서울발산초등학교

2019 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2019. 11. 15.

서울발산초등학교

【 2019년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】

과 제 개 요

과제명 2019년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 운영

STEAM 프로그램

구분

유형

(유형1) STEAM 프로그램 개선 및 보완을 통한 확산 모델 개발 ( ) - 선행 프로그램명:

(유형2) 다양한 교과 간 협동 연구를 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( √ ) 프로그램명 STEAM기반 진로교육 프로그램: 지구를 생각하는 그린 잡(Green job)

학교급 초등 대상 학년(군) 4~6학년

중심과목 과학 중심과목 성취기준 영역

[초등학교 3~4학년] (13) 식물의 한살이 [초등학교 5~6학년] (5) 생물과 환경

(4) 다양한 생물과 우리생활 (13) 전기의 이용

연계과목

수학 실과 사회 미술

연계과목 성취기준 영역

[초등학교 5~6학년] (5) 자료와 가능성 [초등학교 5~6학년] (2) 가정생활과 안전 (4) 기술시스템 (5) 기술활용 [초등학교 3~4학년] (4) 다양한 삶의 모습과 변화 [초등학교 5~6학년] (10) 환경문제와 지속가능한 환경 [초등학교 3~4, 5~6학년] (2) 표현

연구기간 2019.5.16. ~ 2019.11.30.

연 구 비 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 4명 (연구책임자: 1명, 공동연구원

연구 수행자에 관한 사항

구분 소속 학교명 담당과목 직위 성명

연구책임자 서울발산초등학교 전과목 교사 오○○

공동연구원 서울월정초등학교 과학 교사 정○○

공동연구원 서울영도초등학교 전과목 교사 이○○

공동연구원 서울신서초등학교 전과목 교사 김○○

2019년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아

융합인재교육 (STEAM) 교사연구회를 운영한 최종 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2019년 11월 15일

연구책임자 : 오○○ (인)

“이 보고서는 2019년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

목 차

1. 요약문 ··· 1

2. 서론 ··· 2

3. 연구 수행 내용 ··· 3

[연구과제1] STEAM 프로그램 개발 중점 및 개요 ··· 3

[연구과제2] STEAM 프로그램 개발 적용 ··· 7

[연구과제3] STEAM 협력 연구 강화 및 확산 실시 ··· 10

4. 연구 수행 결과 ··· 12

5. 결론 및 제언 ··· 16

[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 ··· 18

[부록2] 주제별 수업 진행 사진 및 결과물 ··· 63

표 목 차 [표1] STEAM기반 3E 진로교육프로그램의 개괄 ··· 4

[표2] 프로그램 개요 ··· 4

[표3] STEAM교사 연구회 구성 및 역할 ··· 5

[표4] STEAM교사 연구회 추진 일정 ··· 5

[표5] STEAM교사 연구회 운영 내용 ··· 6

[표7] 프로그램 차시별 개요 ··· 9

[표7] STEAM프로그램 수업 나눔 일정표 ··· 10

[표8] 연구결과 검사 일정 및 방법 ··· 13

[표9] 사전,사후 검사 결과 기술통계 ··· 13

[표10] 사전,사후 검사 T-검증 결과 ··· 13

[표11] 과제 수행 결과 ··· 15

1 요약문

가 ^{연구의 목적}

1) 2015개정 교육과정 진로영역의 목표를 달성하기 위해 융합인재교육(STEAM)을 바탕으로 한 16차시의 「지구를 생각하는 그린 잡(Green jobs)」 프로그램 개발

2) STEAM기반 진로교육프로그램의 현장 적용을 통해 학생들의 긍정적 자아개념 형성 및 녹색 직업에 대한 진로 인식 및 탐색 기회를 제공하여 진로개발역량 함양

3) 교과와 창의적 체험활동 영역을 통합하여 교육과정을 구성하여 STEAM기반 교육환경을 조성하고 이를 확산시키는데 기여

나 연구과제의 성과

1) STEAM기반 진로교육 프로그램 개발

가) 녹색 직업(Green jobs)을 주제로 하여 3E의 단계(알아보기, 되어보기, 확장하기)로 구성 하여 긍정적인 자기 이해 및 진로 체험, 미래 진로 디자인 활동으로 이어질 수 있도록 함 나) 실제 수업에서 활용할 수 있도록 지도안 및 학습지, 학생 평가 자료 및 예시안 첨부 2) 수업 적용을 통해 프로그램의 신뢰성 검증 및 개선방향 반영

가) 4개 학교, 4~6학년의 약 110명의 학생에게 프로그램을 적용하고 이에 대한 만족도 조사 및 적용 학생들 중 일부와 면담을 실시하여 개선방향을 반영하여 완성도를 높힘

나) 학생 만족도 조사 및 사전·사후 태도검사 결과 프로그램의 효과성이 검증되었으며, STEAM 프로그램에 대한 만족도 역시 높은 것으로 나타남

3) STEAM기반 교육환경 확산을 위한 노력

가) 본 연구회 소속 연구원의 소속 학교 교원을 대상으로 한 수업 나눔 실시

나) STEAM 교육에 관심 있는 교사를 대상으로 한 연수를 통해 STEAM 교육환경 확산을 위해 노력

다 결론 및 제언

1) STEAM기반 진로교육 프로그램 개발을 통해 긍정적 자아개념 형성 및 직업세계의 다양성과 변화에 대해 이해하여 초등학생의 진로개발역량을 기를 수 있도록 도움

2) 학생 만족도 조사 및 면담 결과 학생들이 프로그램에 전반적으로 만족하며 STEAM 교육에 대해 흥미를 느끼고 적극적으로 참여한 것을 알 수 있음

3) 녹색 직업(Green jobs)을 주제로 한 진로교육 프로그램이므로, 추후 적용 시 좀 더 다양한 녹색 직업에 관한 진로 정보를 탐색할 수 있도록 수업을 확장할 필요가 있음

4) 연구회 교사들을 대상으로 한 자체적 성과 검토 결과 교과와 창의적 체험활동을 융합하여

STEAM교육을 적용한 것에서 의미가 있었다고 판단하였으며, 학생들의 과학적 호기심과

융합적 사고에 도움이 된 것을 경험함

2 서론

가 ^{연구의 필요성}

오늘날 빠른 성장과 발전은 물질적인 풍요를 가져다주었지만, 이에 따른 자원 고갈 및 환경문제, 생태계 파괴 등의 문제는 다시 우리를 위협하고 있다. 이러한 문제점을 극복하고 현재와 미래에 공 존하는 삶을 위해 지속가능한 발전에 대한 관심 및 교육의 필요성이 대두되고 있다. 본 연구는 이러한 교육의 필요성을 반영하여 환경을 생각하는 녹색 직업(Green jobs)을 주제로 한 진로교육 프로그램을 개발 및 적용하는데 중점을 두었다. 현재 당면하는 환경 문제는 환경, 사회, 경제가 복잡하게 얽혀있는 문제가 많은 만큼 이를 해결하기 위해서는 여러 분야를 종합적으로 보고 융합적, 창의적으로 사고할 수 있는 역량이 요구될 것이다. 이에 융합인재교육(STEAM)은 여러 교과를 융합 하여 새롭게 필요한 녹색 직업들에 대한 다각적인 이해와 직업에 대한 적극적인 가치관 및 태도를 형성하는데 도움이 될 것으로 보인다.

나 ^{연구의 목적}

본 연구는 녹색 직업을 주제로 한 STEAM기반 진로교육프로그램 개발 및 적용을 통해 다음과 같은 목적을 달성하고자 하였다.

첫째, STEAM 기반 진로교육 프로그램 개발을 통해 긍정적인 자아개념 형성 및 녹색 직업에 대한 다양한 진로 탐색 기회를 가질 수 있도록 한다.

