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강의자동녹화시스템을 사용한 수업설계가 아동간호학 학습성과에 미치는 영향
안성윤* 배재대학교 간호학과 교수
Effects of Class Design using Automatic Recording System on Program Outcomes of Pediatric Nursing
Sung-Yun Ahn*
Professor, Dept. of Nursing, Pai Chai University
요 약 본 연구는 간호대학생을 대상으로 강의자동녹화시스템을 통해 발생한 녹화강의콘텐츠를 학습관리시스템에 연
계하여 반복학습하도록 제시한 수업설계를 적용한 후 아동간호학 교과목의 학습성과에 미치는 효과를 확인하기 위한 것이다. 본 연구는 비동등성 대조군 전후 유사실험 연구로 D광역시 일 대학 간호대학생을 대상으로 하였으며, 실험군과 대조군 각각 52명으로 총 104명이었다. 자료는 SPSS 22.0을 이용하여 χ2 test와 independent t-test로 분석하였다. 강의 자동녹화시스템을 사용한 수업설계를 적용받은 실험군의 제1학습성과(다양한 교양지식과 전공지식에 근거한 간호술을 통합적으로 실무에 적용한다)의 효과는 확인되지 않았으나, 제5학습성과(비판적 사고에 근거한 간호과정을 적용하고 임 상적 추론을 실행한다)의 효과는 대조군에 비해 통계적으로 유의하게 높았다. 본 연구는 핵심역량을 갖춘 간호 인재를 양성을 위한 학습성과 기반 교육과정을 운영하고 있는 현 시점에서 간호대학생의 학습성과를 향상시키기 위한 수업설 계방안을 발전시키기 위한 자료를 제시하였다는데 의의가 있다.
키워드 :강의자동녹화시스템, 수업설계, 아동간호학, 학습성과, 융복합
Abstract The purpose of this study is to confirm the effects of the contents of the recording lectures through the automatic recording system of the nursing students on the program outcomes of the pediatric nursing. The study was designed using a nonequivalent control group pretest-posttest design. the subject of this study consisted of 104 nursing students(the experimental group of 52 and the control group of 52).
Data were analyzed by χ2 test and independent t-test using SPSS 22.0. The effect of the first program outcome(PO1. We can integrate nursing skills based on various the liberal arts and the major knowledge into practice) of the experimental group was not confirmed, but the fifth program outcome(PO5. We can apply critical thinking based nursing processes and implement clinical inferences) was significantly higher than that of the control group. It is significant that this study presented the data to develop the class design method to improve the program outcomes of the nursing student at the present time which is operating the program outcomes based curriculum for nurse with core competency.
Key Words : Automatic Recording System, Class Design, Pediatric Nursing, Program Outcome, Convergence
*Corresponding Author : 안성윤([email protected])
Received February 24, 2019 Revised March 5, 2019 Accepted March 15, 2019 Published March 31, 2019
1. 서론
1.1 연구의 필요성
간호사는 주요 의료 인력으로서, 간호사의 역량은 간 호의 질에 근본적인 영향을 미친다[1]. 고도화되고 급변
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하는 임상현장에서 빠르게 변화하는 대상자의 요구에 효과적으로 대처할 필요성이 증가함에 따라 간호교육에 서도 간호대학을 졸업한 학생들의 역량에 대한 관심이 고조되고 있다. 간호사로서 요구되는 치료적 관계 형성 을 위해 인간 및 자신에 대한 이해를 토대로 환자에 대 한 이해와 수용이 가능한 치료자로서의 역량을 교육하 도록 간호학과 교육과정은 요구하고 있다[2].
간호교육인증평가를 실시하는 한국간호교육평가원 (Korean Accreditation Board of Nursing Education, KABONE)에서는 간호교육프로그램이 일정 수준에 도 달하여 간호의 사회적 책무를 다할 수 있는 핵심역량을 갖춘 간호사를 양성하기 위해 학습성과에 기반한 교육 과정을 운영하기를 요구하고 있다. 즉, 간호교육기관은 간호학생이 학습성과를 달성할 수 있도록 교육과정을 운영해야 할 뿐 아니라, 학습성과가 달성되었는지 여부 를 파악할 수 있도록 평가도구와 평가방법 등 평가체계 를 갖추어야 함을 요구한다[3].
