36호_김정이_유아 독서 지도자 이-러닝 콘텐츠의인터페이스 유형 사례 연구 .pdf(7.1M)

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(1)The Korea S ociety of Ill ustrati on Research Vol.36. 유아 독서 지도자 이-러닝 콘텐츠의 인터페이스 유형 사례 연구 A Case Study on Interface Types of E-Learning Contents for Infant Reading Directors. 저 자 : 김정이(Kim, Jung Yi) 성결대학교 멀티미디어공학부 조교수 [email protected]. - 109 -.

(2) (사)한국일러스트레이션학회 학술지-일러스트레이션 포럼 2013. Vol.36. 이-러닝 인터페이스 구성에 대하여 사례 분석과 제 안점을 제시하였다는 의의가 있다. 추후 스마트폰이 보편화되는 추세에 따라 멀티 플랫폼에 적용 가능한. 목차 1. 서 론. 디자인 템플릿으로 제작하는 확장 연구와 연령에 따 라 특성화된 인터페이스 디자인 연구가 요구된다. 주제어 : 인터페이스 디자인, 이-러닝, 독서 지도. 1.1. 연구의 배경 1.2. 연구의 범위와 방법 2. 교수법의 유형 2.1. 2.2. 2.3. 2.4.. 강의법 질문법문답법 ( ) 소집단 토론발표법 · 시범 연기법. (Abstract). This study is to offer fundamental data for interface structure via case analysis. The result of the study helps create professional jobs of idle female and senior workforce and easily switch curriculum for infant reading directors to e-learning course.. 3. 유아 독서 지도자 과정의 구성과 교수법 유형 3.1. 유아 독서 지도자 과정의 구성 3.2. 유아 독서 지도자 과정에 활용된 교수법 유형의 분석. The study has reviewed theoretical books of teaching and learning, categorized 4 teaching methods and presented application areas of each teaching method. We have selected three actual infant reading directors’. 4. 유아 독서 지도자 이-러닝 콘텐츠의 인터페이스 구성을 위한 분석 및 제안 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6.. 분석 결과 점검을 위한 면접 레이아웃과 강의의 구성 강의법 질문법문답법 ( ) 소집단 토론발표법 · 시범 연기법. courses, taken three of them and analyzed the contents. We have executed small scale FGI with a teacher and three students of infant reading directors’ courses, inspected the analysis and supplemented suggestions with implemented interfaces of similar contents.. 5. 결론. 본 연구의 목적은 추후 유휴 여성 및 노인 인력의. The study is to offer fundamental data for interface structure via case analysis. The result of the study helps create professional jobs of idle female and senior workforce and easily switch curriculum for infant reading. 전문 직업 창출을 위한 유아 독서 교육 전문가 교육 과정 콘텐츠를 이-러닝으로 쉽게 전환할 수 있도록 사례 분석을 통하여 인터페이스 구성의 기초자료를 제시하는데 목적을 두었다. 먼저 교수·학습 이론서를 검토하여 본 연구의 내 용에 관련이 깊을 것으로 판단되는 교수법을 네 가지. directors to e-learning course. The study’s contribution is presenting case analyses and suggestions of e-learning interface structure which is characterized for infant reading directors’ courses. We need a further study to design template which can be. 로 분류하고 본 연구에서 적용점을 찾아 정리하였다. 연구의 사례로 실제 유아 독서 지도자 과정 세 가지 를 선정하여 연구자가 직접 수강하고 내용을 분석하 였다. 유아 독서 지도자 과정 교수 및 학생 4인으로 소규모 FGI를 실시하고 분석한 내용을 점검하고 실. applied to multi platforms and characterized into ages. Keyword : Interface Design, E-learning, Reading Directors. 참고문헌 (요약). 제 유사한 내용으로 구현된 인터페이스를 찾아 제안 사항을 보충하였다. 본 연구에서는 유아 독서 지도자 과정에 특성화된 - 110 -.

(3) Journal of The Korean Society of Illustration Research Vol.36. 로 나누고 있으므로 (조경선, 현은자, 2007, 재인용, pp.149) 이에 따라 유아 독서기를 대상으로 하는 것 이 적절할 것으로 보인다.. 1. 서론 1.1. 연구의 배경 본 연구는 출산 후 경력이 단절된 유휴 여성인력의 육아 경험의 전문성을 살려 직업 창출이 가능하도록 하는 평생 교육의 일환으로서, 인구 노인 비율의 증 가와 함께 추후 연구를 통하여 노인 전문 인력 창출 방안으로도 활용이 가능한 전문 육아 및 유아 관련 이-러닝 콘텐츠의 가이드를 제작하기 위한 초기 연 구의 일환으로서 계획되었다. 일차적 단계로서 온라인과 오프라인에서 실행되고 있는 유아 독서 지도 자격증 관련 교육과정을 사례로 정하였다. 육아와 가정의 일을 병행하면서 오프라인 강의를 듣는 것 보다는 온라인 강의를 듣는 것이 시 공간적 자유 확보에 용이하다. 따라서 유아 독서 지 도자격증 관련 교육과정을 쉽게 이-러닝 콘텐츠로 제작, 보급하는데 기초 자료가 될 수 있는 교수법과 인터페이스 유형에 관한 사례를 연구하고자 하였다. 유아 독서 교육 수업은 단순한 책 읽어주기 외에도 집중력이 아직 높지 않은 유아들의 흥미와 집중력을 높이기 위한 다양한 방법의 동화 구연, 교구를 이용 한 교육, 손유희, 노래와 율동, 독후 놀이 등을 동반 한다. 따라서 이와 같은 교육을 담당할 교수자 양성 과정에서는 일반적으로 생각하기 쉬운 강연식 강의 이외에도 시범 및 시연, 실습과 참여 및 토론, 전시, 독후 활동 체험 등 다양한 유형의 강의가 요구된다. 또한 기존의 이-러닝 콘텐츠가 교수->학생 관계에 서 이루어지는 상호작용을 전제로 하고 있다면, 본 연구의 대상은 교수가 수강생<->학생의 상호작용을 교육하는 상호작용을 전제로 하고 있으므로 조금 더 복잡한 양상을 띤다. 따라서 다른 이론 과목으로 구 성된 강의에 비해 교수의 시범과 학생의 참여, 실습 내용의 공유 및 토론 등의 중요성이 높다고 할 수 있 다. 그러나 실제 교육과정의 사례에서는 이를 반영하 고 있는 비율이 낮았다. 1.2. 연구의 범위와 방법 유아의 사전적 정의는 생후 1년부터 만 6세까지의 어린아이를 의미한다1 ). 본 연구의 대상이 된 사례에 서 유아의 연령을 정의하고 있지 않으나 초등학생을 대상으로 한 교육과정을 별도로 개설하고 있고, Wood(1992)의 읽기 발달 단계 분류에서 유아 독서 기를 출생부터 유치원까지(1-2학년은 초기 독서기) 1) krdic.naver.com. 연구의 방법은 문헌 조사를 통한 교수학습의 · 유 형 분류, 사례 조사, 인터페이스 분석 및 제안, 심층 인터뷰를 통한 점검, 그리고 분석 및 제안의 순서로 진행되었다. 첫째, 교수학습 이론서를 통하여 교육학에서 분류 하고 있는 교수법의 유형을 검토하여 각 유형별 특징 과 장점, 이-러닝에서의 적용점으로 정리하였다. 둘째, 온오프라인에서 시행되고 있는 실제 유아 독 서 지도자 과정을 사례로 선정하여 내용을 분석하였 다. 셋째, 이를 오프라인에서 유아 독서 지도 자격증 관련 수업을 하고 있는 교수와 수강생을 대상으로 면 접을 실시하여 분석과 제안 내용을 조금 더 특성화 할 수 있도록 수정, 보완하였다. 넷째, 앞에서 정리된 교수학습의 · 유형에 따라 선 정된 사례에서 시행되고 있는 강의 내용과 인터페이 스 콘텐츠의 제공 유형을 분석하고 면접 내용을 반영 하여 오프라인 강의를 이-러닝으로 제공하기에 부족 한 부분을 유사한 콘텐츠에서 적용 가능한 점을 찾아 제안하였다. 2. 교수법의 유형 본 연구에서는 다수의 교수·학습 이론서를 검토하 고 그 중에서 본 연구의 내용과 연관이 깊을 것으로 판단되는 내용으로 구성된 세 권을 선정하여 교수법 의 유형을 정리하였다. 일반적으로는 교수법과 학습 법을 통합하여 제시하고 있었으나 연구의 관점에 따 라서 학습법의 유형을 제외하고 교수법 유형을 위주 로 정리하였다. 검토한 이론서는 노은호, 민경일 (2000), 김광자 (2000), 변영계 (2005) 등 세 권이 며, 연구의 내용에 맞게 연구자가 강의법, 질문법, 소 집단 토론·발표법, 시범 연기법으로 정리하고, 포괄 적으로 분류하였다. 교수법의 분류 방법도 관점과 연구자의 주관에 따 라 여러 가지가 있을 수 있고, 본 연구에서는 특정 콘텐츠를 대상으로 한 교수법 유형별 인터페이스 설 계라는 목적을 전제로 하고 구분하였으므로 전체 교 수법의 유형을 모두 포괄하는 것은 아니다. 2.1. 강의법 강의법은 교수자의 설명을 중심으로 수업이 이루어. - 111 -.