둘째, 융합적 사고 및 창의적 사고의 신장을 통해 자기 주도 역량을 키우고, 지구를 살리는 직업에 대한 소양을 바탕으로 진로개발역량을 가질 수 있도록 한다.

셋째, STEAM 기반 진로 프로그램 개발 및 적용을 통한 STEAM 교육환경을 조성하고, 다양한 지식 습득과 감성적 체험을 경험할 수 있도록 한다.

다 연구의 대상 및 제한점

본 연구의 대상은 STEAM 교사 연구회 공동연구원 소속 4개 학교, 4~6학년 중 연구자가 담당 하는 4개 학급을 대상으로 개발 프로그램을 적용하고 그 효과성을 검증하고자 하였다.

본 연구의 범위 및 제한점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 2015 개정 교육과정 창의적 체험활동 진로 영역의 목표와 융합하는 각 교과의 목표를 기본으로 한다.

둘째, 본 연구의 수업 활동은 학교교육과정 내 교과, 창의적 체험활동 수업 시수를 활용하여 적용하였으며, 공개 수업 등을 실시할 경우는 학급교육과정의 일정을 조정하여 운영하였다.

셋째, 본 연구는 교사 연구회 연구원 소속 학교의 일부 학급을 대상으로 운영하였으므로, 결과를

일반화하기 위해서는 적절한 변용이 필요하다.

3 연구 수행 내용

본 연구회에서는 「STEAM기반 진로교육 프로그램: 지구를 생각하는 그린 잡(Green jobs)」을 개발하고 융합인재교육(STEAM)의 확산을 위한 세 가지의 연구 과제를 설정하고 본 연구를 진행하였다.

연구 과제1. STEAM 프로그램 개발 중점 및 교사연구회 운영

- STEAM기반 진로교육 프로그램 개발 중점 사항 - STEAM 프로그램 개발을 위한 교사연구회 운영 실제

연구 과제2. STEAM 프로그램 개발 적용

- STEAM기반 진로교육 프로그램 차시별 개요 - 과정중심평가를 활용한 STEAM 평가 도구 개발

연구 과제3. STEAM 협력 연구 강화 및 확산 실시

- STEAM 교사연구회 주관 수업 나눔 실시

- STEAM 교육환경 조성을 위한 STEAM 연수 실시

연구과제1. STEAM 프로그램 개발 중점 및 교사연구회 운영

가 프로그램 개발 중점사항

◦ 2015 개정 교육과정의 핵심 역량 및 성취 기준을 적용한 STEAM기반 진로교육프로그램 개발 ◦ 지속 가능한 개발을 위한 녹색 직업(Green jobs)을 주제로 하여 다양한 직업 세계를 탐색

할 수 있는 기회를 제공

◦ 3E(알아보기, 되어보기, 확장하기)진로프로그램의 3단계로 구성하여 긍정적인 자기이해

및 진로 체험, 미래 진로 디자인 활동으로 이어질 수 있도록 개발

STEAM기반 진로교육프로그램:

지구를 생각하는 그린 잡(Green jobs)

3E

①Explore(알아보기) ②Experience(되어보기) ③Expansion(확장하기)

녹색직업(Green jobs)의 의미와 필요성 이해하기

활동을 통해

녹색직업(Green jobs) 체험하기

다양한 녹색직업(Green jobs) 탐색 및 공유하기 - 환경을 살리는 도시 농업 연구원

- 환경을 생각하는 요리사 - 친환경 발명가 - 환경을 고려한 도시계획가

[표1] STEAM기반 3E 진로교육프로그램의 개괄

나 개발 프로그램 내용

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 STEAM기반 진로교육 프로그램: 지구를 생각하는 그린 잡(Green job) 선행

프로그램명

학교급 초등 대상 학년(군) 4~6학년

중심과목 과학 중심과목 성취기준 영역

[초등학교 3~4학년] (13) 식물의 한살이 [초등학교 5~6학년] (5) 생물과 환경

(4) 다양한 생물과 우리생활 (13) 전기의 이용

연계과목

수학 실과 사회 미술

연계과목 성취기준 영역

[초등학교 5~6학년] (5) 자료와 가능성 [초등학교 5~6학년] (2) 가정생활과 안전 (4) 기술시스템 (5) 기술활용 [초등학교 3~4학년] (4) 다양한 삶의 모습과 변화 [초등학교 5~6학년] (10) 환경문제와 지속가능한 환경 [초등학교 3~4, 5~6학년] (2) 표현

개발계획

주제 연번

차시

(시수) 과목 연계(안)

1 2 과학(1) + 사회(0.5) + 미술(0.5) 2 3 과학(2) + 사회(0.5)+ 미술(0.5) 3 3 과학(1) + 수학(0.5) + 실과(1.5)

4 3 과학(1) + 실과(2)

5 3 과학(1) + 미술(2)

6 2 과학(0.5) + 실과(1.5) 개발·적용

현황

※ 2019.10.31. 기준, 16차시 중 16차시 개발 및 적용완료

※ 프로그램 적용 완료 후 학생 사전·사후 태도 검사 및 만족도 조사 실시 완료

[표2] 프로그램 개요

다 STEAM 교사 연구회 운영

1) STEAM 교사 연구회 구성 및 역할

[표3] STEAM 교사연구회 구성 및 역할

2) STEAM 교사 연구회 프로그램 개발을 추진 일정 및 협의회

일 정 수행내용

추 진 일 정

4월 5월 6월 7월 8월 9월 10월 11월 비고 문헌조사/계획수립

교육과정분석 수업 설계 및 프로그램 개발

수업 적용 최종 보고서 작성 STEAM프로그램 확산 (공개수업 및 교사 연수)

전체 활동 평가회

[표4] STEAM 교사 연구회 추진 일정

교사연구회 협의회 및 자문위원 컨설팅 모습

구 분 수행 내용

교사연구회 협의회 총7회(전문가 위원 컨설팅 3회 포함)

프로그램 개발 일정 (2019.5.16.~9.5)

구분 기 간 내 용

1차 5.16.~6.23. ◦연구회 취지 및 방향 공유

◦프로그램 주제 구체화

2차 6.24.~8.25.

◦교육과정 성취기준 분석

◦프로그램 구안 및 학습자료, 평가 자료 작성 및 구체화

3차 8.26.~9.5. ◦전문가 위원 컨설팅 및 자문(1차)

◦프로그램 검토 및 수정

STEAM 프로그램 적용 및 확산, 공유

(2019.9.6.~10.31)

4차 9.6~10.8

◦프로그램 적용방향 논의

◦프로그램 적용 방향 논의 및 해당 학급에 적용

5차 10.8~10.22 ◦프로그램 개선 방향 논의

◦STEAM 확산 연수 계획 및 실시 6차 10.22~29 ◦프로그램 적용 결과 정리

◦전문가 위원 컨설팅 및 자문(2차) 7차 10.29~10.31 ◦전문가 위원 컨설팅 및 자문(3차)

◦최종 결과보고서 작성 방향 논의

연구과제2. STEAM 프로그램 개발 적용

가 STEAM프로그램 적용 성과

본 프로그램은 연구교사가 속한 4개 학교, 4~6학년 약 110명을 대상으로 학교별 교육과정 과 학급 상황을 고려하여 각 7차시 이상의 STEAM수업을 실시하였다. 3E 단계 중 알아보기 (Explore)단계와 확장하기(Expand)단계는 모두 적용하고, 되어보기(Experience) 단계 중 각 연구자의 학급 특성에 맞게 1~2개 주제를 선택하여 적용하였다. 해당 수업은 9월 ~ 10월 중 교육과정에 적용할 수 있는 기간을 고려하여 운영하였다.

또한 본 프로그램을 적용하는 과정에서 개선할 점을 적용 이후 협의회를 통하여 논의하였 으며, 이를 바탕으로 프로그램의 개선방향을 함께 제시하여 본 프로그램을 활용하고자 하는 교사에게 방향을 제공하고자 하였다.

