학습이론

학습이론

 교수목표는 필요한가? 역할은 무엇인가?

 학습과제(학습된 결과 learning

outcome)란 무엇인가? 학습과제를 분류 하는 이유는 뭔가?

 학습내용을 조직하는 방법(계열화)에는 어떤 것이 있는가?

 가네(Gagné)의 9가지 학습사태(Nine events of learning)는 무엇이고 수업에 어떤 시사점을 주는가?

생각해볼 문제

교수학습 패러다임의 변화

 쿤(Kuhn)에 따르면 과학의 발전은 패러다 임의 변화에 의해서 이루어짐

 패러다임은 과학에서 탐구해야 할 문제와 탐구의 방향을 안내

 패러다임이란 현상을 바라볼 수 있는 안목 또는 사고의 틀

 사람들은 이러한 패러다임에 근거하여 사 회현상이나 자연현상을 이해하고자 함

패러다임이란…

 교사가 학생들에게 가르쳐야 할 교육내 용으로서 지식과 경 험을 잘 선정하고 조직하여 학생들이 쉽게 기억하고 이해 할 수 있도록 하는

 교사의 언어를 중심 으로 전달하는 형식 의 패러다임

과거의 전통적 패러다임

지 식 경 험

교 사

학 생 학 생

 교사와 학생간, 학 생과 다른 학생 간 에 양방향적 상호 의사소통의 과정을 통하여 학생들의 학습을 촉진

현행의 경험-과학적 패러다임

지 식 경 험

교 사

학 생 학 생

 교사를 유일의 채 널로 하였던 방식 을 탈피

 학생들이 필요한 지식과 경험을 접 할 수 있는 지식기 반에 다양한 채널 을 통하여 접근할 수 있도록 한 패러 다임

미래의 공학적 패러다임

지 식 기 반 교 사

학 생 학 생

 학생중심 학습환경

 열린 학습환경: 공간적 한계 초월 다양 한 인적자원 사용하여 수업에 참여

 협동적 학습환경

 교수-학습의 다양화

미래의 공학적 패러다임의 특징

교수목표의 설정

 교육 목표란 교사가 수업을 통해서 학습 자에게 달성되리라고 기대하는 행동의 변화

 교사의 의도가 좀 더 강조되는 개념

 학생이 해당 수업에서 다루어지는 학습 의 내용을 왜 학습해야 하는가에 대한 인식을 보다 강조하는 개념

교육 목표란

 교사:

 교수목표 달성을 위한 학습내용 및 학습활동의 선정과 개발, 평가방법 및 평가도구의 선정과 개발의 안내

 학생:

 자신들이 무엇을 학습할 것인지 그리고 그것을 어떠한 방법으로 학습해야 하는가에 대한 안내

 학부모,동료교사,장학사:

 학생들이 무엇을 학습하고 있으며, 그들에게서 어 떠한 성과가 나타날 것으로 기대되고 있는지에 대 한 정보제공

교수목표의 기능

 2원적(‘내용요소’ 와 ‘행동요소’)으로 제시

 행동요소: 기대하는 행동특성

 내용요소: 행동특성이 적용되는 내용

 학습자는 삼각형의 넓이(내용)를 계산할 수 있다(행동)

 학습자의 행동(~안다, ~을 할 수 있다) 사용

 기대되는 행동을 충분히 세분하여 제시

 명시적 동사 사용

Tyler의 수업목표

 도착점행동(

performance)

 학생들이 학습하였음을 나타내 보이기 위해서 무엇을 할 것인가?

 상황이나 조건(conditions)

 어떤 상황에서 학생들이 그러한 행동을 나타 내 보이게 될 것인가?

 수락기준(criteria)

 그러한 행동을 학습성공으로 받아들일 수 있 는 기준은 무엇인가?

Mager 구체적 수업목표의 3 요소

Mager 구체적 수업목표진술 예

30개로 구성된 화학 원소의 목록을 주었 을 때,

학생은 최소한 25개의 원자가를 상기해서 쓸 수 있다.

도착점 행동 수락기준

상황이나 조건

 교육목표가 목표로서 기능을 충실히 수 행하기 위해서는 그 목표에 대한 대안적 해석이 가능하지 않도록 목표는 구체적 이어야 하며 행동적 용어로 진술되어야 한다

 설명하다, 기술하다, 풀다, 분류하다

 이해하다(X), 생각해 보다(X), 파악하다(X) 행동적 목표 진술

 문제해결이나 창의적 사고와 같은 고등정 신기능의 진술이 어려움

 사소한 목표에 치우칠 가능성

 수업에서 발생할 수 있는 예상치 못한 학 습경험을 다룰 수 있는 시기 놓칠 수

 평가를 위한 수업

 인간의 행동을 객관적∙기계론적으로 측정

 단순행동 나열

 전체적 통합성 어려움

행동적 목표 진술에 대한 비판

출발점 행동

Entry Behavior

 Entry Behavior

 학습자가 해당 학습과제수행을 위해 갖춘 기본적인 능력(지식, 기능, 태도)

 출발점 행동의 진단 내용(4요소)

 학습자의 발달정도

 선수학습요소확인

 선행학습수준확인

 흥미, 적성, 學習史

출발점 행동이란?