한국간호교육평가원에서는 일반간호사가 임상현장 의 다양한 직무를 수행하는데 공통적으로 요구되는 7가 지 간호사 핵심역량을 도출하고, 도출된 7가지 핵심역량 을 최종 목표로 삼아 졸업시에 도달해야 할 학습성과를 12가지로 제시하였다[4].
한국간호교육평가원에서는 간호사 핵심역량을 기초 로 하여 제시된 학습성과를 바탕으로 간호교육기관의 특성에 맞게 학습성과의 내용과 개수를 설정하여 사용 하고 각 학습성과를 수행준거에 따라 평가하도록 권고 하였다. 간호교육기관에서는 졸업생이 기관에서 설정한 프로그램 학습성과에 도달하도록 하기 위해 다수의 학 습성과를 교과목별로 분담함으로써 학습성과에 기반을 둔 교육과정을 구축하게 된다.
개별 교과목에서 성공적인 학습성과를 성취하기 위 해서는 교수자뿐 아니라 학습자 또한 그 교과목에서 요 구되는 학습성과가 무엇인지 학기가 시작되기 전에 확 인하고 학기가 종료된 후에 학습성과 도달 여부를 성찰 함으로써 자신의 성취 수준에 대해 파악해야 한다. 이러 한 과정은 개별 교과목의 학습성과 도달에 필수적일 뿐 아니라, 간호교육체계 전체의 프로그램 학습성과의 도 달을 위해서 중요하다.
한편, 최근에는 기술의 발달로 컴퓨터 및 인터넷의 대 중화를 통한 지식 정보화 시대로 발전되면서 교육에도 이를 활용하는 수업 방식의 도입이 가능하게 되었다. 이
렇듯 다양한 매체의 활용을 통한 동영상 학습은 학습자 의 흥미를 유발하고 원하는 시간, 원하는 장소에서 본인 의 능력에 맞게 개별화된 자율학습이 가능하여 효율적 인 학습 효과를 기대할 수 있다. 특히, 동영상 매체의 활 용은 필요한 부분을 집중적으로 원하는 만큼 반복해서 들을 수 있어 학습자의 능력에 맞춘 복습에 매우 효과적 이다[5]. 에빙하우스의 망각곡선에 의하면, 인간이 뭔 가를 배운 후 20분이 지나면 58%를 기억하고, 1시간이 지나면 44%, 9시간이 지나면 36%, 6일이 지나면 25%, 한 달이 지나면 21%만 기억한다고 한다. 이러한 망각으 로부터 기억을 지켜내는 데 가장 효과적인 것은 반복적 인 복습[6]이기 때문이다. 학습자들이 본인의 능력에 맞게 개별화된 자율학습이 가능한 ‘동영상 학습’의 장점 을 시간과 장소를 초월하여 원하는 시간, 원하는 장소에 서 ‘복습’할 수 있는 학습관리시스템((learning management system, 이하 LMS)과 연계한다면 그 효 과가 더욱 극대화될 것으로 기대할 수 있다.
현재까지 간호대학생을 대상으로 학습성과를 결과변 수로 한 선행연구를 살펴보면 일반적인 요인변수[7-8]
를 독립변수로 한 연구가 대부분으로, 수업설계방법이 학습성과에 미치는 영향을 확인한 연구는 찾기 어려운 실정이다. 반면, 효율적인 수업설계방식을 적용하는 일 은 핵심역량을 갖춘 간호 인재를 양성하고자 하는 현 간 호교육의 방향을 고려해볼 때 매우 중요하다. 그런 점에 서 볼 때 강의자동녹화시스템을 통한 녹화강의콘텐츠를 학습관리시스템(LMS)에 연계하여 반복 복습이 가능하 도록 제시한 수업설계방법을 적용하는 시도 및 그 효과 를 측정하는 연구는 매우 필요하다고 할 수 있다.
