A Design Model on Outdoor Space of Elementary School based on Participatory Approach - Case Study on Seoul Don-Am Elementary School -

Corresponding author: Youn-Sun Hue, Dept. of Landscape Architecture, Seoul National University, Seoul 151-742, Korea, Tel.: +82-2- 880-4886, E-mail: [email protected]

참여디자인 방법론을 적용한 초등학교 옥외공간 계획모형

-서울 돈암초등학교를 대상으로 -

허윤선*․임승빈**

* 서울대학교 대학원․* * 서울대학교 조경․지역시스템공학부

A Design Model on Outdoor Space of Elementary School based on Participatory Approach

- Case Study on Seoul Don-Am Elementary School -

Hue, Youn-Sun* ․ Im, Seung-Bin**

* Gr aduat eSc hool ,Se oulNa t i onalUni ve r s i t y

* * De pt .ofLands c apeAr c hi t e c t ur eandRur alSys t e m Engi ne e r i ng,Se oulNat i onalUni ve r s i t y

ABSTRACT

Th eo u t d o o rs p a c eo fa ne l e me n t a r ys c h o o li st h emo s tf a mi l i a ra n dmo s te d u c a t i o n a la r e af o rc h i l d r e n .A p a r a d i g m s h i f ti ne d u c a t i o nh a sd e ma n d e dan e wr o l ea n dd i r e c t i o nf o rt h e s eo u t d o o rs p a c e s .Th ec o n s t r u c t i o no fc h i l d r e n - f r i e n d l y s p a c e s ,h o we v e r ,l a g sb e h i n d .Th ec h i l d - p a r t i c i p a t o r yd e s i g np r o c e s si sv e r yme a n i n g f u la tat i mewh e nma n yo u t d o o rs p a c e s h a v ed i f f i c u l t i e si nr e f l e c t i n gt h ev a r i e da n ds p e c i f i cd e ma n d so fc h i l d r e n .

Th i ss t u d yr e a l i z e dt h en e c e s s i t yf o rad e s i g nt h a ti n c l u d e sac h i l d - p a r t i c i p a t o r yd e s i g np r o c e s si nc o n s t r u c t i o nt h eo u t d o o r s p a c e so fe l e me n t a r ys c h o o l s .Th r o u g hr e f e r e n c es t u d ya n dat h e o r e t i c a la p p r o a c ho fr e l a t e dl a ws ,t h i ss t u d ye s t a b l i s h e d ac h i l d - p a r t i c i p a t o r yd e s i g np r o c e s smo d e la n da p p l i e di tt oSe o u lDo n - AmEl e me n t a r ySc h o o l .Th ed e s i g np r o c e s si n c l u d e d p l a y i n gg a me sa n dp r o v i d i n gi n t e r e s t i n gt o o l st oi n c r e a s et h ep a r t i c i p a t i o no fc h i l d r e ni ns u g g e s t i n ga n dp r e s e n t i n gt h e i r o p i n i o n smo r ef r e e l y .Th ed e s i g np r o c e s so ft h i ss t u d yi sd e s c r i b e di nf i v es t e p s ( e l i c i t i n gi n t e r e s ti na n dr e c o g n i t i o no f t h et a r g e ts p a c e ,Un d e r s t a n d i n gc h i l d r e n ' se x p e c t a t i o n sa n dt h ee x p r e s s i n gt h e r e o f ,Es t a b l i s h i n gf a c t o r sf o rp l a n n i n g ,Vi s u a l i z i n g a n da r r a n g i n gs p a c e s ,a n dDe c i s i o n - ma k i n ga n db u i l d i n gaf i n a ld e s i g np l a n ) .Th i sp r o c e s swa sa p p l i e dt ot h ep l a n n i n g a n dd e s i g no fa no u t d o o rs p a c ef o rSe o u lDo n - Am El e me n t a r ySc h o o l .

I nt h i ss t u d y ,i ti sc l e a rt h a tt h ed e s i g no ft h ep a r t i c i p a t o r sa n de x p e r t sh a v ead i f f e r e n tp u r p o s e .Th u s ,t h ep r o c e s s o ft h ed e s i g nh a smo r eme a n i n gt h a nt h ef i n a lp r o d u c t .I na d d i t i o n ,i ti se x p e c t e dt h a ta ni mp r o v e me n ti nb o t ht a n g i b l e a n di n t a n g i b l ed e s i g n swi l lb es e e n .Us i n gap a r t i c i p a t o r yd e s i g np r o c e s s ,t h i ss t u d ys u c c e s s f u l l yi mp r o v e dt h ef a c i l i t i e s a n da r r a n g e me n tp l a n n i n go fa no u t d o o rs p a c e .Att h es a met i me ,i ta l s oe n h a n c e dt h ei n t e r e s ta n dp a r t i c i p a t i o no fc h i l d r e n i nt h ep r o c e s so fc r e a t i n gt h ek i n do fs c h o o lt h e yd e s i r e .Th es i g n i f i c a n c eo ft h i ss t u d yi st h a ti th a ss u g g e s t e da ne f f e c t i v e mo d e lt or e f l e c tt h ed e ma n d so fc h i l d r e n ,t h et r u eu s e r so ft h eo u t d o o rs p a c e ,a n dt h er e s u l t swe r ea c t u a l l ya p p l i e dt o e l e me n t a r ys c h o o lo u t d o o rp l a n n i n ga n dd e s i g n i n g .Th i ss t u d ye n h a n c e dt h ea wa r e n e s so fs c h o o lme mb e r si nt h ep r o c e s s o fb u i l d i n gt h es c h o o l ’ so u t d o o rs p a c e .

Ke yWo r d s :Pa r t i c i p a t o r yDe s i g n ,Ch i l dPa r t i c i p a t i o n ,De s i g nPr o c e s s ,Ci v i cEd u c a t i o ni nPl a c e ,S p a t i a lBe h a v i o r

국문초록

초등학교 옥외공간은 어린이의 가장 가까운 생활공간이자 교육공간이다.새로운 교육 패러다임의 변화에 의해 초등학 교 옥외공간의 새로운 역할과 방향에 대한 필요성이 대두되고 있다.하지만 어린이의 시선과 요구에 맞춘 공간 조성은 미비한 실정이다.실제 이용자인 어린이의 구체적이고 다양한 요구를 담아내지 못하는 현실 속에서 이러한 아동참여디자인 과정의 도출과 적용 과정은 의미가 있다고 할 수 있다.