 학습과제분석법

 사전학습수준 검사지

 관찰/면담 및 체크리스트

 심리검사 및 운동기능검사도구

 학습자 또는 교사가 작성한 학습자에 관 한 기록물, 학업성취도 결과물

출발점 행동 진단 방법

학습내용

 가네의 분류 (학습된 능력 유형에 의한 분류) 1. 운동 기능 (motor skills)

2. 언어적 정보 (verbal information) 3. 지적 기능 (intellectual skills)

4. 인지 전략 (cognitive strategies) 5. 태도 (attitudes)

학습내용(과제)의 분류

Bloom의 분류는:?

인지적 영역, 심체적 영역, 정의적 영역

Gagné는 학습의 결과로 얻어질 다섯 가지 능력 을 분류하여 각 과제 유형의 학습을 촉진하는 학 습의 조건(the conditions of learning)을 제시

 롸이겔루스(Reigeluth)의 분류

 개념적 과제, 절차적 과제, 원리적 과제 (상호관계 특성에 의한 분류)

학습내용(과제)의 분류

1. 운동기능: 일련의 조직된 동작수행능력 2. 언어적 정보: 정보재생능력

3. 지적기능: 상징기호를 사용하여 환경과 상호작용하는 능력(변별학습,개념학습, 규칙학습,고차적 규칙학습)

4. 인지전략: 사고과정을 통제하고 관리하 는 상위인지기능(리허설, 정교화, 조직 화, 정의적전략)

5. 태도: 선택에 영향미치는 정신적 경향성

가네의 분류

 일련의 조직된 동작수행능력

 신발 끈 묶기, 글자 쓰기, 글자 발음 하기, 도구와 악기 사용하기

 다른 영역과 명백히 구분

1. 운동기능 motor skills

 정보재생능력

2. 언어적 정보

 상징기호를 사용하여 환경과 상호작용 하는 능력

 변별학습

 개념학습

 규칙학습

 고차적 규칙학습

3. 지적 기능 Intellectual skills

1. 변별(discrimination): 지각특성을 근거 로 한 대상을 다른 대상으로부터 구별 (거칠고 부드러운 것 구별)

2. 구체적 개념(concrete concepts): 지각 적 특성을 근거로 구별할 수 있는 대상, 특징, 사태의 군 (색, 모양, 글자) (네모 사이에 섞여 있는 세모 찾기)

3. 지적 기능 Intellectual skills

3. 정의된 개념(defined concepts): 개념을 이해하는 수준 넘어 이 개념을 이용해 사물을 범주화 하는데 활용

 (정적강화란 보상을 통해 특정행동의 빈도 를 높이는 것이라는 개념을 아는 것 가지 고는 부족하고)

 교사가 손을 들고 대답하는 학생을 격려하 는 행동을 보고 이를 정적강화의 한 형태 로 이해할 수 있어야. (분류하다)

3. 지적 기능 Intellectual skills

3. 규칙(rules): 문법적으로 합당한 문장 구 성하기 등 (작성하다, 증명하다)

4. 고차적 규칙(higher order rules): 여러 가지 쉬운 법칙들을 이용해 복잡한 문 제 해결하기. 정사각형이 아닌 방의 넓 이를 이미 배운 여러 수학 공식을 이용 해 계산하기.(산출하다)

3. 지적 기능 Intellectual skills

1. 운동기능: 일련의 조직된 동작수행능력 2. 언어적 정보: 정보재생능력

3. 지적기술: 상징기호를 사용하여 환경과 상호작용하는 능력(변별학습,개념학습, 규칙학습,고차적 규칙학습)

4. 인지전략: 사고과정을 통제하고 관리하 는 상위인지기능(리허설, 정교화, 조직 화, 정의적전략)

