10장 언어학습 이론
1. Bialystok 이론
McLaughlin의 언어습득 모형이 Krashen이 제시한 학습과 습득 간의 구별 대신 에 통제와 자동화라는 용어를 사용하였다면, Bialystok(1978)은 ‘명시적인 (explicit)’ 그리고 ‘암시적인(implicit)’ 용어를 사용하여 언어습득 모형을 설명하고 자 하였다. Biolystok에 의하면, 언어지식은 명시적인 지식과 암시적인 지식으로 구 별된다. 명시적인 지식은 개인이 언어에 관해 분명히 알고 있는 사실 그리고 알고 있는 사실을 명확하게 설명할 수 있는 능력을 의미하며, 암시적인 지식은 자동적으 로 얻어진 지식으로 언어수행 시 자유롭게 사용할 수 있는 지식을 의미한다. 모국 어를 습득하고 있는 어린이의 경우, 그들은 암시적으로 모국어의 음운, 통사, 어휘 등에 대해 알고는 있지만 명시적으로 이런 지식들을 설명하지는 못한다. 즉, 암시적 인 과정은 학습자들로 하여금 언어를 의사소통 목적으로 자유스럽게 사용하도록 해 주지만 그들이 사용하는 언어적 규칙들을 명확하게 말로 설명할 수 없다는 것을 의 미한다. 후에 Bialystok(1982)은 ‘암시적’ 그리고 ‘명시적’ 이 두 용어를 ‘분석되지 않은(unanalyzed) 지식’ 그리고 ‘분석된(analyzed) 지식’으로 바꾸어 소개하였다.
분석되지 않은 지식은 우리가 그 지식의 구조를 의식하지 않으면서 알고 있는 것을 의미하며, 반면에 분석된 지식은 학습자들이 그 지식의 구조에 대해 명확히 알고 있어서 이를 말로 설명할 수 있다는 것을 의미한다.
2. Van Patten 이론
Van Patten(1996)의 언어입력 처리모형은 Chomsky의 LAD 모형에 근거를 두고 있지만 Chomsky 모형과 비교해서 몇 가지 차이점이 있다. Chomsky 모형에서 언 어입력은 모두 LAD를 거쳐서 언어출력으로 전환되어 나타나는 것으로 이해된다.
하지만 Van Patten의 모형에서는 모든 언어입력이 자동적으로 언어출력으로 전환 되지 않는다는 것을 함축하고 있다.
Van Patten의 모형에서 기본 전제로 하고 있는 점을 나열해 보면 다음과 같다.
첫째, 정보처리 모형에 근거하고 있다. 외부로부터 주어지는 언어입력(정보)은 학 습자 내부에서 처리된다. 이때 정보를 처리하는 인간의 정보처리 용량은 한정되어 있다. 한정된 정보처리 용량은 결국 학습자는 모든 언어입력에 주의를 기울일 수 없다는 것을 의미하며, 학습자는 언어입력의 형태와 자신의 필요에 따라 선택적으 로 주의를 기울이게 된다.
둘째, 외부에서 주어지는 언어입력은 내부 처리를 거쳐서 언어출력으로 나타나게
되는데, 항상 ‘Input = Output’는 아니라는 점이다. 그렇다면 정보를 처리하는 과정 중에서 어떤 메카니즘이 있다는 것인데, Van Patten은 이 과정을 ‘언어흡입 (intake)’이라는 용어를 사용하였다. 언어흡입은 주어지는 언어입력을 어느 정도로 자신의 것으로 내면화 시켰는가를 나타낸다.
셋째, 학습자의 주의력을 매우 중시한다. 여기서 언어입력과 언어출력이 항상 같 지 않다는 점과 인간의 정보처리 용량은 제한되어 있다는 점에 유의할 필요가 있 다. 따라서 인간은 특정 정보를 받아들이는데 있어서 주의력을 발휘하게 된다. 학습 자의 관심을 끌 수 있는 특정 정보 또는 학습자가 정말로 필요로 하는 정보에 주의 력을 발휘하게 된다.
1) 첫 번째 단계: 외부에서 주어지는 언어입력에 대해서 주의력과 관심을 기울이는 단계이다. 이때 중요한 용어는 주의(attention)와 탐색(detection)이다. 언어를 잘 배울 수 있는 한 가지 조건은 언어입력에 대해서 학습자들이 주의력을 발휘해야 한 다는 점이다.
2) 두 번째 단계: 언어흡입 단계 후 정보들이 내재화되는 단계인데, 수용 (accommodation)수용(accommodation)과 재구조화(restructuring)단계를 거친다.
