현실적 지각에 기 초하지 않은 사물이나 사건의 심상을 마음속에 그려 미루어 생각할 수 있는 능력 이다. 마음속에 심상을 그릴 수 있고, 보이지 않는 것을 구체화할 수 있는 능력은 곧 사고 능력이다. 김현희(1996)는 유아들은 늘 마음속으로 상상을 하지만 그 상 상은 뜬 구름같이 늘 떠다니다가 어떤 매체(그림책)를 만나게 되면, 더 선명하게 확인되고, 구체화되며, 확장된다고 한다. 그리고 그것이 다시 현실로 투여되어 아동 들의 생활에 윤기를 더하게 된다고 한다. 특히 아직 다양한 관점에서 세상을 볼 수 있는 눈을 기르지 못한 아동들은 그림책에서 전개되는 이야기나 등장인물이 오랫 동안 기억에 머물러 사물이나 인물에 대한 선입관을 가지는 계기가 될 수도 있다.
또한 그림책에는 세계 곳곳에서 살아가는 사람들의 삶의 모습이 농축되어 담겨 있 다. 그림책을 통해 아이들은 지구촌 곳곳의 생활상을 알게 되고 다양한 문화적 경
험을 할 수 있다. 그림책 속에 글과 그림의 형태로 녹아있는 여러 가지 다양한 문 화적 모습들 가운데 선생님의 총체적인 모습을 비교, 분석해 보고자 한다. 아동들 의 정서나 인지 발달에 많은 영향을 줄 수 있는 그림책 속에서 보여 지는 선생님 의 이미지는 어떠하며 선생님들이 교육 현장에서 아동들에게 어떠한 모습으로 다 가서야 교육적 효과가 높아지는지 알아보는 것은 매우 의미 있는 일이라 하겠다.
그림책을 가장 먼저 시작한 나라이며 교육 선진국인 영국과 미국의 그림책에서 의 선생님의 이미지를 한국 그림책과 비교 분석하여 문화 차이에 따른 선생님의 모습을 알아봄으로서 바람직한 교사의 모습을 생각해 볼 수 있을 것이다. 나아가 한국 문화속의 영어 교사의 모습에 영·미 문화권의 바람직한 교사의 이미지를 그들 의 적절한 문화적인 요소와 어울려 아이들을 지도하는데 활용한다면 더욱 효과적 일 것이며, 바람직한 언어학습의 효과를 기대 할 수 있을 것이다. 한국과 영·미의 문화권별에 따라 그림책 속에 표현되어진 선생님들의 이미지를 비교, 분석해보기 위해 그림책 속에 나타난 사건의 주제나 교사의 역할, 교사의 성별, 연령, 복장, 표 정 등의 외형적인 모습들, 교수의 형태 그리고 그에 따른 아이들의 감정의 차이를 보는 것은 의미 있는 일이다.
따라서 본 연구는 현재 우리나라에서 출판되고 있는 한국 그림책과 영·미 그림책 들을 통해서 교사의 이미지가 각각 어떻게 그려지고 있는지 살펴보도록 할 것이며, 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
(1) 한국 그림책과 영·미 그림책에 나타난 아동과 교사가 겪는 사건의 주제는 어떠한 것이 있으며 그 빈도는 어떠한 차이가 있는가?
- 아동과 교사가 어떠한 사건 속에서 부딪히며 서로를 인지하고 알아가고 있 는가?
(2) 한국 그림책과 영·미 그림책에서 가장 많이 다루어진 교사의 역할에는 어떠 한 것들이 있으며 그 빈도에는 어떠한 차이가 있는가?
- 교사에게 주어진 기본 역할들이 어떠한 형태로 보이고 있는가?
(3) 한국 그림책과 영·미 그림책에 나타난 교사의 성별, 연령, 복장, 표정은 어 떠한 차이가 있는가?
- 두 문화권에서 선생님의 외형적 모습을 구체적으로 어떻게 표현하였는가?
(4) 한국 그림책과 영·미 그림책에 나타난 교사의 교수 형태에는 어떠한 차이가 있는가?
- 두 문화권간 아이들 학습관리 및 수업 형태 묘사는 어떠한가?
(5) 그림책에 나타난 교사에게서 느끼는 아동의 감정의 차이는 어떠한가?
- 두 문화권간 기본적으로 가진 선생님에 대한 느낌 묘사에 어떠한 차이가 있 는가?
Ⅱ. 연구 대상 및 방법
1. 연구 대상
본 연구를 위해 한국과 영∙미권에서 2014년 4월까지 단행본으로 출판된 창작 그 림책 중에서 선생님이 등장인물로 나오며 학교 관련 내용을 포함하고 있는 책을 분석 대상으로 하였다. 이를 위해 어린이 도서 연구회에서 추천한 권장도서 목록, 오픈키드 좋은 그림책 목록, 광주광역시교육청 통합도서관에 등록되어 있는 그림책 목록 중 ‘선생님’, ‘학교’ 라는 키워드 제목이 들어간 도서를 검색하고 광주 지역 대형 서점 2곳, 인터넷 서점 3곳, 어린이 도서관 3곳에서 관련 도서 목록을 수집하 였다. 이 중 만 4세부터 초등학생을 대상으로 한 도서만을 선별하였다. 도서 선정 시 단순 학교생활 안내나 정보전달, 지식 교육에 관련된 도서, 학습 안내도서 등은 배제 하였고 옛이야기, 민담, 설화 관련 그림책도 배제하였다. 사실 그림책, 역사 관련 그림책, 환상 그림책은 포함 하였다. 분석 대상으로 삼은 그림책 선별 기준은 다음과 같다. 첫째, 선생님과 아동(학생)이 주요 인물로 등장해야 한다. 둘째, 도서 내용 중의 아동(학생)이 선생님의 모습, 성격 등을 묘사하고 있고 책을 읽는 독자 가 선생님의 모습을 확인할 수 있어야 한다. 예를 들어 「원숭이 학교」선생님의 모습이 삽화에서는 등장하지 않지만 선생님이 야단치는 말이 묘사되고 이로 인한 갈등과 선생님에 대한 애정이 표현되므로 연구대상에 포함하였다. 1차 선별한 책 73권 중에서 선생님의 모습이 분석 가능하고 아동과의 관계가 잘 나타낸 책 32권 을 최종 선정하여 분석 대상으로 삼았다. 이중 한국 책이 16권, 영·미 그림책이 16 권 선정되었다. 아래 표는 선정한 그림책 목록이다.