(4) (사)한국일러스트레이션학회 학술지-일러스트레이션 포럼 2013. Vol.36. 지는 유형이다. 많은 수업 내용을 단시간에 일방적으 로 전달할 수 있는 장점이 있고, 가장 일반적인 강의 의 유형이라고 할 수 있다. 강의법은 이-러닝 콘텐츠에서 텍스트, 오디오, 비 디오, 이미지 등 다양한 방식으로 제공될 수 있다. 강 의의 전체를 강의법으로 구성할 수도 있고, 다른 유 형의 수업에서도 대부분 일부는 강의법으로 구성된다. 강의법은 강의소개, 수업도입, 단원도입, 학습 방법 소개, 수업의 내용, 개념, 원리, 이론, 교과서 이외에 산재한 자료와 경험과 지혜를 취합한 보충 설명, 학 습과제, 일대 다의 관계에서 많은 학생들에게 같은 내용을 동시에 전달하고자 할 때 등 다양한 내용과 단계에서 활용된다. 강의법에는 강의 내용 뿐 아니라 시청각 자료 (OHP, 프레젠테이션 자료, 오디오, 비디오 등), 유인 물 등의 준비가 동반될 수 있으므로, 인터페이스 레 이아웃에서 이를 지원할 수 있도록 계획되어야 한다. 강의법에서는 일방적 진행과 전달에 따라 학생 개 개인의 차이와 이해도가 배려되지 않는다는 단점이 있으므로 이를 점검할 수 있는 상호작용의 보완이 요 구된다. 또한 이-러닝 콘텐츠가 일방적인 전달에 그 치지 않도록 토론, 테스트, 과제 제출 등의 방법으로 학생의 참여와 자발적 문제 해결 등을 유도할 수 있 는 다른 교수법의 부분적 병행이 필요하다.. 2.3. 소집단 토론·발표법 소집단에서 토론된 내용을 발표하는 방식의 수업이 다. 학생들의 참여가 중요하며 실습 수업에서 응용될 수 있다. 소집단 토론·발표법은 2-8명으로 구성된 토론 집 단에서 의장이 주체가 되어 토론을 진행하며 교사들 은 토론 집단에 참여하지 않는다노은호 ( , 민경일, 2000, pp. 117). 이 방법은 본 연구의 주제인 독서 지도자 양성 과 정에서 수업 계획 등 여러 가지 내용의 실습에 효과 적으로 활용될 수 있다. 2.4. 시범 연기법 시범 연기 학습 방법을 김광자(2000)의 분류와 기 술을 참고로 하여 정리하고 본 과제에 맞게 응용하였 다. 시범 연기법은 교수자가 바람직한 시범 연기를 보이고 학습자들은 관찰과 모방을 통해 학습하는 방 법이다. 이 방법은 교육 실습 및 연습 수업에 응용될 수 있 다. 도날드 머레이의 시범 연기 학습방법의 목적 (김 광자, 2000, pp.104-106) 중 본 연구의 적용점을 찾아 발췌, 응용하여 다음과 같은 표로 제시하였다. [표1] 시범 연기법의 목적과 적용점 시범 연기법의 목적 (도날드 머레이의 제시). 본 연구에서의 적용점. 기능이나 작업을 특수한 기법으로 시범. 특정한 방식을 적용한 모범적 수업의 진행 시범. 사항, 과정, 원리의 비교. 수업의 진행 유형과 비교 시범과 원리 설명. 생산과 기술의 질 향상 보충적인 설명과 대화. 시범->실습->토론과 교정 수업 진행 기술 향상. 특수 상황에 대한 주의점과 지도. 시범과 설명 지도를 병행. 학습참여를 통한 능력 평가. 시범 후 실습을 평가. 2.2. 질문법(문답법) 질문법은 교수자의 질문과 학생의 답변을 중심으로 이루어지는 유형으로 보통 수업의 전체를 구성하기 보다는 부분적으로 목적을 가지고 실시될 수 있는 교 수법이다. 이성호(2000)는 교수 활동에 따른 질문의 유형을 다음과 같이 분류하고 있다 (김광자, 2000, 재인용, pp.117) 첫째, 개시적 질문(opening question)은 학 습 동기 유발과 주의 환기를 위해 강의 시작의 단계 에 자주 사용된다. 둘째, 초점을 맞추기 위한 질문 (focusing question)은 수업의 특정 내용에 집중하도 록 질문을 통해 초점을 강조하는 방법이다. 셋째, 사 고의 차원을 높이려는 질문(lifting question)과 사고 의 범위를 넓히는 질문(extending question)은 학습 자들의 토의나 대화과정을 관찰하는 중에 질문하는 방법이다. 넷째, 보조적 질문(supporting question) 은 던져진 질문에 대한 응답을 활용하고자 부가적으 로 질문하는 방법이다.. 다음으로는 김광자 (2000, pp.106-109)가 제시 한 시범 연기법의 절차 중에서 본 연구의 목적에 따 라서 수업의 계획과 준비 단계는 모두 생략하고, 연 기 활동 제시 단계, 마무리 활동 단계 중에서 본 연 구의 적용점을 찾아 발췌, 응용하여 다음과 같은 표 로 제시하였다.. - 112 -.