이에 본 연구는 간호대학생들이 스스로 간호학 학습 성과를 어느 정도 성취하였다고 생각하는지 뿐 아니라 강의자동녹화시스템을 통한 수업설계가 간호학 학습성 과에 미치는 효과를 확인함으로써 향후 이러한 결과를 반영하여 간호학 수업설계를 하는데 기초자료를 제공하 기 위해 수행되었다.
1.2 연구의 목적
본 연구는 간호대학생을 대상으로 강의자동녹화시스 템을 통해 발생한 녹화강의콘텐츠를 학습관리시스템 (LMS)에 연계하여 반복학습하도록 제시한 수업설계를 적용한 후 아동간호학 교과목의 학습성과에 미치는 효 과를 확인하기 위한 것이다.
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1.3 연구 가설
가설1. 강의자동녹화시스템을 사용한 수업설계를 적 용한 실험군은 대조군보다 제1 학습성과 점수가 높을 것이다.
가설2. 강의자동녹화시스템을 사용한 수업설계를 적 용한 실험군은 대조군보다 제5 학습성과 점수가 높을 것이다.
1.4 용어의 정의 1.4.1 학습성과
학습성과는 교과 및 교과 외 교육과정을 통하여 습득 되는 능력[9]으로서 학생이 교육을 마친 후 구체적으로 보여주는 역량을 의미한다[10]. 학습성과는 프로그램 학습성과와 개별 교과목 학습성과로 나눌 수 있는데 [11], 본 연구에서는 개별 교과목 학습성과를 의미한다.
즉, 한국간호교육평가원에서 제시한 프로그램 학습성과 (PO) 중 아동간호학 교과의 학습성과로 선정된 ‘다양한 교양지식과 전공지식에 근거한 간호술을 통합적으로 실 무에 적용한다(이하 PO1).’와 ‘비판적 사고에 근거한 간 호과정을 적용하고 임상적 추론을 실행한다(이하 PO5)’
의 성취 여부를 말한다.
1.4.2 강의자동녹화시스템
강의자동녹화시스템은 교수자의 강의와 교안자료를 동시에 녹화하는 시스템으로서, 강의종료 후 LMS에 자 동 업로드 되어 학생들이 강의 내용을 그대로 웹을 통해 시간과 공간의 제약 없이 반복 학습할 수 있도록 지원하 는 시스템이다[12].
2. 연구방법 2.1 연구 설계
본 연구는 간호대학생을 대상으로 강의자동녹화시스 템을 사용한 수업설계를 적용한 후 아동간호학 교과목 의 학습성과에 미치는 효과를 검증하기 위한 비동등성 대조군 전후설계 유사 실험연구이다.
2.2 연구 대상
본 연구의 대상은 D광역시에 소재한 일 대학 간호학 과 아동간호학 교과목을 수강하는 3학년 학생을 대상으
로 편의 표집하였다. 실험효과의 확산을 방지하기 위해 실험군은 2017년 2학기 3학년, 대조군은 2017년 1학기 3 학년을 대상으로 하였다. 실험군과 대조군은 동일한 교 수자에 의해 동일한 학습성과(PO1과 PO5)를 성취수준 으로 학습성과 기반 강의계획서를 토대로 한 강의식 수 업을 적용받았다.
대상자의 수는 유의수준 .05, 검정력 .80으로 하여 독 립표본 t-test를 위한 효과크기 .80으로 G*Power 3.1.9.2[13]프로그램을 이용하여 계산하면 집단별 최소 표본 크기가 26명으로 산출되었다. 탈락률을 감안하여 집단별 52명을 편의 표출하였으나, 탈락이 발생하지 않 아 100%의 자료가 분석에 사용되었다.
2.3 연구 절차
2.3.1 강의자동녹화시스템을 사용한 수업 설계 본 연구는 분석(Analysis), 설계(Design), 개발 (Development), 실행(Implementation), 평가 (Evaluation)의 5단계로 구성된 ADDIE 모형을 이론적 기틀로 하여 강의자동녹화시스템을 사용한 아동간호학 교과목의 수업을 설계하였다[14].
