Part II • 프로젝트 접근법에서의 프로젝트 진행단계

(1)

Part II • 프로젝트 접근법에서의 프로젝트 진행단계

(2)

1.

주제 선정

2.

주제망 구성

3.

교육목표 및 기본 어휘 선정

4.

교육과정 조직안/활동예상안 구성

5.

자원 목록 작성 및 준비

6.

환경 구성

7.

부모에게 알리고 협조 요청

(3)

* Katz, Chard & Kogan(2014, 61-62)은 주제 선정 준거를 11가지로 제시

가. 바람직한 주제 선정 방

1) 교사(회)가 주제 선정 준거에 비추어 선정하는 방안 법

① 실생활에서 유아들의 직접적인 관찰이 가능

② 대부분의 유아들이 경험한 바 있음

③ 위험하지 않게 직접적인 조사가 가능

④ 지역자원(현장, 전문가)을 얻기에 용이하고 쉽게 접근 가능

⑤ 다양한 표상 활동(역할 놀이, 구성, 그림, 입체물 등)이 가능

⑥ 부모가 쉽게 참여하고 기여할 수 있음

⑦ 일반적인 문화 차원에서뿐 아니라 지역 문화 차원에서도 잘 맞음

(4)

* Katz, Chard & Kogan(2014, 61-62)은 주제 선정 준거를 11가지로 제시

가. 바람직한 주제 선정 방

1) 교사(회)가 주제 선정 준거에 비추어 선정하는 방안 법

⑧ 많은 유아들이 흥미를 가지고 있거나 교사 판단에 흥미를 발달시킬 만한 가치가 있음

⑨ 학교, 지역구(우리나라의 경우 국가 수준 교육과정) 교육과정의 목적과 잘 연계

⑩ 기초 기능(어린이의 연령에 따라 필요한)을 적용할 수 있는 충분한 기회를 제공

⑪ 주제가 너무 세부적이거나(예: 어떤 특정인의 개) 너무 광범위(예:

계절)하지 않고 적절하게 구체적. 가끔 세부적인 주제는 바람직한 작은 프로젝트(mini projects)로 연결될 수 있음

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가. 바람직한 주제 선정 방

2) 유아들의 흥미로부터 비롯되는 경우 법

유아들이 원하는 주제들을 모두

이야기함

교사(회)가 가능성 탐색 후 몇 개의

주제로 추림

유아들과 상의 후 최종 주제 결정

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가. 바람직한 주제 선정 방

3) 유아들의 과거 경험에 기초해 도출하는 경우 법

함께 경험 공유

교사가 대화 바람직한내용 중 보는 것 추출주제로

내용에 대해추출된

교사(회) 검토 주제 선정

(7)

가. 바람직한 주제 선정 방

4) 유아들의 일상생활 장면이나 문제 상황에서 도출하는 경우 법

원에 특별한 사건이나문제상황

발생

교사가 그 상황과 학습사건이나 가능성 탐색

교사(회)

검토 주제 선정

(8)

가. 바람직한 주제 선정 방

5) 유아 활동 및 대화에 대한 교사의 관찰로부터 비롯되는 경우 법

유아들의 활동교사가 및 대화에 대한

세심한 관찰, 기록

관찰 내용 중 의미 있는교사가 부분 추출

교사(회) 검토 주제 선정

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가. 바람직한 주제 선정 방 법

교사의 동화 들려주기(또는

유아의 읽기)

동화에 대해 유아들과이야기

나누기

교사(회) 검토

책 내용과 프로젝트의연관하여

유아들과목적을 정하기

6) 책 내용이 프로젝트로 연결되는 경우

(10)

가. 바람직한 주제 선정 방 법

새 노래익히기

노래에 대한유아의 흥미 고조

교사(회)

교육적 판단 프로젝트 주제 선정

7) 노래 내용이 프로젝트로 연결되는 경우

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나. 가능한 주제 영

역

표 3－1 유아기에 가능한 프로젝트 주제 범주

주제 내용 범주 주제의 예

유아자신 생활및 관련주제

유아 자신

/가족 신체 일부(손가락, 얼굴 등), 성씨, 가족(아빠, 엄마, 또는 조부모 등) 먹을 것 과자, 음료수, 밥, 빵(냠냠, 빵은 어떻게 만드나요?)