(5) Journal of The Korean Society of Illustration Research Vol.36. 먼저 각 교육과정의 교과 내용은 다음과 같다5 ).. [ 표2] 시범 연기법의 절차에 따른 적용점 단계별 절차. 본 연구에서의 적용점. 목표, 선행학습과의 관계요인, 학습내용의 가치 설명. 강의법, 텍스트 등으로 대체 가능. 연기의 속도 조절 연기법 시연 이전에 교과서 지시나 그림을 제시 보충자료 교육매체 활용. [표3] 사례 A 의 교과내용 단원명. 학습내용. 재생기의 기능으로 보완. 부모 독서 코칭, 왜 필요한가?. 왜, 부모 독서 코칭인가? 부모 독서코칭의 이해. 보충자료 교육매체 제시. 내 자녀 특성에 맞는 독서코칭 전략 세우기. -독서력 발달 단계, 내 자녀 특성에 따른 독서 코칭 전략. 성공하는 아이로 만들기 위한 독서 코칭 스킬. -책과 마음껏 놀기 습관 형성 - 탐구하며 생각하기 습관 형성 -몸과 마음으로 느껴보기 습관 형성 -새로운 것을 창조하기습관 형성. 독서 코칭 적용 사례. 독서 코칭 모델의 적용. 단계별로 실시 단계별 요약 후행활동, 과제물 지시, 안내 응용요인 안내. 짧은 영상으로 제시 단계별 요약 제시 강의법, 텍스트 병행 가능. 학습자들의 질문에 지도 이해부족과 애로점 찾아 설명. 질문과 답변. 취약점에 대한 부수적인 지도 학습자의 문제점 분석, 조언 시범, 모방, 질의응답의 반복. 학습자의 연기 실습 제출 및 평가를 위한 기능적 지원 시범, 모방, 질의응답의 반복적 수행 지원. 3. 유아 독서 지도자 과정의 구성과 교수법 유형 3.1. 유아 독서 지도자 과정의 구성 앞에서 조사 및 정리한 교수법의 유형이 유아 독서 지도자 과정의 구성에 적합한지 확인하기 위하여 유 아 독서 지도자 과정의 구성을 조사하고 이를 적용하 여 정리하였다. 온라인 강의로는 검색 엔진을 통해 “유아 독서 지도”를 키워드로 검색하여 온라인으로 제공하는 유아 독서 지도 교수자 양성을 위한 교육 과정을 추출하였다. 연구의 범위를 좁혀 결과의 정확 성을 높이기 위하여 초등학생 이상의 어린이 대상 독 서 또는 논술 지도 교수자 양성 프로그램은 제외하였 고, 인터넷 강의로 제공되는 국내 한 대형 서점에서 서비스하는 유아 부모 독서 코칭 교육 과정2 )(이하 사례 A로 칭함)과 K 연구소3 )에서 운영하는 유아 독 서 지도 과정(이하 사례 B로 칭함)으로 대상을 선정 하였다. 이 두 개의 교육 과정을 연구자가 수강하고, 구성과 강의를 분석하였다. 오프라인 강의로는 경기 도 소재 한 시립 도서관에서 운영하는 책놀이 지도자 과정(이하 사례 C로 칭함)4 )을 역시 연구자가 8주간 직접 수강하고 그 내용을 분석하였다. 2) www.readingcoach.co.kr/ (교보문고) 3) www.bugsbook.com/license/license.php?licenseUid=7 4) www.uwlib.or.kr/naeson/ (경기도 의왕시립 내손도서관 책놀이 지도자 과정 ). 사례 A는 전체 강의를 소개하는 오리엔테이션과 네 가지 대주제와 16개의 소주제로 구성되어 있다. 앞의 세 단계의 대주제에서는 독서 코칭의 필요성, 발단단계와 유아의 특성을 파악하여 전략 세우기, 세 부적인 독서 코칭 기술 등을 다루는 이론 강의로 구 성되어 있다. 네 번째 대주제에서는 앞의 세 가지 모 듈에서 학습한 이론적 내용을 실제 도서와 대상 연령 을 선정하고 이를 적용하는 사례 학습으로 진행된다. 전체 강의를 한 명의 교수가 진행하고 있으며 수료 과정으로 별도의 교재 없이 수강자가 노트 할 수 있 도록 각 강의의 세부 내용에 맞춘 소제목과 공란으로 구성된 부교재를 제공하고 있다. 오리엔테이션은 강의의 필요성을 소개하는 애니메 이션도입 ( ), 과정소개(텍스트와 해설, 교수소개), 과 정개요텍스트와 ( 해설), 과정구성, 학습방법으로 구성 되어 있으며 각 차시의 강의는 도입, 강의, 정리, 실 천의 네 단계로 구성되어 있다. 도입 단계에서는 해 당 차시의 주제와 학습내용, 목표 등을 간단히 설명 하는 텍스트 및 내레이션 강의로 구성된다. 강의단계 에서는 교수자의 동영상 강의가 진행되며, 이 단계에 서 다양한 미디어 요소를 참고자료로 동반하고 있다. 정리 단계에서 강의의 중요한 내용을 요약하고, 실천 단계에서 실습 주제를 제시하는 방식으로 구성되어 있다. 각 강의의 하단에는 강의 차시별 목차로 돌아 가는 링크와 노트필기를 위한 부교재 다운로드 외에 독서 활동에 활용할 수 있는 유아의 연령별 특성과 5) 교육과정의 저작권을 고려하여 인터넷에 공개된 내용만을 정리하였다.. - 113 -.