분석(Analysis) 단계는 학습과 관련된 요인들을 분석 하는 것으로, 학습자가 누구인지 현재 어느 수준인지 학 습자의 특성을 파악하고, 학습자가 필요로 하는 것과 기 대되는 것이 무엇인지 학습자의 요구를 분석한다. 설계 (Design) 단계는 분석과정에서 나온 결과를 토대로 교 육 제반 사항에 대해 설계하는 것이다. 수행목표를 행동 적인 용어로 명확히 하며, 그 목표가 제대로 이루어지는 지 평가도구를 선정한다. 학습자에게 효율적인 프로그 램이 되도록 계열화하며 어떻게 가르칠 것인지 교수전 략을 수립한다. 또한 학습활동을 촉진시킬 수 있는 적절 한 교수매체를 선정한다. 개발 (Development) 단계에서 는 수업에 사용될 교수자료를 실제로 개발하고 제작한 다. 개발과정에는 먼저 교수자료의 초안을 개발하여 형 성평가를 실시하고 프로그램을 수정한 뒤에 마지막으로 최종 산출물 즉, 완제품을 제작하는 일이 포함된다. 실행 (Implementation) 단계는 설계되고 개발된 교육훈련프 로그램을 실제의 현장에 사용하고 이를 교육과정에 설 치하며 계속적으로 유지하고 변화 관리하는 활동이 포 함된다. 평가(Evaluation) 단계는 실행과정에서의 모든 결과를 평가하는 것이다. 설계, 개발한 교수자료와 프로 그램, 교수매체의 적합성과 효율성, 그 과정을 계속 이어
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Progra m Outco
mes
PO1. We can integrate nursing skills based on various the liberal arts and the major knowledge into practice.
PO5. We can apply critical thinking based nursing processes and implement clinical inferences
Evalua tion
level
tools point lack satisfied great Know
ledge
midterm exam
final exam 60 0~17 0~17
18~23 18~23
24~30 24~30 Attitu
de
attendance &
attitude 20 0~11 12~15 16~20 Apply report &
presentation 20 0~11 12~15 16~20 Goal More than 70% reached "Satisfied" or more 나가도 될지에 대한 지속성 여부, 문제점이 발생했다면 어떻게 수정해서 재적용할 것인지에 대한 수정사항 등 을 평가한다.
[Fig.1] Model of ADDIE(Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation)
본 연구에서는 한국간호교육평가원에서 제시한 프로 그램 학습성과(PO) 중 본 간호교육기관에서 설정하고 아동간호학 교과의 학습성과로 선정된 ‘PO1. 다양한 교 양지식과 전공지식에 근거한 간호술을 통합적으로 실무 에 적용한다.’와 ‘PO5. 비판적 사고에 근거한 간호과정을 적용하고 임상적 추론을 실행한다.’를 반영하고, <Table 1>과 같이 성취 여부를 평가하도록 구성하였다.
<Table 1> Program Outcomes in Pediatric Nursing
2.3.2 강의자동녹화시스템을 사용한 수업 진행 간호학과 3학년 52명을 대상으로 대조군과 실험군 모 두 동일한 학습성과를 성취수준으로 선정한 후, 대조군 은 일반 강의실에서 2017년 1학기 아동간호학 수업을 하 였고, 실험군은 녹화가 가능한 강의실에서 2017년 2학기 아동간호학 정규 교과목을 수업함으로써 각각 중간고사 와 기말고사를 제외한 13주간 녹화를 적용하였으며, 본 연구자가 직접 진행하였다.
본 연구는 연구자의 수업 진행 방향을 고려하고 연구 참여자의 효율적인 학습 수행을 위해 Pre Class, In Class, After Class의 3단계로 진행하였다.
Pre Class 단계에서는 교수자는 매 수업 시작 전에 학습사전자료로 동영상 링크와 파워포인트 자료를 LMS상에 제시하여 학습자가 사전학습을 하도록 하였 다. 파워포인트는 In Class 단계에서 재사용되었는데, 중 간 중간에 선택형 문제를 포함하여 학습한 내용을 확인 할 수 있도록 구성하였다.