나 개발 프로그램 차시별 개요

적용 프로그램은 3E의 단계로 구성되어 있으며, 각 단계별 차시별 개요는 다음과 같다.

3E

단계

주제 차

시 교과 학습 주제 및 주요학습활동 핵심

역량

알 아 보 기

지구를 살리는 직업:

녹색 직업 이란?

1~2 과학 사회

◦ 환경오염 사례와 자료 분석을 통해 녹색 직업(Green job)의 의미와 필요성을 알고 이에 대한 관심을 가질 수 있다.

<상황제시>

- 환경오염에 관한 신문기사, 표와 그래프, 동영상 자료를 살펴보고 문제 인식하기

<창의적 설계>

- 자료 분석을 통해 미래 지구 모습 예상하기 - 물건(폐기물)의 분해기간 예측하고 조사하기 - 지속가능한 발전, 환경, 녹색직업의 관계 이해하기

<감성적 체험>

- 그림책 완성하고 활동 소감 나누기

- 녹색 직업의 의미와 중요성 알고, 이에 대한 관심 갖기

지식정보 처리 역량

자기 관리 역량

환경을 살리는

도시 농업 연구원

3~5

과학 사회 미술

◦ 친환경 도시 농업의 필요성을 인식하고, 실내에서도 식 물이 잘 자랄 수 있는 실내 식물 재배 장치를 제작하고 식물을 재배해 보자.

<상황제시>

- 촌락과 도시 사이에 이루어지는 다양한 교류에 대해 알아보기

지식정보 처리 역량

되 어 보 기

되 어 보 기

- 푸드 마일리지로 먹거리 교류와 환경오염의 관계에 대해 알아보고, 도시 농업의 필요성 인식하기

<창의적 설계>

- 친환경 도시 농업의 의미와 다양한 재배 방법에 대해 알아보기

- 식물이 자라는데 필요한 조건(물, 빛, 양분, 온도 등)을 알고 실내에서 식물이 자라는데 알맞은 조건에 대해 조사하기

- 실내 식물 재배 장치 구상하기

<감성적 체험>

- 실내 식물 재배 장치 제작하기

- 실내 식물 재배 장치에 식물을 재배하며 관찰 결과 표현하기

공동체 역량

창의적 사고 역량

환경을 생각하는 요리사

6~8

과학 수학 실과

◦ 생태계 구성요소들이 서로 영향을 받음을 알고 푸드 마일리지를 줄이기 위해 환경을 고려한 음식을 만들 수 있다.

<상황제시>

- ‘햄버거 커넥션’을 보고 음식이 환경에 미치는 영향 생각하기

<창의적 설계>

- 생태계의 구성요소와 먹이사슬의 관계 알기 - 내 식탁 푸드 마일리지 계산하기

- 착한 햄버거 만들기 계획하기

<감성적 체험>

- 착한 햄버거 요리하기 - 착한 햄버거 UCC 제작하기

지식정보 처리 역량

공동체 역량

의사소통 역량

환경을 생각하는

발명가

9~11 과학 실과

◦ 에너지를 효율적으로 활용하는 방법을 이해하고, 환경을 생각하는 발명품을 구상 및 제작할 수 있다.

<상황제시>

- 발명과 환경의 관계를 이해하고, 친환경 발명의 필요성 생각하기

<창의적 설계>

- 에너지의 전환 과정을 이해하고, 에너지를 효율적으로 활용하는 방법 탐구하기

- 다양한 친환경 발명품의 사례들을 살펴보고 환경을 생각 하는 나만의 발명품 구상하기

창의적 사고 역량

심미적 감성 역량

다 과정중심평가를 활용한 STEAM 평가 도구 개발

본 프로그램에서는 각 차시에 해당하는 적절한 과정 및 산출물 평가를 위해 다음과 같이 평가 도구를 개발하여 해당 프로그램을 사용하는 교사의 재량에 따라 선택하여 사용할 수 있도록 제시하였다. 지필 평가 및 정량적 평가를 지양하고 지식, 기능, 태도 면이 고르게 조화될 수 있 도록 계획하였다. 또한 학교생활기록부 기재를 용이하게 하기 위해 각 성취수준별 적정한 기재 예시안을 별도로 제공하여 교사 개인이 적절하게 수정하여 활용할 수 있도록 하였다.

<감성적 체험>

- 발명품 발표하기 및 결과 나누기 - 소감 나누기

환경과 함께하는

도시 계획가

12~

14

과학 미술

◦ 환경을 생각한 도시의 특징을 생각하여 친환경 도시를 창의적으로 설계하고 만들 수 있다.

<상황제시>

- 독일 프라이브루크, 미국 채터누가의 예를 살펴보며 친 환경 도시의 필요성 의견 나누기

<창의적 설계>

- 친환경 도시의 조건 생각하기

- 저탄소 친환경 조명 LED에 대해 알고 불이 켜지는 원리 탐구하기

- 친환경 도시 설계하기

<감성적 체험>

- 종이회로를 이용한 친환경 도시 제작하기 - 모둠별 친환경 도시 소개하기

공동체 역량

의사소통 역량

심미적 감성역량

확 장 하 기

녹색 직업 (Green

job) 탐색 하기

15~

16

과학 실과

◦ 다양한 녹색 직업의 종류를 스스로 탐색하고, 이를 다양한 방법으로 표현하고 공유할 수 있다.

<상황 제시>

- 직업박람회의 소개 및 ‘녹색직업 박람회’ 개최 안내

<창의적 설계>

- 다양한 미래의 녹색직업 탐구하기

- ‘녹색 IT’ 기술을 알고 이를 활용한 온라인박람회 준비하기 - 내가 생각한 녹색직업을 코딩, 동영상 제작, 광고 만들기

등으로 자유롭게 만들기

<감성적 체험>

- ‘녹색직업 온라인 박람회’를 개최하여 내가 선택한 녹색 직업 소개하고 공유하기

창의적 사고 역량

공동체 역량

자기관리 역량

[표6] 프로그램 차시별 개요

[부록1] 평가기준 및 방법, 학교생활기록부 기재 예시

연구과제3. STEAM 협력 연구 강화 및 확산 실시

가 교사 연구회 STEAM 수업 나눔 및 협의회 개최 ◦ 일 시: 2019년 10.8.(화)~10.10.(목)

◦ 장 소: STEAM교사 연구회 연구교사 담당 4개 학급

◦ 참석대상: 연구교사 소속 학교 교원 및 인근 학교 참관 희망 교원

수업 일시 장 소 수업자 수업 주제

10.8(화) 3교시 서울영도초등학교 이◯◯ 환경을 생각하는 요리사 10.9(수) 4교시 서울월정초등학교 정◯◯ 환경을 살리는 도시 농업 연구원 10.10(목) 4교시 서울발산초등학교 오◯◯ 환경을 생각하는 발명가 10.10(목) 4교시 서울신서초등학교 김◯◯ 환경을 생각하는 도시계획가

[표7] STEAM프로그램 수업 나눔 일정표

교사연구회 수업 나눔 알림 공문 및 수업 사진

나 STEAM관련 연수 및 행사 참석 1) STEAM선도학교 보고회 참석

◦ 일시: 2019.06.18. (화) ◦ 장소: 서울당산초등학교

◦ 내용: STEAM 관련 공개수업 참가 및 레고위두 2.0, 메이키메이키 체험 연수

2) 교과융합 진로교육을 위한 연수 참석 ◦ 일시: 2019.08.12.~2019.08.16.