(6) (사)한국일러스트레이션학회 학술지-일러스트레이션 포럼 2013. Vol.36. 발달정보 등 참고자료를 제공하고 있다.. 누지 않고 길게 그대로 제공하고 있다. 참고 자료를 이미지 형식으로 일부 보여주기도 하였다. 판서를 동반한 이론 강의, 시범 및 수강생 참여 실. [ 표4] 사례 B 과정의 교과내용. 습, 실제 수업 장면(시범)도 그대로 촬영화면으로 진 행되었다. 각 강의 화면에는 강의 차시별 목차와 강의의 요약 본을 텍스트로 제시하여 보여주고 있으며. 강의 교재 는 별도로 pdf 파일로 다운로드 받을 수 있다. 교수. 단원명. 강좌명. 유아 독서 지도 개관. 유아 독서 지도 개관. 발달단계와 독서 지도. 발달단계와 독서 지도. 아동심리. 인지발달( 이미지와 놀이) 동화속의 아동심리. 도서선정의 원리. 도서선정의 원리와 기준 장르별 도서 선정 기준 발달 특성에 따른 연령별 도서 선정. 그림책 지도. 그림책의 이해 그림책 지도의 실제 - 교사편. 그림책 읽어주기의 실제. 그림책 읽어주기의 실제 우화 읽어주기의 실제 동화구연의 실제. 이야기를 통한 독서 지도. 이야기를 통한 독서 지도 이야기의 종류 이야기와 독서 이야기의 선택과 방법. 나만의 책 만들기. 책 만들기를 통한 독서 교육 책의 종류와 활용 예. 총체적 언어접근법. 총체적 언어접근법 그림책을 활용한 총체적 언어접근법의 실제 그림책을 활용한 통합적 교육과정 구성망. 그림으로 마음읽기. 그림으로 마음읽기. 유아 독서 지도 수업모형. 유아 독서 지도의 실제 수업 모형. 의 프로필을 제공하고 있으며, 이메일로 연락처를 제 공하고 있다. [표6] 사례 C 과정의 교과내용. 사례 B는 14 가지 대주제에 따른 30개의 소주제로 구성되어 있으며 8명의 교수가 9개의 블록을 구성하 여 강의하고 있다. 교수가 실제 강의실에서 강의하는 모습을 그대로 촬영하여 동영상으로 제공하고 있으며, 몇 개의 차시 에는 수강생들을 참석시켜 현장감을 더하고 있는 것 이 특징이다. 중간 중간에 필요한 내용을 칠판에 판 서하며 강의하고 판서에 맞추어 카메라의 앵글을 이 동한다. 화면을 직접 촬영하기 때문에 실제 동화책을 들고 넘겨가며 보여주는 강의 내용에 효과적이다. 그 리고 동화 구연 등 시범을 보이고 참석한 수강생들을 호응을 얻어내거나 참여를 유도하는 수업을 그대로 보여줌으로써 적당하였다. 한 차시의 강의는 30분 정도이며, 이것을 짧게 나. 그림책 및 활동. 손유희. 이론-읽기 유형 분류 ⅠⅡ ⌜원숭이 엉덩이는 빨개⌟ -내가 만드는 말놀이 그림책 ⌜그건 내 조끼야⌟ -등장인물의 대소 분류하기. 보고 싶었죠? 뜨레풀 주제가. 이론-읽기 유형 분류 Ⅲ Ⅳ Ⅴ ⌜분홍줄⌟-다양한 물체변형놀이, 신체놀이 ⌜아빠랑 함께 피자를⌟-피자 만들기. 모두 다 뛰놀자, 아기 만두. 이론-그림책에서의 글과 그림 ⌜몽글몽글 따끔따끔⌟- 표정 보드게임 ⌜나비가 날아간다⌟ -벚꽃 시화집 만들기 및 시낭송. 웃는 얼굴 예쁜 얼굴. ⌜크릭터⌟-백업을 활용한 물체 변형 놀이 ⌜난 토마토 절대 안먹어⌟-별난 음식 장보기 예쁜 민지가 ⌜친구를 보내 주세요⌟ -<동물원에서 친구가> 극놀이 ⌜검피 아저씨의 뱃놀이⌟-종이교구 극놀이 ⌜아기 오리 열 두 마리는⌟ -오리 열 두 마리 수 가르기 ⌜무지개 꽃이 피었어요⌟ -무지개 꽃잎 꾸미기. 노를 저어라 힘껏 저어라 오리가 여섯. ⌜바다에 가 보았니⌟ -바다 속 동물 교구 낚시놀이 내가 찾은 그림책 및 수업계획안 쓰기. 참 재미있었지. ⌜내가 아빠를 얼마나 사랑하는지 아세요?⌟ -사랑 올림픽, 색종이 왕관 만들기 사랑 ⌜씨앗은 무엇이 되고 싶을까?⌟ ( 김성균 동요) -커지는 씨앗 그림책 ⌜나는요⌟-바람개비 및 <나는요> 책 만들기 ⌜비가 오는 날에⌟-음악과 함께 그림책 표현 총 마무리 및 자격 검정. 비 오는 날. 사례 C의 교육과정은 강의 소개 및 마무리를 제외 하면 매 차시에 몇 가지 도서를 선정하여 이를 이용 한 수업 방법을 소개하고, 수업에서 함께하기 적당한. - 114 -.

(7) Journal of The Korean Society of Illustration Research Vol.36. 동요와 동시 등을 활용한 손유희를 병행하고 있다. 수업 방법 강의에서는 동화책 읽기에 관련된 이론 강 의, 책놀이 시범, 책놀이 실습, 토론과 발표 등으로 구성되어 있다. 시판되고 있는 도서 한권을 교재로 지정하여 사용하고 있으며, 마지막 날에 자격 검정을 통해 초급 또는 중급의 자격증을 부여하여 자격증 취 득 후에 도서관에서 수업을 진행하도록 하고 있다. 3.2. 유아 독서 지도자 과정에서 활용된 교수법 유형의 분석 이론 서적과 문헌 조사를 통하여 앞에서 정리한 교 수법의 유형이 실제 적용 가능한지의 여부를 점검하 기 위하여 연구의 대상으로 선정한 세 가지 유아 독 서 지도자 교육 과정의 내용을 수강하면서 각 강좌에 적용된 수업 유형을 인터페이스 설계와의 관련성을 고려하여 분석하였다. 3.2.1. 강의법 사례 A는 스튜디오에서 촬영된 강의 영상을 통해 매 차시 적절히 진행하였고, 사례 B는 강의실에서 학 생을 동반하거나 동반하지 않은 강의 영상을 제공하였 다. 주로 전반부 차시에서는 강의법을 통해 이론 강의 를 진행하였다. 사례 C는 매 차시 강의의 일부에서 적절히 강의법을 병행하였는데, 교재를 통해 이론 수업을 진행하거나, 지난 차시 복습, 슬라이드와 사진을 통해 수업 사례 소 개, 수업 도입과 정리 등이 강의법에 해당하였다. 세 과정 모두 슬라이드, 멀티미디어 자료, 다양한 교구 등을 빔 프로젝터와 실물 자료로 사용하였다. 3.2.2. 질문법 온라인 수업의 특성상 사례 A와 B에서는 질문법이 매우 한정적으로 사용되었다. 질문에 대한 응답을 유 도하기 보다는 수업의 주제를 환기시켜주는 정도로 일방적인 텍스트 또는 음성으로 구성되었다. 사례 C는 오프라인 강의이므로 전반에 질문법이 계 속 사용되었다. 수업의 도입부에서는 지난주 실습 경 험, 주제에 대한 흥미 유도, 지난 차시에 학습내용의 중요 요소 환기 등을 위해 사용되었다. 예를 들면 지 난 주의 활동 경험, 지난 시간에 배운 내용, 특정 작 가의 작품 독서 경험 등이다. 수업의 중간 부분에서 사용된 질문법은 선정된 교재를 읽고 독서 전후의 놀 이 활동에 대한 아이디어, 독서 전후 활동에 대한 경 험, 그림 속 내용을 상상해 보기 등이다. 정리 부분에. 서는 수업 내용 및 교재 도서에 대한 독서 전후 활동 아이디어 발의, 수업 내용 및 활동에 대한 느낌이나 소감 등이다. 3.2.3. 소집단 토론·발표법 사례 A와 B는 대부분 강의법을 이용하였고, 수강 생이 참석하지 않거나 단순 참석만 한 채 강의를 촬 영하였으므로 소집단 토론발표법이 · 사용되지 않았 다. 사례 C의 경우에는 오프라인 강의의 특성상 소집 단 토론 발표법의 활용 비율이 높았다. 토론 주제의 예를 들면 같은 작가의 책 세권에 대해 다양한 관점 에서 비교하기, 그림에 따라 스토리 상상하여 개발하 고 발표하기 등이다. 토론 후에는 조별로 토론 결과 를 발표하는 시간을 가졌다. 3.2.4. 시범 연기법 사례 A와 B 과정의 후반부는 수업 방법을 시범 연 기를 통해 지도하거나 실제 학생들을 대상으로 수업 하는 장면의 촬영 분으로 구성되어 있는데, 온라인 수업이기 때문에 시범 연기에 이어 실습이 진행되기 는 어려웠다. 사례 C는 전 차시에 걸쳐 시범 및 실습 을 병행하였다. 대부분은 수업 진행 방식, 독서 활동 지도, 교구 제작 등이다. 사례 C는 오프라인 수업의 특성을 살려 크게 두 가 지의 시범 연기법 수업을 진행하였다. 한 가지는 교 수의 시범에 따라 수강생들이 교수법을 연습하는 것 이고, 또 한 가지는 교수의 수업 시범에 따라 학생이 되어 실제 수업 참여를 체험해 보는 방식이다. 예를 들어 독서 후 관련 주제의 만들기 체험을 해 보거나 돌아가면서 주인공의 입장에서 감정을 표현해 보는 것 등이다. 4. 유아 독서 지도자 이-러닝 콘텐츠의 인터페이스 구성을 위한 분석 및 제안 4.1. 분석 결과 점검을 위한 면접 연구 내용의 점검과 현장의 경험의 반영을 위하여 사례 C의 교수 1인, 유사 과정 교수 1인, 사례 C 수 강생 2인을 대상으로 소규모 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 인터뷰 일시는 2013년 8월 23일이며, 오전 11시 30분부터 15시 까지 간단한 식사를 병행 하며 약 3시간 30분 동안 편안한 분위기에서 시행하 였다. 인터뷰의 내용은 교수법 및 사례 분석에 대한 첨언,. - 115 -.

