. 연구방법

(1)

포트폴리오 체제를 활용한 현장실습이 예비유아특수교사의 교수효능감에 미치는 효과

*

The Effects of Field experience applied Portfolio System on Pre-service Teacher’s teaching Self-efficiency

박 계 신**

Park, Gye Shin

<요 약>

본 연구에서는 포트폴리오 체제를 활용한 현장실습이 예비유아특수교사의 교수효능 감과 현장실습 및 장애유아 지도에 대한 태도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다 포. 트폴리오 체제는 연구자에 의해 개발되었으며, N대학교 유아특수교육과 2학년 학생 32 명을 대상으로 2004년 2학기 현장실습 교과목에 적용되었다.

포트폴리오 체제를 활용한 현장실습이 예비유아특수교사의 교수효능감에 미치는 영 향을 분석하기 위해 교수효능감 검사를 학기 초와 학기 말에 실시하여 그 변화를 분석 하였으며 또한 학생 포트폴리오의 내용 중 일부인 대상 학생들의 매 주간 저널 중 학, 기 초와 학기 말의 각 3주 동안의 저널을 현장실습 및 장애유아지도에 대한 태도를 중 심으로 정성적으로 분석하였다.

포트폴리오 체제를 활용한 현장실습 경험 후 예비유아특수교사들의 일반적 교수효능감 은 향상되었으며 이는 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었고 또한 현장실습 및 장애, , 유아 지도에 대한 태도도 긍정적인 질적 변화를 나타냈다 교수효능감의 두 가지 하위. 요인인 개인적 교수효능감과 일반적 교수효능감 중 일반적 교수효능만의 증가는 전체 교 수효능감의 통계적으로 유의한 변화에 영향을 미치는 데에는 미흡하였으나 예비교사들, 에게 있어서 중요성을 띄는 일반적 교수효능감의 변화와 현장실습 및 장애유아 지도에 대한 태도의 변화는 예비교사양성기관에 중요한 의미를 주며 현장실습을 포함한 대학, 교육과정의 체계적 운영의 노력이 우선적으로 요구됨을 본 연구결과는 시사하고 있다.

핵심어: 포트폴리오 현장실습 예비유아특수교사 교수효능감, , ,

* ^{본 연구는} 2005년도 나사렛대학교 연구지원금에 의해 수행되었음. This work was supported by Nazarene University.

나사렛대학교 유아특수교육과 교수

** Department of Early Childhood Special Education, Korea Nazarene University Vol. 44, No. 3, pp. 1 31, 2005.～

(2)

서 론 .

Ⅰ

문제 제기 1.

전문적 능력을 갖춘 유아특수교육교사들은 양질의 장애유아교육 프로그램의 가장 결정적인 구성 요소들 중의 하나라고 할 수 있다 최근 적절한 자질을 갖춘 유아특수. 교육교사를 양성하기 위한 노력의 일환으로 교사양성교육기관의 체계적인 교육과정 개선의 필요성을 인식하고 이를 강조하는 연구들이 수행되고 있다 백유순박계신, ( ․ , 그러나 교사양성기관의 교육과정의 개선과 더불어 간과할 수 없는 사항은 교 2004).

실 상황에서 일어나는 복합적인 문제들을 고려할 수 있는 교사의 통찰력과 장애유아 지도에 대한 자신감 자신의 교수활동에 대한 반성적 사고 등의 교사의 현장실무 능, 력을 배양하는 것이다.

예비교사를 위한 교사교육은 교사들에게 요구되는 새로운 과제와 역할들을 수행하 는데 필수적인 지식과 기술들을 향상시키기 위해 중요한 것이며 또한 효율적이며 심, 도 있는 것이어야 하고 특히 실제적인 기술과 지식에 관한 교육이 절실하다, .

최근 교사교육관련 연구에서는 교사의 교수행동에 영향을 미치는 요인으로 교사 자신의 교수행동에 대한 자신감 즉 신념의 중요성이 제시되고 있다, (Enochs &

이러한 교사의 신념은 의 자기효능감 이론에 근

Riggs, 1995). Bandura (self efficacy)

거를 두고 있는 개념으로(Gorrell & Hwang, 1995), 자아 효능감의 개념을 교육에 적 용한 것이 교수효능감이다.

교수효능감이란 교사들이 학생의 수행에 영향을 미칠 능력을 가지고 있다고 어느 정도나 믿느냐를 의미한다 교수효능감은 위계적으로 조직된 두 가지의 차원으로 구. 성되어있다 첫 번째 차원은 교사의 결과기대로 일반적 교수효능감을 뜻한다 두 번. , . 째 차원은 학생의 능력 부족이나 가정환경의 열악함에도 불구하고 학생의 학습 과정 이나 결과에서 그 성취를 높일 수 있는 개인적 효능감으로서 교사로서 교사 자신이, 학생에게 미칠 수 있는 개인적 효과에 대한 믿음을 말한다(Ashtoin, 1984; Dembo &

Gibson, 1985).

교수효능감이 높은 교사는 다음과 같은 특징을 지닌다 즉 학생을 가르치는 직무. , 를 중요하고도 의미가 있다고 생각하며 교사 자신이 학생의 학습에 긍정적인 영향력, 을 갖고 있다고 판단하여 개인적인 성취감을 맛본다 또한 학생이 발전하기를 기대. ,

(3)

하며 대부분의 학생들이 그 기대를 만족시켜준다고 보고 학생의 학습에 대한 개인적, 인 책임감을 느껴서 학생들에게 도움이 되는 방법으로 교수법을 검토한다 마지막으. 로 목표를 정할 때도 자신과 학생들에게 민주적인 방법으로 알맞게 설정하여 성취하, 기 위한 전략을 세우며 학생들과 교사 자신에게 긍정적인 생각을 하여 교사 자신이, , 학생들의 학습에 영향력이 있다고 확신한다(Ashton, 1984).

교수효능감의 중요성이 지지되는 연구들이 나옴에 따라 교수효능감이 어떻게 형성 되는 지에 대한 연구가 제시되었고 또한 교육의 질을 높이기 위해서는 교사의 효능감, 을 어떻게 강화하고 개발시킬 지에 대한 연구 즉 교수효능감에 영향을 주는 요인에, 대한 연구가 필요하게 되었다. Gibson Dembo(1985)과 는 교수효능감은 교사 교육의 정도나 교사로서의 경력 교사의 개인차 예 기질 교사의 직무에 관한 만족도 등과, ( : ), 같은 교사의 내적 요인과 학교의 조직 구조 의사결정 참여 교사 학부모와의 관계 등, , - 과 같은 교사의 외적 요인에 의해 형성된다고 보았다 이 중 예비교사의 교수효능감과. 가장 관련이 깊은 요인은 내적 요인으로 교사 교육의 경험을 들 수 있다(Ashton et 특히 교사 교육의 기간이 짧거나 학급의 실제 상황에 대처할 수 있는 지식 al., 1984). ,

이나 기술을 배울 수 없는 교육과정으로 교육을 받았을 때 효능감이 저하된다고 보고 되어 있다 또한 교사로서의 경험이 쌓여 가는 과정에서도 효능감이 발달한다. .

효능감은 다양한 요인과 경험에 의해 형성되며 이는 변화 가능하다 또한 일단 형. 성된 효능감은 쉽게 변하지 않기 때문에 예비교사 교육과정에서 그 기초를 다지는 것이 중요하다(Carter & Richardson, 1989). 예비교사 교육을 위한 교수 방법이 이론 강의나 간접 경험 중심으로 이루어질 때 예비교사의 교수효능감을 높이는데 한계가 있으며 다양하고 성공적인 실습 경험을 제공하는 것이 중요하다 조형숙( , 1998).