본 연구는 초등학교 옥외공간의 아동참여디자인 과정에 의한 설계가 필요함을 인식하고,관련 연구 및 관련 법규의 이론적 고찰을 통하여 아동참여디자인 과정 모형을 구축한 후,서울 돈암초등학교 옥외공간 설계에 적용하였다.스스로의 의견을 제안하고 표현하는 데에 미숙한 어린이가 쉽게 참여디자인 과정에 참여하고 의견을 표현할 수 있도록 흥미로운 도구와 게임 방법 등을 포함하여 디자인 과정을 구성하였다.본 연구에서 도출한 아동참여디자인 과정은 흥미유발 및 대상지 인지단계,기대파악 및 표현단계,계획요소도출 단계,공간구상 및 공간배치단계,의사결정 및 최종계획안 도출단계 등의 5 단계로 구성된다.이러한 과정을 서울 돈암초등학교 옥외공간의 계획 및 설계 과정에 적용하였다.

본 연구는 참여자 중심의 설계와 전문가 중심의 설계는 그 디자인 목표가 다르다는 것을 전제로 하여 결과물보다는 디자인 과정에 의미를 두고 가시적으로 보이는 물리적인 디자인의 개선뿐만 아니라 공간에 내재되어 있는 비물리적인 디자인의 개선을 기대한다.즉,참여디자인 과정을 통하여 시설물 개선 및 배치계획 제안이라는 하드웨어뿐만 아니라 어린이의 참여와 관심이라는 소프트웨어를 모두 개선하여 어린이가 바라는 초등학교 만들기의 초석을 만들고자 하였다.

본 연구는 초등학교 옥외공간의 실제 이용자인 어린이의 요구를 효과적으로 반영할 수 있는 아동참여디자인 과정을 도출하여 과정 모델의 형태로 제시하였다는 점과 이 과정을 대상 초등학교 옥외공간에 적용하여 설계에 반영하였으며, 이 설계 경험을 바탕으로 공간에 대한 참여의식과 주체의식,주인의식과 책임의식을 고양시킴으로써 어린이가 주체가 되는 초등학교 옥외공간을 조성하였다는 점에 의의를 둔다.

주제어:참여설계,아동참여,디자인 과정,시민공간교육,공간행태

Ⅰ.서론

1 .연구의 배경 및 목적

학교 조경공간은 어린이가 하루의 1/3을 보내는 생활공간이 자 학교의 뜰이다(김정호,1992 ;김진모와 임수영,2007).학교 조경공간,즉 학교 옥외공간은 교지의 대부분을 차지하며,어느 지역에서나 일정한 면적을 점유하는 공간으로 잠재력을 가진 오픈스페이스이다.또한,자연과 접할 기회가 극히 부족한 도시 의 어린이가 가장 쉽게 자연을 접하고 자연의 원리를 터득할 수 있는 일차적인 장소이다(김인호,2 002).특히,학교조경은 지속가능한 발전적 가치를 습득해야 하는 다음 세대인 어린이 를 위한 장소로서 자연의 요소와 직접적인 상호작용의 가능성 을 높여준다는 점에서 중요한 의미를 갖는다.즉,초등학교 옥 외공간은 어린이가 일상적으로 자연과 교감하고 학습 체험을 할 수 있는 중요한 장소임에 틀림없다(김인호와 김귀곤,19 98).

또한,정보화 사회로의 급격한 변화와 제7차 교육과정에 의 한 교육 패러다임의 변화로,학교는 획일적인 주입식 교육에서 벗어나 개인의 자질과 개성 발달을 통한 열린 교육에 초점을

맞추고 있다.이러한 변화로 초등학교 옥외공간의 새로운 역할 과 방향에 대한 제시가 필요한 시점이다.

그러나 현재 초등학교 옥외공간이 실제 이용자인 어린이의

관점에서 계획․설계되고 있는가는 의문이다.본 연구는 초등

학교 옥외공간 조성의 바람직한 방향을 정립하기 위하여,전문

가(계획 및 설계자) 가 의사결정을 담당하던 과거의 형식에서

벗어나 실제 이용자인 어린이를 주체로 그들이 원하는 초등학

교 옥외공간이 연구되었다는 점에서 의의가 있다.이는 1960년

대에 시작된 참여디자인,즉 디자인 과정에 이용자들의 요구를

적극적으로 반영하여 디자인을 하기 위한 시도의 하나라고 할

수 있다.도시 환경이 지역적,사회적 속성과 실제 이용자의 구

체적이고 다양한 요구를 담아내지 못하는 현실(안현찬,20 07)

속에서 이러한 참여디자인의 시도는 의미가 있다고 하겠다.최

근 도시환경의 질에 대한 사람들의 관심과 참여 욕구가 증대됨

에 따라 그 중요성이 더욱 강조되고 있다.또한,실제적인 이용

자의 시각에서 공간을 계획․설계하는 것이 공간구성에 있어

서 중요하다는 점이 확산되고 있다.이는 초등학교 옥외공간에

서도 마찬가지이며,초등학교 옥외공간 조성시 실제 이용자인

어린이의 시각을 고려해야 한다는 점을 시사한다.

즉,본 연구는 초등학교 옥외공간에 대한 관심 증대와 교육 과정의 변화에 의해 참여디자인이 필요한 시점에서 초등학교 옥외공간 조성에 도입가능한 아동참여디자인 과정의 방법론 도출과 그 적용에 관한 연구로서의 의미를 지닌다.

2 .연구의 범위 및 방법

1 )내용적 범위

본 연구는 초등학교 옥외공간의 계획 및 설계과정에 아동참 여디자인 과정이 필요함을 토대로 참여디자인 과정을 정립하 여,옥외공간이 개선될 여지가 많은 초등학교를 대상으로 이를 적용하였다.즉,바람직한 초등학교 옥외공간의 조성에 도입 가 능한 참여디자인 방법 도출과 그 적용에 주안점을 두고 있다.

이러한 아동참여디자인은 공간에 대한 어린이의 만족도와 책 임감 고양,공간의 잠재력과 가능성 창출 등의 효과를 가질 것 이다.

아동참여를 통해 계획요소를 도출하고 공간설계에 적용하기 에 앞서,초등학교 옥외공간의 유형을 ‘ 도시공원 및 녹지 등에 관한 법률’ 에 나타난 공원시설 구분 기준과 초등학교를 대상지 로 한 설계형 논문 및 교육과학기술부의 우수시설학교 선정기 준을 고찰하여 초등학교 옥외공간을 9개 공간으로 구분하였다 (표 1참조).