이는 기존의 인지주의에서 정보를 저장하는 측면과 매우 유사하다. 학습자의 기존 정보에 체계성, 위계성, 관련성에 따라서 새로운 정보들이 저장된다. 또한 더 많은 정보와 중요한 정보를 저장하기 위해서 필요하다면 인지적인 가지치기(cognitive pruning)인지적인 가지치기(cognitive pruning)가 일어나면서 새로운 정보를 저장 하기 위한 공간을 만들어낸다.
3) 세 번째 단계: 언어흡입과 수용, 재구조화 과정을 통해서 내재화된 언어입력 체 계는 학습자들이 실제 언어사용을 위한 자료의 저장고가 된다. 언어출력의 이전 단 계로서 학습자들은 언어출력의 자료를 저장고에 접근(access)하여 원하는 언어 자 료를 선택하여 사용하게 된다.
그렇다면, 실제 외국어 학습에서 Van Patten의 언어입력 처리모형은 어떻게 응용 될 수 있는가? Van Patten은 무엇보다도 외부에서 주어지는 언어입력을 언어흡입 으로 전환시키는 효과적인 방법에 대해서 많은 관심을 갖고 있었다.
위 모형의 핵심은 학습자 스스로 자신의 현재 언어능력(중간언어)과 목표어 간의 차이점을 인식하여 목표어 처리과정의 조정을 유도하는데 있다. 학습활동의 모든 단계에서 학습자들에게 어려움을 야기시키는 특정 언어형식이 있다면, 교사는 직접 이에 대한 설명을 하거나 충분한 예들을 입력 쇄도(input flooding)입력 쇄도 (input flooding) 또는 입력 강화(input enhancement)입력 강화(input enhancement)를 통해서 학습자들이 특정 언어적 항목에 주의력을 발휘하여 학습
이 일어날 수 있도록 한다. 이를 통해서 학습자들은 목표어 언어형식에 대한 명시 적인 설명과 규칙 제시를 통해 자신들에게 제공되는 언어입력을 체계적으로 받아들 이게 되고, 자신의 중간언어 처리과정을 수정할 필요가 있음을 깨닫게 된다. 이는 언어 형식에 대한 일방적 규칙 설명이 이루어지는 기존의 문법 번역식 수업과는 다 른 성격을 띄며, 학습자들의 의사소통 활동 중에 나타나는 발화에 대해 교사가 적 극적으로 반응하는 유형이라 할 수 있다. 이 과정에서 교사들이 사용하는 몇 가지 원칙은 다음과 같다.
첫째, 언어흡입언어흡입으로 전환시킬 수 있도록 언어입력을 조작한다. 앞서 언 급한 바와 같이, 입력쇄도, 입력강화 방식을 사용하여 학습자들의 주의력을 특정 언 어항목에 기울이도록 유도한다.
둘째, 문장(sentence) 중심의 연습보다는 담화(discourse) 중심의 연습이 이루어 지도록 하며, 언어의 형식적인 면보다는 언어의 의미 중심으로, 그리고 표현 (expression) 중심으로 연습이 이루어지도록 한다.
셋째, 학습자들이 준비되어 있지 않다면 강제적으로 말을 하도록 유도하지 않는 다. 필요하다면 학습자들이 침묵의 시기(silent period)를 갖도록 하며, 학습자들이 스스로 언어의 규칙을 찾을 수 있는 기회를 제공한다.
넷째, 참조 지향 활동(referentially oriented activities)참조 지향 활동 (referentially oriented activities)과 정서 지향 활동(affectively oriented activities)정서 지향 활동(affectively oriented activities)을 병행하여 실시한다. 참 조 지향 활동은 단순히 학습자가 Yes/No 답변을 하도록 하는 것이 아니라 wh-질 문을 사용하여 학습자의 의견을 제시할 수 있도록 활동을 하는 것이다. 그리고 정 서 지향 활동은 학습자들이 특정 사항에 대해서 동의한다면 왜 그러한지, 동의하지 않는다면 왜 그러한지에 대해서 설명하도록 요구하는 활동이다.
3. Gass의 언어입력 처리 이론
Gass(1998)의 모형을 이해하기 위해서는 다음 용어들을 이해할 필요가 있다.
1) 인식된 언어입력(apperceived input)인식된 언어입력(apperceived input): 학 습자에게 주어지는 모든 언어입력이 학습자의 언어발달에 기여하는 것은 아니다.