(8) (사)한국일러스트레이션학회 학술지-일러스트레이션 포럼 2013. Vol.36. 각 교수법의 세부적 사항에 대한 경험, 수업의 효과 를 높이기 위한 첨언, 수업의 내용과 특성을 반영한 시사점, 각 교수법에 있어서 이-러닝으로 전환될 때. 여 도입, 강의 정리 단계로 분류하여 다음과 같이 제 시하였다. 첫째, 도입 단계에서는 해당 차시의 수업 전개에. 의 중요한 점, 아이디어 교환 등으로 이루어졌다. 앞에서 조사한 교수법의 장단점과 적용점, 사례 분 석을 토대로 하고, 필요에 따라 사이버대학에 공개된 샘플강의, EBS의 무료강의 등의 이-러닝 인터페이스 사례를 추가로 조사하여 유아 독서 지도자 이-러닝. 도움이 될 수 있도록 복습 및 비평, 주제 소개, 경험 의 공유, 개시적인 발문 등의 내용으로 구성할 수 있 다. 둘째, 강의 단계에서는 이론 강의, 시범과 실습, 토론, 모범사례 제시 청취 등으로 구성할 수 있고, 강 의 단계의 중간에 질문법과 요점정리, 테스트 등을. 콘텐츠의 인터페이스 구성을 위한 분석 및 제안을 다 음과 같이 제시하였다.. 병행하는 것이 좋다. 셋째, 정리 단계에서는 중요 포 인트를 반복하는 요점 정리와 강의 내용을 이해했는 지의 테스트 등으로 구성할 수 있다. 넷째, 실천 단계 에서는 다음 차시까지 진행될 과제를 부여하고 이 단 계에서 개별 문자를 발송하는 등 수강생의 참여를 독 려하는 방법을 병행하면 효과적이다. 다섯째, 특정한. 4.2. 레이아웃과 강의의 구성 먼저 사례 A와 B에서 사용된 레이아웃은 세로 분 할로 2단 또는 3단으로 헤더와 푸터, 강의화면으로 나뉘어져 있다. 헤더에는 개요, 학습, 정리 등과 같이 해당 차시 안에서의 진행 순서를 전개할 수 있는 메 뉴를 제공하였으며, 하단의 푸터에는 페이지의 이동, 자료 제공의 부수적인 내용으로 구성되었다. 메인 강 의 화면은 다시 전체 화면을 사용하는 1단, 또는 2단 분할로 구성되어 소메뉴 이동 네비게이션, 강의 동영. 시점에서 과제를 부여하고 테스트를 함으로써 수강생 의 참여와 이해도를 점검하도록 해야 한다. 여섯째, 강의가 진행되는 동안 수강생의 집중도를 높이고 편 의를 제공하기 위하여 책갈피, 메모장, 화면 캡쳐 기 능 등을 제공하고 이를 개별로 저장하여 학습에 활용 할 수 있도록 하면 좋다.. 상, 이미지 및 텍스트 등을 적절히 분할하여 제공하 였다. 강의 내용의 특성을 살려 전체 페이지를 자유 롭게 이용한 경우도 있다. 사이버대학 등 다른 사례를 검토해 보았을 때 대체 로 이러한 구성에서 크게 벗어나지 않는 가운데 세부 적으로는 강의의 특성과 내용에 맞게 자유롭게 표현 되어 있음을 볼 수 있었으므로 교육 과정과 담당 교 수의 전략, 강의의 특성에 맞게 설정할 수 있을 것으 로 판단되었다.. [그림2] EBS에서 제공하는 이- 러닝 인터페이스의 강의 자막보기, 책갈피(웹갈피), 공유 등의 기능. 4.3. 강의법 강의법의 인터페이스에는 크게 텍스트, 해설전문 ( 해설가), 음성강의(교수), 교수의 사진 또는 이미지, 자료 이미지 및 그래픽, 동영상과 동영상의 자료 등 의 요소로 구성할 수 있다. 기본적으로 모든 강의의 일부에서 반드시 강의법이 사용되고, 강의 도입부터 본강의, 정리 단계까지 폭넓게 활용된다. 특히 개념 설명에는 반드시 고전적인 강의법이 필요하다.. [ 그림1] 사례 A의 대표적인 강의 레이아웃. 세 가지 사례와 면접을 통하여 강의의 구성에 대하. - 116 -.