◦ 장소: 서울교육대학교

◦ 내용: 교과융합 진로교육의 방법 및 2015 개정 교육과정의 진로교육의 방향에 대해 연 수

3) 2019 STEAM 성과발표회(2019.11.26.) 참석 예정

STEAM선도학교 보고회 및 진로교육 연수 관련 공문, 실제 참여 사진

다 STEAM교사 연구회 주관 연수 개최

◦ 주제: STEAM 교육의 전반적 이해 및 수업에서 쉽게 적용 가능한 STEAM 교육 ◦ 일시: 2019년 10월 22일 화요일 15:20~17:30

◦ 장소: 서울발산초등학교 6학년 3반 교실

◦ 대상: 관내 STEAM교육에 관심 있는 희망 교원

STEAM교사 연구회 주관 연수 개최 공문 및 연수 개최 모습

4 연구 수행 결과

가 STEAM프로그램 참가 학생 및 교사 대상 검증

본 연구회 활동으로 개발된 STEAM프로그램이 학생들의 과학적 흥미와 호기심, 융합적 사고 에 긍정적 영향을 끼쳤는지 알아보기 위해 다음과 같이 태도 검사를 실시하였다. 또한 참여 학 생 중 일부 학생 면담을 통한 질적 연구와 함께 교사 만족도 조사를 통하여 프로그램의 효과 성 검증 및 신뢰도를 높이고자 하였다.

본 프로그램에 참여한 학생 약 110명 및 연구 교사 4명

연번 검사 내용 및 대상 및 방법 실시 일정

1

STEAM 프로그램 사전 학생 태도 검사 연구자 소속 학교 4개 학급 실시

한국창의재단에서 제공하는 태도 검사지

2019. 9

2

STEAM 프로그램 사후 학생 태도 검사 연구자 소속 학교 4개 학급 실시

한국창의재단에서 제공하는 태도 검사지

2019. 10월 말

3

STEAM 프로그램 사후 학생 질적 연구

연구자 소속 2개 학급(신서초, 영도초) 중 일부 학생 선별 실시 면담, 질문법

2019. 10월 말

4

STEAM 프로그램 사후 학생, 교사 만족도 검사

교사연구회 소속 연구자 4명, 연구자 소속 학교 3개 학급 실시 한국창의재단에서 제공하는 만족도 검사지

2019. 10월 말

[표8] 연구결과 검사 일정 및 방법

STEAM프로그램 사전_사후 태도 검사 결과

한국창의재단에서 제공한 사전·사후 태도 검사를 프로그램 적용 전·후 모든 학생에게 실시했 으며, 그 중 응답률이 낮은 학생들의 응답을 제외하고 104명을 대상으로 프로그램의 효과를 검증하였다. 사전, 사후 검사의 평균과 표준편차는 다음과 같다.

N M SD

사전 검사 104 116.82 2.063

사후 검사 104 131.62 2.203

[표9] 사전,사후 검사 기술통계

본 프로그램의 효과성을 알아보기 위해서 대응표본 T-검증을 실시하였으며, 그 결과는 다음과 같다.

M SD t p

사후-사전 14.793 27.452 5.497 .000***

[표10] 사전,사후 검사 T-검증 결과

T 검증 결과 t =5.497, p= .000 으로 사전 태도검사와 사후 태도검사에 p <.001***수준에서 통

계적으로 유의미한 차이가 있다는 것을 확인할 수 있었다. 또한 이 프로그램이 얼마나 효과를

가지는지 살펴보기 위하여 효과 크기를 계산하였다. 계산한 효과크기는 d=0.53으로, Cohen에

따르면 0.2일 경우 작은 효과, 0.5일 경우 중간 효과, 0.8이상일 경우 큰 효과로 본다. 따라서

본 프로그램의 효과는 중간정도의 효과를 보이는 것을 확인할 수 있었다.

STEAM프로그램 만족도 설문 분석 결과

본 연구 적용 후 대상 학생들의 STEAM 프로그램에 대한 만족도를 조사하였다.

번호 설문내용 ^매우

만족 만족 보통 불만족 매우

불만족

합계 (명)

7 STEAM 수업에 대해 만족하십니까? 64 13 4 0 0 81

8 STEAM 수업은 재미있었나요? 62 15 4 0 0 81

‘STEAM 수업에 대해 만족하십니까?’라는 질문에 대해 ‘매우 만족’ 64명, ‘만족’ 13명으로 95.0%의 학생이 STEAM 수업에 대해 만족한다는 응답을 하였다. 또한 95.0%의 학생은 STEAM 수업에 재미를 느끼고 참여하였다고 응답하였다. 전에 받은 수업과 STEAM 수업의 가장 큰 차 이점으로는 ‘친구들과 협력해서 수행하는 모둠별 활동이 많다’, ‘학생 중심의 활동이 많고, 선생 님의 설명이 많지 않다.’, ‘수학, 과학, 실과 등 여러 과목을 관련지어 배울 수 있다.’의 답변 순 으로 높은 비율을 차지하였다. 학생들이 STEAM 수업에 즐거움과 만족감을 느낀 이유가 활동 중심의 수업, 여러 과목을 종합하여 배울 수 있기 때문이라고 보인다.

번호 설문내용 ^매우

그렇다

대체로

그렇다 보통 ^대체로

그렇지않다 전혀 그렇지않다

합계 (명)

9 STEAM 수업에 적극적으로 참여하였나요? 61 18 2 0 0 81

14 앞으로도 STEAM 수업을 지속적으로 받고 싶나요? 68 6 5 2 0 81

STEAM 수업에 대한 참여도와 앞으로 STEAM 수업의 희망 여부를 묻는 질문에는 ‘매우 그렇 다’와 ‘대체로 그렇다’가 97.2%인 것을 보아 STEAM 수업이 학생들이 STEAM 수업에 대한 참여 도와 앞으로의 참여의사가 있는 것을 알 수 있었다. STEAM 수업을 지속적으로 확산·적용해야 하는 필요성을 알 수 있었다.

STEAM프로그램 적용 후 질적 연구 결과

학생들은 대부분 STEAM 수업을 처음 경험하는 경우가 많았고, STEAM 수업에 대한 사전지식 없이 참여한 경우가 대부분이었지만, 이를 통해서 녹색 직업에 대해 알 수 있었고, 창의적인 활 동을 통해 결과물을 만들고 친구들과 협력하여 배우는 과정에 대해 만족한다는 응답을 하였다.

다음에 STEAM 수업에 다시 참여하고 싶다는 답변을 많이 한 것을 보아 학생들은 STEAM 수업 을 통해 융합인재교육에 관심과 흥미를 가질 수 있는 기회가 되었던 것으로 보인다.

일부 학생 면담을 통한 질적 연구 결과 면담에 참여한 학생들의 의견은 다음과 같다.

학생 의견 1

“ UCC를 만드는 과정에서도 친환경이라는 주제를 많은 사람들에게 전하고, 조금 더 친환경 적이고 우리 다음 세대에 깨끗한 나라를 남겨주기 위한 절약, 친환경, 합리 이 세 가지를 모 두 지키는 미래의 인재가 되길 바라는 마음을 담아 UCC를 만들었다. UCC까지 만들며 STEAM 수업이 더욱 ‘의미’있었다. ‘친환경’, ‘녹색직업’이라는 막연한 주제를 조금이나마 체험 하고 경험할 수 있어서 기분이 좋았다.”

학생 의견 2

“친환경 도시 만들기는 우리가 도시 설계부터 완성까지 다 해야 해서 어려운 점이 있었다.

특히 LED전구 연결이 힘들어서 완성하는 데 시간이 오래 걸렸다. 나중에는 우리가 설계한 친환경 도시에서 살 수 있는 환경이었으면 좋겠다. STEAM 수업을 통해 평소에 경험하지 못했던 창의적인 활동을 할 수 있어 좋았고, 다른 주제로도 수업을 해보고 싶다.”

나 과제 수행 결과

구분 수행 계획

교수학습지도안 개발 차시 총 16차시

수업 적용 일정 2019.09.16. ~ 2019.10.25.