교사교육과정에서 포트폴리오의 적절한 활용은 교사들로 하여금 자신의 교수활동에 대한 반성적 사고능력을 신장시키며 교수 전략을 세우는 등의 교수효능감 신장에 도움, 을 준다 또한 자신의 학생을 이해하도록 도울 뿐만 아니라 교사가 자신의 신념에 대해. 알 수 있는 방법 가운데 하나이다(Wiggings, 1998). 예비교사들은 포트폴리오를 만드는 과정에서 교사와 아동간의 상호작용에서의 복잡하고 미묘한 변화의 과정을 구체적으로 성찰해 볼 수 있는 기회를 가질 수 있고 실제로 경험한 실습의 과정과 결과물을 분석, 하는 과정에서 자신의 교수적 특성과 장점 뿐 아니라 자신에게 부족한 부분에 대한 반 성과 또한 그것을 보충할 수 있는 방법을 고민하면서 교사로서 성장하고 발전해 나가는 과정을 성찰하는 경험할 수 있다(Guillaume & Yopp, 1995; Wilcox, 1996; Wolf, 1996).

(4)

이미 외국에서는 예비교사 교육 및 교사교육에 포트폴리오를 도입하여 교사 교육 의 혁신 방안으로 제시하였으며 미국의, CCSSO(Council of Chief State School

산하에 설립된

Officers) INTASC(Interatate New Teacher Assessment and Support 에서는 수학 영어 과학 교사교육에 포트폴리오 중심의 수행평가 도입을 Consortium) , ,

시도하여 성공적인 효과를 거두고 있다(Weber, Wurzbach., & Somers, L, 1998). 이 밖에도 미국의 켈리포니아주(California Commission of Teacher Credentialing, 1992), 일리노이주에 있는Elmhurst College(1999)등에서도 포트폴리오를 예비교사교육과 교 사교육에 도입하여 시행 성공하였다 아울러 교사 임용과정에서 지원자가 직전교사, . 교육기관에서 작성한 포트폴리오를 중요한 평가 자료로 활동하고 있으며(Jacobson, 미국 대학의 대부분의 특수교육과에서도 포트폴리오 제도를 적용하여 교육과 1997),

정의 운영과 평가체계를 구조화하고 있다.

우리나라에서도 1990년대 후반부터 교사 포트폴리오 평가에 대한 연구들 김찬종( ․ 김혜정, 1998; 백순근, 1999; 이현옥 김정주․ , 2004; 임승렬, 2000)이 수행되었으며 포, 트폴리오 체제를 이용하여 예비교사들의 자기효능 신념을 증진시키고자 하는 연구들 이 제시되었으나 김찬종( , 2000),포트폴리오 체제를 활용하는 교수방법이 교사 교육에 효율적인 방법이라는 것을 인정하면도 많은 시간과 노력이 요구되는 제한점이 있어 활성화되지 못하고 있는 실정이다 아울러 아직까지 우리나라의 유아특수교육교사 양. 성 기관에서도 포트폴리오 체제를 도입한 예비유아특수교사교육이 널리 시행되지 못 하고 있는 형편이며 또한 포트폴리오 체제를 도입하여 예비유아특수교사교육을 운영, 한다 할지라도 포트폴리오 체제를 활용한 교과목을 이수한 예비유아특수교사들의 양 질의 변화를 측정하여 그 효과성을 검증한 연구는 매우 미흡한 실정이다.

따라서 본 연구에서는 유아특수교사양성 교육기관의 교육과정 교과목 중 현장실습 교과목에 포트폴리오 체제를 도입하여 예비유아특수교사들이 다양하고 성공적인 현, 장실무능력을 경험할 수 있는 기회를 제공함으로써 현장실습 및 장애유아 지도에 대, 한 긍정적인 태도를 유도하고 궁극적으로 교수효능감을 신장시키고자 하였다, .

연구 목적 2.

예비유아특수교사를 대상으로 포트폴리오 체제를 도입한 현장실습 교과목을 운영 함으로 현장실습 및 장애유아 지도에 대한 긍정적인 태도를 유도하고 궁극적으로 교, 수효능감을 신장시키고자 한 본 연구의 구체적인 목적은 다음과 같다.

(5)

첫째,『포트폴리오 체제를 활용한 현장실습 이 예비유아특수교사들의 교수효능감』 변화에 미치는 영향을 알아본다.

둘째,『포트폴리오를 활용한 현장실습 이 예비유아특수교사들의 현장실습에 대한』 태도 및 장애유아 지도에 대한 태도에 미치는 효과를 알아본다.

. 연구방법

Ⅱ

연구 대상 1.

본 연구는 N대학교 유아특수교육과 학년 학생 총 명으로 연구를 실시하였다 대2 32 . 상 학생들은 2003 1년 학년 기간동안 교양과정과 학부 공통과목 특수교육개론 유아특( , 수교육개론 특수아발달심리 을 이수하였으며, ) , 2004학년도 학기에는 교양과정과 전1 공핵심 장애영유아 진단 및 평가 및 전공선택 과목을 이수하였다( ) . 2004학년도 학기1 의 장애영유아 진단 및 평가 교과목은 전공 필수과목으로 본 연구의 연구 대상인 2 학년 학생들이 장애영유아 진단 및 평가 활동을 실습하기 위해 대학 내 실습실에서 장애유아를 대상으로 진단 및 평가 활동과 장애유아 실제 지도 등의 현장실습을 한 학기 동안 매 주 수행하였다 그러나 이 강좌에서는 연구자가 개발된 포트폴리오 체. 제가 적용되지 않았고 따라서 대상 학생들은, 2004학년도 학기에 연구자가 개발한2 포트폴리오 체제를 통한 현장실습 교과목을 경험하였다.

연구 설계 2.

본 연구의 종속변인은 교수효능감과 현장실습 및 장애유아 지도에 대한 태도이며, 실험변인은 포트폴리오 체제를 활용한 현장실습 강의 내용이다 본 연구에서는 교수. 효능감과 실험변인의 연관성을 알아보기 위하여 전후검사 방법을 설계하였다.

연구 도구 3.

교수효능감 설문지 1)

(6)

본 연구에서 사용한 예비유아특수교사들의 교수효능감 검사도구는 Enochs와 에 의해 개발된 과학 교수효능감 도구

Riggs(1990) (Science Teaching Efficacy Belief 를 본 연구자가 우리나라 특수교육 상황에 맞게 번안 수정한 후 특수교

Instrument) ,

육전공 박사수료생과 특수교육과 교수 인의 내용타당도 검사를 거쳐 사용하였다 사1 . 용한 문항의 수는 총 문항이며 일반적 교수효능감에 대한 문항25 12개와 개인적 교수 효능감에 대한 문항 13개로 구성되었다 설문지의 신뢰도는. Cronbach a의 계수가 .72 로 산출되었다.

2) 저널

포트폴리오에는 매주 현장실습 강좌를 수강한 후 수업활동에 대해 작성한 반성적 저널이 포함되어있다 학생들은 저널에 현장실습 및 예비교사로서 장애유아 수업지도. 에 대한 태도 이전 수강한 전공과목과의 연계적 사고 등을 중심으로 자유롭게 서술, 하도록 하였다 연구자는 매 주간 제출된 저널 중 첫 주간 저널과 마지막 주간 수. 3 3 업활동 후의 저널을 대상으로 현장 실습 및 장애유아 수업지도에 대한 태도 영역을 분석 자료로 사용하였으며 저널 내용을 몇 가지 대표적인 주제로 구분하고 질적인, , 분석을 시도하였다.