(9) Journal of The Korean Society of Illustration Research Vol.36. 끊어서 부분적으로 다시 보는 것이 쉽게 구성하는 것 이 효율적이다.. [ 그림3] 특별한 멀티미디어 자료 없이 실제 강의실에서 촬영된 동영상 강의를 작은 크기로 제공하고, 텍스트 참고자료를 크게 제공하여. [ 그림5] 일반적인 동영상 강의의 레이아웃.. 이론 강의의 이해를 돕고 있다.. 소제목에 따라 강의를 짧게 제공한다. 사례 A. 필요에 따라 학습자가 동영상 화면의 크기를 크게 조절할 수 있다. 사례 B. 동영상 강의에서는 텍스트와 음성 강의, 자막 등을 병행해서 포인트를 짚어주거나 중요한 점을 강조하고,. 온라인 강의에서 적용된 강의법 콘텐츠의 구성은 텍스트 또는 이미지(도표 등) 강의, 텍스트 또는 이 미지+해설전문해설자 ( 등) 강의, 텍스트 또는 이미지 +음성교수 ( ) 강의, 텍스트 또는 이미지+동영상 강의,. 강의 중간에 요점을 정리하면서 넘어가는 것이 이론 과 실습을 병행하는 강의에서 사고의 효율적인 전환 에 도움이 된다. 요점 정리 등에는 필요에 따라 이미 지와 다이어그램을 활용하고 음성 강의를 동반하는 것이 효과적이다.. 동영상 강의 등이다. 도입부, 강의 정리 단계서는 텍스트 또는 이미지와 해설음성을 적절히 혼용하여 간략하게 진행할 수 있 고, 이 때 교수의 사진과 음성 등을 병행하면 교수의 강의를 듣는 것 같은 효과를 유도할 수 있다.. [ 그림6] 정리된 자료와 교수의 음성으로 구성된 강의 인터페이스. 사례 A. 파워포인트 등의 강의 요점 슬라이드와 멀티미디어 [ 그림4] 텍스트와 해설자의 음성으로 구성된 강의 인터페이스. 사례 A. 본 강의에서는 스튜디오 또는 강의 현장에서 촬영 한 동영상을 보통 기본적으로 사용한다. 강의화면 외 에 관련 인터뷰나 실제 수업 장면을 촬영한 것, 학생 과의 상호작용 등 예시가 될 수 있는 강의의 참고자 료를 동영상으로 제시하는 것이 효과적이다. 긴 동영 상을 그대로 제공하는 것보다는 소주제에 따라 짧게. 참고 자료를 다양하게 활용하고, 칠판에 판서하는 방 식으로 강의하는 것은 친근감을 줄 수 있고, 현장감 을 높일 수 있지만, 칠판 판서 도중에도 중간 중간에 요점 정리를 미리 준비된 그래픽으로 제공하는 것이 좋고, 필요에 따라 자막을 제공하여 시청각적 전달력 을 높일 수 있다. 이-러닝에서 가장 큰 문제가 될 수 있는 학생들의 개인차와 이해도, 환경을 배려하기 위해서 가급적 강 의를 짧게 끊어 진행하고 중간에 질문법과 간단한 테. - 117 -.

(10) (사)한국일러스트레이션학회 학술지-일러스트레이션 포럼 2013. Vol.36. 스트, 퀴즈 등을 병행할 수 있다.. 해당 차시에 주제가 될 책에 관한 발화, 경험을 질문 하는 등 다양한 방법으로 쓰일 수 있다. 강의 중에 주제에 대한 개념의 이해에 관한 질문, 선입견이나 평소의 생각에 관한 질문 등을 통해 수강생들의 초점 을 맞추는 데에 도움이 될 수 있고, 수업 전개 방식 의 다양한 아이디어를 물어 보는 등 집단적 사고의 차원과 범위를 확장하는 데에 쓰일 수 있다. 다음에 전개될 그림과 내용을 추측해 보는 등 수업의 진행. [ 그림7] 참고자료로 인터뷰 동영상이 재생되는 동안 교수의 이미지를 함께 제시하고 있다. 사례 A. 4.4. 질문법 질문법은 일방적인 교수방법인 강의법과 달리 상호 작용을 전제로 한 방법이다. 수업의 도입, 중간, 그리 고 토론 및 정리 등에서 수업의 질을 높이기 위하여 부수적인 방법으로 활용될 수 있다. 사례 A와 B는 온라인 수업의 특성상 흥미 환기, 주 의 환기 등을 위한 상호작용응답 ( )을 요하지 않는 질 문만으로 구성하였으며, 텍스트를 기본으로 이미지, 음성, 동영상과 함께 사용하였다. 질의 응답 게시판 등에 응용되었다. 이-러닝 강의의 특성상 강의를 틀 어놓고 수강생이 집중하여 수강중인지를 파악할 수 없으므로 수강생과 시스템, 수강생과 교수, 수강생간 의 상호작용성을 강화하는 방법을 통해 이러한 점을 보완할 수 있다.. 중에 간단한 보조적 질문도 있다. 조사의 대상이었던 사례 A와 B에서 다양하게 활용 되지는 않았지만, 이러한 다양한 질문법이 이-러닝 인터페이스 상에서 나타난 다양한 사례를 조사하고 가능성을 제시하였다. 이-러닝 콘텐츠에서 질문법 강 의의 상호작용은 교수-수강생, 시스템-수강생, 수강 생-수강생 등으로 나누어 전개할 수 있으며, 대체로 양식 형태 또는 플래시 애니메이션을 통해 간단한 방 법으로 구현하였다. 질문을 제시할 때에 가장 큰 문제 중 하나는 수강 생이 실제 참여도를 높이는 것인데, 질문에 대한 응 답을 본인이 저장하고, 교수가 성적에 반영하는 방법, 다음 단계의 강의 수강에 제한을 가하는 방법 등 다 소 강제적인 방법이 고려되었으나 전문인 양성을 위 한 자격증 과정이므로 적절히 병행할 수 있을 것으로 판단되었다. 질문을 다양한 유형으로 제공하여 본인 의 학업 성취도에 따라 다양한 등급의 문제를 선택하 고, 그에 따라 다른 단계의 자격증을 부여하는 방법 도 있다. 강제적인 방법은 자격증과 이-러닝 콘텐츠 의 신뢰도를 높일 수 있으나 수강생의 편의를 제한하 는 측면이 있는 만큼 신중하게 적절한 선에서 고려하 여야 할 것이다. 수강생 스스로의 참여를 유도하기 위한 방법으로 어린이 교육 콘텐츠에서 많이 사용되는 방법은 게임 의 형태를 차용하는 것이다. 게임을 하듯이 학습 성 취에 대한 보상을 제공하거나, 자신이 발전되는 모습 을 그래픽으로 제공하는 등의 흥미 요소를 강화하는 방법 등이다.. [ 그림8] 강의 정리 단계에서 질문을 제시하고 수강생이 클릭하면서 답을 확인할 수 있다. 사례 B. 오프라인 강의에서의 다양한 질문법의 활용은 온라 인 강의에서도 적절히 활용될 수 있다. 앞에서 제시 한 질문법의 용도에 따른 분류와 같이 개시적 질문은. 동영상 강의 중에 교수의 질문에 학생의 대답을 유 도하기 위한 효과적인 사례로는 교수의 질문 후 수강 생이 대답할 수 있는 약간의 시간 여유를 주고 필요 에 따라 자막으로 대답에 대한 아이디어를 제공한 다 음 “여러분 잘 대답하셨나요?”와 같이 확인 멘트를 하는 다소 소극적이면서 효과적인 방법도 있었다. 어학 강좌 등에서 교수와의 시간 약속을 통해 전화 인터뷰를 하는 경우도 찾아볼 수 있었다. 다음은 열. - 118 -.