(STEAM 수업)수혜학생 수

서울발산초등학교 1학급, 서울월정초등학교 1학급, 서울영도초등학교 1학급, 서울신서초등학교 1학급

총 110명 적용

※ 사전 계획에는 서울신서초등학교 2개 학급에 적용 예정 이었으나 연구교사 담당학급이 아닌 학급의 교육과정과 STEAM 연구회의 일정이 맞지 않아 적용이 어려워 연구 교 사 담당 1학급에만 적용할 수 있었음.

학생 태도검사 사전검사 9월, 4개 학급(약 110명) 실시 완료 사후검사 10월 말, 4개 학급(약 110명) 실시 완료

학생 및 교사 만족도조사 10월 27일~31일 실시 완료

교사연구회 STEAM 행사 개최 2019. 10월 첫째 주 2~3교시, 연구교사 수업나눔 실시

2019. 10. 22. STEAM교사연구회 주관 연수 개최

[표11] 과제 수행 결과

5 결론 및 제언

가 ^{결 론}

본 연구회는 녹색 직업을 주제로 한 16차시의 STEAM기반 3E 진로교육프로그램을 개발을 통해 학습자의 긍정적인 자아개념형성 및 변화하는 직업세계의 다양성 탐색의 기회 제공, 진로 설계를 위한 진로개발역량을 배양하고자 하였다.

본 연구회의 프로그램의 개발 및 적용을 통해 얻어진 결과는 다음과 같다.

첫째, 교과와 창의적 체험활동을 융합하여 STEAM프로그램을 개발하면서 STEAM프로그램을 교육과정에 적용할 수 있는 방안을 연구하였다. 또한 동료교사를 대상으로 한 STEAM 프로그램을 적용한 수업 나눔과 연수 개최 등을 통해 STEAM 교육환경을 조성하고 확장하고자 노력하였다.

둘째, 한국창의재단에서 제공한 사전·사후 태도 검사를 실시한 결과 통계적으로 유의미한 차 이가 있다는 것을 확인하였다. 따라서 본 프로그램이 학생들의 태도를 긍정적으로 변화시키는 데 도움을 준 것을 알 수 있었으며, 효과 크기 검증을 통해 중간 이상의 효과를 가짐을 확인할 수 있었다.

셋째, 학생들의 본 프로그램의 만족도 조사 결과 95%이상의 학생들이 STEAM 프로그램에 대 해 만족감과 즐거움을 얻은 것으로 나타났다. 또한 흥미를 가지고 지속적으로 프로그램에 참여 했음을 면담을 통한 질적 연구를 통해서도 확인할 수 있었다. 프로그램 참여 학생들은 환경과 지속가능한 개발의 관계를 알고, 녹색 직업이라는 새로운 직업 세계에 관심과 흥미를 가짐을 확인할 수 있었다.

이러한 결론을 종합하면 「STEAM기반 진로교육프로그램: 지구를 생각하는 그린 잡(Green jobs)」은 학생들의 과학적·융합적 태도에 긍정적인 영향을 미치며, 본 프로그램을 통해서 학생 들의 진로개발역량을 기르는데 도움을 줄 수 있음을 시사한다. 또한 교과와 창의적 체험활동을 융합한 STEAM 프로그램이 교육현장에서 다양하게 활용될 수 있으므로 이 부분에 더 많은 연 구가 필요함을 알 수 있다.

나 ^{제 언}

이러한 결과와 수업 적용 후 연구 교사들의 협의 내용을 종합하여 살펴보면 추후 본 프로그 램을 적용하고자 할 경우 개선해야 할 부분은 다음과 같다.

첫째, 학생과 교사 모두 수업을 적용할 때 활동 시간이 부족한 부분을 아쉬운 점으로 생각하

였다. 따라서 본 프로그램을 모두 적용하는 것보다 학급의 특성과 교육과정 분석을 통해 선택

하여 적용하는 것이 좋을 것으로 생각된다. 창의적 설계 단계에서 모둠 활동이 주로 이루어지

므로 학습자 간 충분한 의사소통과 협력을 통해 문제를 해결해나갈 수 있도록 지도하는 것이 융합인재교육의 목표 중 하나인 문제해결력과 창의적 사고를 기르는 데 바람직하다고 보인다.

둘째, 본 프로그램에서 개발한 녹색 직업은 극히 일부이므로, 개발된 과정안을 참고하여 교 사가 다양한 녹색 프로그램에 대해 연구하여 확대 적용하거나, 학생들이 직접 조사하는 과정을 통해 알게 된 녹색 직업을 수업에 활용할 수 있는 방안을 생각할 필요가 있다.

셋째, 본 연구회의 STEAM 프로그램을 일반화하기 위해서는 학생들을 지도하는 교사들의

STEAM프로그램에 대한 충분한 이해가 필요하다. STEAM프로그램이 전 교과를 지도하는 초등

학교에서 적극 활용될 경우 학생들의 융합적 사고 및 창의적 역량을 기를 수 있다는 것을 경

험하였으므로, 교사들이 STEAM 교육에 좀 더 많은 관심을 가지고 이를 교육과정에 활용해 볼

수 있는 역량을 개발하는 것이 우선되어야 할 것이다.

STEAM기반 진로교육 프로그램: 지구를 생각하는 그린 잡(Green jobs)

1 STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역

1 1~2/16 [6과05-03] 생태계 보전의 필요성을 인식하고 생태계 보전을 위해 우리 가 할 수 있는 일에 대해 토의할 수 있다.

(사회)

[초등학교 5~6학년]

(10)환경문제와 지 속가능한 환경 (미술) (2)표현

2 3~5/16

[4과13-01] 씨가 싹트거나 자라는데 필요한 조건을 설명할 수 있다. [4과13-02] 식물의 한 살이 관찰 계획을 세워 식물을 기르면서 한 살이 를 관찰할 수 있다.

(사회)

[초등학교 3~4학년]

(4)다양한 삶의 모 습과 변화 (미술) (2)표현 3 6~8/16 [6실02-02] 성장기에 필요한 간식의 중요성을 이해하고 간식을 선택하거

나 만들어 먹을 수 있으며 이때 식생활 예절을 적용한다.

(과학)

[초등학교 5~6학년]

(5) 생물과 환경

4 9~11/16

[6실05-03]생활 속에 적용된 발명과 문제해결의 사례를 통해 발명의 의 미와 중요성을 이해한다.

[6실05-04]다양한 재료를 활용하여 창의적인 제품을 구상하고 제작한다.

(과학)

[초등학교 5~6학년]

(13) 전기의 이용

5 12~14/16

[6과13-01] 전지와 전구, 전선을 연결하여 전구에 불이 켜지는 조건을 찾 아 설명할 수 있다.

[6과13-03] 전기를 절약하고 안전하게 사용하는 방법을 토의할 수 있다.

(미술)

[초등학교 5~6학년]

(2) 표현

[6실04-08] 절차적 사고에 의한 문제 해결의 순서를 생각하고 적용한다. [6실04-09] 프로그래밍 도구를 사용하여 기초적인 프로그래밍 과정을 체험 한다.

(과학)

[초등학교5~6학년]

(5) 생물과 환경

2 STEAM 프로그램 총괄표(총 16차시)

▣ STEAM 기반

3E

①Explore(알아보기) ②Experience(되어보기) ③Expansion(확장하기)

녹색직업(Green jobs)의 의미와 필요성 이해하기

활동을 통해

녹색직업(Green jobs) 체험하기

다양한 녹색직업(Green jobs) 탐색 및 공유하기

현재 환경 문제를 올바로 인식하고, 녹색직업(Green jobs)의 의미와 필요성 알기

환경을 살리는 도시 농업 연구원 환경을 생각하는 요리사 환경을 생각하는 발명가 환경과 함께하는 도시계획가

다양한 녹색직업(Green jobs)의 종류를 탐색하고,

이를 다양한 방법으로 표현하고 공유하기

차시 주요내용

1~2

주제(단원)명

지구를 살리는 직업: 녹색직업(Green jobs)이란?