구분 한국 그림책 영·미 그림책
1 나도 이제 학교 가요
(2011, 글 박정선, 그림 선현경)
고마워요 선생님
(미국, 2006, 글 엘리자베스 발라드, 그림 미리엄 로저)
2 나도 학교 가기 싫어 (2012, 글 그림 송하완)
고맙습니다 선생님
(미국, 2001, 글, 그림 패트리샤 폴라코)
3 내 맘대로 선생님 만들기 (2013, 글 소중애, 그림 김이조)
그저 그런 학교에서 생긴 아주 특별한 일
(영국, 2005, 글 콜린 맥노튼, 그림 기타무라 사토시) 4 선생님 과자
(2007, 글 장명용, 그림 김유대)
나대신 학교 가 줄래
(미국, 2006, 글 그림 마리사비나 루소) 5 선생님 쟤가 그랬데요
(2010, 글 고정욱, 그림 전혜령)
우리 선생님이 최고야
(미국, 1999, 글 케빈 헹크스) 6 선생님은 너를 사랑해 왜냐하면
(2013, 글 강밀아, 그림 안경희)
선생님 우리 선생님
(미국, 2002, 글, 그림 패트리샤 폴라코)
7 선생님이 좋아요
(2013, 글 푸르니, 그림 최용선)
선생님이 되고 싶어
(영국, 2007, 글 펠리시티 브룩스, 그림 조 리치 필드)
8 세상에서 가장 큰 학교
(2011, 글 현상선, 그림 송아지)
유치원에 간 데이빗
(미국, 1999, 글 데이빗 섀논) 9 오늘의 일기 학교 가는 날
(2011, 글 송언, 그림 김동수)
지각대장 존
(영국, 1995, 글, 그림 존 버닝햄)
10 원숭이 학교
(2007, 글 허정윤 그림 김남균)
진짜 진짜 좋은 학교
(미국, 2007, 글 샤론 크리치, 그림 해리 블리스)
11
학교 가기 조마조마
(2012, 글 어린이 통합교과 연구 회 그림 홍미혜)
피바디 선생님의 사과
(미국, 2004, 글 마돈나, 그림 로렌 롱)
12 학교 처음 가는 날
(2012, 글 김하루, 그림 배현주)
희망이 내리는 학교
(미국, 2012, 글, 그림 제임스 럼포드)
<Table 1> 연구 대상 그림책 목록
13 우리 선생님은 마녀
(2014, 글 박수연, 그림 이희랑)
Amelia Bedelia's First Day of School
(미국, 2011, 글 Parish, Herman)
14 선생님 몰래
(2009, 글 조성자, 그림 김준영)
Miss Bindergarten Gets Ready for Kindergarten
(미국, 1996, 글 Slate,Joseph, Wolff,Ashley )
15 선생님 바꿔 주세요
(2012, 글 박현숙, 그림 주미)
Curious george’s first day of school (미국, 2005, 글 Margret Rey, H. A.
Rey)
16 꼼지락 공주와 빗자루 선생님 (2011, 글 송언, 그림 정승희)
스미스 선생님의 이상한 그림책 (미국, 2007, 글 마이클 갈랜드)
2. 연구방법
그림책에 나타난 등장인물은 다양한 인물구성방법을 통해 드러난다. 따라서 그림 책에 나타난 등장인물을 분석하기 위해서는 글과 그림에 나타난 인물 구성 방법을 모두 살펴보아야 한다. Lukens(2003)는 행동, 언어, 외양, 다른 사람의 언급, 작가 의 언급을 통해 인물이 드러날 수 있다고 하였고 Cullinam과 Galda(2002)는 인물 의 외양, 대화, 주변 인물들이 주인공을 대하는 행동, 해설자의 설명을 통해 인물이 형상화 된다고 하였다. Nikolajeva(2005)는 그림책이라는 시각적 요소가 가미된 텍스트 안에서 등장인물을 살펴보기 위해서는 글, 그림을 모두 고려하여 그 두 언 어의 역동적인 관계 안에서 어떻게 인물이 드러나고 있는지를 살펴볼 필요가 있다 고 하였다. 따라서 본 연구에서는 Nikolajeva(2005) 주장에 따라 그림책의 글과 그림으로 표현되는 인물구성방식을 탐구하여 선생님의 이미지를 분석하고자 한다.
본 연구에서는 선생님의 이미지를 분석하기 위하여 사건, 역할, 외모, 교수형태, 아동의 감정 묘사를 기준으로 선생님을 분석하였다. Nikolajeva(2005)는 등장인물 이 경험하는 사건은 인물을 드러내는 외재적 표현중의 하나로 아동독자는 인물의 심리보다는 인물의 행동이나 외형적 묘사를 더 쉽게 이해한다고 하였다. 특히 사건 은 스토리 전개에 있어 가장 중요한 요소로 인물의 성격을 보여주는 직접적인 방 법이다. 그리고 교사가 담당한 역할은 교사가 지향해야 할 기능적 목적을 보여준 다. 특히 그림책에서 그림과 글로 묘사된 교사의 성별, 연령, 복장, 표정은 아동들 에게 즉각적이고 오랫동안 교사의 모습을 떠올리게 하는 결정적인 요소이다. 또한 전지적 작가 시점이나 1인칭 주인공 시점에서 바라본 아동의 선생님에 대한 직접 적인 감정 표현도 선생님의 이미지를 분석하는 중요한 요소이다.
첫 번째로 제시한 연구문제인 그림책에서 선생님과 아동이 경험하는 사건은 사 건의 주제를 중심으로 분석한 다음 이를 항목화 하였다.
예를 들어 「나도 이제 학교 가요」와 「학교 처음 가는 날」에서 아동이 입학
하면서 겪는 일화를 다루었으므로 사건의 주제는 ‘입학’으로 분류하였다. 그리고
「고마워요 선생님」과 「고맙습니다 선생님」은 환경이나 신체적 장애가 있는 학 생을 애정으로 가르쳐 아동의 엄청난 발전을 이끌어 내는 이야기 이므로 ‘재능 발 굴’ 로 분류하였다. 이러한 정리 작업을 거쳐 그림책에 나타난 사건은 아래와 같이 8가지의 주제로 분류 하였다.
① 입학, 학년(반, 선생님) 의 바뀜 ② 일상 수업에서의 학생의 소소한 문제 ③ 학생의 행동 개선
④ 열악한 환경에서의 교육 ⑤ 재능의 발굴
⑥ 선생님과 학생간의 오해와 갈등 ⑦ 교사 일터로서의 문제
두 번째로 제시한 연구문제인 그림책에서 선생님의 역할은 선생님이 아동에게 행동으로서 무엇을 해 주고 있는가, 즉, 아동에게 있어 선생님은 무엇을 해주는 사 람인가를 중심으로 분석한 다음 이를 항목화 하였다.
예를 들어 「선생님 쟤가 그랬데요」와 「지각 대장 존」에서는 아동이 선생님 에게 다른 학생의 잘못을 고자질하고 일탈 행위에 대해 훈계를 받는 이야기가 나 오므로 ‘규율의 감독자’로 분류 하였고 「선생님이 좋아요」와 「선생님 우리 선생 님」에서는 아동을 보살피고 챙겨주는 모습이 부모와 같아 ‘부모의 역할’로 분류하 였다. 선정한 그림책에 나타난 교사의 역할 비교를 위해 도서별 교사 역할 내용을 정리 요약하고 다시 크게 아래와 같이 6가지의 역할로 분류 하였다.
① 지식의 전달자, 학습 관리자 ② 규율의 감독자
③ 부모의 역할
④ 재능의 발굴자, 계몽자 ⑤ 정다운 친구
⑥ 생활의 지도자
세 번째로 제시한 연구문제인 그림책에서 나타난 교사의 외형적 모습을 분석하 기 위해 먼저 성별, 연령, 복장, 표정으로 나누고 각 하위 항목을 두어 세분화 하였 다. 세분화 항목은 그림책에 직접적으로 그려진 선생님 모습과 글로서 묘사된 사항 중 공통성과 일반성을 고려하여 선별하였다.
성별은 그림책에 나타난 그림으로 구분하였고, 연령은 그림과 글의 묘사를 통해 추정하였다. 표정은 그림에 나타난 얼굴 모양을 통해 분석 하였으며, 복장도 그림 을 통해 분석하였다. 이를 위해 분석대상의 모든 그림들을 캡처하여 대표 이미지를 선별 분류하였다.