(11) Journal of The Korean Society of Illustration Research Vol.36. 린사이버대학교의 체험강의 인터페이스에 나타난 질 문법 활용 인터페이스 사례이다6 ).. [ 그림9] 응답을 요하지 않는 텍스트 형태의 질문 [ 그림14] 드래그 드롭 방식의 문제 풀이(우). 4.5. 소집단 토론·발표법. [ 그림10] 수강생이 중요 개념을 확인할 수 있는 질문. 유아 독서 지도자 교육 과정에서는 교육 실습을 주 된 내용으로 다루고 있기 때문에 수업 설계와 체험공 유 등 많은 부분에서 소집단 토론발표법이 · 중요한 영역이 될 수 있다. 특히 교육 실습 체험에 대한 의 견을 공유한다든가, 독후 활동 확장 심화 연구 등에 유용하다. 온라인 강의인 사례 A와 B의 경우에는 소집단 토 론 발표법을 이용하지 못했고, 소집단 토론·발표 수 업 장면을 촬영한 동영상을 제공하는 것으로 대체하 였다. 사례 C에서는 거의 모든 차시에 소집단 토론·. [ 그림11] OX 퀴즈. [ 그림12] 입력창에서 생각 적어보기(제출하지 않음). [ 그림13] 사지선다형 문제풀이 6) www.ocu.ac.kr 열린캠퍼스>강의체험>학과별 강의소개. 발표법을 활발하게 활용하였으므로 온-오프라인의 수업 전개 방식에 큰 차이를 보인다고 할 수 있었다. C 사례에서는 수업 중에 교수와 수강생 전체가 함께 하는 대집단 토론, 소집단 토론 후 조장의 발표 등의 방법을 흔히 사용했는데, 사례 A와 B에서 제시되지 않았지만 유사한 경우를 검토하여 이-러닝 인터페이 스로 구현이 가능할 것으로 생각되었다. 이-러닝에서 토론·발표법을 시행할 수 있는 방안 으로는 조별로 토론방 게시판을 개설하여 댓글과 답 글을 다는 형식, 채팅, 화상채팅(화상회의), 설문조사 등이 있을 수 있고, 조장이 레포트를 작성하여 제출 하는 등으로 발표를 대신할 수 있을 것이다. 토론발표 · 수업에 있어서는 질문법과 마찬가지로 수강생의 적극적인 참여를 유도하는 방법이 가장 중 요한 점이 될 수 있는데, 토론 중에 교수의 적극적인 답변과 참여, 수강생의 아이디어와 발언에 대한 칭찬 과 격려와 같은 비강제적인 방법, 그리고 참여 점수 를 성적에 반영한다든가 다음 강의로 전개를 제한하 는 등의 강제적인 방식 등이 있을 수 있다. 사이버대학이나 방송대학처럼 규모가 크거나 일정 지역으로 제한되어 있는 경우는 조 편성 후에 지역별 정기 오프라인 모임을 가짐으로써 교수-학생간의 친 - 119 -.

(12) (사)한국일러스트레이션학회 학술지-일러스트레이션 포럼 2013. Vol.36. 근감을 높이고 온라인 상의 참여를 간접적으로 유도 하는 방법이 있다.. 했는지 파악하기가 어려울 수 있다. 또한 교구 제작 수업의 경우에도 방법을 배우는 것 보다는 수업에 따 라 실제 교구를 제작하고 이를 소장하여 추후 활용하 는 것이 중요하기 때문에 강의를 청취하는 것만으로 는 큰 의미가 없을 수 있다. 따라서 학생이 교수의 시범을 따라하고 음성을 녹음하거나, 동영상을 촬영 해서 제출하고 이를 교수와 학생들이 비평할 수 있는 시스템의 지원이 필요하다. 이를 온라인으로 전환한 유사한 사례는 사이버 대 학의 어학 과목에서 개별 전화 인터뷰 수업, 학생의 실습 동영상 및 리포트 제출 정도였다. 수강생 개별 컴퓨터에 카메라를 설치하여 화상회의 또는 화상채팅, 전화강의, 화상강의 등과 유사한 형태 의 활용을 기대할 수 있으나 수강생의 시공간적 자유 라는 이-러닝 콘텐츠의 가장 큰 장점 중의 하나를 놓치고, 교수의 시간적 부담이 커지는 단점이 있다.. [그림10] 열린사이버대학교의 토론실 설정 창7 ). [그림11] 네이버 까페8 )의 투표 기능. 4.6. 시범 연기법. [ 그림12] SK텔링크의 화상회의 솔루션9). 시범 연기법은 사례 A와 B에서 동영상을 활용하는 방법으로 흔히 사용되고 있다. 교실 또는 스튜디오에 서 촬영된 교수 단독 강의 동영상, 학생을 동반한 실 제 수업의 촬영 동영상, 수업 및 교구 제작 시범 등 의 내용으로 수강생과의 상호작용 없이 일방적으로 이루어지고 있었다. 그러나 유아 독서 지도자 과정이 실제 교수법의 강 의인 만큼 실습이 중요한 콘텐츠이고, 사례 C에서는 시범 연기 참관 후 실습을 하거나 토론을 하고, 교수 가 그에 대한 비평 및 정리를 하는 시간을 가지는 식 으로 운영되는 대조적인 모습을 보였으므로 이-러닝 인터페이스에서 수강생 실습과 참여, 상호작용에 있 어서의 보완이 필요할 것으로 판단되었다. 실제 수업 내용을 검토해 예를 들면, 융판 교구, 인형이나 모형 을 사용한 동화 시연의 경우에는 등장인물의 세부적 인 액션과 표정의 연기와 상황의 연출이 중요한데, 수강생이 실제 실습을 해보고 이를 다시 모니터링해. [그림13] 건국대학교 언어교육원의 화상영어 강의1 0). 5. 결론. 보지 않으면 자신이 무엇을 잘하고 또는 잘 하지 못. 본 연구는 유휴 여성 및 노인 인력의 전문 직업 창 출이 가능하도록 육아 및 유아 교육 전문가의 교육과 정을 이-러닝으로 쉽게 전환할 수 있도록 기초 분석 자료를 제시하는데 목적을 두고 일차적으로 유아 독. 7) www.ocu.ac.kr (교수 전용 인터페이스) 8) http://section.cafe.naver.com/. 9) http://www.sktelink.com/vaas 10) http://kuls.kr/02/02_01.asp. - 120 -.