2 )공간적 범위

본 연구는 초등학교 옥외공간 조성시 어린이의 참여가 필요 함을 전제로 아동참여디자인 과정을 구축하고 적용함으로써 그 의의를 제시하고자 한다.조사대상 초등학교는 ( 1)초등학교

공간

구분 초등학교 옥외공간 시설 비고

교육 공간

자연학습장,곤충채집장,자연숲도서 관,텃밭,야외 박물관 등

도시공원 및 녹지 등에 관한 법률 시행규칙의 교 양시설과 유사

녹지 공간

학교숲,큰 나무,화단,잔디밭,대나

무밭,과실수 등 조경시설과 일부 유사 수경

공간 연못,분수,낚시터,하천,다리 등 조경시설과 일부 유사 휴게

공간

벤치,정자,스탠드,자갈길,오솔길,

지압로 등 휴양시설과 유사

놀이 공간

그네,철봉,미끄럼틀,정글짐,시소,

구름사다리,모래놀이 등 유희시설과 유사 운동

공간

축구장,농구장,야구장,배드민턴장,

피구장,다목적코트 등 운동시설과 유사 서비스

공간

매점,식당,화장실,강당,수돗가,엘

리베이터,에스컬레이터 등 편익시설과 유사 옥상

공간

놀이터,도서관,온실,운동장,옥상난간, 옥상정원,연결 다리 등

학교 옥외공간에 포함되는 잠재력 있는 새로운 공간 관리

공간 및 그 외

학교담장,조명시설,교문,쓰레기통,

조회대,시계 등 공원관리시설과 유사

표 1.초등학교 옥외공간 공간구분과 시설

옥외공간이 조성된 지 1 0년 이상이 되어 개선이 필요한 학교, (2)학교옥외환경 개선사업 중 학교숲 등의 사업이 아직 진행 되지 않은 학교,( 3)학교옥외환경 개선사업 중 학교조경활동 에 학생의견수렴 및 학생들의 참여활동을 인정하여 도입할 수 있는 학교,(4)환경교육 등의 프로그램에 대한 경험이 선행되 어 학생들과 선생님들의 참여가 자연스러운 학교,(5)아동참 여에 대하여 학생들,선생님들,학부모들의 동의가 가능한 학교 등 5 가지 조건을 고려하여 ‘ 서울 돈암초등학교’ 로 선정하였다.

돈암초등학교는 학교옥외환경 개선이 필요한 학교이다.특히 현재 ‘ 생명의 숲 국민운동’ 과 함께 숲해설가 모임의 환경교육 수업이 진행되고 있으며,조경공간이 거의 존재하지 않는 학교 이다.소프트웨어적인 프로그램은 도입되고 있으나,하드웨어 적인 공간이 도입되지 않아서 대상지로 적합하다고 판단된다 (표 2 ,그림 1참조).

현재 돈암초등학교 옥외공간에는 현황 도면 및 사진에서 알 수 있듯이,기본적인 놀이시설과 운동장만이 존재한다.특히 잔 디밭과 나무 등 녹지공간은 전무한 상황이다.유일한 조경공간 은 신관 건물과 구관 건물 사이의 중정 공간과 대상지에 포함 되지 않는 교재원 정도이다.현재 돈암초등학교의 현황을 토대 로,조경공간과 휴게공간,교육공간 등의 조성을 통한 초등학교 옥외공간의 개선이 시급한 실정임을 판단할 수 있다.

3 )연구 방법

본 연구는 ‘ 방법론 도출인 아동참여디자인 과정 도출’ 과 ‘ 대 상지 계획 및 설계인 아동참여디자인 과정 적용’등 크게 두 부 분으로 나누어진다.최종적으로 아동참여디자인 과정 모델을 제시하고,각 과정의 체크리스트를 제안한다.이러한 과정은 장 소체험과 관련된 어린이의 바람과 요구를 이끌어내고자 하는 투사법(Pr o j e c t i veAppr o ac h)

을 전제로 하고 있다.

서울 돈암초등학교의 1,3,5 학년 한 반씩을 대상으로 본 연 구를 진행하였고,‘ 환경교육’수업시간을 활용하여 6개월 동안

구분 서울 돈암초등학교

위치 서울시 성북구 돈암초등길 36 개교년도 1944년 9월 30일 개교

구분 공립 초등학교

인원 학생 1,944명(52개 학급),교직원 75명 대상지 입지 경사지형

시설현황 대지(6,182m²),체육장(13,837m²),교지총면적(20,019m²),건물 연면적(7,843m²)

주변현황 주거단지와 성신여대,한성대 등의 대학캠퍼스

개선사업 현황

-2004년 3월,어린이 보호구역 개선사업 공사 -2003년,학교시설 복합화사업으로 스포츠센터 설립 -학교녹화사업,학교숲,담장없애기 등 진행하고 있지 않음 -환경교육과 방과후 학교 등 다양한 프로그램 진행 표 2.대상지 현황

a:돈암초등학교 배치도^a

b:돈암초등학교 전경^b c:운동장 및 놀이시설^b 그림 1.서울 돈암초등학교 옥외공간 현황

자료:a:필자작성 b:필자촬영

각 반마다 5번의 수업을 진행하였다.또한 참여디자인 과정에 어린이가 적극적이고 능동적으로 참여하도록 개인작업과 그룹 작업을 병행하여 효과적으로 수업 설문을 진행하였다( 표 3참조) .

3 .선행연구의 고찰

초등학교 옥외공간에 관한 선행연구,초등학교 시설 기준에 관한 연구 및 법률,초등학교 옥외공간 개선사업의 유형과 사 례,참여디자인에 관한 선행연구와 아동참여에 대한 이론 등을 검토하여 초등학교 옥외공간에 도입 가능한 참여디자인 과정 구상의 기본토대를 마련하고자 한다.