① 성별 : 남성, 여성
② 연령 : 20대, 30대, 40대, 50대, 60대
③ 표정 : 웃음(미소), 화남(찡그림), 엄한 표정, 인자함, 무표정, 당혹 ④ 복장 : 정장과 일상복, 안경의 착용 유무, 헤어스타일 구분, 교사가 소지한 소품
네 번째로 제시한 연구문제인 그림책에서 나타난 선생님의 교수형태는 삽화에 나타난 선생님 주변의 그림과 선생님의 수업 내용을 통해 세부 항목화 하였다.
예를 들어 「나 대신 학교 가 줄래」와 「내 맘대로 선생님 만들기」에서는 선 생님이 부교재(교구, 찰흙 등)를 이용한 수업 내용이 나오므로 ‘부교재 이용’ 으로 분류 하였고 「선생님이 좋아요」와 「세상에서 제일 큰 학교」에서는 선생님이 아이들에게 책을 읽어 주는 모습이 나오므로 ‘책 읽어 주기’로 분류하였다. 선정한
그림책에 나타난 교사의 교수 형태 비교를 위해 도서별 교수 형태 내용을 정리 요 약하고 다시 크게 아래와 같이 8가지의 역할로 분류 하였다.
① 상품, 간식 제공 ② 칭찬, 격려, 보살핌 ③ 행동의 제재, 꾸중, 체벌
④ 자유로운 자리 배치 (원형 수업) ⑤ 부교재 이용
⑥ 책 읽어 주기
⑦ 같이 놀이, 노래하기 ⑧ 동기 유발, 재능 발굴
다섯 번째로 제시한 연구문제인 그림책에 나타난 아동의 선생님에 대한 감정은 작가의 전지적 시점과 아동의 1인칭 시점으로 선생님에 대한 직접적 묘사 글과 그 림을 분석하여 세부 항목화 하였다.
예를 들어 「우리 선생님은 마녀」와 「선생님 몰래」에서는 선생님이 마녀의 모습, 잘못을 저질러 혼날까 두려워하는 모습이 나오므로 ‘무서움, 두려움’ 으로 분 류 하였고 「선생님, 우리선생님」과 「진짜 진짜 좋은 학교」에서는 직접적으로 선생님을 멋지다고 표현하고 있으므로 ‘ 멋짐, 존경’으로 분류하였다. 선정한 그림 책에 나타난 교사에게서 느끼는 아동의 감정 비교를 위해 도서별 관련 묘사 글과 그림을 분석하여 정리 요약하고 다시 아래와 같이 7가지 감정으로 분류 하였다.
① 의지, 보살핌 ② 멋짐, 존경 ③ 무서움, 두려움 ④ 친근함, 편안함
⑤ 지식 전달자 ⑥ 흥미, 특별함 ⑦ 낯설음
본 연구의 분석절차는 선별한 그림책을 읽고 각 항목별로 나누어진 분류표에 따 라 빈도수를 체크하여 백분율로 표시하고 도표화 하였다.
Ⅲ. 연구내용 및 결과
1. 그림책에 나타난 아동과 교사가 겪는 사건의 주제
그림책에 나타난 아동과 선생님이 겪는 사건의 주제에 따른 분류 결과는 아래
<표 2>와 같이 한국, 영·미 모두 입학이나 반 바뀜 등 새로운 선생님을 만나는 아 동의 입장에서 선생님에 대한 묘사를 많이 나타내었는데, 이는 유∙아동의 특성상 부모의 품안에 머물다가 처음으로 낯선 환경, 낯선 사람과의 조우에 대한 두려움을 해소하기 위한 학교생활 안내 책자와도 같은 기능을 하고자 한 것으로 보인다. 또 한 일상생활 속에서 겪는 선생님의 모습을 많이 나타내었다.
사건의 주제
빈도 백분율 (%)
한국 영·미 한국 영·미
입학, 학년(반, 선생님)의 바뀜 5 3 31.25 18.75
일상 수업에서의 학생의 소소한 문제 6 4 37.5 25
학생의 행동 개선 1 2 6.25 12.5
열악한 환경에서의 교육 1 1 6.25 6.25
선생님과 학생간의 오해와 갈등 1 3 6.25 18.75
재능의 발굴 1 3 6.25 18.75
교사 일터로서의 문제 1 0 6.25 0
계 16 16 100 100
<Table 2> 그림책에 나타난 아동과 교사가 겪는 사건의 주제 분석 결과
두 문화권간 차이는 한국은 주로 선생님이 아이들을 지시하고 가르치고 보살피 는 상하향 방식의 내용이 많은 반면 영·미는 아동에 맞는 상황 등을 고려하여 갈등 을 해소하는 상호작용 방식의 내용이 많았다.
(1) 한국 그림책 주제 특성
한국 그림책에서는 일상 수업이나 학교생활에서 벌어지는 평범하고 소소한 이야 기 속에서 선생님을 많이 등장시켰다(37.5%). 그 다음으로는 입학(25%)이나 반의 바뀜(6.25%)을 주제로 하여 선생님과 처음 만나는 아동의 상황을 표현하였다. 한 국 그림책에서 주제별 선생님의 이미지는 부정과 긍정이 균등하게 분포되어 있고 일반적으로 부정에서 긍정의 이미지를 실어주는 내용으로 전개되는 경향이 많았다.
입학과 관련된 주제를 살펴 본 결과 아동은 입학이나 학년(반)의 바뀜 등 을 준 비하면서 새로 만나게 될 선생님에 대한 두려움을 많이 느끼는 것으로 나타났다.
이러한 주제 속에서 나오는 선생님은 아동들에게 새로운 학교생활에 대해 적응할 수 있도록 안내하고 지도하는 내용으로 그려져 있다. 이러한 그림책으로는 「나도 이제 학교 가요」,「오늘의 일기 학교 가는 날」, 「학교 가기 조마조마」,「학교 처음 가는 날」, 「우리 선생님은 마녀」,「선생님 바꿔 주세요」가 있다.
「나도 이제 학교 가요」에서는 아동들이 학교에 가서 겪게 될 일들과 선생님과의 상황에 따른 대처를 이야기 하듯 풀어 써 놓았다.
네가 약속을 어기면 선생님이 주의를 주실 거야. 그렇다고 괜히 기죽을 필요는 없어.
괜찮아, 잘 몰라서 그런 거잖아.
선생님은 네 잘못을 알려 주고 바로잡아 주려는 거지, 결코 네가 미워서 야단치는 게 아니야.
그러니까 울거나 화내지 말고 씩씩하게 잘못했다고 말씀드려.
「우리 선생님은 마녀」에서는 유치원에서 새로운 반으로 올라가면서 새로 만나게
될 선생님에 대한 걱정이 꿈에서 마녀로 나타게 된다. 하지만 실제로는 친절하고 예쁜 선생님을 만나 안도하게 된다. 많은 아동들이 입학이나 새로운 선생님을 만나 게 될 때 겪는 두려움을 갖게 되지만 실제로는 선생님들은 친절하고 무섭지 않으 니 걱정하지 않아도 된다는 것을 알려 주고 있다.