어떤 언어입력은 언어발달에 도움이 되지만, 어떤 언어입력은 그렇지 못하다. 왜 이 런 결과가 나오는 것인가? 이때 고려되는 첫 개념이 인식된 언어입력이다. 학습자 에게 새롭게 제공되는 언어입력의 여러 특징들은 학습자가 가지고 있는 기존 선험 지식들과 연관되면서 이해의 과정을 거치게 된다. 이렇듯 인식된 언어입력은 학습 자에게 제공되는 언어입력이 갖는 몇 가지 특징을 학습자가 기존 선험지식과의 연 계 등의 일정한 방식을 통해서 인식되는 언어라 할 수 있다. 학습자가 특정 언어적 자질을 인식하는데 영향을 미치는 요인으로 빈도(frequency), 정의적 여과장치
(affective filter)정의적 여과기(affective filter), 주의력(attention), 선험경험 등이 있다.
· 빈도: 매우 빈번하게 반복되는 언어적 항목은 학습자들이 인식하기 쉽다. 또한 학 습자에게 익숙한 특정 맥락에서, 새로운 단어나 구절은 학습자들이 보다 쉽게 인식 할 수 있어서 학습자의 언어체계에 영향을 미친다.
· 정의적 여과기: 사회적 거리감, 지위, 동기, 태도 등의 요인들이 포함된다. 학습자 가 심리적으로 또는 사회적으로 목표어 집단과 어떤 거리감을 느낀다면 학습자는 목표어 원어민으로부터 멀어지기 때문에 언어입력을 활용할 수 없다.
· 주의력: 주의력은 학습자가 목표어에 대해서 아는 것과 실제로 목표어를 사용했을 때 나타나는 불일치를 인식하게 해 주는 역할을 한다. 우선 학습자는 이런 불일치 를 인식하고 조정을 하고자 원한다면 그는 어떤 언어적 항목에서 변화가 있어야 하 는지를 결정하기 위해서 선택적 주의력(selective attention)선택적 주의력 (selective attention)을 발휘하게 된다.
· 선험경험: 학습은 결국 새로운 지식과 기존의 선험지식 간의 연결 또는 통합의 결 과라 할 수 있다. 따라서 학습자에게 제공되는 언어입력이 유의미한지의 판단여부 는 학습자의 선험지식이 그 역할을 하게 된다. 선험지식은 크게 모국어에 대한 지 식, 세계에 대한 지식, 언어에 대한 일반적 지식 등이 포함된다. 일반적으로 학습자 들이 새로운 언어자료를 성공적으로 해석하거나 실패하는데 가장 중요한 역할을 담당하는 것은 선험지식이라 할 수 있다.
2) 이해된 언어입력(comprehended input)이해된 언어입력(comprehended input):
우선 이해된 언어입력과 이해 가능한 언어입력(comprehensible input)이해 가능한 언어입력(comprehensible input) 간의 차이를 이해할 필요가 있다. 이해 가능한 언 어입력은 언어입력을 제공하는 외부 사람에 의해서 통제될 수 있는 반면에, 이해된 언어입력은 학습자 자신이 이해하기 위해서 어떤 노력을 하기 때문에 학습자에 의 해서 통제된다는 점에서 차이가 있다 또 다른 차이점은 의미론적 차원에서 이해 가 능한 언어입력은 이해가 가능하거나 이해가 안되는 이분법적 차원에서 이해된다.
하지만 이해된 언어입력은 잠재적으로 다른 차원의 다양한 이해가 일어날 수 있다 는 점을 전제로 한다. 그렇다면 지각된 언어입력과 이해된 언어입력은 어떤 차이가 있는가? 지각된 언어입력은 일종의 초벌 장치로서 후속 분석을 위해서 학습자를 준 비시키는 역할을 한다. 하지만 이해된 언어입력은 학습자가 언어입력에 대해서 이 해하고자 노력하는 과정이며 궁극적으로 언어흡입(intake)으로 귀결될 지 그 여부를 결정짓는 역할을 한다. 왜냐하면, 이해된 모든 언어입력이 언어흡입으로 전환되지는 않기 때문이다.
3) 언어흡입(intake)언어흡입(intake): 언어흡입은 언어재료를 동화시키고 학습자 자신의 것으로 내재화시키는 과정이다. 언어적 항목이 선험 지식에 일치하는지, 기
존의 내면화된 문법규칙에 부합하는지 그 여부를 결정짓는 단계이다. 일반화 (generalization)일반화(generalization)와 과잉일반화(overgeneralization)과잉일반 화(overgeneralization)가 일어나고, 또한 최종적으로 화석화(fossilization)화석화 (fossilization)가 일어나는 단계라 할 수 있다. 언어흡입을 위해서 일어나는 몇 가 지 현상은 가설 형성(hypothesis formation)가설 형성(hypothesis formation), 가설 검증(hypothesis testing)가설 검증(hypothesis testing), 가설 기각 (hypothesis rejection)가설 기각(hypothesis rejection), 가설 조정(hypothesis modification)가설 조정(hypothesis modification), 가설 확증(hypothesis confirmation)가설 확증(hypothesis confirmation) 등이 있다.