아동참여디자인 과정 적용 대상 1-6반(36명),3-3반(38명),5-7반(37명)

과정 적용 방법

-환경교육 수업시간의 그룹 작업을 통한 설문 -그룹 당 7∼8명(각 반마다 5그룹)총 15그룹 -각 반마다 5번씩 수업 설문 진행

수업 설문 일시

-첫째 수업:2007.06.26∼07.06 -둘째 수업:2007.07.09∼07.16 -셋째 수업:2007.10.08∼10.10 -넷째 수업:2007.10.15∼10.17 -다섯째 수업:2007.11.19∼11.27 -홍보 및 전시 :2008.01∼06(전시 지속) 표 3.참여디자인 과정 적용 개요

초등학교 옥외공간에 관한 선행연구는 김인호( 2002),김혜 정(2 004),장대희와 김현수( 2004),윤준선(2 005)등의 연구가 있다.선행연구의 검토를 토대로 최근 많은 연구들이 초등학교 옥외공간을 환경교육의 장,도시 그린네트워크의 거점,지역 커 뮤니티의 장 등으로 다양하게 활용하는 방안에 중점을 두고 진 행되고 있음을 알 수 있다.그러나 대부분 설계자의 입장에서 초등학교 옥외공간을 계획․설계하고 있다는 한계를 지닌다.

초등학교 시설기준에 관한 연구 및 법률은 교육과학기술부 (200 6)의 교육통계와 관련 연구를 기준으로 고찰하였다.교육 과학기술부(1990) 은 연령에 따라 저학년과 고학년을 구분하고 각각을 위한 공간을 조성하여야 하며,체육장 외에 별도로 학 년에 따른 놀이공간을 확보해야 함을 제시하였다.

또한,초등학교 옥외공간은 담장허물기(19 96)와 학교숲 운 동(1 999)으로 생태적,교육적,커뮤니티적 공간으로 거듭나고 있다(김인호,2 002).생명의 숲( 2005)에서 ‘ 학교 녹화 활성화 방안 연구 및 매뉴얼’ 을 발간하면서 초등학교 옥외공간 개선사 업은 더욱 활성화되었다.조세환과 김태현(200 4)은 초등학교의 조경 개선 실태를 분석하여 학교 녹화사업이 다수 증가하였지 만,단순한 환경개선적 사업의 성격으로 추진되어 한계를 지닌 다고 밝힌 바 있다.

이러한 초등학교 옥외공간의 개선에 관한 움직임과 더불어 최근 실제 이용자의 의사를 반영하여 공간을 조성하고자 하는 움직임이 대두되고 있다.참여디자인은 1 960년대에 이후 꾸준 히 연구가 진행되었으며,최근 활용가능성이 강조되고 있다.본 연구는 Al -Ko dmany(1999) ,Wat e s (2000) ,정석(19 88),김연금 과 이규목(2003 )등이 제시하는 참여디자인의 필요성과 효과 를 토대로 한다.또한,Er i ks e n( 1 9 8 5 ) ,Sa no f f ( 2 0 0 0 ) ,He s t e r ( 2 0 0 6) , 김아연( 1 99 7 ) ,정태영( 20 0 0 ) ,안현찬(2 0 0 7 ) 의 참여디자인 과정을 참고하여 아동참여디자인 과정을 구상하였다( 표 4참조) .

참여디자인 과정 사례

Eriksen(1985)1)인공환경 인식,2)이상적 놀이공간 설계,3)활동분석 설계,4)놀이공간 설계,5)공간 구상,6)평가

Sanoff(2000)1)흥미 유발 게임,2)디자인 선택 게임(희망 게임),3)합의 결정 게임,4)에너지 보존 게임,5)평가

Hester(2006)

1)의견듣기,2)목표설정,3)매핑과 조사,4)커뮤니티 소 개,5)형태 찾기,6)기대공간 표현,7)특징에 의해 형태 결정,8)개념적 척도만들기,9)계획의 스펙트럼 설정,10)비용 과 이익 평가,11)주체의식 고양,12)평가

김아연(1997)1)그림그리기,2)투사법(사진 선택,희망 의사 표현,희망 요소 도출),3)참여설계(축적 1/20의 3차원 모형 놀이) 정태영(2000)1)흥미 유발,2)희망 표현,3)정보 수집,4)문제 파악,5)대

상지 확인,6)사업 계획,7)의견 통합,8)발표,9)평가

안현찬(2007)

1)관심 유발(홍보),2)디자인 참여,3)워크샵 결과 홍보 및 참여자 평가,4)실시설계 및 피드백,5)디자인 최종 확정 및 실행 홍보,6)실행,7)모니터링

표 4.선행연구 고찰

세부적으로 학교 옥외공간 개선 프로젝트에 어린이의 참여 가 필요하며,참여과정을 통해 어린이가 스스로 환경을 이해하 게 된다는 Hunt e r e tal . (1998) 의 주장을 바탕으로 아동참여에 대한 이론을 고찰하였다.Hunt e r e tal . (1 99 8) ,Er i ks e n( 19 85 ), 김인호(2 00 2)등은 전문가와 어린이 사이의 의사소통을 위하여 어린이가 다루기 쉽고 이해하기 쉬우며,친근하고 재미있는 참 여디자인 방법을 제시하였다.하지만 여전히 피상적이고 명목 적인 참여단계에 머무르고 있는 실정으로 아동참여디자인 과 정에 대한 실제적인 개선이 요구되는 실정이다.

Ⅱ.아동참여디자인 과정 도출

우선 아동참여디자인을 위한 사전준비과정을 거쳤다.교사, 학부모 대표 등과 2차례의 워크샵을 진행하여 학교에 대한 이 해를 도모하고 어린이가 어떻게 참여하게 될지에 대해서 설명 하였다.

선행연구의 참여디자인 프로그램의 단계를 참고하여 본 연 구의 아동참여디자인 도구의 단계를 설정하였다.5단계의 참여 디자인 과정과 디자인 게임 방법을 통해 어린이가 흥미와 관심 을 가지고 참여하도록 구상하였다(그림 2참조).

흥미유발 및 대상지 인지단계

약도 그리기 대상지 답사 및 선호도 설문 행태조사

↓ ↓ ↓

기대파악 및 표현단계

상상화 그리기 희망공간 설문

↓ ↓

계획요소도출 단계 종합 및 분석

↓

공간구상 및 공간배치단계

토론 및 발표 공간 KIT 모형 게임

↓ ↓

의사결정 및 최종계획안 도출단계 피드백 1 배치계획안 및 계획안 도출

피드백 2 최종계획안 도출

홍보 및 전시 그림 2.아동참여디자인 과정

1 .흥미유발 및 대상지인지 단계

이용자의 적극적이고 능동적인 참여를 이끌어내기 위해서 참여과정 자체에 대해 흥미를 유발하고 대상지에 대해서 인지 하는 과정이 선행되어야 한다(Cr e i ght o n,20 05).특히 어린이의 경우에는 이 과정이 더욱 중요하다.Er i ks e n( 1985)의 인공환경 인식 단계,Sano f f (200 0)의 흥미유발 게임,정태영( 2000)의 흥 미유발 프로그램 등이 이에 해당한다.공간에 대해 가지고 있 는 선호와 환경에 대한 가치관을 파악하는 단계로서,대상지에 대해 흥미를 가지고 친근감과 주체의식을 고양시키고자 하는 단계이다.