일상 수업 시간에 일어나는 소소한 문제를 주제로 한 그림책에서는 수업시간이나 일상에서 학생과 선생님이 서로에게 느끼는 감정을 느낄 수 있다. 주로 아동이 잘 못을 저질러 꾸중도 받고 선생님이 무서워지기도 하지만 나중에는 선생님에게 격 려를 받거나 선생님이 좋아지는 구도가 많이 나타난다. 이러한 그림책으로는 「내 맘대로 선생님 만들기」,「선생님은 너를 사랑해 왜냐하면」,「선생님이 좋아요」,
「원숭이 학교」,「선생님 몰래」, 「꼼지락 공주와 빗자루 선생님」이 있다. 「내 맘대로 선생님 만들기」에서는 미술 수업시간에 찰흙으로 여러 가지 모양을 만들 다가 장난을 쳐 선생님에게 꾸중을 듣고 벌로 청소를 하게 된다. 청소하면서 아이 들은 선생님의 모습을 찰흙으로 만들어 보면서 자신들이 원하는 선생님에 대한 이 야기를 나누게 된다. 청소가 끝나고 아이들이 떠난 후 선생님은 아이들이 만든 찰 흙 모양을 이해하지 못하고 그 찰흙 모양을 공룡으로 만들어 버린다. 이 그림책에 서는 아동들은 자기들이 바라는 선생님의 모습을 아주 구체적으로 표현하고 있고, 선생님의 입장에서는 아이들이 무서워해서 말을 잘 들었으면 하는 선생님의 심리 도 함께 엿보인다.
“난 선생님 키가 작았으면 좋겠어. 너무 키가 크니깐 올려다보기 힘들어.”
“난 선생님이랑 매일 축구했으면 좋겠어.”
“난 선생님이 기타 치며 우리랑 함께 노래 불렀으면 좋겠어.”
“난 선생님이랑 산이랑 들을 뛰어다니고 싶어.”
“와, 정말 (찰흙 모양)선생님이 웃는다.”
“하루에 한 시간만 게임하도록. 나머지 시간은 책을 읽어요.”
학생의 행동 개선에 관련된 주제에서는 그림책을 보는 아동으로 하여금 학교생
활이나 선생님과의 관계에 있어서 좋지 않은 버릇이나 행동을 바로 잡아주는 내용 을 담고 있다. 이러한 책으로는「선생님 쟤가 그랬데요」가 있다. 무슨 일이든 엄 마나 선생님에게 고자질하는 아동에게 고자질하면 친구들과의 관계가 좋지 않아지 므로 고자질을 줄여나가도록 유도하고 있다.
열악한 환경에서의 교육 주제는 교육의 기회를 제공받지 못해 배움에 대해 목말 라 하는 아동들에게 공부를 할 수 있도록 해주는 교육자로서의 선생님 이야기를 담고 있다. 「 세상에서 가장 큰 학교」는 일제 강점기 시절 시골 아동이 선생님으 로부터 무료 교육을 받게 되어 글자와 나라사랑에 눈을 뜨게 된다. 즉, 선생님이 가지는 시대적 소명과 문맹의 시대에 선구자적 활동을 한 선생님의 위대한 모습을 나타내고 있다.
선생님과 학생간의 오해와 갈등 주제에서는 선생님과 아동들이 서로에게 부정적 인 감정을 느끼다가 어떠한 계기로 인해 부정적 인식이 해소된다.「선생님 과자」
에서는 수업시간에 몰래 과자를 먹다 선생님에게 뺏기고, 선생님은 이 뺏은 과자를 아이들 앞에서 혼자 먹는다. 이러한 모습을 학생들은 야속하게 쳐다보고 이러한 학 생들을 선생님은 약 올리듯 하다가 나중에는 학생들에게 과자를 나누어 준다. 이러 한 사건 속에서 아동들은 선생님을 무섭게 보다가도 좋은 감정으로 변화되는 것을 볼 수 있다.
재능의 발굴 주제에서는 아동들의 숨겨진 가능성을 찾아 격려해주고 자신감을 불어 넣어주는 선생님의 이미지를 나타내고 있다. 「선생님은 너를 사랑해 왜냐하 면」에서는 각기 개성을 가진 아이들에게 맞는 격려의 말을 해주고 아이들을 사랑 하는 선생님의 이미지가 나타나 있다.
선생님은 너를 사랑해. 왜냐하면,
너는 다른 사람을 잘 관찰하고 배우려 하기 때문이야 선생님은 너를 사랑해. 왜냐하면,
너는 친구들에게 웃음을 주려고 항상 노력하니까
그리고 특이한 경우로 「나도 학교 가기 싫어」 에서는 교사의 관점에서 일터로 서 학교가기 싫은 선생님을 묘사하였다. 「나도 학교 가기 싫어」의 경우 선생님의 관점에서 일터에 가기 싫은 직장인의 모습을 나타내기도 하였지만 보는 아동의 입 장에서는 자신들만 학교가기 싫거나 두려운 게 아니라는 일종의 동질감을 심어주 기 위한 의도도 있는 것으로 보인다.
(2) 영·미 그림책 주제 특성
영·미 그림책에서는 일상 수업에서의 문제(25%)를 주로 다루긴 했지만 특히 성 격이나 불우한 환경, 장애로 인한 학생들의 재능 발굴(18.75%), 갈등의 해결 (18.75%) 구도 속에서 선생님을 주로 묘사 하였다. 또한 입학(12.5%)에 관련된 내 용도 다루어지고 있었다.
일상 수업에서의 소소한 문제를 주제로 다룬 책으로는 「우리 선생님이 최고 야」,「선생님이 되고 싶어」,「스미스 선생님의 이상한 그림책」,「Miss Bindergarten Gets Ready for Kindergarten」이 있다. 이 주제 속에서는 주로 선 생님이 수업을 준비하거나 수업하는 내용으로 되어 있으며 교육자가 지녀야 하는 전문가적인 모습들이 나타나 있다. 또한 아동들은 이러한 선생님의 모습을 보면서 자신들도 선생님이 되고 싶다고 생각하게 된다.
「우리 선생님이 최고야」에서는 멋지고 누구나 좋아하는 슬링어 선생님이 나오 고 이 선생님으로 인해 릴리라는 학생은 선생님이 되고 싶어 한다.
집에서 릴리는 슬링어 선생님 흉내를 내곤 해.
아기 동생 줄리어스한테 말하곤 하지. “난 선생님이다. 내 말 잘 들어라!”
그리고 릴리는 그림 백과사전도 갖고 싶어 해.
진짜 선생님처럼 자기 혼자만 보는 두꺼운 백과사전 말이야!
「선생님이 되고 싶어」에서는 아침에 아이들을 맞이하여 수업을 진행하고, 문제
가 생긴 아이들을 보살피고, 숙제 검사를 하고, 연극준비와 발표회를 진행하는 바 쁘고 다양한 업무를 수행하는 선생님의 모습이 나타나 있다.
선생님과 학생간의 갈등 주제는 선생님과 학생이 갖는 관점이 다르고 서로를 자 세히 이해하지 못하는 상황에서 벌어지는 이야기 이다. 이와 관련된 책으로는 「지 각대장 존」,「진짜 진짜 좋은 학교」, 「피바디 선생님의 사과」가 있다.「지각대 장 존」에서는 선생님이 이해하지 못하는, 일상에서 일어날 수 없다고 생각되는 일 들로 인해 자주 지각하는 존을 훈계하는 선생님이 등장한다. 존이 훈계로 인해 지 각을 더 이상 안하게 되었을 때 선생님도 일상에서 일어나지 않는 일로 어려움을 당하게 되고 존에게 도움을 청했을 때 그런 일은 일어나지 않는 일이라며 외면해 버리게 된다. 이 책에서는 세상에는 다양한 관점과 아이들만의 세계가 있음에도 어 른들의 고정관념을 주입하려는 완고한 선생님의 이미지가 나타나 있다. 「진짜 진 짜 좋은 학교」에서도 학교에서 열심히 공부하는 것만이 최고라고 생각하는 교장 선생님과 학교에서 공부만 해야 되는 시간이 점점 늘어남으로 인해 다른 다양한 삶의 경험과 가치를 잃어가는 아동들의 모습이 그려지고 결국은 아동들에게 자유 시간을 돌려주는 선생님의 이야기가 쓰여 있다. 이 책에서는 학교에서 모든 것을 다 가르칠 수 있다고 생각하는 공부 잘 가르치는 학교가 최고라고 생각하는 선생 님의 이미지를 나타내고 있다.