In Class 단계에서는 첫 12주간은 사전 지식을 구두 로 확인하고 강의식으로 수업을 진행하는 한편, 구성된 학습자 팀의 토론 및 협력을 통해 해결된 과제를 마지막 주에 발표하도록 하고 팀 토론과정에 대한 주차별 성찰 일지를 제출하도록 하였다. 강의식 수업은 수업녹화강 의실에서 수업 진행과 동시에 강의와 교안자료를 녹화 하였다. 매 수업 종료 후 녹화된 동영상은 LMS에 자동 업로드 되어 탑재되었다. 학습자에게 매 수업 종료 후 수업한 내용을 인터넷이나 스마트폰 등을 통해 복습하 도록 격려하였다. 학습자는 녹화 강의 콘텐츠에서 교안 인 파워포인트 화면과 교수 화면을 [Fig. 2]과 같이 크기 를 조절하면서 동시에 혹은 한 가지만 선택할 수 있어 복습을 개별화할 수 있다.
[Fig.2] Class Automatic Recording System
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After Class 단계에서는 매 수업 후 구성된 팀 단위로 수업한 아동간호 사례에 대해 간호과정을 적용할 것을 제시하였다. 주기적으로 복습 진도율을 확인하였고, 학 기가 종료된 후에는 수업 전반에 대한 학습자 성찰 및 교수자 성찰, 그리고 학습자 만족도 조사를 시행하였다.
연구자는 첫 주 오리엔테이션 시간에 복습 비율이 태도 평가에 반영될 것임을 사전 고지하여 복습 동기를 강화 하였는데, 연구 참여자에게 자동 계산된 복습 진도율을 확인해본 결과 94.34%인 것으로 확인되었다.
[Fig.3] Review Progress Status
2.4 연구 도구
학습성과 성취도는 학습성과 변수 각각을 자가보고 식 5점 리커트 척도로 측정하였다. 대상자의 경험을 측 정하기 위해서 적절히 사용되면 시각적 상사 척도 (visual analogue scale)와 같은 자가 보고 도구가 신뢰 도, 타당도, 민감도가 높은 도구라고 보고[15]된 것을 근거로 본 도구를 선택하였다.
학습자 성향의 대한 집단간 동질성 분석을 위해 출석 률, 예습복습, 적극적 참여라는 학습자 특성도 각각 5점 리커트 척도로 된 자가 보고로 측정하였다.
2.5 자료 수집
본 연구는 D광역시에 소재한 일 대학 간호학과에 재 학중인 학생들에게 2017년 3월 2일부터 2017년 12월 8일 까지 자료를 수집하였다.
대조군의 사전조사는 2017년 3월 3일, 실험군의 사전 조사는 8월 29일에 시행하였다. 설문지 작성에 걸리는 시 간은 5분 이내였고, 작성이 끝난 직후 바로 회수하였다.
대조군의 사후조사는 2017년 5월 12일, 실험군의 사후 조사는 12월 8일에 시행하였다. 설문지 작성에 걸리는 시 간은 5분 이내였고, 작성이 끝난 직후 바로 회수하였다.
2.6 윤리적 고려
본 연구자는 대상자에게 연구 목적과 방법을 설명하 고 허락을 얻은 후 자료를 수집하였다. 연구 참여는 자 발적으로 이루어지므로 연구대상자가 원치 않을 경우 언제라도 철회가 가능하고 응답 내용은 비밀이 보장되 고 연구 목적으로만 사용할 것임을 설명한 후 연구 참여 에 동의한 대상자에게 설문지를 배부하였다.
2.7 자료 분석 방법
본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 22.0을 이용하여 분석하였다. 대상자의 일반적 특성은 기술통계를 사용 하여 분석하였으며, 동질성 검정은 χ2 test, t-test, 강의 자동녹화시스템을 사용한 수업설계를 적용한 후의 학습 효과는 independent t-test로 분석하였다.
3. 연구결과
3.1 일반적 특성 및 학습자 특성에 대한 동질 성 검정
성별, 나이, 출석률, 예습복습, 적극적 참여와 같은 학 습자의 일반적 특성을 비교한 결과 두 집단 간에 유의한 차이가 없었다<Table 2>.
<Table 2> Homogeneity of General Characteristics between Groups (N=104)
Characteristi cs
Exp. Cont.