환경오염으로 인한 다양한 사례를 통해 환경 문제를 인식하고, 지구를 생각하는 녹색 직업 (Green jobs)의 의미와 중요성을 알아본다. 환경과 직업, 지속가능한 개발의 관계를 통해 녹 색 직업에 대한 관심을 가질 수 있도록 과학과 사회, 미술의 융합 활동을 한다.

Co 환경오염에 관한 신문기사, 표와 그래프, 동영상 등을 통해 환경문제를 인식한다.

CD 자료 분석을 통해 미래의 지구 모습을 상상한다. 물건(폐기물)의 분해기간을 예측하고 조사한 후, 내가 평소 하는 행동들을 돌아보며 그림책을 완성한다.

ET 그림책을 발표하며 활동 소감을 나누고 녹색직업에 대해 관심을 갖는다.

3~5

주제(단원)명

환경을 살리는 도시 농업 연구원 되어보기

촌락과 도시 사이에 이루어지는 다양한 교류를 알아보고, 푸드 마일리지로 먹거리 교류와 환경 오염의 관계에 대해 탐색한 후 친환경 도시 농업의 필요성을 인식한다. 실내에 알맞은 식물을 재배 조건을 알아본 후 이를 반영한 실내 식물 재배 장치를 구상한 후 제작한다. 실 내 식물 재배 장치에 식물을 재배하며 관찰 결과를 기록한다.

Co 촌락과 도시 사이에 이루어지는 다양한 교류에 대해 알아보고, 푸드 마일리지로 먹거리 교류와 환경 오염의 연관성을 탐색한 후 친환경 도시 농업의 필요성을 인식한다.

CD 친환경 도시 농업과 도시 농업 연구원이 하는 일을 알아보고, 식물이 자라는 필요한 조 건 중 실내 식물 생장에 알맞은 요소를 찾아 이를 반영한 간단한 ‘실내 식물 재배 장치’

구상하고 제작한다.

ET ‘실내 식물 재배 장치’의 내의 식물을 관찰하고, 관찰 결과를 기록하며 도시 농업 연구 원이 되어본 느낌을 나눈다.

6~8

주제(단원)명

환경을 생각하는 요리사 되어보기

먹거리가 지구 환경에 어떠한 영향을 주는지 햄버거 커넥션, 푸드 마일리지 사례를 통해 확 인하고, 먹거리 선택의 중요성을 인식하여 지구환경을 위한 바른 먹거리를 선택할 수 있도 록 한다. 직접 지구 환경에 친화적인 식재료를 선택하고 음식을 요리해보는 ‘환경을 생각하 는 요리사’ 직업을 체험하는 기회를 갖는다.

Co 햄버거 커넥션 동영상 시청과 푸드 마일리지 활동을 통해 우리의 일상적인 먹거리가 환경에 어떤 영향을 끼치는지를 인식한다.

CD 친환경 음식의 조건을 고려하여 착한 햄버거 요리법을 구상하고, UCC 제작 스토리 보 드를 작성한다.

ET 착한 햄버거 UCC 를 공유하고 환경과 음식의 관계에 대한 생각과 느낀 점을 나눈다.

9~11

주제(단원)명

환경을 생각하는 발명가 되어보기

친환경 발명의 사례를 통해 친환경 발명품의 특징을 탐색하고 다양한 발명기법과 친환경 발 명품 제작에 대한 과학적 개념을 형성한다. 환경을 생각하는 발명품을 구상하고 설명서를 제작해보며 ‘환경을 생각하는 발명가’ 직업을 체험하는 기회를 갖는다.

Co 발명품과 환경의 관계를 이해하고, 친환경 발명의 필요성을 생각한다.

CD 다양한 친환경 발명품의 사례들을 살펴보고, 환경에 미칠 영향을 고려한 나만의 발명품을 구상하고 설명서를 제작한다.

ET 친환경 발명품 아이디어 경진 대회를 열어 제작한 발명품을 소개하고, 상호평가한다.

12~14

주제(단원)명

환경과 함께하는 도시 계획가 되어보기

친환경 도시의 사례를 통해 친환경 도시가 가진 특징을 탐색하고 전지와 전구, 전선연결에 대한 과학적 개념을 형성한다. 이를 활용한 미술교과의 융합적 체험활동을 통해 설계한 친 환경 도시를 직접 만들어보며 친환경 도시 계획가를 체험하는 기회를 갖는다.

Co 친환경 도시의 예를 살펴보며 친환경 도시의 필요성에 대해 이야기한다.

CD 친환경 도시의 조건을 탐색하고, 저탄소 친환경 조명 LED 와 불이 켜지는 원리에 대해 알아본 후 이를 활용한 친환경 도시를 설계한다.

ET 종이 회로를 이용한 친환경도시를 제작하고, 모둠별로 설계한 친환경 도시를 발표한다.

15~16

주제(단원)명

더 많은 녹색직업(Green jobs) 탐색하기

체험한 녹색직업 외의 다양한 녹색직업의 종류를 스스로 탐색하고, 이를 다양한 방법으로 정리하고 발표하기 위해 실과와 융합하여 코딩, 동영상, 광고 등의 방법을 활용할 수 있도록 한다. 녹색직업 온라인 박람회 개최를 통해 내가 선택한 녹색직업을 소개하고 공유하는 기 회를 갖는다.

Co 직업박람회의 의미 및 ‘녹색직업 박람회’를 개최를 안내한다.

CD 다양한 미래의 녹색직업을 탐구하고, ‘녹색 IT’기술의 의미와 이를 활용한 온라인 박람 회를 코딩, 동영상, 광고 등 다양한 방법으로 준비한다.

ET ‘녹색직업 온라인 박람회’를 개최하여 내가 선택한 녹색 직업을 소개하고 공유한다.

3 STEAM 프로그램 차시별 교수·학습 과정안, 학생 및 교사자료 가. 주제① 지구를 살리는 직업:‘녹색 직업(Green jobs)'이란?

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/5,6 학년군

중심과목 성취기준

영역

(5)생물과 환경 중심과목

성취기준

[6과05-03] 생태계 보전의 필요성을 인 식하고 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일에 대해 토의할 수 있다. 주제(단원)명 지구를 살리는 직업:

녹색직업(Green jobs)이란? 차시 1~2/16

학습목표

- 환경오염의 사례와 자료 분석을 통해 환경 문제를 올바로 인식할 수 있다.

- 물건(폐기물)의 분해기간을 예측하고 조사할 수 있다.

- 녹색 직업의 의미와 필요성을 알고, 이를 주제로 한 그림책을 완성할 수 있다.

연계과목 사회, 미술 연계과목

성취기준 영역

[초등학교 5~6학년]

(10) 환경문제와 지속가능한 환경 (2)표현

STEAM 요소

S - 우리가 사용하는 물건의 분해기간 알아보기 T - 휴대용 태블릿을 활용하여 자료 조사하기 A - 지구를 살리는 직업 그림책 완성하기 M - 수치를 나타내는 표와 그래프 분석하기

개발 의도 녹색직업(Green jobs)을 주제로 한 진로교육프로그램의 첫 번째 차시로 녹색직업이란 무 엇이며, 그 필요성에 대해 생각해볼 수 있는 차시로 구성하였다.

본 프로그램은 STEAM 을 활용한 진로교육프로그램 연구 및 개발, 적용을 통해 녹색직업(Green jobs) 을 이해하고 지구를 살리는 직업에 대한 소양을 기르는 것을 목표로 한다. 본 차시는 3E 진로프로그램 중 첫 단계인 Explore(알아보기) 단계로 녹색직업(Green jobs)의 의미와 그 필요성을 이해하기 위해 계 획하였다.