교장선생님은 깜짝 놀랐어요. 몹시 근심스런 표정이었지요.
“누구지? 누가 배우지 못한다는 거니? 말해 보렴. 내가 한번 살펴보마!”
“(내가 학교에서 공부하느라) 우리 집 강아지 빈스는 똑바로 앉는 법을 배우지 못했어 요. 개울을 뛰어넘는 법도 배우지 못했고요.” 릴리가 말했어요.
“오 이런!” 교장 선생님이 말했어요.
「피바디 선생님의 사과」에서는 평소 아이들과 스스럼없이 야구도 하고 인기도 좋은 선생님이 한 학생의 오해 (상점에서 사과를 공짜로 자주 먹는다고 생각)로 인
해 마을에 선생님에 대한 나쁜 소문이 퍼지게 된다. 선생님은 그 학생에게 훈계가 아닌 실험적 교훈을 주고 학생은 잘못을 뉘우치게 된다. 이 책에서는 선생님이 취 해야 하는 교육 방식에 대해 다시 한 번 생각할 수 있게 해 준다.
학생의 행동 개선 주제에 관련된 책으로는 「선생님 우리 선생님」, 「유치원에 간 데이빗」이 있다. 「선생님 우리 선생님」에서는 링컨 교장 선생님과 유진이라 는 문제아의 이야기가 나온다. 링컨 선생님은 훈계보다는 문제아의 환경과 관심사 를 주의 깊게 관찰하고 맞춤형 지도를 수행하여 아이의 행동교정을 이끌어 낸다.
링컨 선생님은 나직이 말하고는 유진 앞에 자리를 잡고 앉았습니다.
“유진, 난 너처럼 새를 사랑하는 아이의 마음속에 그런 지독한 미움이 들어차 있을 리 없다는 걸 알아.”
유진은 울음을 터뜨렸습니다.
「유치원에 간 데이빗」에서는 장난과 말썽을 자주 부려 매번 선생님께 혼나는 데이빗이라는 아동이 등장한다. 이 책에서는 선생님의 얼굴은 묘사 되지 않고 선생 님의 제재어가 자주 나온다. 선생님은 청소, 반성문이라는 벌과 별모양 상품을 줌 으로서 아이를 격려하여 행동교정을 꾀하고 있다.
재능의 발굴 주제로서는 「고마워요 선생님」,「고맙습니다 선생님」, 「그저 그 런 학교에서 생긴 아주 특별한 일」이 있다. 교사로서의 중요한 덕목중의 하나가 아동들의 재능 발굴인데, 좋은 선생님으로 인해 아동들이 인생의 전환점을 맞이할 수 있다는 인식을 심어주는 책이다.
열악한 환경에서의 교육 주제로는 「희망이 내리는 학교」를 들 수 있는데, 가난 하고 기본적인 생활조차 힘든 환경에 놓인 아이들을 열정으로 가르치는 선생님 이 야기가 나오며 소사회에서 정신적 지주가 되는 선생님의 이미지를 볼 수 있다.
2. 그림책에 나타난 교사의 역할
그림책에 나타난 교사의 역할 분류 결과는 아래 <표 3>과 같이 두 문화권간 모 두 지식전달자, 학습관리자로서의 모습을 주로 묘사 하였고 부모로서의 역할도 주 된 역할로서 나타내어 졌다. 이러한 점은 그림책을 보는 아동들로 하여금 선생님은 단순히 지식을 가르치는 사람이 아니라 학교에서는 제2의 부모로서 믿고 의지할 수 있도록 하는데 도움을 준다고 할 수 있겠다.
교사의 역할
빈도 백분율 (%)
한국 영·미 한국 영·미
지식의 전달자, 학습 관리자 4 10 20 29.42
규율의 감독자 6 4 30 11.76
부모의 역할 4 8 20 23.53
재능의 발굴자, 계몽자 2 4 10 11.76
정다운 친구 1 7 5 20.58
생활의 지도자 3 1 15 2.95
계 20 34 100 100
<Table 3> 그림책에 나타난 교사의 역할 분석 결과
한국, 영·미 두 문화권간 차이는 한국은 주로 선생님이 무섭고 권위적 역할이라 는 인식이 강한 방면 영·미권은 친구 같은 역할이 더 많이 묘사되었다. 한국의 경 우 전통적으로 경로 우대 사상이나 스승에 대한 예우를 중시하는 경향이 높아 서
구권과 같은 빈도의 부모의 역할이라 하더라도 훈계나 규율 지도에 대한 내용이 많이 나오고 영·미의 경우는 조금 더 친구 같은 부모 역할 이미지가 나타난다.
또한 두 문화권 다 열악한 환경에서 계몽자 역할을 한 그림책을 출판 하였는데 한국의 경우 「세상에서 제일 큰 학교」에서 일제 강점기 시절 농촌 지역의 가난 한 학생들을 불러 모아 교육의 기회조차 없었던 아동들에게 글을 가르치는 선생님 이야기를 보여주고 있고, 영·미의 경우 「희망이 내리는 학교」에서 가난한 아프리 카 나라에서 아이들과 함께 손수 학교를 지어가며 글을 가르치는 선구자적인 역할 을 하는 선생님의 모습을 나타내고 있다.
(1) 한국 그림책에서의 교사 역할 특징
한국 그림책에서는 일반적으로 선생님은 규율을 감독하고 일방적인 훈계를 하는 역할 (30%)로 제일 많이 묘사 되었고, 그 다음으로는 지식의 전달자, 학습 관리자 로서의 역할 (20%), 부모로서의 역할 (20%) 순이었다.
규율의 감독자 역할로 묘사된 책으로는 「나도 이제 학교 가요」, 「내 맘대로 선생님 만들기」, 「선생님 과자」, 「선생님 쟤가 그랬데요」, 「원숭이 학교」,
「선생님 몰래」총 16권 중 6권에 묘사 되었다.
「나도 이제 학교 가요」에서는 입학하는 아동에게 학교에서는 여러 가지 행동 규 약을 지켜야 하며 이를 어겼을 시 선생님께 주의를 받을 수 있다는 것을 알려주고 있고, 「내 맘대로 선생님 만들기」에서도 수업시간에 장난친 학생들에게 청소를 시키는 선생님의 모습이 나타난다.
「선생님 과자」에서도 수업시간에 몰래 과자를 먹는 학생을 화내며 훈계하는 모 습이 그려진다.
「선생님 쟤가 그랬데요」에서는 선생님이 훈계하는 모습이 나오지는 않지만 아동 의 고자질을 일러바치는 대상이 선생님인 것을 감안하면 ‘규율의 감독자’라는 것을 알 수 있다.「원숭이 학교」에서는 원숭이들을 의인화하여 학생들로 표현하고 있는 데, 장난치다 선생님께 꾸중을 듣고 의기소침해 하는 모습이 나타난다. 「선생님
몰래」에서는 엄마한테 좋은 신발을 얻기 위해 선생님 몰래 시험지를 고치고 선생 님께 들킬까봐 걱정하는 학생의 모습이 나타난다. 특히 일러스트에서 선생님을 밑 에서 위로 바라보는 구도로 그리고 손에는 회초리를 들려 권위적인 모습을 더욱 강조했다.