포트폴리오 체제 구성 3)

본 연구는 한 학기 현장실습 교과목 시간에 포트폴리오 체제를 적용하여 진행하였 다 본 현장실습 교과목은 교과목의 특성에 따라 대학 내 실습실에서 예비유아특수교. 사들이 장애유아 진단 및 평가와 장애유아 지도 활동을 수행하였고 매주 수업 지도를, 위해 연구자가 개발한 포트폴리오 체제에 포함된 양식을 완성해 나갔다 포트폴리오. 체제는 장애 영유아 진단 및 평가와 교육방법 관련 문헌(Bricker, Pretti-Frontczak, K.

백은희 박희찬 과 포트폴리오 관련 문헌

& McComas, 1998, Bricker, 2002; & , 1996)

(Dietz, 1994; Edgerton, Hutchings, & Quinlan, K, 1992; Wade & Yarbrough, 1996;

을 기초로 하여 개발되었으며 포트폴리오에는 장애영유아동의 진단 및 평

Wolf, 1991) ,

가 기록지 영역별 검사 기록지 가족 보고서 가족 관심사 평가 영역별 현재 수행수( , , ), 준의 서술적 요약 아동별 강점 및 흥미 요구 영역 요약, , , ABC 공식을 이용한 개별적 목표행동 진술문 개별 프로그램 계획서 집단 유아별 영역별 목표 정리표 집단 활동, , , 계획서 매 주간 현장실습활동과 이론 강의에 따른 반성적 저널 유아 포트폴리오 일, , ( 화기록 목표행동 관찰 기록표 작업 표본 이 포함되었다, , ) .

(7)

조별 포트폴리오 작성을 위해 조별로 소집단 협의회를 실시하였고 토의를 통해, 작성된 포트폴리오 내용은 교수와의 조별 토의 하에 수정과정을 거쳐 저널을 제외한( 모든 양식 수정된 지도안으로 실습지도 활동을 수행하였으며 실습활동 수행 후에는) , 수업활동에 대한 반성적 저널을 작성하여 제출하도록 하였다.

교과목은 주 중 주는 이론 강의 및 현장실습 장소에서 장애유아 진단 및 평가를15 4 수행하였고, 11주 동안에는 현장실습 장소에서 조별로 장애유아 지도를 수행하였다. 포트폴리오 체제를 활용한 현장실습 교과목의 수업계획서가 표< 2-1>에 제시되었다.

표 현장실습 교과목의 수업계획서

< 2-1>

주간 주제와 내용 수업방법 수집할 포트폴리오

제 주1

수업안내 및 실습계획

․ 오리엔테이션 활동중심 중재설명

․ 연결 체제 접근법

․ 장애유아 진단평가 방법

․

강의 및

토론 ․ 저널

제 주2

담당 유아의 교육과정

․ 중심 사정 및 평가 대상 장애유아 진단평가

․ 실시

현장 실습,

발표 토론, ․ 저널

제 주3

개별 유아를 위한 중재

․ 적용

집단 유아를 위한 중재

․ 적용

대상 장애유아 진단평가

․ 실시

현장 실습, 발표 토론,

저널

․․ 교육과정 중심 사정 및 평가 도구를 통한 장애유아 평가 기 록지 영역별 검사 기록지 가족( , 보고서 가족 관심사 평가, )

․ 영역별 현재 수행 수준의 서술적 아동별 강점 흥미와 요구 영역요약 ,

․ 요약

․ ABC 공식을 이용한 개별적 목표 행동 진술문

제 주4 ․ 유아 모니터와 평가 대상 장애유아 진단평가

․ 실시

․ 저널

․ 개별 프로그램 계획서

․ 집단 유아별 영역별 목표 정리표

․ 집단 활동 계획서 제 주5 ․ 집단별 장애유아

수업지도 실습활동 현장 실습,

발표 토론,

저널

․․ 유아 포트폴리오 일화기록 목표( , 행동 기록표 작업표본, )

집단 활동 계획서

․

(8)

제 주6 ․ 집단별 장애유아 수업지도

실습활동 현장 실습,

발표 토론,

저널

․ 유아포트폴리오 일화기록 목표( ,

․ 행동 기록표 작업표본, ) 집단 활동 계획서

․ 제 주7 ․ 집단별 장애유아 수업지도

발표 토론,

저널

발표 토론,

저널

․ 제 주9

․ 집단별 장애유아 수업지도 실습활동차 점검

1

․ (조별 활동 비디오 분석)

저널

․ 제 주10 ․ 집단별 장애유아 수업지

도 실습활동 현장 실습,

발표 토론,

저널

발표 토론,

저널

발표 토론,

저널

발표 토론,

저널

발표 토론,

저널

․ 제 주15

․ 집단별 장애유아 수업지도 실습활동차 점검

2

․ (조별 활동 비디오 분석)․

저널

․ 행동 기록표 작업표본, )

(9)

자료 처리 4.

본 연구에서는 검사도구 유형 및 연구목적에 따라 다음과 같이 분석하였다. 첫째 예비유아특수교사들의 교수효능감의 변화를 알아보기 위한 설문지 분석은, 평균과 표준편차 등을 산출하고 대응표본 검정을 실시하여 전후검사의 차이로 연구, t 결과를 검증하였다.

둘째 예비유아특수교사들의 현장실습 및 장애유아지도에 대한 태도의 변화를 알아, 보기 위해 예비유아특수교사들이 제출한 저널 내용을 반복적으로 읽으면서 각 자료의 내용을 요약해 주는 제목을 기입하여 자료를 범주화하였고 이 제목에 기초하여 각 문, 장의 주제를 분석 단위로 하여 수량화하는 방법을 사용하였다 길병휘 외( , 2001). 내용 분석의 신뢰도를 검증하기 위해 연구자 외 명의 검토자 특수교육전공 박사수료생과2 ( 특수교육과 교수 인 가 범주화와 코딩 내용을 검토하였고 범주화의 검증에서는 일부1 ) , 항목을 추가 변경하였으며 코딩에서는 크게 무리가 없는 것으로 판단하였다, , .

연구결과 및 분석 .

Ⅲ

예비유아특수교사 32명을 대상으로 일반적 교수효능감과 개인적 교수효능감을 포 함한 교수효능감의 변화를 알아보기 위해 총 문항으로 구성된 설문지를 배포하여25 전후검사를 실시하였다 사전검사를 실시한 후 포트폴리오 체제를 활용한 현장실습. 교과목 강의가 시행되었고 학기말에 사후검사를 실시하였다, . 25문항으로 구성된 설 문지의 평균 및 표준편차 등이 < 3-1>표 에 제시되었다.

예비유아특수교사들의 교수효능감과 관련된 사전검사는 평균3.063,표준편차.2753 이었고 사후검사에서는 평균, 3.141,표준편차.2603으로 나타났다 따라서 포트폴리오. 체제를 활용한 현장실습 교과목 수강 후의 예비유아특수교사들의 교수효능감은 긍정

표 교수효능감의 전후검사 분석 결과

< 3-1> N=32

구분 평균 표준편차 t

사전검사 3.063 .2753

1.192

사후검사 3.141 .2603

(10)

적으로 변화되었음을 알 수 있다 그러나 이러한 결과는 통계적으로 의미 있는 차이. 는 나타나지 않았다 즉 포트폴리오 체제를 활용한 현장실습 강의가 예비유아특수교. 사들의 교수효능감을 긍정적으로 전환시키는데에는 통계적으로 효과적이지 않았음을 알 수 있다.

