1. 상호문화 학습의 의의를 설명할 수 있다.

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자문화 소개하기 활동을 통한 다문화 교육 현황

◎ 학습목표

1. 상호문화 학습의 의의를 설명할 수 있다.

2. 상호문화 학습의 방법을 설명할 수 있다.

◎ 학습목차

1. 문화 학습에 영향을 주는 것 2. 문화 학습 모형

1. 문화 학습에 영향을 주는 것

1)

1) 문화 학습은 의식적, 의도적 과정일 수 있다.

고흐너와 제인웨이(Gochenour & Janeway)는 문화 학습은 학습자들이 자문화 학습에서 겪어야 할 일련의 일들과 마찬가지로, 관찰과 의사소통에서부터 의식적으로 변화를 선택하게 되는 모든 과정에 이르는 의도적인 것이라고 했다.

2) 문화 학습은 감정 관리를 요구한다.

문화적 차이를 자주 직면하는 사람들은 감정적 반응을 일으킨다. 이러한 감정들은 도취감에서부터 불안까지 새로운 문화를 대했을 때의 흥분감에서부터 부적응과 충격, 아노미(주체성 상실)에 이르기까지 다양하게 나타난다. 감정은 쉽게 인지되기는 하지만, 언제나 쉽게 다룰 수 있는 것은 아니다.

3) 문화 학습은 문화적 비교에 의존한다.

문화 학습 과정은 학습자의 문화와 학습하고 있는 문화 사이를 오가는 것이다. 문화 산물, 관행, 관점, 공동체와 사람들 사이의 차이점을 계속적으로 직면하게 된다. 유사성도 그렇지만 차이점은 학습자의 문화나 세계관을 일깨운다. 새로운 문화를 배우기 위해서 학습자는 의도적으로 다른 세계관, 말하자면 분리된 현실에 대한 이해를 구축할 필요가 있다. 그들은 의식적으로 에믹(내부자적 관점)과 에틱(외부자적 관점)을 오간다. 그리고 결국 그들은 다른 사람들의 시각으로 세계를 볼 수 있는 지점에 이르게 된다.

1) 패트릭 모란(Patrick R. Moran)지음, 정동빈 외 옮김, 앞의 책, 180~182쪽.

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4) 문화 학습은 드러나지 않은 것이 표현되도록 요구한다.

학습자들 안에 드러나지 않은 것이 있고, 여기에서 해야 할 일은 그들이 자신의 의견과 생각, 감정, 의문, 관심과 의도들을 표현하도록 돕는 것이다. 그들의 문화와 경험은 그들이 참여, 서술, 해석, 반응의 주기를 통해 학습함에 따라 말로 나타나고 일깨워진다.

5) 학습자의 성격은 문화 학습에 영향을 준다.

학습자는 그들 자신의 문화 학습 과정에 방향 설정을 가져온다. 그들의 목표와 의도 그리고 이전의 경험과 더불어, 그들 자신과 다른 사람들에 대한 학습자의 태도와 관련된 다른 요인들이 있다.

6) 학습자의 문화와 목표 문화 사이의 관계가 문화 학습에 영향을 미친다.

목표 문화의 유사점과 차이점에 대한 지각 등 목표 문화에 대한 인식은 문화 학습 과정에 반영될 수 있다.

7) 교육적인 상황이 문화 학습에 영향을 준다.

교육적인 환경들-학교, 교과 과정, 의도된 문화 학습 결과들, 교재들, 교육학, 교사들-모두가 문화 학습의 본질에 커다란 영향을 끼친다. 또한 그 문화에 직접적으로 관여하는 정도-문화, 산물, 실행, 공동체, 사람들도 중요하다.

8) 교사와 학생의 관계가 문화 학습에 영향을 준다.

교사들이 문화적인 경험을 구조화하고 체험적인 학습 주기의 단계를 따라 학습자들을 인도하기에 교사와 학생의 관계의 성질은 중요하다.