지식의 전달자, 학습관리자로서의 모습은 교사로서의 당연한 본분이지만 아동용 그림책에서는 이러한 점을 모든 책에서 나타내지는 않았다. 학습관리자로서의 모습 을 나타낸 책은 「나도 이제 학교 가요」,「세상에서 가장 큰 학교」, 「오늘의 일 기 학교 가는 날」,「꼼지락 공주와 빗자루 선생님」으로 조사되었다.
선생님의 중요한 역할 중의 하나인 가정외에서의 부모의 역할을 나타낸 책은
「선생님은 너를 사랑해 왜냐하면」,「선생님이 좋아요」,「세상에서 가장 큰 학 교」,「원숭이 학교」이다.
「선생님이 좋아요」의 경우 어린이집이나 유치원에서 생활하는 아동을 대상으로 쓰인 그림책인데 엄마 대신 의지할 수 있도록 선생님의 모습을 다정하게 표현해 놓았다.
엄마가 보고 싶어? 엄마 회사 갔다 오신대.
선생님이 안아줄게.
선생님이 씻겨줄게.
선생님이 자장자장 해 줄게.
생활의 지도자로서의 역할을 나타낸 책은 「나도 이제 학교 가요」,「학교 처음 가는 날」,「우리 선생님은 마녀」, 「선생님 바꿔 주세요」이다. 새로운 학교생활 이나 일상의 생활에 있어 안내를 해주고 지도해주는 역할로서 표현하였다.
재능의 발굴자, 계몽자로서의 역할을 나타낸 책은 「세상에서 가장 큰 학교」,
「선생님은 너를 사랑해 왜냐하면」로 분석되었다. 「세상에서 가장 큰 학교」의 경우 일제 강점기 시절 농촌 계몽 활동을 하셨던 최용신 선생님의 이야기를 한 것
으로 글자 공부뿐만 아니라 나라사랑에 대한 깨우침까지 가르친 선생님의 모범적 모습이라 할 수 있겠다.
지금은 국어 시간입니다.
일본사람들은 일본말이 국어라고 하지만
최용신 선생님은 가나다라가 진짜 국어라고 합니다.
정다운 친구로서의 모습을 나타낸 책은 「꼼지락 공주와 빗자루 선생님」한권으 로 분석되었는데, 한국 그림책에서는 선생님을 아이들 눈높이에 맞추어 대하는 친 구 같은 선생님의 모습은 찾아보기 힘들었다. 「꼼지락 공주와 빗자루 선생님」에 서는 수업시간에 가만히 있질 못하는 수빈이와 백발의 선생님의 티격태격하는 모 습이 스스럼없고 다정한 부녀지간이나 친구 같은 모습으로 묘사되었다.
(2) 영·미 그림책에서의 교사 역할 특징
영·미 그림책에서는 지식전달자, 학습관리자로서의 역할이 대두(29.42%) 되었는 데, 서구 문화권에서의 직업 본연에 대한 묘사에 충실한 경향이 반영된 것으로 보 인다. 그 다음으로는 아동과 학생들을 보살피는 부모로서의 역할(23.53%)과 아이 들과 눈높이를 맞추는 친구로서의 역할(20.58%)이 두드러졌다.
학습관리자로서의 모습을 나타낸 책은 「고마워요 선생님」,「고맙습니다 선생 님」,「그저 그런 학교에서 생긴 아주 특별한 일」,「나 대신 학교 가 줄래」,「우 리 선생님이 최고야」,「선생님이 되고 싶어」,「진짜 진짜 좋은 학교」,「Miss Bindergarten Gets Ready for Kindergarten」, 「Curious george’s first day of school」,「스미스 선생님의 이상한 그림책」이다. 이들 그림책에서는 수업을 준 비하고, 아이들에게 책이나 교재로서 지도를 하는 모습들이 많이 묘사되어 있어 선 생님은 함께 공부하는 사람이라는 인식을 갖게 한다.
부모의 역할로서 묘사한 책은 「고마워요 선생님」,「고맙습니다 선생님」,「우
리 선생님이 최고야」,「선생님 우리 선생님」,「선생님이 되고 싶어」,「피바디 선 생님의 사과」, 「희망이 내리는 학교」이다. 영·미권에서는 한국보다 더 부모의 역할을 하는 묘사 빈도가 높았다. 부모의 역할 분류 기준은 단순히 훈육하는 개념 이 아니라 아이들의 마음을 헤아리고 아이들의 어려움을 감싸 안아주는 묘사가 있 는가? 로 하였다.
「고마워요 선생님」에서는 어머니가 돌아가시고 가정환경이 안 좋은 테디를 애 정으로 대하여 좋은 길로 이끄는 선생님의 모습이 나온다.
테디는 톰슨 선생님에게 다가와 말했습니다.
“선생님한테서 엄마 냄새가 나요. 엄마 팔찌지만 선생님한테도 잘 어울려요.
선생님, 제 선물을 기쁘게 받아 주셔서 정말 고맙습니다.”
영·미 그림책에서는 특히 선생님의 역할을 친구처럼 많이 묘사해 놓았다. 친구라 는 기준은 ‘스스럼없이 쉽게 선생님께 다가설 수 있는가?, 권위적이지 않고 아이들 과 눈높이를 맞추는가?, 함께 놀이나 운동을 해주는가? ’ 로 구분하였다. 이러한 책 으로는 「우리 선생님이 최고야」,「선생님이 되고 싶어」,「피바디 선생님의 사 과」,「Miss Bindergarten Gets Ready for Kindergarten」,「Curious george’s first day of school」, 「스미스 선생님의 이상한 그림책」이다.
「우리 선생님이 최고야」에서는 릴리가 좋아하는 슬링어 선생님에 대한 표현이 나오는데 슬링어 선생님이 학생들을 대하는 권위적이지 않은 마음가짐을 알 수 있 다.
슬링어 선생님은 “차렷, 경례!” 같은 건 하지도 않고, 그냥 한 눈을 찡긋 감으며 “얘들아 안녕!” 하지.
「피바디 선생님의 사과」에서도 피바디 선생님은 초등학교 역사 선생님이지만
토요일마다 학생들과 야구시합을 하고 학생 빌리는 야구를 좋아했기 때문에 피바 디 선생님이 최고라고 생각한다.
시합이 끝난 후, 빌리는 언제나 선생님을 도와 야구공과 방망이를 정리합니다.
정리가 끝나고 나면, 피바디 선생님은 미소 지으며, “빌리야, 도와줘서 고맙다.
다음 주 토요일에 또 보자꾸나.”라고 말하곤 합니다.
재능의 발굴자, 계몽자 로서의 역할을 나타낸 책은 「고마워요 선생님」,「고맙 습니다 선생님」,「그저 그런 학교에서 생긴 아주 특별한 일」,「선생님 우리 선생 님」이다. 아동들의 숨겨진 재능이나 능력을 끌어내 인생의 전환점을 만들어 주는 교사로서의 중요한 역할을 묘사하였다. 「고마워요 선생님」에서는 불우한 환경의 테디에게 사랑과 관심을 주어 가정환경으로 인해 소신하고 무기력 했던 테디를 열 심히 공부하게 만들어 주어 훌륭한 인생을 살게 해 준다.
조잡하고 싸디 싼 테디의 선물을 보고 아이들은 키득키득 웃기 시작했습니다.
톰슨 선생님은 손목에 (테디의 선물인)팔찌를 끼고, 향수를 뿌리고는 이렇게 말했어요.