본 연구의 설문지는 25문항으로 구성되었는데 세부적으로 구분하면 일반적 교수, 효능감에 대한 12 문항 개인적 교수효능감에 대한, 13문항으로 각각 구성되었다 각. 각의 세부 문항에 대한 예비유아특수교사들의 전후검사 분석 결과는 다음과 같다.

예비유아특수교사들의 일반적 교수효능감 1)

예비유아특수교사들의 일반적 교수효능감에 관련된 12개 문항의 전후검사 결과를 표 와 같이 제시하였다

< 3-2> .

예비유아특수교사들의 일반적 교수효능감과 관련된 사전검사는 평균 3.097, 표준편 차.3700이었고 사후검사에서는 평균, 3.291,표준편차.3585로 나타났다 따라서 포트. 폴리오 체제를 활용한 현장실습 교과목 수강 후의 예비유아특수교사들의 일반적 교 수효능감은 긍정적으로 변화되었음을 알 수 있다 이러한 결과는 통계적으로. .01수준 에서 의미 있는 차이가 있는 것으로 나타났다 즉 포트폴리오 체제를 활용한 현장실. 습 강의가 예비유아특수교사들의 일반적 교수효능감을 긍정적으로 전환시키는데 통 계적으로 효과적이었음을 알 수 있다.

예비유아특수교사들의 개인적 교수효능감 2)

예비유아특수교사들의 개인적 교수효능감에 관련된 13개 문항의 전후검사 결과를 표 와 같이 제시하였다

< 3-3> .

표 일반적 교수효능감의 전후검사 분석 결과

< 3-2> N=32

사전검사 3.097 .3700

2.188**

사후검사 3.291 .3585

**p<.01

(11)

예비유아특수교사들의 개인적 교수효능감과 관련된 사전검사는 평균 3.031, 표준편 차.3486이었고 사후검사에서는 평균, 3.001,표준편차.3133으로 나타났다 따라서 포. 트폴리오 체제를 활용한 현장실습 교과목 수강 후의 예비유아특수교사들의 개인적 교수효능감에 그다지 영향을 미치지 않았음을 알 수 있다 즉 포트폴리오 체제를 활. 용한 현장실습 강의가 예비유아특수교사들의 개인적 교수효능감을 긍정적으로 전환 시키는 데에는 통계적으로 효과적이지 않았음을 알 수 있다.

저널을 통한 현장실습과 장애유아지도에 대한 태도 분석 2.

현장실습 교과목에 대한 태도 및 장애유아 지도에 대한 태도는 예비유아특수교사 의 교수효능감에 영향을 미칠 수 있다 본 장에서는 연구 중 발생할 수 있는 연구 대. 상자들의 질적 변화 양상을 고려하는데 제한점이 있는 양적 연구의 제한점을 보완하 고자 저널에 나타난 예비유아특수교사들의 현장실습과 장애유아지도에 대한 태도를 학기 초와 학기 말로 구분하여 그 주제의 변화를 비교하였고 저널에 제시된 내용을, 발췌하여 태도의 변화를 분석하였다.

저널 내용 분석 1)

학기 초의 예비교사들의 태도는 주로 네 가지 주제로 집약된다 첫째 기대와 각오. , 적 태도를 갖고 현장실습에 대해 수용적 태도를 나타내는 경우 둘째 부담감이나 불, , 안을 가지면서 동시에 수용적 태도를 나타내는 갈등의 감정을 가지는 경우 셋째 현, , 장실습에 대한 부담감과 불안으로 인한 수업 회피를 나타내는 경우 넷째 지난 현장, , 실습의 경험을 떠올리며 반성적 태도를 나타내는 등이다 전체 학생들 중. 13 (41%)명 의 학생들이 수용적인 태도를, 15 (47%)명 의 학생들이 갈등의 감정을, 4 (13%)명 의 학 생들이 부담감과 불안으로 거부적 태도를, 12 (38%)명 의 학생들이 반성적 태도를 나 타내는 것으로 나타났다 < 3-4>.표

표 개인적 교수효능감의 전후검사 분석 결과

< 3-3> N=32

사전검사 3.031 .3486

-.373

사후검사 3.001 .3133

**p<.01

(12)

현장실습 교과목에 대해 수업 회피를 나타냈던 학생 4명 중 3 ,명 갈등의 감정을 가진 15명의 학생들 중 부담감을 나타냈던 학생들 10명 중 명 불안을 나타냈던 학7 , 생들 명 중 명은 한 학기 동안에 수행해야 할 포트폴리오에 대한 부담감을 그 원5 2 인으로 제시하였다 아울러 현장실습 교과목에 대해 수업 회피를 나타냈던 학생 명. 4 중 명과 갈등의 감정을 가진1 15명의 학생들 중 부담감을 나타냈던 학생 10명 중 3 명 불안을 나타냈던 학생들 명 중 명은 장애유아 지도 능력 및 지식의 부족 때문, 5 3 이라고 제시했다.

학기 말의 예비교사들의 태도는 주로 다섯 가지 주제로 집약된다 첫째 포트폴리. , 오를 통 한 수업의 효율성 둘째 장애유아 지도의 확신이나 자신감 셋째 장애유아, , , , 지도에 대한 방향인식 넷째 계속적 노력의지 다섯째 반성적 태도 등이다 전체 학, , , , . 생들 중 24 (75%)명 의 학생들이 포트폴리오를 통한 수업의 효율성에 대해 인식한 것 으로 나타났으며, 12 (38%)명 의 학생들이 장애유아 지도에 있어서의 확신이나 자신감 을, 25 (78%)명 의 학생들이 장애유아 지도에 대한 방향인식을, 25 (78%)명 의 학생들이 계속적 노력의지를, 32 (100%)명 의 학생들이 반성적 태도를 제시한 것으로 나타났다

< 3-4>.표

표 현장실습과 장애유아 지도에 대한 태도 변화

< 3-4> (N=32)

학기 초 학기 말

주제 빈도(%) 주제 빈도(%)

기대와 각오

① 13 (41%)명 ⑤수업의 효율성 인식 24(75%)

확신이나 자신감

⑥ 12(38%)

수업 회피

② 4 (13%)명

방향인식

⑦ 25(78%)

갈등

③ 15(47%)

계속적 노력의지

⑧ 25(78%)

반성적 태도

④ 12(38%) ④반성적 태도 32(100%)

기대와 각오 수업참여나 아동지도에 대해 부담감이나 불안감을 나타냄 없이 기대와 각오만을 나타내는 경:

①

우, ②수업 회피 수업참여나 아동지도에 대해 거부적 성향을 나타내는 경우: , ③갈등 수업참여나 장애유아: 지도에 대해 부담감이나 불안감을 나타내나 기대나 각오를 나타내는 경우,④반성적 태도 한 학기 현장실습이: 나 장애유아 지도에 대한 반성적 사고를 제시한 경우, ⑤수업의 효율성 인식 한 학기 현장실습이나 장애유아: 지도에 대한 유용성을 제시한 경우,⑥확신이나 자신감 현장실습이나 장애유아 지도에 대한 확신이나 자신감: 을 나타내는 경우, ⑦방향인식 현장실습이나 장애유아 지도에 대한 실제적 방향성을 제시한 경우: ,⑧계속적 노력의지 다음 학기나 추후에 실시되는 현장실습이나 장애유아 지도에 대한 계속적 노력의지를 제시한 경우: .