5. 태도: 선택에 영향미치는 정신적 경향성

가네의 분류

6. (최근추가)학습 엔터프라이즈: 학습 유형들을 보다 일 반적인 전문성과 결합시킬 수 있는 능력으로 언어정보, 지

적기술, 인지전략 등 여러 목표와 관련된 모든 요소들을 결합한 의도적인 활동

학습내용의 조직

 계열화(sequencing)란 학습내용을 분석 하여 가르칠 순서를 정하는 것

학습내용의 계열화

 지적 기능의 학습 순서는 이 지적 기능 의 위계적 구조상에서 하위기능으로부 터 상위기능의 순서로 가르쳐야

가네의 위계적 계열화

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A

A¹ A²

A¹¹ A¹² A²¹ A²²

가르치는 순서: A₁₁,A₁₂A₁A₂₁, A₂₂A₂A

 개념적 과제

 구성 요소들 간의 관계가 종류개념구조 및 부 분개념구조를 형성하는 학습과제

 절차적 과제

 구성 요소들 간의 관계가 먼저 수행해야 할 요 소와 순서관계를 맺고 있는 학습과제

 원리적 과제

 구성요소의 변화가 다른 구성요소의 변화를 야기하는 인과적 관계를 형성하고 있는 학습 과제

롸이겔루스의 계열화

 학습과제를 구성하는 구성 요소들의 위 계적 계열화 모형에서 특정의 주제와 관 련된 요소들을 완전히 학습한 후 다음 주제로 넘어가는 계열화 방법

주제별 계열화

주제 3 주제 1 주제 2

주제별 계열화

장점 : 혼선 없이 한 주제에 대해 깊이 학습 가능

단점 : 한 주제를 배운 후 다음 주제로 넘어간 후에는 처음의 주제를 다시 학습 할 기회가 없어서 쉽 게 잊어 버릴 수 도 있음

대안 : 체계적인 복습과 지금까지 배운 내용을 전체적 으로 종합하는 활동이 필요

 학습과제를 구성하는 구성 요소들 간의 전체적인 조직 구조상에서 보다 단순한 상위 구조로부터 보다 복잡한 하위구조 의 순으로 계열화하는 방법

나선형 계열화

주제 3 주제 1 주제 2

나선형 계열화

장점: 체계적인 종합과 복습이 가능, 여러 가지 주제 간 의 상호관계를 이해하고 종합하며 과제 전체의 특성을 빠른 시간 내에 이해시킬 수 있음

단점 : 한 주제에 대한 집중적인 심화에 방해가 될 수 있고 수업전개의 흐름 전환 시에 학습자료를 준비하고 활용하는데 불편함을 초래

가네의 학습의 조건

Gagné’s Conditions of Learning

 가네는 저서 “Conditions of Learning”에서 학 습과제를 5가지 유형으로 구분

 내적조건 (internal condition) : 학습자의 인지 구조 속에 이미 존재하는 조건인 “선수능력 (learning prerequisites)”

 새로운 내용을 학습하기 위해서는 필요한 이전 학 습내용을 상기(recall)시켜야 함

 외적조건 (external condition) : 학습자에게 주 어지는 외부환경조건

 예: 개념을 학습하기 위해서는 예와 반례를 구별 하는 연습을 해야 함

학습의 조건

• 9가지 학습사태는 학습을 촉진하기 위 한 외적 환경을 제공하는 것

– 대상자극 받아들임 – 학습에 대한 기대 –이미 가지고 있는 정보 장기기억서 작동기억으로 재생 – 들어오는 자극 선택적 지각 – 부호화 통해 장기기억 – 반응 –강화 – 상황에 적합한 능력 발휘 위해 부가적 단서 추구 – 새로운 상황에 적용(일 반화)

Gagné 의 9가지 학습사태 Nine Events of Learning

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내적 학습과정 외적 학습사태 1 수용 주의 획득

2 기대 수업목표 제시 3 작동기억으로 재생 선수학습 재생 4 선택적 지각 자극자료 제시 5 의미적 부호화 학습안내 제시 6 반응 학습수행 유도

7 강화 피드백 제공

8 인출 수행평가

9 일반화 파지 및 전이 높이기

Gagné 의 9가지 학습사태

Keller의 ARCS 모형

(켈러의 동기설계모형)

 켈러는 동기의 4가지 요소로 구성된 수 업 설계를 주장

 각 요소별 3가지 전략을 제시

 주의집중 (Attention)

 관련성 (Relevance)

 자신감 (Confidence)

 만족감 (Satisfaction)

켈러의 동기설계모형

 수업의 전반을 통하여 학생들의 주의를 집중하기 위하여 사용하는 전략

 A1 지각적 각성 (Perceptual arousal)

- 새로운 것이나 놀라움 제공

 A2 탐구 각성 (Inquiry arousal)

- 질문이나 문제를 제시하여 호기심 자극

 A3 변화성 (Variability)

- 학생들의 다양한 요구수용 위해 여러 방법 및 매체 활용

주의집중 (Attention)

 학습내용과 학습자 자신과의 밀접한 관련 이 있음을 인식하도록 하는 전략

 R1 목표 지향 (Goal orientation)