먼저 환경오염으로 인한 다양한 자료 및 사례를 통해 현재 환경 문제를 바르게 인식한다. 이후 물건 (폐기물)의 분해기간을 예상하고 조사하면서 환경을 되살리기 위해 오랜 시간이 걸리며, 지속가능한 발 전에 대해 생각해볼 수 있도록 한다. 환경을 보호하기 위해 새롭게 필요한 일들을 떠올리며 직업과 환 경의 관계, 녹색 직업의 의미와 중요성에 대해 안다. 마지막으로 그림책 만들기를 통한 감성적 체험을 통해 전체 프로그램에 대한 동기를 유발할 수 있도록 하였다. Explore(알아보기) 단계는 프로그램 중 첫 번째 단계로 전체 프로그램에 대한 개괄적인 이해와 함께 프로그램에 참여할 동기를 유발할 수 있 도록 유의하여 지도한다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

•플라스틱 아일랜드 동영상 감상하기

•문제 인식하기

-환경오염에 관한 신 문기사, 표와 그래프, 동영상 자료 분석하기

창 의 적 설 계

창의적 설계

•그림책 읽고 「지구를 살리는 직업」 1 쪽 그 림책 완성하기

•녹색직업의 중요성 알 고 활동 소감 나누기

감 성 적 체 험

•자료 분석하고 2050 년 지구 예 상하기

•물건(폐기물)의 분해기간 예측하 고 조사하기

•직업과 환경과의 관계 탐색하고 녹색직업 알아보기

감성적 체험

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입 (10 분)

■ 동기 유발하기

◦ 내가 가지고 있는 물건 중 플라스틱 제품 이야기 해보기 ◦ 생활 속에서 플라스틱 제품을 사용했던 경험은?

^Co ‘지식채널 e - 플라스틱 아일랜드’ 감상하기 ^ET 영상을 보고 기억에 남는 장면, 느낌 공유하기 ◦ 지금처럼 계속 플라스틱을 사용하게 된다면?

◦ 환경과 인간(생물)은 어떤 관계를 가지고 있을지 생각 해 보기

지식채널 e- 플라스틱 아일랜드

전개 (50 분)

Co CD ■ 자료 분석을 통해 문제 인식하기 - 지금 지구는?

◦ 환경오염과 관련된 신문 기사, 표와 그래프 등 분석하고 알게 된 점 이야기하기 ◦ 2050 년의 지구의 모습 예상하기

◦ 물건(폐기물)의 분해기간 예상하고 모둠별로 실제 분해기간 조사하기 ◦ PPT 를 통해 물건의 분해기간 정리하기

물건 실제 분해 기간

종이 2~5개월

우유팩 5년

나무젓가락 20년

일회용컵 20년 이상

금속캔 100년

일회용기저귀 100년 이상

칫솔 100년 이상

알루미늄캔 500년 이상

플라스틱백/병/용기 500년 이상

스티로폼 500년 이상

출처: 삼성꿈나무푸른교실 https://www.e-gen.co.kr

Tip! 환경을 깨끗이 하기 위해 오랜 시간이 걸림을 알고, 환경을 오염시키지 않도록 하는 것이 중요함을 안다.

Tip! 추가 읽기 자료로 어린이용 기후변화 소책자 (기후변화 그것이 알고싶다)(기상청, 2010), (우리아이와 함께 보는) 환경통계 이야기 2(환경부, 2013) 등을 활용할 수 있다.

ET ■ 녹색직업의 필요성 알아보기

◦ 살기 좋은 지구를 위해 어떤 일을 하는 사람들이 생겨야 할까?

◦ 그 이유는 무엇인가요?

◦ 다양한 분야의 녹색 직업에 대해 알아보기 - 행복한 직업, Green job 동영상 감상하기

학습지 (읽기자료) 모둠별 태블릿 PPT

Tip!

각 물건들의 분해기간을 정확하게 예 상하기 어려 울 경우 순 위를 예측할 수 있도록 한다.

동영상 https://www.

youtube.co m/watch?v=

PxK3VucLdIY

Tip! 이미 여러 분야에서 다양한 녹색직업이 있음을 알고, 이외에도 필요한 직업을 자유롭게 이야기할 수 있게 한다.

CD ■ 「지구를 살리는 직업」 그림책 완성하기

◦ 그림책 「지구를 죽이는 1 초, 지구를 살리는 1 초」 함께 읽기

◦ 내가 한 행동 중에 지구를 죽이는 행동은? 반대로 지구를 살리는 작은 행동은?

◦ 지구를 위해 필요한 일을 하는 녹색직업을 생각하며 「지구를 살리는 직업」 1 쪽 그림책 완성하기

Tip! 개인별로 그림책을 완성하거나, 모둠별로 완성할 수 있도록 지도한다.

ET 내가 만든 그림책 발표하기

Tip!

지구를 살리 는 1 초의 행동을 생각 하며 관련된 직업을 다양 하게 생각해 볼 수 있도 록 지도한다.

정리 (10 분)

■ 활동내용 정리하기

ET 오늘 공부한 내용에 대한 소감이나 느낀 점 이야기하기 ◦ 녹색 직업이란 어떤 직업인가요?

◦ 녹색 직업의 필요성 이야기 나누기

차시 1~2/16

학생활동지 ① 쓰레기 분해 기간 알기

학년 반 이름( )

다음 물건들이 분해될 때 걸리는 시간을 예상해봅시다. 그리고 실제로 걸리는 분해 기 간을 조사해봅시다.

물건 예상 분해 기간

(순위) 실제 분해 기간

우유팩 년 년

금속캔 년 년

나무젓가락 년 년

페트병 년 년

알루미늄캔 년 년

종이 공책 년 년

일회용 기저귀 년 년

스티로폼

상자 년 년

비닐봉지 년 년

일회용컵 년 년

미래의 지구를 위해서는 어떤 일을 하는 사람이 필요할까요? 지구를 살리기 위한 직업 들을 생각해봅시다.

차시 1~2/16

학생활동지 ② 지구를 죽이는 1초, 지구를 살리는 1초

학년 반 이름( )

내가 한 행동 중 지구를 살리는 행동, 지구를 죽이는 행동을 생각해봅시다.

지구를 살리는 직업은 어떤 것이 있을까요? 내가 생각하는 녹색 직업과 그 직업

이 하는 일, 직업의 이름을 붙여봅시다.

나. 주제② 환경을 살리는 도시 농업 연구원 되어보기

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/3,4 학년군

중심과목 성취기준

영역

(13)식물의 한살이 중심과목 성취기준

[4과13-01] 씨가 싹트거나 자라는데 필요한 조건을 설명할 수 있다.

[4과13-02] 식물의 한 살이 관찰 계획을 세워 식물을 기르면서 한 살이를 관찰할 수 있다.

주제(단원)명 환경을 살리는

도시 농업 연구원 차시 3~5/16

학습목표

• 먹거리 교류와 푸드 마일리지를 통해 친환경 도시 농업이 필요한 이유를 설명할 수 있다.

• 식물이 자라는데 필요한 조건 중 실내에 알맞은 조건을 설명할 수 있다.

• 실내 식물 재배 장치에 채소를 기르면서 한 살이를 관찰할 수 있다.