(13)

저널에 나타난 학기 초와 학기 말의 태도 변화 2)

다음은 학기 초와 학기 말의 저널에서 발췌한 예비특수교사들의 현장실습과 장애 유아 지도에 대한 태도를 주제별로 제시한 내용이다 연구 대상들의 학기 초와 학기. 말의 태도 변화의 예시를 제시하기 위해 본 연구에서는 10명의 사례들만을 대상으로 이들의 학기 초와 학기 말의 저널 내용을 발췌하여 제시하였다 본 논문에 발췌된 사( 례들은 전체 32명의 대상 중 일부의 사례들이기는 하나 이를 통해 연구 대상들의 태, 도의 변화를 추론할 수 있으리라 사료된다).

저널에 나타난 학기 초의 태도 (1)

기대와 각오

①

저널 분석 대상이 된 전체 학생 중 13 (41%)명 의 학생들이 한 학기 현장 실습 교과 목에 대한 기대와 각오를 나타내며 한 학기 동안 실시하게 될 현장실습에 대한 수용, 적 태도를 나타내었다 학기 초의 기대와 각오는 주로 한 학기 동안 새롭게 제시되는. 포트폴리오 체계를 활용한 체계적인 실습에 대한 기대에서 비롯된 것이었다 다음은. 예비교사의 저널에서 발췌한 내용이다.

사례1)

학기 때도 실습을 해봤지만 오늘 수업이 다시 한번 새로운 것으로 다가왔다 이

1 .

번 학기 실습은 다양하고 체계적으로 계획된 포트폴리오 내용들을 배울 수 있을 것 같아 체계적으로 정리되어가는 느낌이 들어서인 것 같았다 정말 이번 학기를. 통해 많은 것을 배우고 얻어서 학기를 마칠 때 즈음이면 나에게 많은 것이 남았 으면 좋겠다.

사례 2)

저번학기 때 실습은 힘들기만 힘들었지 끝나고 나서 남는 것이 아무것도 없어서 내가 과연 한 학기동안 뭘 했고 아이들에게 좋은 수업을 제공해 주었는지 피드백 할 자료가 거의 없구나 하는 생각이 들었다 이번 실습은 물론 손도 더 많이 가고. 시간도 더 많이 투자해야 하겠지만 포트폴리오 하나 정도는 남으면 좋지 하는 생 각이 들었다 내가 수업을 잘 따라가고 이해한 만큼 아이들에게 좋은 교육을 제공. 해 줄 수 있겠지 앞으로 열심히 해야겠다 이 수업을 나에게 굉장히 중요한 수업. . 이 될 것 같다.

사례 3)

이 수업 시간을 통해 이루어지는 검사도구를 활용하여 진단하고 평가하며 IEP,

(14)

를 계획하는 포트폴리오에 포함된 내용들을 통해서 교사로서 갖추어야 할 실 IFSP

질적인 능력을 기를 수 있는 귀중한 시간이 될 수 있을 것 같다 지난 학기에는. 체계적이지 못하고 아무런 지식 없이 무작정 실습에 임했기 때문에 실습기간 내 내 정신없이 지나갔고 놓치는 부분도 많았다 이번 현장관찰 및 실습 시간을 통해. 좀더 체계적으로 실습에 임할 수 있을 것 같아 기대가 되고 한 학기가 지난 다 음에는 기억에 남는 것이 막연함보다는 보다 구체적으로 실질적인 도움이 되는 것이 될 수 있으리라는 생각이 든다.

사례 4)

지난학기의 실습은 이론적 경험 및 실습경험 아동에 대한 요구파악 수업의 일관, , 성 등 부족하였던 1학기였다 이러한 면에서 이번학기 시작되는 현장실습은 중요...

한 의미를 지닌다 물론 지난학기 보다 더 나은 교수활동 자기 신념을 가지고 아. , 동의 참여와 흥미를 촉진할 수 있는 수업이 진행되어야 겠다 포트폴리오에 포함. 된 매주 실시되는 이러한 저널과 아동관찰에 대한 일화기록 아동에 대한 진단 평, 가 아동 개개인에 적합한 개별화 프로그램을 진행 제공 등 체계적인 틀에서 아이, 들에 대한 교육이 이루어져야 겠다 예비교사로써의 기본적인 밑바탕을 쌓을 수. 있는 중요한 교육의 장이 되었으면 좋겠다.

불안과 부담 대 기대와 각오

②

전체 학생 중 13 (41%)명 의 학생들이 한 학기 현장 실습 교과목에 대한 기대와 각 오를 나타낸 반면 전체 학생들 중, 15 (47%)명 의 학생들이 현장실습에 대한 불안과 부담 그리고 기대와 각오라는 엇갈린 감정을 가지고 있었다 학기 초에 나타낸 이들. 의 불안과 부담은 현장실습 수행 중 수행해야 할 포트폴리오에 대한 부담감과 아동 지도에 대한 부담감에서 비롯된 것이었다.

사례 5)

알 수 없는 부담감을 느끼며 자세를 가다듬어 보았다 부담감( ). 실습에 대해 다시 한번 자세히 설명해 주셨다 그런데 왜 이렇게 어려운지 또 들어도 잘 모르겠다. . 사례 6)

저번 학기에 했던 실습은 구체적이고 계획적인 개별 IEP목표가 없었기 때문에 수 업을 하면서도 각 장애아동을 어떻게 교수해야 하는지 잘 알지 못 했다 수업을. 준비하면서 해야 할 과제가 무척이나 많았다.

그러나 예비 교사들은 실습에 대한 이러한 불안과 두려움을 갖고 있었던 반면 실습에 대, 한 기대 또한 컸다 다음은 위에서 제시한 동일한 사례의 저널에서 발췌한 내용으로 실습. 동안의 어려움을 극복하고 진정한 교사로 탈바꿈하려는 기대와 각오를 제시한 내용이다.

(15)

사례 5)

그래도 열심히 듣고 정확히 알아야 실습을 잘 할 수 있을 것이다 수업의 하루하...

루가 조금은 버겁고 앞으로 더욱 버겁겠지만 그 가운데 좋은 수업을 할 수 있기 위해서는 최선을 다해야 한다고 생각한다.

사례 6)

그러나 열심히 할 것이다. 사례 7)

이 수업 시간이 결코 후회없는 시간이 되길 바란다 실습의 두려움과 내가 부족해. 서 더 좋은 것들로 많은 것을 제공해주지 못한다는 생각이 들기는 하나 이 시간, 을 피하고 싶지는 않다 내게 꼭 필요한 것이고 장애아동에게 교육함에 있어 가. , 장 기초적인 부분들이기에 열심히 하고 싶다.

불안과 부담으로 인한 수업 회피

③

전체 학생들 중 명4 (13%)의 학생들은 현장실습에 대한 불안과 부담으로 수업에 대 한 거부적 태도를 나타내었다 이들의 저널에는 한 학기 동안 진행되는 현장실습에 대. 한 불안과 부담감이 주로 제시되었고 현장 실습에 대한 어떠한 기대나 각오의 태도도, 제시되지 않았다 이들의 불안과 부담감은 개인적으로 특수교육에 관한 지식의 부족과. 현장실습 수행 중 수행해야 할 포트폴리오에 대한 부담감과 아울러 장애유아지도에 대한 부담감에서 비롯된 것이다 다음은 예비교사들의 저널에서 발췌한 내용이다. .

사례 8)

현장관찰 및 실습 과목은 나에게 있어서 부담스러운 과목임에 틀림없다 특수교육. 에 관한 지식의 부족으로 더욱더 부담스러운 것 같다 첫 수업시간에 교수님께서. 나누어 주신 포트폴리오 내용들은 그런 부담감을 더욱더 가중시키기에 충분했다. 사례 9)

처음 이 수업을 들으려고 수강신청을 했을 때 난 많은 걱정과 부담감이 앞섰던 것 같다 이 수업에서 제일 중요한 포트폴리오에 관한 설명을 해 주셨다 우리가. . 이제부터 실습을 하면서 그리고 아동을 관찰하면서 해야 할 많은 레포트 과제들, , 그리고 저널 등의 포트폴리오를 만들어야 하는데 포트폴리오에 들어갈 내용이 너 무 많아 뭐가 뭔지 헤매고 있다 아주 막막하다는 소리가 저절로 나왔다 한숨까. . 지 내쉬었을 정도다.