우선 아동에게 학교의 약도를 그려달라고 요구한다.이후 디 자인 게임에 참여할 어린이와 대상지를 답사하고,선호하는 공 간과 행태에 대한 설문을 진행한다.어린이가 글이나 그림을 통해 자신의 의견을 표현하여 공유할 수 있도록 유도한다.특 히,‘ 내가 바라는 학교’ 라는 주제로 자유롭게 표현하고 토론할 수 있도록 한다.또한 현재 초등학교 옥외공간을 평가하여 문 제점과 요구사항에 대해 그룹 토론의 과정을 행하여 대상지에 대해 심도있게 이해하는 과정을 거친다.

동시에 계획 및 설계과정을 진행하기에 앞서 이용자의 행태조 사와 인터뷰를 병행하여 전문가의 입장에서 대상지를 읽고 이해 하며 어린이의 선호공간과 선호행태를 분석하는 과정을 거친다.

2 .기대파악 및 표현 단계

어린이가 현재 공간에 대해 희망하는 바를 표현하는 단계이 다.Er i ks e n( 1985)의 이상적 놀이공간 설계 단계,Sano f f (20 00) 의 희망 게임,He s t e r (200 6)의 기대공간 표현 단계,정태영 (200 0)의 희망표현 프로그램 등과 유사하다.본 연구에서는 어 린이가 현재 초등학교 옥외공간에 대해 기대하는 바를 표현하 도록 그림 설문과 희망 공간 설문을 진행하였다.8∼13세 어린 이의 경우,심상의 표현인 그림에 있어서 공간에 대해 형상적, 투영적 공간 조작이 가능하며,기하학적 공간 조작도 가능하다

2)

는 것을 토대로,상상화 그리기가 공간에 대한 어린이의 상상 과 기대를 표현하기에 적합한 방법이라고 판단하였다.이는 어 린이의 시각과 인지를 가장 효과적으로 드러낼 수 있는 소통의 방법으로써 실제 이용자인 어린이와 설계를 담당한 디자이너 사이의 연결 매체의 역할을 수행한다.이 단계는 실제이용자가 이해하기 쉬운 방법과 공유할 수 있는 언어를 이용하며

,즐겁 고 유연한 융통성(Wat e s ,20 00)을 만족시키는 방법을 토대로 구성된다.

3 .계획요소도출 단계

본 단계는 기존의 참여디자인에 관한 연구나 계획 및 설계

과정에서는 대부분 간과되고 있는 직접적인 참여 과정의 단계 중 하나이다.이 단계는 Er i ks e n( 1985)의 활동분석 설계 단계, 정태영(200 0)의 정보수집 및 문제파악 프로그램 등을 참고하 였다.앞서 진행한 기대파악 및 표현단계의 그림 설문과 희망 공간 설문을 연구자가 종합․분석하여 어린이가 기대하고 희 망하는 계획요소를 도출한다.초등학교 옥외공간의 각 공간에 해당하는 계획요소를 도출하고,그에 대한 어린이의 제안사항 과 전문가로서 제시하는 기준을 정리한다.또한,어린이가 표현 한 요소를 각 공간에 대해 유형화하고 그 빈도수를 분석하여 어린이가 기대하는 공간,시설물 등의 계획요소와 그에 대한 제안사항 등을 도출한다.

4 .공간구상 및 공간배치 단계

7 ∼8명의 어린이가 그룹을 이루어 공동작업 및 공동토론으 로 대상지의 공간을 구상하는 단계이다.Er i ks e n(19 85)의 놀이 공간 설계 단계,Sano f f (20 00)의 합의 결정에 관한 게임,안현 찬(2 007)의 옷입히기 KI T

디자인 워크샵 등에 기초하여 구성 하였다.우선 각 그룹의 토론과정을 거쳐 앞서 도출된 계획요 소를 ‘ 선택(s e l e c t i o n)' 하도록 한다.모든 프로그램이나 시설을 모든 공간에 배치할 수는 없기 때문에 어린이가 그룹 내의 합 의․토론과정을 거쳐 필요한 요소를 선택하도록 하는 과정이 다.이는 설계방향을 설정하기 위한 의견 수렴의 시작점이다.

이후 공간 KI T 모형 게임을 진행한다.이는 선택한 요소를 공 간에 ‘ 배치( l o c at i o n)' 하는 과정으로 공간구상 및 공간배치를 위 한 단계이다.어린이가 다루기 쉽고 흥미를 가질 수 있도록 하 여 다양한 의견을 제시하고 표현할 수 있도록 한다.따라서 시 각적으로 익숙하고 재미있게 참여디자인 과정에 참여할 수 있 도록 1:10 0스케일의 학교 모델과 각 요소의 KI T모형들을 이 용하여 어린이가 직접 배치할 수 있도록 구성한다.모델놀이에 포함된 것 이외의 다른 제안사항이 있는 경우에는 원하는 바를 직접 모델에 글이나 그림으로 표현할 수 있도록 한다.모든 작 업이 끝난 후에는 발표 및 토론을 통하여 서로의 제안 사항을 공유할 수 있도록 한다.

5 .의사결정 및 최종계획안 도출 단계

연구자가 어린이의 작업을 분석하고 반복적인 피드백과 합 의과정을 거쳐 최종 계획안을 도출하는 과정이다.첫번째 피드 백은 어린이가 구상한 각 공간의 모델을 유형화하여 그에 대한 어린이의 선호 및 제안사항을 분석하는 과정이다.이 과정에서 는 전문가가 어린이의 선호도와 희망도,행태 등을 고려하고, 초등학교 현행 시설기준과 우수시설학교의 사례를 참고하여 계획안을 제안하며,어린이의 의사를 충분히 반영한 배치계획 안을 도출한다.