연계과목 사회, 미술 연계과목

성취기준 영역

[초등학교 3~4 학년]

(4)다양한 삶의 모습과 변화 (2)표현

STEAM 요소

S - 식물이 자라는데 필요한 조건 설명하기

- 식물을 기르면서 일어나는 한살이 과정 관찰하기 T

E

- 실내 채소 재배 장치 구상 및 제작하기

- 컴퓨터 및 스마트기기를 활용하여 자료 조사하기 A

- 촌락과 도시 사이에 이루어지는 다양한 교류 사례 조사하기 - 나만의 실내 채소 재배 장치 아름답게 꾸미기

- 생명의 연속성을 이해하고 식물을 소중히 여기는 태도 가지기

개발 의도

본 차시는 촌락과 도시 사이에 이루어지는 다양한 교류를 알고, 먹거리 교류와 푸드 마 일리지를 통해 친환경 도시 농업의 필요성을 인식하도록 하였다. 다양한 도시 농업 중 외 부 환경 영향을 가장 적게 받으며 식물을 안정적으로 재배할 수 있는 장소가 실내임을 알 고, 식물이 자라는데 필요한 조건 중 실내에서 식물이 자라는데 알맞은 요소 및 실내 텃 밭 가꾸기 사례 등을 탐색해 보도록 하였다. 조사 자료 분석 후 이를 활용한 실내 채소 재배 장치를 제작하고 채소를 길러보는 경험을 통해 실내 농업을 체험하는 동시에 도시 농업 연구원의 직업을 체험해 볼 수 있도록 하였다.

본 주제는 3E 진로프로그램 중 두 번째 단계인 Experience(되어보기) 단계로 다양한 활동을 통하여 녹색직업(Green jobs)을 체험하는 단계이다.

먼저 촌락과 도시 사이에 이루어지는 다양한 교류에 대해 알아보고 먹거리 교류와 푸드 마일리지를 통해 친환경 도시 농업의 필요성을 인식한다. 도시 농업의 장점과 다양한 재배 방법에 대해 살펴본 후 외부의 환경을 적게 받으며 식물을 안정적으로 재배할 수 있는 공간이 실내임을 알고, 식물이 자라는 데 필요한 조건 중 실내에서 식물을 잘 재배하기에 알맞은 요소 및 실내 텃밭 가꾸기 사례 등을 스마 트기기를 활용하여 찾아본다. 나만의 실내 채소 재배 장치를 구상, 제작하고, 채소의 재배, 관찰, 관찰 기록 결과 정리 활동 등 도시 농업 연구원이 되어 직업을 체험해 볼 수 있는 차시로 구성하였다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

•문제 인식하기

-촌락과 도시 사이에 이루어지는 다양한 교 류에 대해 알아보고, 먹거리 교류와 푸드 마일리지를 통해 친환 경 도시 농업의 필요 성 인식하기

창 의 적 설 계

창의적 설계

•채소의 성장을 관찰 하며 관찰 자료 정리 하기

•환경을 살리는 도시 농 업 연구원 직업 체험 소감 나누기

감 성 적 체 험

•친환경 도시 농업과 도시 농업 연구원에 대해 알아보기

•식물이 자라는데 필요한 조건 (물,빛,양분 등) 중 실내에서 식물 이 자라는데 알맞은 요소 찾아보 기

•기존 실내 텃밭 가꾸기 사례를 조사하고 이를 고려하여 실내 식 물 재배 장치를 구상하고 만들기

감성적 체험

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입 (20 분)

■ 동기유발하기

^Co 촌락과 도시 사이에 이루어지는 다양한 교류에 대해 알아보기 ◦ 촌락과 도시 사이에 이루어지는 교류 사례 알아보기

◦ 다양한 교류 중 먹거리 교류에 대해 알아보기

^Co 먹거리 교류를 통해 친환경 도시 농업의 필요성 인식하기

◦ ‘푸드 마일리지’ 동영상 시청 후 먹거리 이동 거리와 환경오염의 관계 이야기하기 ◦ 환경오염을 줄이기 위해 먹거리 교류 중 도시민이 할 수 있는 일 이야기하기

Tip! 촌락과 도시간 교류의 필요성에 대해 충분히 다룬 후에 먹거리 교류와 푸드 마일리지에 대해 생각해 볼 수 있도록 한다.

·푸드 마일 리지 동영상

전개 (90 분)

■ 친환경 도시 농업 알아보기

^Co 친환경 도시 농업의 의미와 필요성 알아보기 ◦ 친환경 도시 농업의 의미 알아보기

◦ 친환경 도시 농업의 필요성 알아보기 ◦ 친환경 도시 농업의 재배 방법 알아보기

Tip! 친환경 도시 농업의 다양한 재배 방법 중 환경의 제약을 가장 적게 받는 농업 으로 식물 공장에 중점을 두고 이야기하여 자연스럽게 실내 채소 재배 장치에 관심이 이어지도록 한다.

■ 도시 농업 관련 녹색 직업 알아보기

Co <도시 농업 연구원>이 하는 일 알아보기

Tip! 도시 농업은 도시 가까이에서 소비자들에게 식량과 채소를 공급하기 때문에 유통 거리가 짧고 탄소배출량을 줄일 수 있어 푸드 마일리지를 낮출 수 있는 좋은 방법임을 알도록 한다. 친환경 도시 농업 연구원은 도시농업기술을 연구 개 발하여 도시농업희망자들에게 농사방법을 교육하거나 농사정보를 제공하는 녹색 직업임을 알도록 한다.

■ 실내 식물 재배 준비하기

^CD 실내 식물 재배 방법 알아보기

◦ 식물이 자라는데 필요한 조건(물, 햇빛, 온도, 바람 등) 이야기하기 ◦ 실내에서 채소를 재배하기 위해 알맞은 조건 찾고 이야기하기

◦ 실내에서 재배하기 좋은 채소와 실내 텃밭용 화분, 조명, 흙 등의 재배 원리를 찾 아 알아본 후 채소를 직접 심고 재배하기

Tip!

도시 농업의 의미와 필요성 은 학생들의 수준에 맞추어 간단히 알아본 다.

Tip!

친환경 도시 농업 연구원 이외에도 농 업과 관련된 녹 색 직 업 에 대해 이야기 해볼 수 있 도록 한다.

스마트기기

■ 실내 실내 재배 장치 구상 및 제작하기 ^CD 실내 식물 재배 장치 구상하기

◦ 교실 속 채소 재배 장치 아이디어 구상 및 선정하기 ◦ 교실 속 채소 재배 장치 아이디어 스케치하기

^CD 실내 식물 재배 장치 제작하기

◦ 재활용품을 활용하여 간단한 실내 식물 재배 장치 제작하기

◦ 필요한 재료와 도구를 준비하고 안전에 유의하여 실내 채소 재배 장치 제작하기

Tip! 기존의 실내 텃밭용 화분 및 기구로 채소를 직접 재배해 보며 교실 속 식물 재 배 장치를 구상 및 제작할 수 있도록 기간을 두고 차시를 나누어 운영하도록 한다.

■ 실내 채소 재배하기

^ET 실내 채소 재배하며 관찰일지 쓰기

◦ 실내 식물 재배 장치에서 채소를 재배하며 관찰하기

◦ 실내 식물 재배 장치 내의 채소 관찰 결과를 다양한 방법으로 정리하기

Tip! 실내 채소 재배일지는 꾸준히 재배 및 관찰하며 기록해야 하므로 학생들의 관찰을 지속적으로 독려하고 핸드폰이나 테블릿 PC 도 활용 수 있도록 안내한다.

학습지

Tip!

실내에서 기 르기 좋은 채 소 몇 가지를 선별하여 안 내한다.

L E D 조 명 , 재 활 용 품 , 가위, 목공 풀, 테이프 등

관찰일지

정리 (10 분)

■ 활동내용 정리하기

^ET 실내 식물 재배 장치 제작 및 채소 재배 경험 소감 나누기 ◦ 도시 농업에 대해 알게 된 점, 느낀 점들을 함께 이야기한다.

◦ 실내에서 채소를 재배하며 알게 된 점, 느낀 점들을 함께 이야기한다.

◦ 친환경 도시 농업 연구원에 대해 알게 된 점, 느낀 점들을 함께 이야기 한다.

◦ 그밖에 도시에 필요한 녹색 직업에 대해 생각해 볼 수 있도록 한다.

Tip!

교실에서 재 배한 장치를 가정으로 가 져가 녹색 직업 체험이 이어질 수 있도록 한 다.