입고 신는 것 옷, 모자, 신발

머무는 공간 우리 유치원(우리 어린이집), 도서관, 식당

탈것 롤러 블레이드(또는 롤러 스케이트), 우리 원 버스, 자전거, 자동차 자연과환경

나. 주제망 구성 절

1) 브레인스토밍 차 2) 유목화

가) 필요한 자료 준비 나) 주제에 관한 연상 다) 떠오르는 생각 적기

가) 비슷한 성격의

단어끼리 그룹 짓기 나) 그룹 재조정하기 다) 그룹에 제목 붙이기

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(14)

(15)

(16)

나. 주제망 구성 절

3) 주제망 그리기 차

가) 프로젝트 주제 적기

나) 유목화된 그룹들의 제목 적기

다) 주제망 완성하기

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가. 교육목표

• 프로젝트 주제를 선정할 때 내포된 학습 가능성을 지식·정보적 측면(알기, 이해하기), 감성·정서적 측면(느끼기), 태도·실천적 측면(실천하기)으로 나누어 교육목표로 구체화해 보는 것

나. 기본 어휘 선정

• 이 주제를 다룰 동안 유아가 자주 사용하리라고 짐작되는 기본 어휘를 교사가 선정해 보는 것

• 기본 어휘는 교사가 그림 카드로 만들어 프로젝트 초기에 유아들에게 설명해 준 후 프로젝트 기간 동안 벽이나 게시판 등에 게시하거나 또는 언어 영역에 비치함으로써 전체

유아들이 활용하도록 함

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가. 구성의 의미

* 교육과정 조직안 및 활동예상안 구성의 이유

• 균형 있는 통합적 교육과정 운영을 위해서 임 첫째

• 프로젝트 본 단계에 들어갔을 때 유아들의 여러 가지 질문에 대한 활동 연결이나 추후 활동 안내를 효과적으로 할 수 있음

둘째

• 자원 준비가 보다 용이해짐 셋째

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나. 구성 절 차

1) 1단계: 교육과정 내용 영역에 따라 주제 관련 내용 예상해 보기

2) 2단계: 영역 내 통합, 영역 간 통합을 하면서 연령에 적절한 활동으로 전환하기

3) 3단계: 활동 유형별로 정리해보기

4) 4단계: 프로젝트 1주에 다루면 좋으리라고 생각하는 활동에 표시하기

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* 프로젝트에 필요한 자원은 1차적 자원과 2차적 자원으로 구분

• 1차적 자원이란

주제와 관련하여 유아들

이 직접 경험해 볼 수 있 는 실물, 주제와 관련된 일을 하거나 취미 활동을 하는 사람, 현장 견학 장 소 등

• 2차적 자원이란

간접 경험이 가능한 책,

팸플릿이나 사진, 동영상

자료나 녹음 테이프, 인

터넷 사이트 등

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* 자원 확보 및 충원을 위한 효과적 방안 1) 자원 목록을 교실 벽에 부착

2) 부모들과의 긴밀한 관계를 통한 충원 3) 도움을 줄 수 있는 기관과 연계

4) 자원 재활용

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• 여러 가지 자원을 영역별로 적절하게 배치하거나 벽면, 천장 등을 이용하여 게시하는 것

첫째, 프로젝트 종료 후 프로젝트가 얼마나 활발히

진행되었는지를 전체적으로 평가할 수 있는 준거 자료가 됨

둘째, 유아, 교사, 부모가 프로젝트 활동 과정에 얼마나 적극적으로 임했는지를 평가할 수 있음

* 환경 구성 진행과정을 주별로 정리해 놓을 때 기대할 수 있는 효과

셋째, 다음 해에 동일한 주제에 대한 프로젝트를 진행할 때 유용한 참고 자료로 활용할 수 있음

Part II • 프로젝트 접근법에서의 프로젝트 진행단계