4) 통합(integration)통합(integration): 통합은 언어 관련 정보를 안정적으로 저장 하는 것을 의미한다. 정보의 저장은 단 한번만 일어나는 것이 아니라 오히려 다른 단계의 분석과 재분석, 그리고 통합의 일부로서의 분석이 이루어진다. 중요한 점은 저장된 정보만이 학습자의 언어지식 체계로 불리는 것이 아니라, 처리과정을 거치 고, 언어발달을 위해 적절하다고 생각되지만 아직 저장 상태에 있지 않은 언어정보 역시 학습자의 지식체계, 문법의 일부가 될 수 있다는 점이다.
Gass의 모형에서는 대화(conversation)를 통해서 이루어지는 상호작용을 중시한 다. Gass에 의하면, 학습자가 받아들이는 언어입력은 대화를 통한 상호작용을 통해 서 이해된 언어입력으로 전환된다. 하지만 이해된 언어입력 모두가 언어흡입으로 전이되지는 않는다. 즉 대화를 통해서 이루어지는 상호작용이 매우 중요한 역할을 하는 것은 분명하지만, 단지 대화만을 위해 사용되는 언어입력은 언어흡입 단계까 지는 도달하지 못한다는 것이 Gass의 생각이다. 대화 중에 이루어지는 의미교섭 (negotiation of meaning)의미교섭(negotiation of meaning), 외국인 말(foreigner talk)외국인 말(foreigner talk) 등은 언어입력을 이해된 언어업력으로 전환하는데 매우 효과적이다.
하지만 외국어 학습에서 Gass가 취하는 대화의 위치에 대해서는 많은 비평이 따 른다. Gass는 이전에 이해된 언어입력이 언어흡입언어흡입으로 전이되기 위해서는 주의력의 활용이 중요하다고 언급하였지만, 대화 중에 이루어지는 주의력의 활용에 대해서는 그다지 높은 가치를 두지 않았다. 그래서 그는 대화만을 위한 대화는 외 국어 학습에 도움이 되지 않는다고 했지만, 실제로 대화만을 위한 대화가 외국어 학습에 유익하지 않는지는 명확하지 않다. 대부분의 외국어 학습이 자연적인 맥락 (natural context)에서 이루어지지 않고, 인위적인 맥락에서 인위적인 유형의 상호 작용을 통해서 외국어 학습을 성공적으로 수행하고 있는 점을 인정한다면, Gass가 주장한 대화만을 위한 대화가 외국어 학습에 도움이 되지 않는다는 점은 전적으로 받아들이기 어려워진다. 결국 어떤 유형의 대화가 외국어 학습에 도움이 되는가의 문제인데, 대화 중에 일어나는 상호작용이라고 해서 모든 상호작용이 외국어 학습
을 위한 필요-충분조건이 아니라는 점은 분명해 보인다.
한편 Gass에 의하면, 언어흡입은 언어정보를 동화시키고 학습자 자신의 것으로 내재화시키는 과정이며, 통합은 언어출력 이전에 언어 관련 정보를 안정적으로 저 장하는 것이다. 이에 대해서 Johnson(2004)은 언어흡입 단계와 통합 단계의 구분 이 불명확하여 굳이 통합단계가 필요한지에 대해서 의문을 제기하였다. 또한 Gass 는 통합 단계에 대해서 저장된 정보만이 학습자의 언어지식 체계로 불리는 것이 아 니라, 처리과정을 거치고, 언어발달을 위해 적절하다고 생각되지만 아직 저장 상태 에 있지 않은 언어정보 역시 학습자의 지식체계, 문법의 일부가 될 수 있다고 주장 하였다. 이에 대해서도 Johnson은 Gass의 모형 상에서 오류가 나타난다고 주장하 였다. 즉, 모형 상에서 오직 이해된 언어 정보만이 저장될 수 있으며, 이해되지 않 은 정보는 언어출력 이전의 단계인 통합 단계에서는 저장되기가 어렵다는 것이 그 의 주장이다. 특히, 언어흡입 단계에서 가설의 설정, 기각, 수정 등의 단계를 거치는 것이 사실이라면, 이해되지 않은 언어정보들은 잠정적으로 통합 단계가 아닌 언어 흡입 단계에 저장되는 것이 더 적절하다고 주장하였다.