두번째 피드백은 어린이의 수정사항과 추가 요구사항을 반 영하여 최종계획안을 도출하는 과정이다.이 과정을 통하여 연 구자와 어린이의 의사소통이 가능하며,의사결정과정에 어린이 를 참여시킴으로써 그들이 원하는 공간을 조성한다.피드백에 는 계획도면,모델,스케치 등이 이용되며,어린이는 시각적 공 간 체험을 통하여 공간을 읽고 주체적으로 자신의 의견을 제안 할 수 있다.

이후,최종 결과물을 홍보 및 전시하여,어린이의 의견과 결 정이 반영되어 공간이 창출되었음을 인지시키고 공간에 대한 주인의식과 책임감을 고양시키도록 한다.

Ⅲ.아동참여디자인 과정 적용

1 .흥미유발 및 대상지인지 단계

아동참여디자인 과정의 첫 단계로써,돈암초등학교 옥외공 간의 실제 이용자인 어린이의 관심과 흥미를 유발하고,적극적 인 참여를 유도할 수 있도록 약도 그리기,대상지 답사 및 선호 도 설문을 진행하였다.또한 전문가의 입장에서 공간을 이용하 는 어린이의 행태에 대하여 관찰 조사를 진행하였다.

약도 그리기의 경우,저학년일수록 입면적인 그림의 형태로 표현하며 전체적인 관점보다는 어린이가 자주 이용하는 공간 과 선호하는 시설물 위주로 표현하고 있음을 알 수 있다.고학 년이 될수록 많은 요소를 표현하였으며,초등학교 옥외공간의 전체에 대하여 설명하고자 하였다.또한 통학로,도로,주거지 등 주변 환경과의 관계를 포괄적이고,거시적인 관점에서 표현 하였다(그림 3참조).

다음 과정으로 어린이와 함께 대상지를 답사한 후,현재 공 간에 대해 자유로운 형식으로 선호도를 표현하여 생각을 공유 하도록 하였다.어린이가 자유롭게 표현한 공간과 시설물을 분 류해본 결과,어린이는 운동 및 놀이공간을 선호한다는 것을 알 수 있다.이는 현재 초등학교 옥외공간이 운동장과 놀이시 설물 위주로 조성되며,다른 공간은 전무한 상태라는 것을 의 미한다(표 5참조).

동시에 2007년 7월 2일(월)에서 6일(금)동안 행태 조사 및 인터뷰를 진행한 결과,각 공간에서의 행태와 활용을 파악할

a:1학년 약도 b:5학년 약도 그림 3.약도 그리기 사례

1학년 3학년 5학년 전체 운동공간 12(24.00) 27(50.94) 25(49.02) 64(41.55) 놀이공간 22(44.00) 18(33.96) 16(31.37) 56(36.36) 교육공간 12(24.00) 2(3.77) 1(1.96) 15(9.74) 녹지공간 3(6.00) 1(1.89) 2(3.92) 6(3.90) 휴게공간 - 2(3.77) 4(7.85) 6(3.90) 서비스공간 - - 3(5.88) 3(1.95) 관리공간 1(2.00) 1(1.89) - 2(1.30) 수경공간 - 1(1.89) - 1(0.65) 옥상공간 - 1(1.89) - 1(0.65) 표 5.현재 초등학교 옥외공간에 대한 선호도(빈도:%)

수 있었다.어린이는 집단놀이를 선호하며,적당한 차폐와 개방 감,단차 등을 매력적 특성을 인지하고 있었다.또한 새로운 대 안적 공간과 저학년 및 고학년을 위한 공간과 시설이 필요함을 도출하였다.

2 .기대파악 및 표현 단계

어린이가 희망하는 초등학교 옥외공간을 조성하기 위하여 상상화 그리기 설문과 희망공간 설문을 진행하여 원하는 바를 자유로운 형식으로 표현할 수 있도록 하였다.어린이가 표현한 요소를 분석한 결과,어린이는 초등학교 옥외공간에 대하여 놀 이공간,녹지공간,운동공간과 교육공간 등이 조성되기를 기대 하고 있음을 알 수 있었다(그림 4,표 6참조).

저학년은 자기중심적 경향이 강하며,고학년은 주변의 관계 를 이해하고 중요한 요소를 중심으로 표현하는 경향을 보였다.

학년에 따라 발달과정과 인식과정에 약간의 차이를 보였지만, 그림과 설문으로 어린이의 생각을 해석할 수 있다고 사료되었다.

구체적으로 어린이는 조합놀이시설,그네,잔디밭,학교숲 등 현재 공간에 부재하거나 부족한 공간에 대한 욕구를 드러냈다.

또한,재량활동이 확대됨에 따라 체험학습 공간에 대한 욕구도 나타내었다.이 외에도 수공간,휴게공간 등과 같이 공간의 계 획 및 설계의 방향에 반영할 수 있다고 판단되는 특징들이 나 타났다(그림 5참조).

a:상상화 그리기 b:희망공간 설문 그림 4.기대파악 및 표현 단계

1학년 3학년 5학년 전체

놀이공간 44(30.55) 36(29.75) 33(20.37) 113(26.46) 녹지공간 33(22.92) 27(22.31) 42(25.93) 102(23.89) 운동공간 20(13.89) 21(17.36) 27(16.67) 68(15.92) 교육공간 20(13.89) 21(17.36) 27(16.67) 68(15.92) 수경공간 13(9.03) 9(7.44) 13(8.02) 35(8.20) 휴게공간 11(7.64) 1(0.82) 6(3.70) 18(4.22) 서비스공간 2(1.39) 6(4.96) 10(6.17) 18(4.22) 옥상공간 - - 3(1.85) 3(0.70) 관리공간 1(0.69) - 1(0.62) 2(0.47) 표 6.초등학교 옥외공간에 대한 희망공간(빈도:%)

a:놀이공간(조합놀이시설) b:녹지공간(나무) c:운동공간(잔디축구장)

d:교육공간(자연학습장) e:수경공간(분수) f:휴게공간(벤치)

g:서비스공간(매점) h:옥상공간(옥상놀이터) i:관리공간(펜스) 그림 5.초등학교 옥외공간 9공간별 상상화 그리기 설문

3 .계획요소도출 단계

앞 단계의 그림설문과 희망공간 설문을 분석한 내용을 바탕 으로 초등학교 옥외공간의 계획요소를 도출하고,각 공간의 기 본적인 기준을 제시하였다( 표 7참조).어린이의 잠재적인 의 견과 요구를 최대한 반영하고 전문가의 입장에서 가능성을 타 진하여 제안사항을 제시하였다.이를 다음 단계의 공간 KI T모 형 게임에 반영하여 각 요소의 모형을 만들어 어린이가 직접 공간을 구성하도록 하였다.