(13) Journal of The Korean Society of Illustration Research Vol.36. 서 지도자 교육 과정을 사례로 선정하였다. 이를 이러닝으로 전환하고자 할 때 유아 독서 지도자 과정 교육 콘텐츠에 특성화된 인터페이스 구성의 고려할. 다. 사진이나 동영상, 질문법, 테스트 퀴즈 등을 병행 하여 이해와 참여도를 높이도록 하고, 슬라이드 외에 판서나 학생 동반 수업 등 현장감을 높일 수 있도록. 점을 사례 분석을 통하여 제시하였다. 먼저 참고 문헌으로 교수학습 · 이론서를 검토하여 본 연구의 내용에 관련이 깊을 것으로 판단되는 교수 법을 강의법, 질문법, 소집단토론발표법 · , 시범 연기 법의 네 가지로 분류하였다. 그리고 본 연구에서 적. 시도한다. 셋째, 질문법은 수업의 전반에서 수업의 질을 높이 기 위해 다양한 방식으로 사용하면 효과적다. 이-러 닝 시스템에서 가장 문제가 될 수 있는 수강생의 참 여도와 상호작용성의 문제를 보완할 수 있도록 다양. 용점을 찾아 정리하고, 실제 유아 독서 지도자 과정 세 가지를 사례로 선정하여 연구자가 직접 수강하고 내용을 분석하였다. 유아 독서 지도자 과정의 교수 및 학생 4인을 대상으로 소규모 FGI를 실시하고 분 석한 내용을 점검하여 실제 유사한 내용으로 구현된 인터페이스를 찾아 제안사항을 보충하였다.. 한 시도를 하는 것이 중요하다. 질문법을 사용함에 있어서 수강생과 교수, 수강생과 시스템, 수강생간의 상호작용성을 강화하는 방법을 다각적으로 모색하여 야 한다. 인터페이스 상에 질문법을 구현할 때에는 이미지 또는 텍스트(답을 요하지 않는 경우), 양식(form)이. 첫째, 강의 화면의 인터페이스는 헤더, 푸터, 강의 섹션의 구성을 기본으로 하고, 헤더에서는 강의 제목 과 진행 과정 등을, 푸터에서는 자료 제공 및 페이지 이동 등을, 강의 섹션에서는 1단 또는 2단 이상의 분 할을 통해 다양한 멀티미디어 콘텐츠들을 구사하여. 나 플래시 애니메이션의 형태 등으로 가능하다. 실제 참여도를 높이기 위해 성적에 반영하거나, 강의의 진 행을 제한하는 등의 방법도 있으나 수강생의 편의를 신중하게 고려해야만 한다. 게임 형식을 도입하는 것 재미 유발을 통한 자발적인 참여를 유도하고 성취감. 강의를 구성하되 강의의 특성을 살려 적절히 자유롭 게 구사하도록 한다. 또한 인터페이스에서 수강생의 집중도를 높이고 편의 제공을 위한 책갈피, 메모장, 캡쳐 등의 기능을 제공하는 것이 좋다. 둘째, 강의의 구성에 있어서는 도입, 강의, 정리, 실 천(실습) 등으로 구분하며, 유아 독서 지도자 교육. 을 제공할 수 있을 것이다. 동영상 강의 중에 진행되 는 질문에는 수강생이 실제 대답을 할 수 있도록 시 간적 여유와 힌트를 제공하는 방법도 있다. 넷째, 소집단 토론 발표법은 교육 실습을 주된 내 용으로 다루는 유아 독서 지도자 과정에서 핵심적인 교수법중의 하나임에도 불구하고 이-러닝 교육과정. 과정이 실제 수업을 전제로 하고 있으므로 실천(실 습) 단계를 포함하는 것이 다른 콘텐츠와 구별될 수 있는 점이다. 각 단계에서 강의법, 질문법, 소집단 토론 발표법, 시범 연기법 등을 적절히 사용하고, 매 차시의 각 단 계에서 적절한 질문과 테스트, 과제 등을 제공하여. 인 사례 A와 B에서는 이를 잘 활용하지 못하고 있었 다. 오프라인 교육과정인 사례 C에서 활용되었던 소 집단 토론 발표법의 내용을 이-러닝 콘텐츠로 전환 하는 방법을 유사한 콘텐츠에서 조사해 본 바, 게시 판형식의 토론방, 채팅, 화상회의, 설문조사 등이 있 을 수 있다. 소집단 토론 발표법 역시 질문법과 마. 수강생의 참여를 독려하고 이해도를 점검해야 한다. 셋째, 대부분의 차시와 단계, 내용에서 고전적인 방 식의 강의법은 일부 또는 전체에 걸쳐 반드시 필요한 데, 수강생의 이해와 집중도를 높일 수 있는 다양한 방법의 시도가 필요하다. 강의법에는 텍스트, 이미지,. 찬가지로 수강생의 참여를 적극적으로 유도하기 위한 방법에 대한 모색이 필요하다. 성적이나 강의 전개의 제한 등의 강제적인 방법도 있지만, 경우에 따라 지 역별 오프라인 모임을 미리 가지도록 해 수강생들의 친목을 도모하는 것이 도움이 될 수 있을 것이다.. 음성, 동영상 등을 강의의 내용에 적절히 혼용하여 지루하지 않고 이해를 높일 수 있도록 구성한다. 동 영상 강의는 수강생의 개인차를 고려하고 이해도를 높이기 위해 강의를 짧게 끊어 제공하고, 텍스트, 자 막, 이미지 등을 병행하며 중요한 요점은 반복해야 한다. 교수의 동영상이 제공되지 않는 이미지나 텍스. 다섯째, 시범 연기법은 실제 수업 시연과 교구 제 작 시범 등 유아 독서 지도자 과정에 널리 사용되는 필수적인 교수법이다. 앞에서도 언급했듯이 유아 독 서 지도자 과정이 실습을 전제로 하고 있으므로 이러닝 콘텐츠에서 일방적으로 제공되는 동영상 강의를 청취하는데 그치는 것이 아니라 반드시 실습을 할 수. 트, 다이어그램 등을 활용할 때 교수의 사진을 함께 삽입하여 교수의 강의를 듣는 느낌을 살리는 것도 좋. 있도록 유도하는 것이 필요하다. 이를 위해서는 수강 생이 강의에서 제공된 시범 연기의 내용을 실습하고. - 121 -.

(14) (사)한국일러스트레이션학회 학술지-일러스트레이션 포럼 2013. Vol.36. 녹화 후 제출하여, 교수와 수강생간에 비평을 할 수 있을 뿐 아니라 스스로도 모니터링이 이루어질 수 있 도록 시스템상의 지원이 필요할 것이다. 다른 이-러 닝 콘텐츠의 화상 강의 시스템이나 화상 회의 솔루션 등이 유사한 사례이나 경우에 따라 수강생의 시공간 적 자유라는 이-러닝의 특성을 저해하고 수강생의 불편을 유발할 수 있으며, 무엇보다 교수의 시간 부 담이 커지는 단점이 있을 수 있다. 본 연구에서는 유아 독서 지도자 과정에 특성화된 이-러닝 인터페이스 구성에 대하여 사례 분석과 제 안점을 제시하려 하였으나 세 가지 경우에 대하여 사 례를 제한하였으므로 이를 일반화하는데 있어서는 다 각적인 방향에서의 검토가 필요할 것으로 보인다. 추 후 강의를 담당하는 교수와 수강생, 운영자 입장에서 의 요구 사항에 대한 양적 질적 연구도 동반되어야 할 것이다. 본 연구에서는 연구의 초기 단계로서 이-러닝 콘 텐츠를 대상으로 하였다. 스마트폰이 보편화되는 추 세에 따라 추후 멀티 플랫폼에 적용 가능하도록 크기 와 성능 면에서 유동적인 디자인 템플릿으로 제작하 는 확장 연구가 필요하다. 또한 연구의 목적에서 밝 인 바와 같이 유휴 노인 인력을 활용하는 데에 더욱 적합하도록 노인의 신체적, 인지적, 환경적 특성에 맞 춘 사용성이 특화된 인터페이스 디자인으로 전개하는 연구가 계속되어야 할 것이다.. 참고문헌 ∙ 김광자. (2000). 교수학습방법의 이해. 서울: 집문당. ∙ 노은호, 민경일. (2005). 교수·학습방법론. 서울: 동문사. ∙ 변영계. (2005). 교수 학습 이론의 이해. 서울: 학지사. ∙ 이성호. (2000). 교수방법의 탐구. 경기: 양서원. ∙ 조경선, 현은자. (2007). 유아교육기관의 독서지도 인식 및 실태. 생활과학, 10(0), pp.147-1653 ∙ 조미헌, 김민경, 김미량, 이옥화, 허희옥. (2010). e-Learning 컨텐츠 설계. 경기: 교육과학사. ∙ Ruth C. C., Ricahrd E. M.. (2006). e-러닝과 교수과학. ( 조일현, 서순식, 임병춘 역). 서울: 아카데미프레스. 전자우편: [email protected]. 원고접수일: 2013년 08월 14일 심사완료일: 2013년 09월 5일 게재결정일: 2013년 09월 16일 3명의 익명(匿名)에 의한 심사.. - 122 -.

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