사례 10)

지난 학기 때 실습을 해본 경험이 있는지라 현장실습이란 과목을 보고 처음부터 겁을 먹어서 수강신청 조차 하지 않았다 그러다가 현장실습이 필수과목이라서 수.

(16)

강 정정을 하게 되어 2번째 수업시간이 나에게는 첫 수업이 되었다 매주 수행해야. 하는 과제도 아리송하고 장애유아들을 어떻게 지도해야 하는, 지도 모르기 때문이다.

저널에 나타난 학기 말의 태도 (2)

수업의 효율성 인식

①

학기 말의 주간의 저널을 분석한 결과 전체 학생들 중3 24 (75%)명 의 학생들이 한 학기 현장실습 교과목에 대한 효율성을 인식하는 것으로 나타났다 예비교사들은 수. 업의 효율성 인식에 대한 원인으로 포트폴리오 체제를 제시하였으며 이들의 저널에, 는 포트폴리오에 포함된 다양한 포트폴리오 내용들을 언급하면서 각각의 포트폴리오 를 수행하면서 얻게 된 수업의 효율성에 대해 제시하였다.

사례 1)

이 실습을 통해 많은 것을 얻었다 이 실습을 통해 좀더 자세하고 정확한 중재 방. 법을 알았고 앞으로 내가 만나게 될 장애아동들에게도 적용할 수 있다는 것이 기, 쁘다.

사례 2)

이번 학기 실습은 진단부터 IEP 목표 계획 집단 활동시간표까지 체계적으로 계획, 하고 수업을 할 수 있어서 아동에게 필요한 수행 기회를 줄 수 있고 목표에 맞는 교수를 할 수 있어서 더욱 효과적이었다고 생각된다.

사례 3)

지난 학기 실습은 그저 활동계획표를 만들고 그 안에서 여러 가지 활동들을 했던 것 같은데 이번에는 포트폴리오를 통해 장애아동들에게 가장 필요한 부분들에 대, 해 파악하고 집단 활동 속에서 목표행동을 성취하도록 지원하는 시간이었던 것, 같다 이번 학기 동안의 실습이 내게 교사가 되어가는 과정 중에 실망감과 회의감. 이 들기도 했지만 또 다르고 큰 꿈을 꿀 수 있는 좋은 시간이었다.

사례 5)

마지막 수업을 끝마치게 되는데 지난 학기와는 다르게 포토폴리오를 활동을 통해 수업계획서를 좀 더 체계적으로 짤 수 있었다 그리고 아이들의 문제행동을 다루. 는 방법도 조금은 알 수 있게 되었다 마지막으로 실습 후 포트폴리오의 마지막. 내용인 아이들의 목표행동 정리표를 보면서 내가 잘하고 잘못했던 점 등에 대해 알 수 있었다.

사례 6)

포트폴리오에 포함된 여러 가지 과제들은 한 학기 수업에 많은 도움이 되었다 특히. 이 저널 쓰기는 참 좋은 방법이라고 생각했다 실습을 하면서 실습 활동 후 그 실습에.

(17)

대한 소감이나 아동에 관한 이야기를 적어서 글을 만드는 작업이 실습을 하면서도 도 움이 되었지만 나중에 직접 교생실습을 나가서도 많은 도움이 될 것 같다, .

사례 7)

만약에 체크리스트나 일화기록 또 중간 중간 아동의 행동에 대한 점검이 없었다, 면 목표행동이 범위를 넘어섰는지 아님 아동한테 맞는지 확인하지 못했을 것이다. 그 만큼 포트폴리오 수행을 통한 중간 점검이 필요하다는 사실을 다시 한번 깨달 을 수 있었다.

사례 8)

실습을 한번 한번 더 해나가고 시간이 흘러 갈수록 아이들을 보는 우리의 시야, , 가 점점 넓어지고 있다는 느낌이 든다 이는 단계 단계를 제시해 주는 포트폴리오. 를 통한 수업의 효과인 것 같다 바쁜 과제로 정신없지만 실습이 보람차다. .

확신이나 자신감

②

전체 학생들 중 12 (38%)명 의 학생들이 현장실습과 장애유아 지도에 대한 확신이 나 자신감에 대해 언급한 것으로 나타났다 아래의 예로 제시된 예비교사들의 저널, . 은 ① 수업의 효율성 인식에서 제시된 동일한 사례들로 장애유아 지도에 대한 확신 이나 자신감에 대한 원인으로 포트폴리오 체제의 경험을 제시하였으며 이들의 저널, 에는 포트폴리오에 포함된 다양한 포트폴리오 내용들이 언급되었고 포트폴리오에 포, 함된 내용들을 수행하면서 느낀 수업의 효율성이 제시되었다 다음은 예비교사의 저. 널에서 발췌한 내용으로 확신이나 자신감을 표현한 내용이다.

사례 1)

약간의 자신감을 얻었다고 해야 할까? 사례 4)

이제 한 학기 실습을 마치면서 많이 느끼는 한 학기가 되었다 이번 실습에 두려. 움도 많았고 잘 모르는 부분도 많았지만 점차 진행되나가면서 교수님께서 내어주, 신 포트폴리오를 통해 많이 배울 수 있었고 앞으로 하면 할수록 잘 해낼 수 있다, 는 확신이 들었다.

방향인식

③

전체 학생들 중 25 (78%)명 의 학생들이 현장실습과 장애유아 지도에 대한 방향성을 인식한 것으로 나타났다 방향인식은 현장실습이나 장애유아지도에 있어 실제적인 교. 수방법을 인식하고 자신과 타인의 교수방법에 있어서의 문제점이나 앞으로의 교수방 법에 대한 계획 등을 제시한 내용을 말한다.

(18)

예비교사들은 자신의 대상 아동들을 지도하는 데 있어서 요구되는 진단 평가 수행 방법 진단 평가 수행 결과 요약서 작성 방법 개별화 프로그램 및 집단 활동 계획서, , 를 작성하는 방법 수업 시간 중 아동 및 교사 행동 관찰 방법 및 관찰 자료 분석하, 는 방법 다양한 교수 방법 등 포트폴리오에 포함된 다양하고 일련의 계획된 과정으, , 로 이루어지는 실습 활동을 수행함을 통해 얻게 된 이해와 깨달음의 내용을 자신들 의 저널에 제시하고 있었다 다음은 예비교사의 저널에서 발췌한 내용이다. .

사례 2)

처음 보는 생소한 형식의 보고서들이 많아 처음에는 어렵게만 느껴졌는데 막상 차근차근 작성해가다 보니 아동의 IEP를 좀더 명확히 알 수 있었으며, IEP 계획을 위해 무엇이 필요한지 알 수 있었다.

사례 5)

여러 주간 진성이 가명 의 행동 관찰 기록 내용을 통해 전이가 어렵다는 사실을( ) 알게 되었고 전이를 자연스럽게 하는 방법들도 여러 가지를 사용해봤었는데 이제, 어느 방법이 진성이에게 맞는 방법인지 조금은 알 수 있었다 비록 한 명의 아동. 에 대해서 깨달은 것이긴 하지만 실습을 하는 주 동안에 많은 것을 배울 수 있었 던 것 같았다.