4 .공간구상 및 공간배치 단계

앞서 도출한 초등학교 옥외공간 계획요소에 대하여 어린이

가 쉽게 이해하고 공간을 구상할 수 있도록 1:100스케일의 모

델과 각 요소의 모형을 이용한 공간 KI T 모형 게임을 진행하

였다.1,3,5학년 한 학급마다 7 ∼8명으로 구성된 총 15그룹의

계획요소 기준

놀이 공간

․모험조합놀이시설

․기본적인 놀이시설

․모래놀이

․역동적,적극적 활동을 담은 공간

․우주선,배,비행기 등 공상적 형태 반영

․우레탄 등의 부드러운 바닥 소재 제안

․자연 속의 놀이공간 지향 녹지

공간

․잔디밭,꽃밭

․학교숲,동산

․공원,정원

․열린 공간,잠재적 공간

․다양한 프로그램에 의한 활용 가능성 내포

․자연 속 초등학교 옥외공간 지향 운동

공간

․축구장(잔디,흙)

․자전거,육상트랙

․운동 코트

․넓은 오픈스페이스의 역동적인 활동 공간

․현실 가능한 방안으로 제안

․잔디 포장과 일부 고무매트 제안 교육

공간

․동물농장,곤충채집장

․야외교실,자연학습장

․텃밭,자연숲도서관

․참여하고 체험하는 교육의 공간

․교육,체험 프로그램 반영

․자연 속에서 배우고 느끼는 공간 제안 수경

공간

․연못,호수

․분수,바닥분수

․물과 시각적,신체적 접촉이 가능한 공간

․접근이 용이하며 위험성을 배제한 공간 휴게

공간

․쉼터,벤치

․오솔길,가로수길

․자연 속에서 휴식을 취할 수 있는 공간

․편안한 정적 공간 제안 서비스

공간

․매점,슈퍼,문구점

․화장실,식수대

․부수적인 편의 공간

․적정 장소에 적정 서비스 공간 배치 반영 옥상

공간 ․운동장,놀이터,교실․다양한 행태가 가능한 잠재력 있는 공간

․위험성 및 단절성 극복 제안 관리

공간 ․담장,펜스,시계 ․자연 소재 활용 표 7.초등학교 옥외공간 계획요소와 기준

토론,작업,발표를 통하여 모형을 배치하여 공간을 구성하도록 하였다.어린이가 스케일을 친숙하게 인지할 수 있도록 1:100 스케일의 사람,자동차 모형을 나누어 주었다

.

돈암초등학교 옥외공간을 신관 앞 운동장 공간,신관과 구관 사이의 중정공간,신관 옥상 일부 공간,도서관 옥상 공간 등 4 개의 공간으로 나누고,15개 그룹에 각각 1:1 00스케일 모델과 모형을 나누어 주어 작업을 진행하였다.그룹 당 이해를 돕기 위한 이미지 자료를 함께 배포하고,어린이가 공간을 만들고 요소들을 직접 구성하여 배치할 수 있도록 하였다.동시에 재 료와 색채 등 기타의 제안 및 추가 사항을 자유롭게 표현할 수 있도록 하였다.

이와 같은 공간 KI T 모형 게임의 결과물인 15 개의 모델에 대하여 조경,도시,건축 전문가 10 인을 대상으로 공간의 유형 화 설문을 진행하였다.이를 토대로 각각의 4공간을 5가지 유 형으로 구분하였으며,이를 다음 단계인 의사결정 및 최종계획 안 도출단계에 활용하였다(그림 6참조).

5 .의사결정 및 최종계획안 도출 단계

앞 단계에서 도출된 계획의 기본 방향과 각 공간의 유형에 대하여 반복적인 피드백과 토론 및 합의,의사결정 과정을 진 행하였다.또한,아동참여디자인 과정의 결과물에 대한 홍보 및 전시를 통하여 실제 이용자인 어린이가 자신의 의견이 반영되

a:1:100스케일 모델 b:공간요소 모형

c:토론 및 발표 d:공간 KIT 모형 게임 그림 6.기대파악 및 표현 단계

어 공간이 구성되었음을 인지하도록 하였다.이는 장기적으로 공간에 대한 주체의식,주인의식,참여의식과 책임의식의 고양 으로 연결되리라 기대한다(그림 7 ～10참조).

Ⅳ.아동참여디자인 과정 모델 제시

아동참여디자인 과정을 적용하기에 앞서,전문가의 입장에 서 대상지의 답사 및 대상지와 공간에 대한 이해,대상지와 유 사한 장소의 사례 고찰,대상지의 공간 구분 등이 선행되어야 한다.

A.피드백(토론,합의,의사결정)

a:그룹토론,의견표현,합의 b:시각적 결과물 관찰 B.홍보 및 전시(2008년 1월 이후 지속)

a:홍보용 모델 b:홍보용 판넬 그림 7.의사결정 및 최종계획안 도출 단계

그림 8.돈암초등학교 옥외공간 기본계획도

a:운동장 공간 입단면도

b:중정 공간 입단면도

그림 9.돈암초등학교 옥외공간 입단면도

a:운동장 공간 스케치 b:중정 공간 스케치 그림 10.돈암초등학교 옥외공간의 스케치

1 .흥미유발 및 대상지인지 단계

공간에 대한 이용주체인 어린이가 대상지에 대해 이해하고 계획 및 설계 과정에 흥미를 가지고 적극적으로 참여할 수 있 도록 유도하는 과정이다(표 8참조).

흥미유발 및 대상지 인지 단계 체크

지침 사항

이용자의 적극적이고 능동적인 참여를 이끌어낼 수 있는가

▢

▢

▢

▢

▢

▢

▢

도입가능 세부방법

-대상지 공간의 약도그리기 -어린이와 함께 하는 대상지 답사

-현재 공간에 대한 선호 공간,선호 행태 설문 -전문가의 이용자 행태조사

표 8.흥미유발 및 대상지 인지 단계 체크리스트

기대파악 및 표현 단계 체크

지침 사항

아동에게 적합하며 시각적 소통이 가능한 매체를 이용하였는가

▢

^▢

▢

▢

▢

세부방법

-상상화 그리기 -희망 공간 설문

표 9.기대파악 및 표현 단계 체크리스트

2 .기대파악 및 표현 단계

현재 공간에 대한 어린이의 인식과 선호를 바탕으로 어린이 가 기대하는 바를 표현하도록 하는 과정이다(표 9참조).