“이렇게 향긋한 냄새를 맡아 본 적 있니? 이렇게 아름다운 팔찌를 본 적이 있니?”
선생님의 말씀에 아이들은 쥐 죽은 듯이 조용해졌습니다.
「그저 그런 학교에서 생긴 아주 특별한 일」에서는 매일 똑같고 지루한 일상이 반복되던 학교생활 중에 지이 라는 새로운 선생님이 오게 되고 음악을 통해 아이 들에게 새로운 상상의 나래를 펴게 한다. 즉, 교사의 수업 방식이나 내용의 특별함 이 아이들의 꿈과 미래를 좌우할 수도 있게 된다는 것을 알려준다.
잠자리에 들 무렵 별다를 것 없는 아이는 맨날 하던 대로 잠옷을 입고, 이를 닦고, 쉬 하고, 별다를 것 없는 엄마와 아빠에게 뽀뽀를 해주고, 그저 그런 침대에 누웠는데…….
(선생님의 특별한 수업으로 인해) 아주아주 특별한 꿈을 꾸었답니다.
3. 그림책에 나타난 교사의 성별, 연령, 복장, 표정
그림책에 나타난 교사의 성별 분류 결과는 아래 <표 4>와 같이 한국, 영·미 두 문화권에는 확연한 차이가 있었다. 한국은 여성 선생님의 비율이 남성 선생님보다 2배에 가까운 빈도로 등장 하였고, 영·미 그림책에서는 거의 동등한 비율로 등장 하였다.
성별
빈도 백분율 (%)
한국 영·미 한국 영·미
남성 6 9 33.33 53
여성 12 8 66.67 47
계 18 17 100 100
<Table 4> 그림책에 나타난 교사의 성별 분석 결과
하지만 실제 교육 현장에 있어서는 한국뿐만 아니라 영·미에 있어서도 초등학교 및 국공립학교에 있어 여성 교사 편중 현상이 심화되고 있다. 한국은 이미 여러 차 례 언론이나 연구 보고서에 교사 성비 불균형 문제를 다루었었고, 윈체스터 대학의 예이츠 교수와 브루넬 대학의 존스 교수의 리서치에 의하면 영국에서도 교사 성비 문제로 발생하는 문제점을 심각하게 여기고 있다. 교사를 대함에 있어 남자 아이들 과 여자 아이들의 반응은 분명히 다르다. 예를 들면 남자아이들은 남자 선생님을 대할 때 스포츠나 남성적인 관심사를 이야기하고 동질감을 느낀다. 이에 반해 여자 아이들은 수다 떨기나 미용에 대한 관심사를 이야기하기를 좋아하는데 여성 선생 님의 경우 이를 쉽게 이해하고 동질감을 느끼지만 남성 선생님의 경우 거리감을 느낄 수도 있게 된다. 교육은 단순히 지식 전달을 얼마나 잘하느냐의 문제가 아니
다. 학생과 교사가 서로의 문화와 감정에 대해 공감하고 동질감을 느낄 때 그 효과 는 배가된다. 그런 의미에 있어 그림책에서나 교육현장에 있어 교사의 성비를 적절 히 유지하는 것도 고려해야 할 문제로 볼 수 있겠다.
그림책에 나타난 교사의 성별 연령대 분류 결과는 아래 <표 5>와 같다. 선생님 등장인물의 연령대를 분석해 본 결과 양 문화권 모두 젊은 선생님의 등장 빈도가 매우 높았다. 이는 그림책의 특성상 아동들의 부모 연령에 맞추어 친근감을 주기 위함으로 보인다.
연령대
빈도 백분율 (%)
한국 영·미 한국 영·미
20대 7 2 38.88 12.5
30대 5 11 27.78 68.75
40대 2 1 11.11 6.25
50대 3 2 16.67 12.5
60대 1 0 5.56 0
계 18 16 100 100
<Table 5> 그림책에 나타난 교사의 연령대 분석 결과
또한 두 문화권 모두 고령의 선생님 모습도 찾을 수 있었다. 그림책에 있어 다양 한 연령대의 선생님 이미지를 나타냄으로 인해 아동들은 특정 연령대, 특히 노인 선생님에 대한 거부감을 해소 시키는데 도움을 줄 수 있을 것으로 기대한다.
그림책에 나타난 교사의 표정 분류 결과는 아래 <표 6>과 같이 두 문화권간 공 통점은 웃거나 미소 짓는 표정을 제일 많이 묘사 하였는데, 이는 대체적으로 선생 님에 대한 긍정적 인식을 보여주고 있다.
표정
빈도 백분율 (%)
한국 영·미 한국 영·미
웃음 8 12 40 52.15
찡그림, 화남 4 1 20 4.35
엄한 표정 2 1 10 4.35
무표정 2 0 10 0
애정, 인자함 3 9 15 39.15
당혹 1 0 5 0
계 20 23 100 100
<Table 6> 그림책에 나타난 교사의 표정 분석 결과
한국은 엄한 표정과 화난 표정이 다수(6건) 나타난 방면 영·미는 2건 정도로 미 미하였다. 영·미에서는 학생들과 상호작용하면서 일방적 훈계보다는 상담을 통해 문제를 해결하려는 경향을 보이는데 이러한 특성이 교사의 표정에 나타난 것이라 하겠다. 교육에 있어 교사의 표정은 아동들에게 지대한 영향을 미친다. 특히 미소 를 짓거나 웃음을 짓는 행동은 학생들의 긴장을 완화시키고 공부나 관계로 인한 스트레스를 풀어주는 역할도 한다. 학생들을 미소로 대하는 것은 선생님이 지녀야 할 가장 큰 덕목중의 하나라고 할 수 있겠다.
그림책에 나타난 교사의 복장 분석 결과는 아래 <표 7>과 같이 두 문화권 모두 정장차림과 안경착용이 많이 나타났다. 이는 단정한 선생님의 모습과 지적인 선생 님에 대한 사회 통념적 인식의 반영이라 할 수 있겠다. 영·미는 복장에 있어 조금 더 자유스러움과 개성 있는 소품을 이용하여 선생님을 묘사 하였다.
외모
빈도 백분율 (%)
한국 영·미 한국 영·미
정장차림 10 10 35.71 30.3
일상복 5 7 17.86 21.21
안경 착용 4 6 14.29 18.18
짧은 머리, 단발머리, 묶은 머리 5 5 17.86 15.16
파마머리 2 0 7.14 0
대머리 0 1 0 3.03
모자, 두건 착용 0 3 0 9.09
회초리, 체벌도구를 든 모습 2 1 7.14 3.03
계 28 33 100 100
<Table 7> 그림책에 나타난 교사의 복장 분석 결과
한국이나 영·미 모두 인간의 기본적인 선호 특성, 즉 예쁘고 멋진 것을 좋아하는 것은 동일하다고 본다. 특히 아동의 경우 선생님의 외모에 무척 관심을 갖고 젊고 멋진 선생님을 좋아한다. 이러한 특성이 그림책에도 반영되어 있고, 교육 현장에 있어서도 선생님이 갖추어야 할 복장의 중요성을 알 수 있다.
(1) 한국 그림책에서의 교사 외형적 모습 특징
한국 그림책에서 교사 성별은 여성(67%)이 남성(33%)보다 2배정도 더 많이 묘 사 되었다. 이는 현재 교육현장(특히 초등학교) 실제 교사 성비(性比)와도 관련이 있다고 하겠다. 이는 은연중에 아동들로 하여금 선생님은 여성이 많이 하는 것이라 는 선입관을 심어줄 우려가 있는 분석 결과이다.