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2. 문화 학습 모형

1) 핸비(Hanvey) : 교차 문화 인식 단계2)

핸비(Hanvey)의 문화 학습 모형은 학습자의 인식이 증가하는 것과 문화 구성원의 관점에서 주관적인 관점으로 문화 이해를 쌓아가는 과정을 보여준다.

<교차 문화 인식 단계>

교차 문화 인식 단계 양식 판단

피상적이거나 명백하게 드러난 문화 특성 인식

여행자 단계 :

관광, 여행, 교제 믿을 수 없음, 외래의, 색다른

자신의 것과 뚜렷하게 대조되는 문화 특성을 의미 있게,

그리고 모르는 사이에 인식

문화갈등 단계 : 문화 갈등 상황

믿을 수 없음, 좌절, 불합리한

자신의 것과 뚜렷하게 대조되는 문화 특성을 의미 있게,

그리고 의식적으로 인식

지적 분석 단계 : 지적인 분석

믿을 만한, 인지력 있는

내부자의 입장에서 다른 문화를 어떻게 느끼는가에 대한 인식

문화적 몰입 단계 : 문화 속에서 살기

개인적 친밀함 때문에 믿을 만한

핸비는 인식에 대한 주관적인 성향을 중요한 것으로 파악하였다. 이 모형은 행동과 인지, 그리고 영향력의 융합을 반영하고 있다는 점에서 중요하다.

2) 후프스(Hoppes) : 문화 간 학습 과정3)

후프스는 상호 문화 학습 과정을 한 쪽 끝은 자민족 중심주의이며, 다른 한 쪽 끝은 문화 적응인 하나의 연속체로 설명했다. 과정은 타문화에 대한 이해와 태도에서 변화된 모양을 갖게 되며, 학습자가 적응의 네 가지 개념에 대한 결정을 내리는 동안 행동의 중요성을 덧붙이게 된다.

2) 핸비(Hanvey, Robert), Level of Cross-Cultural Awareness, In

Toward Internationalism: Readings in Cross-Cultural Communications,

eds. Elise C. Smith and Louise F. Luce. Rowley, MA: Newbury House, 1979, pp.46~56, 패트 릭 모란(Patrick R. Moran)지음, 정동빈 외 옮김, 『문화교육』, 경문사, 2005, 224~226쪽에서 재인용.

3) 후프스(Hoopes, David S.) Intercultural Communication Concepts and Psychology of Intercultural Experience, In

Multicultural Education: A Cross Cultural Training Approach,

ed. Margaret Pusch. Yarmouth, ME: Intercultural Press, 1979, pp. 9~39. 패트릭 모란(Patrick R. Moran)지음, 정동빈 외 옮김, 위의 책 226~227쪽에서 재인용.

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<문화 간 학습 과정>

자민족 중심주의

자민족 중심주의 : 타문화를 비하하거나 다른 방식으로 개인이나 문화에 대한 우월성을 비교적 노골적으로 표명

인식

↓ 인식 : 타문화를 적이 아닌 다른 것으로 인식

이해

이해 : 문화란 “그들”에 대한 어떤 사람의 반응이라기 보다는 좀 더 합리적인 용어로 이해되어야 하는 복잡한 과정이라고 인정

수용/존중

수용/존중 : 자신의 문화와 비교하거나 판단하지 않고 접하는 문화 차이에 대한 타당성을 인정하며 수용 감식력 있는/가치 평가하는

동화 : 제 2 문화와 언어, 그리고 행동을 우선으로 여겨 자신의 제 1 문화를 거부

선택적 적응

동화 적응

적응 : 몰입하거나 편입되지 않고 그 안에서 편안하게 느끼며 효과적으로 기능할 수 있는 행동 양식에 적응, 역할놀이

이중 문화주의 다중 문화주의

이중 문화주의 : 두 가지 문화 인격의 개발

다중 문화주의 : 문화 간 학습 과정, 의사소통,

인간 관계 등, 문화 간 어떤 상황에서도 적응할 수 있는 개인의 능력 개발

후프스는 문화 학습의 최종 결과물은 동화, 적응, 이중 문화주의, 다중 문화주의 등의 네 가지 선택 사항이라고 제안한다. 이들은 목표와 개별 학습자들의 상황을 반영한다.