- 목표 및 수업의 유용한 목적 제시, 성공적 성취를 위 한 구체적 방법 제시

 R2 동기 일치 (Motive matching)

- 학습자의 요구나 동기에 목표를 일치

 R3 친근성 (Familiarity)

- 학습자가 이해할 수 있도록, 학습자의 경험 및 가치 에 관련되도록 내용제시

관련성 (Relevance)

 학습에서 높은 성취를 할 수 있다는 자 신감을 증진시키는 전략

 C1 학습 요건 (Learning requirements)

- 학습자에게 학습요건이나 평가기준 제시

 C2 성공 기회 (Success opportunities )

- 성공적인 학습 위한 도전적이고 의미있는 기회

 C3 개인 통제 (Personal control)

- 학생의 개인적 노력과 능력에 학습 성공을 연결

자신감 (Confidence)

 학습한 것에 대하여 만족감을 가질 수 있도록 하는 전략

 S1 내적 강화 (Intrinsic reinforcement)

- 학습경험의 내적 즐거움을 격려하고 지원

 S2 외적 보상 (Extrinsic rewards)

- 긍정적 강화와 동기 강화 제공

 S3 공정성 (Equity)

- 일관성 있는 평가 기준과 결과

만족감 (Satisfaction)

산업사회와 정보사회

교수-학습 패러다임

 산업사회의 특징

 대량생산의 사회, 경쟁사회, 표준화 및 규 격화된 사회, 분업화 사회

 정보사회의 특징

 주문식 생산, 협동적 사회, 다양화 사회, 전 체적 통합성 강조

산업사회와 정보사회 교수-학습 패러다임

산업사회화 정보사회 패러다임

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산업사회 패러다임 정보사회 패러다임

표준화(standardization)

관료적 조직(bureaucratic organization) 중앙통제방식(centralized control)

경쟁적 관계(adversarial relationships) 권위적 의사결정(autocratic decision making)

순종성 강조(compliance) 동조 강조(conformity) 일방적 의사소통(one way communication)

분절적(compartmentalization) 분과지향(parts oriented)

계획된 노후화(planned obsolescence) 보스가 왕(CEO or boss as King)

주문생산(customization)

팀 조직(team based organization) 자율성(autonomy with accountability) 협동적 관계(cooperative relationships) 의사결정의 공유(shared decision

making)

독창성 강조(initiative) 다양성 강조(diversity) 네트워킹(networking) 전체론(holism)

과정지향(process oriented) 전체적 품질(total quality) 고객이 왕(customer as King)

교사와 학생의 역할 변화

기존의 교사의 역할 기대되는 교사의 역할

학생들의 궁금증에 대한 모든 대 답을 제공해 주는 교과전문가나 자원.

경우에 따라서는 해당 내용을 잘 모를 수도 있 으나 그에 대해서 알기를 원하는 사람으로 수 업에 참여하는 존재.

학생들에게 계속적으로 정보를 제

시해 주는 일차적 정보원. 학생들이 자신에게 필요한 정보를 수집하고 평 가할 때 보조자,협조자,코치로 간주.

학생들에게 항상 질문을 하고 학 생의 학습 초점을 컨트롤하는 사 람.

학생들이 스스로 문제의식을 갖고, 문제점을 발 견하며, 그에 대한 스스로의 해결책들을 탐색하 도록 적극적코치를 하는 사람.

학생들에게 자신이 사전에 계획한 단계적 계획에 따르도록 하여 결 과적으로 모든 학생들이 유사한 결과에 도달하도록 하는 사람.

자신들의 개인적인 지식이나 기능을 사용하여 문제에 대한 독창적인 해결을 하도록 적극적으 로 고무·격려하는 사람

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• 대안적 교수목표 진술방식은 있는가?

• 교사의 수업계획서는 필요한가? 기능과 역기능 이 있다면?

• 좋은 수업이란 어떤 것인가?

• 학교 현장에서 좋은 수업이 이루어지고 있는가?

그렇지 않다면, 그 이유는 무엇인가? 좋은 수업 을 증진하는 방안은 무엇인가?

과제

<보 기>

◦언어정보: 정보진술의 정확성을 확인한다.

◦지적기능: 규칙이나 개념의 적용에 대한 정확성을 확인한다.

◦인지전략: 문제해결의 독창성을 확인한다.

◦태도: 행위 선택에 대한 직접적 혹은 간접적 강화를 제공한다.

7. 가네(Gagné)의 교수사태 중 <보기>에 해당하는 단계는?

① 수행의 평가 ② 피드백의 제공

③ 파지 및 전이의 향상 ④ 선수학습 요소의 회상 자극

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수고하셨습니다~^^