3 .계획요소도출 단계

아동참여디자인 과정의 본격적인 계획 및 설계 과정의 도구 로써 활용 가능한 계획요소를 도출하는 과정이다.어린이의 상상 화와 설문내용에서 계획요소와 제안사항을 도출하며,전문가의 입 장에서 계획요소의 기준을 제시하는 과정을 포함한다( 표 1 0참조) .

계획요소도출 단계 체크

지침 사항

자유롭게 표현된 생각과 의견을 적절하게 분석하였는가

▢

▢

▢

▢

▢

▢

세부방법-종합 및 분석

표 10.계획요소도출 단계 체크리스트

공간구상 및 공간배치 단계 체크

지침 사항

그림,글,말 등 여러 표현방식을 모두 포함하여 어린이가 자신의 생각을 용이하게 전달할 수 있도록 구성하였는가

^▢

▢

▢

▢

세부방법

-그룹토론 및 그룹작업 (7∼8명 정도) -공간 KIT 모형 게임

-그룹별 의견 발표

표 11.공간구상 및 공간배치 단계 체크리스트

의사결정 및 최종계획안 도출 단계 체크

지침 사항

설계자(전문가)와 이용자(아동)의 의사소통과 조화․합의

과정이 원활하였는가

^▢

피드백(의사결정과정)에 어린이가 적극적으로 참여하였는가

▢

▢

^▢

▢

포함하고 있는가

^▢

도입가능 세부방법

-피드백 (반복 가능)

-배치계획안 및 계획안 도출 /최종계획안 도출 -홍보 및 전시

표 12.의사결정 및 최종계획안 도출 단계 체크리스트

4 .공간구상 및 공간배치 단계

앞 단계의 계획요소를 바탕으로 실제 대상지의 공간에 대해 어린이가 흥미를 가질 수 있는 도구를 이용하여 공간을 구상하 는 과정이다.이 단계에는 도출된 계획요소를 ‘ 선택’ 하는 과정 과 그 요소에 대해 ‘ 배치’ 하는 과정이 포함된다(표 11참조).

5 .의사결정 및 최종계획안 도출 단계

어린이의 의사를 충분히 반영하고 전문가의 대상지 분석을 통해 고려할 사항과,사례 및 선행연구 고찰을 통한 제안 사항 을 포함하여 최종계획안을 도출하는 단계이다.이후,결과물의 모델,도면,스케치 등을 홍보․전시하여 어린이에게 그들의 의 견과 결정이 반영되어 공간이 창출되었음을 인지시키고,공간 에 대한 주인의식 및 책임의식을 고양시키는 과정을 포함한다 (표 1 2참조) .

Ⅴ.결론

참여디자인은 커뮤니티디자인,마을 만들기,한평공원 등 10 여 년간 많은 사회적 관심과 지원을 받고 있다.참여디자인은

실제 이용자의 의견을 반영하여 공간의 계획,설계,유지 및 관 리 과정에 이용자의 참여와 관심을 유도하는 것을 기본으로 공 간을 이해하고 공동체의 문제를 스스로 해결해 나가는 토대가 된다는 데 의의가 있다.특히 스스로 의견을 제안하는 데에 미 숙한 어린이의 경우,가시적이고 흥미로운 도구를 통한 참여디 자인으로 사회적․교육적 효과를 얻을 수 있을 것이다.본 연 구는 이를 바탕으로 아동참여디자인 과정을 도출하고,이를 대 상지에 적용하여 어린이가 원하는 초등학교 옥외공간을 계 획․설계하고자 하였다.

본 연구는 참여자 중심의 설계와 전문가 중심의 설계는 그 디자인 목표가 다르다는 것을 전제로 하여,결과물보다는 디자 인 과정에 의미를 두고 가시적으로 보이는 물리적인 디자인의 개선뿐만 아니라 공간에 내재되어 있는 비물리적인 디자인의 개선을 기대한다.이러한 관점을 바탕으로 본 연구의 의의를 정리하면 다음과 같다.

첫째,초등학교 옥외공간의 실제 이용자인 어린이의 요구를 효과적으로 반영할 수 있는 아동참여디자인 과정을 도출하였 다는데 의의가 있다.본 연구에서 제시하는 아동참여디자인 과 정 모델은 향후 어린이가 주 이용자인 공간에 대한 계획 및 설 계 과정에 활용할 수 있는 기초 자료가 되리라 기대한다.

둘째,아동참여디자인 과정을 실제 대상지에 적용하여 어린 이와 함께 작업을 진행하여 공간을 계획하였다는 점에 의의가 있다.본 연구는 아동참여디자인 과정을 통한 설계 경험을 바 탕으로 그 적용 가능성을 검증하였으며 차후 공간에 대한 참여 의식과 주인의식,책임의식을 고양시킴으로써 이용자가 주체가 되는 공간의 조성에 대한 바탕을 마련하였다고 할 수 있다.

즉,아동참여는 미래 시민으로서의 책임의식과 주인의식을 고양시키는 한편,공간과 환경에 대한 어린이의 지속적인 관심 과 배려를 유지하는 데 도움을 줄 것이다(Hunt e r e tal . ,1998 ; Har t ,199 7).또한,어린이가 편견 없이 독특한 시각을 반영하 며,창의적 아이디어와 어린이 수준의 의견을 제시하는 효과를 가질 것이다.

본 연구는 실제 이용자의 의사를 반영하는 아동참여형 디자 인 방법을 제시한 것이라고 할 수 있으나,이것이 반드시 좋은 공간의 조성과 연결되는 것은 아님을 염두에 두어야 한다.따 라서 전문가의 입장에서 참여자와의 지속적인 관계 속에서 소 통하고 합의하는 과정을 간과하지 말아야 할 것이다.추후 아 동참여디자인의 사회적․교육적 효과에 대한 모니터링과 사례 연구의 고찰,실제 설계․시공과정과의 연결 등을 통하여 이러 한 한계를 극복한 지속적이고 장기적인 후속과제가 이루어져 야 할 것이다.

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주 1.투사법은 행태가 인식하지 못하는 요인에 기초하고 있으며,자의식 의 수준과 개인적 인식이 이러한 요인을 유도하기에 바람직하다는 기존 연구에 바탕을 둔 방법이다.특히,어른과 차이가 있는 어린