3) 렌츠크(Rentzsch) : 문화 습득의 네 단계4)

1) 열광 단계

낯설음, 즉 외모가 다른 사람들, 새로운 환경, 새로운 음식을 흥분과 깊은 인상으로 경험하고 이를 매우 긍정적으로 받아들이게 됨

2) 문화 충격의 단계

불안, 혼란, 적절하지 않은 사회적 행동 등의 반응이 나타나 인간관계가 어려워지거나 두려움, 우울증, 무력감, 고립된 감정까지 나타날 수 있음

4) Rentzsch 1999:33~40 유수연, 『문화간 의사소통의 이해』, 2008에서 재인용; 더글라스 브라운(H. Douglas Brown) 지음, 이흥수 외 옮김, 『외국어 학습․교수의 원리』, (주)피어슨에듀케이션 코리아, 2010, 208~209쪽.

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* 문화충격(Culture shock) : 1960년 오베르그(K. Oberg)에 의해 정립된 문화충격이론에서 처음 사용된 용어이다. 자신이 속한 문화와 이질적인 문화 속에 있을 때 느끼는 심리적 불안

3) 적응 단계

새로운 문화에 적응하는 단계

문화 충격에서 겪었던 위기감은 적어지면서 회복기에 진입

상대국의 가치관을 받아들이고 새로운 환경과 조건 속에서 인간관계를 넓혀 나감 상대국에 대한 환상을 버리고 상대국에 동화되었다는 느낌을 갖게 됨

적응이란 개인의 내적, 심리적 욕구와 외적, 사회적 환경 사이에 조화를 이루며 일상생활에서 좌절감이나 불안감 없이 만족을 느끼는 상태

물질적 적응

한국 사회에서 독립된 생활을 하는데 필요한 소득, 기술, 직업 등을 획득하는 것

정신적 적응

한국 사회의 구성원으로서 사회로부터 동등한 대우를 받고 있다고 인식하는 것

4) 안정화 단계5)

적응의 정도가 극대화되는 시기

고국과 상대국을 객관적으로 비교하면서 각국의 문화적인 차이점, 장점, 단점을 자유로이 판단하며 즐기는 단계

5) [출처 : Rentzsch 1999:33~40 유수연, 『문화간 의사소통의 이해』, 2008에서 재인용; 더글라스 브라운(H. Douglas Brown) 지음, 이흥수 외 옮김, 『외국어 학습․교수의 원리』, (주)피어슨에듀케이션 코리아, 2010, 208~209쪽.]

(6)

<정리하기>

- 문화학습에는 학습자의 문화와 목표 문화 사이의 관계, 교육적인 상황, 교육적인 환경들, 교사와 학생의 관계가 영향을 미친다.

<퀴즈>

1. 다음 중 핸비(Hanvey)의 교차문화인식 단계 중 <보기>에 해당하는 것을 고르십시오. (②)

<보기> 자신의 것과 뚜렷하게 대조되는 문화 특성을 의미 있게, 그리고 모르는 사이에 인식

① 여행자 단계 ② 문화 갈등 단계 ③ 지적 분석 단계 ④ 문화적 몰입 단계

2. 다음 설명에 해당하는 용어를 고르십시오. (①)

<보기>_________(이)란 개인의 내적, 심리적 욕구와 외적, 사회적 환경 사이에 조화를 이루며 일상생활에서 좌절감이나 불안감 없이 만족을 느끼는 상태

① 적응 ② 충격 ③ 만족 ④ 행복

수치

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참조

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