사례 6)

오늘 수업에 있어서 한 가지 아쉬운 점은 주교사가 각 아동들의 목표를 내포하는 기회를 거의 주지 못했다는 점이다 아동들을 가르칠 때 무엇을 가르쳐야 하고 어. 떤 상황을 만들어서 가르쳐야 하는지 늘 생각하고 늘 준비된 자세로 아동들을 대 해야 할 것 같다.

사례 8)

반복적으로 수업계획서를 작성해보는 활동을 통해 이제는 수업계획을 하는데 있 어서도 아이의 흥미와 목표를 고려하여 짤 수 있을 정도의 여유도 조금은 생겼다. 또 수업 시에는 수업한 후 아동의 행동 관찰을 기록하고 분석하며 피드백을 하, , 는 활동을 통해 아이의 목표행동과 아이의 능력이 점진적으로 증가하는 것을 볼 수 있는 눈도 조금은 넓어진 것 같다.

계속적 노력의지

④

전체 학생들 중 25 (78%)명 의 학생들이 현장실습과 장애유아 지도에 대해 계속적 노력의지를 나타냈다 다음은 예비교사의 저널에서 발췌한 내용으로 사례들 중에는. 학기 초 현장실습 수업에 대한 회피적 태도를 나타내어 현장실습에 대한 부담감을 표현하며 어떠한 기대나 각오의 태도도 나타내지 않았던 명 중 명도 포함되었다, 4 2 .

(19)

사례 1)

나의 자질이 아직 부족한 것이 사실이지만 실제적인 경험들을 통해 조금씩 자질 을 발전시켜 나가야겠다.

사례 2)

아동을 위한 아동에게 맞는 환경수정을 연구하고 계획하는 내가 되리라는 다짐을 해본다.

사례 4)

앞으로 더욱더 노력하여 발전된 내가 되겠다. 사례 9)

다음 학기부터는 적극적으로 해보아야겠다는 생각을 하였다. 사례 10)

매 학기 양질의 프로그램과 교수능력을 제공하기 위해 더욱더 노력해야겠다. 반성적 태도

⑤

전체 학생들 중 32 (100%)명 의 학생들이 현장실습과 장애유아 지도에 대한 반성적 태도를 나타났다 반성적 태도는 매 시간 수업 후 수업 내용에 대한 교육적 회상으. , 로 앞에서 제시된 다른 주제들을 모두 포함하는 것으로 볼 수 있다 다음은 앞에서. 제시된 다른 주제들과 중복되지 않는 내용을 예비교사의 저널에서 발췌한 것이다.

사례 1)

각 아동의 개별적 특성에 관심을 가지고 그에 맞는 교육을 하기 위해 애썼고 어 떻게 하면 각 아동들에게 목표행동을 수행하게 할 수 있을까 고민하면서 아동의 기술적 기능을 향상시키려고 노력하였다.

사례 7)

목표를 처음에 아바쿠스를 사용한 검사결과로만 세웠기 때문에 시행착오를 겪은 조가 있었다 아동이 할 수 있는 범위를 넘어서는 목표를 세워 목표를 수정해야. 하는 경우가 대부분이었다.

사례 9)

이번 학기 실습을 미치고 조금은 후련한 마음과 아쉬운 마음이 든다 나의 부족한. 점도 깨닫게 되고 이번 실습은 지난 학기와는 달리 무언가 배웠다는 느낌이 많이, 든다.

사례 10)

프로그램이 식상하지 않고 활동과 교육을 겸비할 수 있으면 좋았을 텐데 라는 생

(20)

각을 해보았다 아직 다양한 경험과 빈약한 정보와 지식을 가지고 있기에 활동을. 계획하는 것이 수업을 진행하는 것보다 더 어렵다고 여겨졌다.

논 의 .

Ⅳ

본 연구의 목적은 예비유아특수교사 양성 교육과정의 중요한 부분인 현장실습 교과 목에 포트폴리오 체제를 도입하여 예비유아특수교사들이 체계적이고 계획적인 현장실, 습 과정을 경험할 수 있는 기회를 제공함으로써 현장실습 및 장애유아 지도에 대한, 긍정적인 태도를 유도하고 궁극적으로 교수효능감을 신장시키고자 하는 것이었다, .

연구의 필요성에 대한 논의 1.

교사 효능감은 교사 개인 변인으로서 교사의 경험 교사교육 교사의 개인차에 의, , 해 형성되며 이외에 교사 외적 변인으로 학교 조직 구조 의사 결정 참여 교사 학부, , - 모 관계 등에 의해 형성된다고 보았다(Gibson & Dembo, 1985). 교사 효능감에 영향 을 미치는 개인변인으로서 교사의 경험에 관한 연구들을 보면 Gibson과 은 경험이 없는 예비교사의 경우 초기에는 교사 효능감이 매우 낮았으

Brown(1982) ,

나 교직 과목을 이수하면서 즉 교직에 대한 경험을 체험하면서 점차 교사 효능감이, , 높아지게 되는 경향성을 보인다고 했다 그러나 실습 직후에 다시 교사 효능감이 낮. 아지는 것을 나타내게 되며 이는 교수방법과 같은 교사 역할을 배우면서 좋은 교사 가 될 수 있으리라는 신념을 갖게 되지만 교사로서의 막중한 책임을 느끼게 되면서 자신이 없어지기 때문인 것으로 분석했다.

또 Gibson Brown(1982)과 의 다른 연구에서 초임교사들은 예비교사보다 효능감이 더 높았으며, 5년에서 10년 사이의 경력을 가진 교사들은 경력이 많을수록 효능감이 높아지는 것으로 나타났다 그러나. 10년 이상의 경력을 가진 교사들은 다시 성공적인 교수 경험을 하느냐 혹은 실패의 경험을 하느냐에 따라 교사효능감이 달라질 수 있, 게 된다.

초임교사는 교수 상황에 직면하게 되면 학급 운영에 상당한 어려움을 느끼며 불안 감을 가지며 경력교사들에 비해 교사 경험의 성공과 실패에 민감하다, (Veenman, 따라서 교사효능감을 높이기 위해 초임교사 혹은 예비교사의 직전 교육프로그 1984).

(21)

램에 다양한 상황의 교수 경험을 체험할 수 있도록 하는 것이 필요할 것이다(Carter

& Richardson, 1989).

교사의 교수효능감 형성에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 교사교육에서의 경험을 들 수 있다 교사들은 교실의 실제 상황에 대처할 준비가 없었으며 자신이 다루기 힘. 든 상황에 직면했을 때 이에 적절한 지식과 기술을 배우지 않았다는 것을 깨달으면서 부터 교사로서의 부적절하다는 느낌을 크게 받게 된다(Ashton, 1983). 교사효능감이 낮아지게 된 원인 중에서 가장 빈번히 언급되는 것은 바로 교사교육에서의 경험이라 는 것에서 알 수 있듯이 교사효능감은 일반적인 경험에 의해서 영향을 받지만 교사교 육과 같은 특정한 경험에 의해서도 많은 영향을 받는다(Ramey-Gassert, 1993). 이와 같은 맥락에서 본다면 예비교사의 교사교육은 교사들에게 요구되는 새로운 과제와 역 할들을 수행하는데 필수적인 지식과 기술들을 향상시키기 위해 효율적이며 심도 있는 것이어야 하고 특히 실제적인 기술과 지식에 관한 교육이 절실한 것으로 생각된다, .