선생님이 여성으로 묘사된 책은 「나도 이제 학교가요」, 「나도 학교 가기 싫 어」, 「선생님 쟤가 그랬데요」, 「선생님은 너를 사랑해 왜냐하면」, 「선생님이 좋아요」, 「세상에서 가장 큰 학교」, 「오늘의 일기 학교 가는 날」, 「학교 가기 조마조마」, 「학교 처음 가는 날」, 「우리 선생님은 마녀」, 「선생님 몰래」,
「선생님 바꿔주세요」로서 총 12권이며, 선생님이 남성으로 묘사된 책은 「내 맘 대로 선생님 만들기」, 「선생님 과자」, 「오늘의 일기 학교 가는 날」, 「원숭이 학교」, 「학교 처음 가는 날」, 「꼼지락 공주와 빗자루 선생님」으로 총 6권이었 다. 이중 여성 선생님과 남성 선생님 모두가 등장하는 책은 「오늘의 일기 학교 가는 날」, 「학교 처음 가는 날」로서 총 2권으로 조사 되었다. 양성이 모두 등장 하는 경우는 아동이 처음 입학하여 입학식에서 많은 선생님을 만나는 경우였다.
연령대는 20대(39%), 30대(28%)의 이미지가 제일 많았고 모든 연령대가 고루 등장 하였다. 연령대 분포가 20~30대에 편중된 것은 아동의 엄마나 아빠의 연령 대와 비슷하게 함으로써 친근감을 심어주기 위한 의도로 보인다. 특히 「선생님 쟤 가 그랬데요」, 「선생님이 좋아요」,「우리 선생님은 마녀」에서처럼 초등학교 이 전의 유치원이나 어린이집 선생님을 다룬 경우 모든 선생님이 20~30대의 젊은 여 성이었다.
<Fig. 1> 유치원(어린이집) 선생님 이미지
이는 우리나라 현실에서도 이러한 경향을 보이는데, 유치원 또는 어린이 집 교사 의 경우 지속적이고 장기적인 직업으로서의 한계점과 아동들에게 고른 성별, 다양 한 연령대의 교사들로 부터 교육을 받지 못하는 문제점을 드러내고 있다고 볼 수 있다. 그러나 초등학교의 선생님의 경우 50대 이상의 선생님을 등장시킨 책을 찾 을 수 있었는데, 「선생님 바꿔 주세요」에서는 틀니를 한 선생님의 모습을,「꼼지 락 공주와 빗자루 선생님」에서는 하얀 백발을 한 선생님을 등장 시켜 이러한 책 들로 하여금 아동들에게 할머니, 할아버지와 같은 선생님도 있다는 인식을 심어 줄 수 있다고 본다.
<Fig. 2> 고령의 선생님 이미지
표정의 경우 웃거나 미소 짓는 묘사(40%)가 많았지만 화나거나(20%) 엄한 표정 (10%)도 많이 나타났다. 미소 짓는 모습을 나타낸 책은 「나도 이제 학교 가요」,
「나도 학교 가기 싫어」,「선생님은 너를 사랑해 왜냐하면」,「선생님이 좋아요」,
「세상에서 가장 큰 학교」,「학교 처음 가는 날」,「꼼지락 공주와 빗자루 선생 님」으로 총 7권이며, 화나거나 엄한 표정을 묘사한 책은 「나도 학교 가기 싫 어」,「내 맘대로 선생님 만들기」,「선생님 과자」,「선생님 몰래」,「선생님 바꿔 주세요」총 5권으로 분석 되었다. 조사된 그림책에서 특이한 경우로 「선생님은 너 를 사랑해 왜냐하면」과 「학교 가기 조마조마」에서는 선생님의 얼굴을 하반부만 묘사하여 분위기 효과를 극대화하는 기법을 취했다.「선생님은 너를 사랑해 왜냐하 면」에서는 미소 짓는 선생님의 입 부분과 아이들을 안는 팔을 부각 하여 다정한 모습을 나타내었고,「학교 가기 조마조마」에서는 선생님의 꼭 다문 입술과 걸어가 는 선생님의 뒷모습만을 묘사해 근엄함을 나타내었다. 특히 「학교 가기 조마조 마」는 겁먹은 아동의 한정적인 시야에서 선생님을 바라보는 모습을 통해 아동 심 리를 효과적으로 묘사 하였다. 또한 「원숭이 학교」에서도 학생을 안고 있는 선생 님의 뒷모습만을 표현하였는데 그 어떠한 표정 묘사보다도 더 따뜻함을 느낄 수 있는 모습으로 그려졌다. 하지만 「원숭이 학교」의 경우 문장으로 선생님이 화내 는 부분이 나오므로 화내는 표정으로도 빈도수를 체크 하였다.
<Fig. 3> 선생님 부분 묘사를 통한 분위기 효과 극대화 그림
복장의 경우 정장을 입은 모습(37%)이 제일 많이 묘사 되었고, 일상복 차림
(18.5%), 안경착용(15%) 순으로 나타났다. 정장을 입은 모습을 나타낸 책은 「내 맘대로 선생님 만들기」,「오늘의 일기 학교 가는 날」,「원숭이 학교」,「학교 가 기 조마 조마조마」,「학교 처음 가는 날」로 분석 되었고 일상복 차림은 「나도 이제 학교 가요」, 「나도 학교 가기 싫어」,「선생님 쟤가 그랬데요」,「선생님은 너를 사랑해 왜냐하면,「선생님이 좋아요」,「세상에서 가장 큰 학교」,「우리 선생 님은 마녀」,「선생님 몰래」,「선생님 바꿔 주세요」,「꼼지락 공주와 빗자루 선생 님」이었다. 선생님 복장으로 정장 차림이 많은 것은 단정하면서도 흐트러지지 않 은 선생님의 모습을 나타내고자 한 것으로 보인다. 하지만 편안한 일상복 차림의 묘사도 거의 비슷한 빈도로 나타나 아동들에게 친숙함을 느끼게 한다. 선생님의 복 장 중에는 안경 착용 묘사도 많았는데 사회 통념상 지적인 느낌을 들게 하고자 한 것으로 보인다. 안경 착용이 묘사된 책으로는 「나도 이제 학교 가요」, 「선생님 과자」, 「오늘의 일기 학교 가는 날」,「선생님 바꿔 주세요」,「꼼지락 공주와 빗 자루 선생님」총 5권으로 분석 되었다.
<Fig. 4> 안경 착용한 선생님 이미지
「학교 처음 가는 날」과 「우리 선생님은 마녀」에서는 도깨비 탈을 쓴 선생님 과 마녀 옷을 입은 선생님의 모습이 나오는데 이는 선생님에게 갖는 낯설음과 두 려움을 아이들 상상속의 존재로 표현하였다.
<Fig. 5> 도깨비와 마녀 모습의 선생님 이미지
한국에서만 볼 수 있는 헤어스타일로 파마머리의 여선생님 모습도 나타났는데 이는 한국 어머니들의 모습을 나타내 아동들로 하여금 선생님에 대한 친근감을 표 현하고자 한 것으로 보인다.
<Fig. 6> 한국적 친숙한 머리모양을 한 선생님 이미지
그리고 체벌도구나 회초리를 든 모습(7.14%)도 근소하게 나타났다. 한국에서도 근래에는 체벌이 일상 수업에서 금지 되고 있지만 관습적으로 선생님은 ‘훈계를 하 는 사람’이다 라는 인식이 반영된 것으로 보인다.