χ2 or t p n(%) or
Mean(SD)
n(%) or Mean(SD) Gender
male female
7(13.5) 45(86.5)
7(13.5) 45(86.5)
0.00 1.000
Age(yr) 22.27(0.80) 22.27(0.8) 0.00 1.000 Attendance 4.94(0.2) 4.88(0.4) -0.93 .353 Preparation
& Review 4.82(0.4) 4.81(0.5) -0.22 .823 Active
Involvement 4.85(0.4) 4.83(0.4) -0.23 .817 Exp.=Experimental group(n=52);
Cont.=Control group(n=52)
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3.2 변수에 대한 동질성 검정
본 연구의 종속변수인 학습성과 1과 학습성과 5에서 도 두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았 다<Table 3>.
<Table 3> Homogeneity of Dependent Variable between Groups (N=104)
Variable
Exp. Cont.
t p
Mean(SD) Mean(SD)
PO1 2.65(0.86) 2.40(0.80) -1.54 .13 PO5 2.62(0.87) 2.38(0.77) -1.44 .15 Exp.=Experimental group(n=52);
Cont.=Control group(n=52)
3.3 가설 검정 3.3.1 가설1
제1 학습성과 점수는 강의자동녹화시스템을 사용한 수업설계를 적용 후 실험군은 4.48점, 대조군은 4.27점으 로 나타났다. 또한, 실험군의 강의자동녹화시스템을 사 용한 수업설계 적용 전과 후의 제1 학습성과의 평균 차 이는 1.83점, 대조군의 차이는 1.87점으로 통계적으로 유 의한 차이가 없어 제 1가설은 기각되었다(t=1.89, p=.06).
연구가설에 대한 검정 결과는 <Table 4>와 같다.
<Table 4> Comparison between Groups of Class Automatic Recording System (N=104) Vari
able Grou
p
Pretest Posttest Difference
t p
M±SD M±SD M±SD
PO1 Exp.
Cont.
2.65±0.86 2.40±0.80
4.48±0.51 4.27±0.63
1.83±1.04
1.87±1.03 1.89 .06 PO5 Exp.
Cont.
2.62±0.87 2.38±0.77
4.52±0.51 4.25±0.68
1.90±1.03
1.87±1.03 2.29 .02* Exp.=Experimental group(n=52);
Cont.=Control group(n=52) *p<.05 3.3.2 가설2
제 5 학습성과 점수는 강의자동녹화시스템을 사용한 수업설계를 적용 후 실험군은 4.52점, 대조군은 4.25점으 로 나타났다. 또한, 실험군의 강의자동녹화시스템을 사용 한 수업설계 적용 전과 후의 제5 학습성과의 평균 차이는
1.90점, 대조군의 차이는 1.87점으로 통계적으로 유의한 차이가 있어 제 2가설은 지지되었다(t=2.29, p=<.05). 연 구가설에 대한 검정 결과는 <Table 4>와 같다.
4. 논의
본 연구는 간호대학생을 대상으로 강의자동녹화시스 템을 통한 녹화강의콘텐츠를 학습관리시스템(LMS)에 연계하여 복습하도록 제시한 수업설계를 적용한 후 아 동간호학 교과목의 학습성과에 미치는 효과를 확인하기 위하여 시행되었다.
연구 결과, 강의자동녹화시스템을 사용한 수업설계를 적용한 후 PO1의 변화는 실험군에서 1.83점 증가하였으 나 대조군에서도 1.87점 증가하여 강의자동녹화시스템 이 PO1의 성취도 증가에 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 보기 어려웠다.
본 연구결과는, PO1이 ‘다양한 교양지식과 전공지식 에 근거한 간호술을 통합적으로 실무에 적용한다.’라는 학습성과로서, 학습자에게 ‘통합적 실무 적용’을 측정하 는 것으로 인식된 것과 관련된 결과로 사료된다. 즉, 이 론 교과목인 본 아동간호학 수업에서 녹화강의콘텐츠를 반복 학습하도록 하는 수업 설계의 변화가 이론적 학업 성취의 차이에는 효과적일 수 있으나, 통합적 실무 적용 의 차이에는 효과적이라는 성찰을 학습자가 갖기에는 무리가 있는 것이다. 따라서 PO1의 향상을 위해서는 녹 화강의콘텐츠의 반복 학습 이상의 수업 설계를 구성할 필요가 있다.