유아특수교사의 경우 장애유아에게 적절한 특수교육 서비스를 제공하기 위해서는 다양한 전문 기술과 보다 숙련된 훈련이 필요하며 대학의 교육과정을 통해 이러한, 현장실무교육을 경험할 수 있도록 하는 것은 매우 중요하다 따라서 본 연구에서 운. 영된 포트폴리오 체제를 활용한 현장실습 교과목은 현장실무교육과 교사의 교수효능 감을 중요시하는 최근 교사 교육의 추세에 적절하다고 사료된다.

연구 방법에 대한 논의 2.

본 연구의 연구 방법은 크게 두 가지로 요약된다 첫째는 예비유아특수교사들. 32 명을 대상으로 한 학기 동안의 중재 전후에 실시한 설문조사 결과의 분석이다 즉. , 포트폴리오 체제를 적용한 현장실습 교과목 강의를 받기 전에 25개의 문항으로 구성 된 설문지를 이용하여 사전검사를 실시하였고 한 학기, 15주 동안의 중재 이후에 사 후검사를 실시하였다 이와 같은 방법을 통한 전후검사 결과로 중재 효과를 검증하였. 다 동일 집단을 이용한 전후검사 결과를 통계적으로 산출하여 예비특수교육교사의. 교수효능감 중 개인적 교수효능감은 그다지 변화가 없었으나 일반적 교수효능감은, 중재효과로 인하여 긍정적으로 향상되었다는 결과를 제시하였다.

둘째는 포트폴리오 체제를 적용한 현장실습이 예비교사들의 현장실습 및 장애유아 지도에 대한 태도에 어떤 영향을 미치는 지에 대한 연구 방법이다 예비교사들의 현. 장실습 및 장애유아 지도에 대한 태도의 변화는 예비교사들이 제출한 저널 내용의

(22)

질적 분석에 주안점을 두었다 사전사후 설문지 분석 결과에서 한 학기 동안 포트폴. 리오 체제를 적용한 현장실습 강의를 받은 후 예비교사들의 일반적 교수효능감이 높 아진 것으로 나타났으나 본 연구결과는 비교집단을 선정하지 못했기 때문에 포트폴, 리오 체제가 예비교사들의 교수효능감에 미치는 효과를 분석하는 데에는 제한점이 있다 따라서 본 연구에서는 예비교사들이 주마다 작성한 저널 중 학기 초와 학기 말. 의 각 주간의 저널을 분석하였다3 .

따라서 첫째의 연구방법의 결과는 단순히 전후검사의 결과로 중재효과를 검증하는 것이었고 둘째의 연구방법은 예비교사들이 작성한 저널 내용을 질적으로 분석하여, 제시한 결과이다 본 연구 방법에서 선택한 중재는 예비교사의 교수효능감의 변화와. 현장실습 및 장애유아 지도에 대한 태도를 긍정적으로 전환하며 그 변화를 알아보는, 데 효과가 있었다고 사료된다.

연구 결과에 대한 논의 3.

본 연구 결과는 포트폴리오 체제를 활용한 현장실습이 예비교사들의 일반적 교수 효능감과 현장실습 및 장애유아 지도에 대한 태도의 변화에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 시사하고 있다 따라서 연구 결과에 대한 논의에서는 교수효능감과 현장실. 습 및 장애유아 지도에 대한 태도 변화에 관한 내용과 체계적인 현장실습의 계획과 운영이 예비교사들의 교수효능감과 현장실습 및 장애유아 지도에 대한 태도 변화를 가능하게 할 수 있음을 논의하고자 한다.

첫째 포트폴리오 체제는 예비교사의 아동지도에 있어서의 일반적 교수효능감에, 긍정적인 영향을 주었다 포트폴리오 체제를 활용한 현장실습이 예비유아특수교사의. 교수효능감에 차이가 있는지 알아본 결과 전체 교수효능감과 전체 교수효능감의 개, 2 의 하위 요인 중 개인적 교수효능감에서는 사전사후 검사에서 유의한 차이가 없는․ 것으로 나타났다 그러나 예비교사들에게 중요한 의미를 가지는 일반적 교수효능감에. 서는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.

일반적 교수효능감은 학생을 학습시킬 수 있다는 교사의 기대이고 개인적 교수효, 능감은 교사가 자신의 통제를 넘어서는 환경적인 요인에도 불구하고 학생을 학습시 킬 수 있다는 신념(Ross, McKerver, Hogaboam-Gray, 1955)이다 이처럼 교수효능감. 은 두 하위 요인 모두의 영향을 받는 것으로 본 연구에서 나타난 바와 같이 일반적 교수효능감의 향상만으로는 교수효능감 전체를 향상시키는 데에는 한계가 있다 또한.

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개인적 교수효능감은 교사로서의 오랜 경험을 통해 쌓이는 신념에 관한 것으로 단기, 간의 어떠한 변인으로 인해 쉽게 변하는 것은 아니라고 제시한 선행연구(Ashton,

의 결과와도 맥을 같이 한다

1984) .

예비교사들에게 있어서 일반적 교수효능감의 향상은 큰 의미를 부여할 수 있는데, 초임교사는 교수 상황에 직면했을 때 학급 운영에 상당한 어려움을 느끼고 불안감을 가지며 교사 경험의 성공과 실패에 민감하게 된다(Veenman, 1984). 따라서 직전교육 에서는 예비교사들이 대상 아동을 학습시킬 수 있다는 교사의 기대 즉 일반적 교수, 효능감을 향상시킬 수 있는 다양하고 성공적인 경험을 제공하는 것이 무엇보다 우선 시 되어야 하며 본 연구결과는 이러한 점들을 시사한다고 할 수 있다, .

포트폴리오 체제를 활용한 현장 실무 교육과 같은 다양한 직전 교사교육은 예비교 사들의 일반적 교수효능감에 긍정적 영향을 미치며 일반적 교수효능감이 높은 교사, 가 교육 현장의 다년간의 성공적인 경험을 통해 개인적 교수효능감이 향상됨으로써, 결국 전반적인 교수효능감이 향상될 수 있을 것이고 궁극적으로는 장애유아와의 질 적 상호작용 및 장애유아의 자아효능감에도 긍정적인 영향을 미칠 것으로 사료된다. 그러므로 포트폴리오 체제를 활용한 현장 실무 교육을 직전교육을 통해 지속적으로 실시하고 예비교사들이 참여하도록 하는 것은 유아특수교육교사 양성 기관에 중요한 시사점을 준다.

둘째 포트폴리오 체제를 활용한 현장실습은 예비교사의 현장실습 및 장애유아 지, 도에 대한 태도에 질적인 변화를 가져오는데 효과적이다 본 연구에서는 비교 집단을. 선정하지 못했기 때문에 이 결과만으로 포트폴리오 체제가 교수효능감에 긍정적인 영향을 미친다는 결론을 내리는데 제한점이 있었기 때문에 예비교사들이 작성한 저, 널을 통해 예비교사들의 현장실습 및 장애유아 지도에 대한 태도를 분석하였다 그. 결과 학기 초와 학기말의 현장실습 및 장애유아 지도에 대한 태도가 질적으로 차이 가 있는 것으로 나타났다.

즉 학기 초에는 현장실습 및 장애유아 지도에 대해 부담과 불안 없이 수용적 태, 도를 나타낸 학생들은 전체 학생 수 중 과반수 이하로 나타났으며 나머지 학생들은, 현장실습 및 장애유아 지도에 대한 불안과 부담감을 가지며 동시에 기대나 각오를, 나타내는 갈등의 태도를 나타내거나 혹은 완전 거부적 태도를 나타내었다 이러한, . 특성은 낮은 자기 효능감을 보이는 교사들에게서 나타나는 특성으로 낮은 교수효능 감을 보이는 교사들은 자신이 계획한 수업 활동의 효과에 대해 불안감을 보였으며,