반면, 강의자동녹화시스템을 사용한 수업설계를 적용 한 후 PO5의 변화는 실험군에서 1.90점 증가한 것이 대 조군의 1.87점 증가한 것에 비해 통계적으로 유의한 것 으로 나타나 강의자동녹화시스템을 적용한 수업설계가 PO5의 성취도 증가에 효과가 있음이 밝혀졌다.
본 연구결과는, PO5가 ‘비판적 사고에 근거한 간호과 정을 적용하고 임상적 추론을 실행한다.’라는 학습성과 로서, 녹화강의콘텐츠를 반복 학습하는 과정에서 아동 질환 및 간호에 대한 학습 이해가 크게 높아져 자신감이 향상된 것과 관련된 결과로 사료된다. 질환 및 간호에 대한 지식이 바탕을 이루어야 아동 환자에 대한 간호과 정을 적용할 수 있기 때문이다.
이러한 추론은 시청각 학습의 경우 1회 반복한 2차 시청각 학습 후에는 점수가 크게 향상(8.3점)되어 높은
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학업성취를 이루었고, 2회 반복한 3차 시청각 학습 후에 는 거의 완전한 학업 성취(평균 9.8점)가 나타난 학습 내 용에 대한 이해가 크게 향상되는 것으로 나타난 Kim &
Chang[16]의 연구결과에서 근거를 찾을 수 있다. 이 연 구에서는 1차 학습 중에는 뇌파 중 β파의 활성만 증가 했으나, 시청각 반복 학습을 할 때에는 β와 θ파의 활성 이 함께 높아져 좌·우 뇌의 기능이 함께 작용하여 학습 내용에 대한 이해가 높아지는 것으로 설명한 바 있다.
녹화강의콘텐츠를 활용한 반복 학습은 노트 필기 등을 통한 반복 학습에 비해 학습자의 흥미를 유발할 수 있고 교수자의 과제 확인도 간단하다는 장점 외에도 높은 학 업 성취 효과라는 궁극적인 장점이 있음을 선행연구결 과에서 확인할 수 있었다.
따라서 PO5의 향상을 위해서는 강의녹화시스템을 통한 녹화강의콘텐츠의 반복 학습을 지속하는 것이 바 람직할 것이다.
5. 결론 및 제언
본 연구는 강의자동녹화시스템을 사용한 수업설계가 간호대학생의 아동간호학 교과목의 학습성과에 미치는 효과를 확인하기 위하여 시도되었다. 연구 결과, PO1의 효과는 확인되지 않았으나, PO5에 대한 효과는 지지되 었다. 따라서 강의녹화시스템을 통한 녹화강의콘텐츠의 반복 학습을 지속하는 한편, 통합적 실무 적용의 차이를 가져올 수 있는 수업설계 방안도 고안될 필요가 있을 것 이다.
핵심역량을 갖춘 간호 인재를 양성하고자 하는 현 간 호교육의 방향과 이를 위해 간호교육기관에서 학습성과 기반 교육과정을 운영하고 있는 현 시점에서 간호학생 의 학습성과를 향상시키기 위한 본 연구는 매우 의미가 있는 것으로 생각된다. 다만, 본 연구에서는 일 대학의 아동간호학 수업만을 대상으로 한 것이므로, 이의 보완 을 위해 반복 연구를 통한 검증 및 다양한 수업설계 방 안의 지속적으로 개발할 것을 제언한다.
REFERENCES
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안성윤(Ahn, Sung-Yun) [정회원]
․2001년 8월: 충남대학교 대학원 간호학과(간호학석사)
․2008년 2월: 충남대학교 대학원 간호학과(간호학박사)
․2015년 4월 ~ 현재 : 배재대학교 간호학과 교수
․관심분야 : 의사소통, 수면, 정서, 청소년, 중독
․E-Mail : [email protected]
