중학교 감성화 공간의 건축적 특성에 관한 연구 – 강릉시 중학교를 중심으로 –

투고일_2019.12.10 심사기간_2020.01.01-14 게재확정일_2020.01.29

중학교 감성화 공간의 건축적 특성에 관한 연구 – 강릉시 중학교를 중심으로 –

A Study on the Architectural Characteristics of the Emotionalization Space of Middle School - focused on middle school in Gangneung -

문정인_가톨릭관동대학교 건축학부 / 조원석(교신저자)_가톨릭관동대학교 건축학부

Moon, Jung In_Dept. of Architecture, Catholic Kwandong University / Cho, Won Seok(Corresponding author)_Dept. of Architecture, Catholic Kwandong University

차례 ^{1. 서론}

1.1. 연구의 배경과 목적 1.2. 연구의 범위 및 방법

2. 이론적 고찰 2.1. 감성과 교육환경 2.2. 선행연구조사

3. 조사 분석 3.1. 사례조사 3.1.1. 개요 3.1.2. 분석 3.2. 면담조사 3.2.1. 개요 3.2.2. 분석

4. 중학교 감성화 공간의 건축적 특성

5. 결론

참고문헌

중학교 감성화 공간의 건축적 특성에 관한 연구 – 강릉시 중학교를 중심으로 –

A Study on the Architectural Characteristics of the Emotionalization Space of Middle School - focused on middle school in Gangneung -

문정인_가톨릭관동대학교 건축학부 / 조원석(교신저자)_가톨릭관동대학교 건축학부

Moon, Jung In_Dept. of Architecture, Catholic Kwandong University / Cho, Won Seok(Corresponding author)_Dept. of Architecture, Catholic Kwandong University

요약 본 연구의 목적은 감성화에 대한 이론 고찰을 통해 감성디자인 사업을 시행한 중학교의 사례 및 전문가 면담조 사를 통해 감성화가 적용된 학교 공간의 특성을 도출하는 것이다. 연구 범위는 2016년부터 2018년까지 청소 년 감성디자인 사업에 참여하였던 강원도 강릉시 소재 중학교를 대상으로 하였다. 연구의 방법은 감성화 적용 학교 공간의 사례조사와 설계사무소에 근무하는 전문가를 대상으로 면담 조사를 하였다. 그리고 사례 및 면담조 사를 통해 감성화 적용 학교 공간의 특성을 도출하였다.

분석 결과는 구체적으로 다음과 같다. 첫 번째, 감성화 공간으로 교실의 앞 공간은 칠판 외 벽면의 재료 및 색 채의 변화, 뒷공간은 수납공간이 확장하거나 디자인이 변화되어 있었으며, 옆 공간은 창문의 확장 되어있거나 게시판이 설치되어 있었다. 복도와 홀은 작품을 전시할 수 할 수 있으며 홍보공간으로 디자인되어 있었다. 휴식 공간은 주로 계단 참 또는 학교의 유휴공간에 의자와 테이블을 설치한 것이 특징으로 도출되었다. 두 번째, 감 성화 공간요소로 색채 및 재료의 변화가 가장 두드러지게 나타났으며 층별이나 학년별로 계단, 벽, 복도에 변화 를 주고 있었다. 또한, 공간의 기능에 따라 직접 조명과 간접조명이 설치되어 있었으며 가구는 수납공간, 복도 의 붙박이 의자, 휴식공간의 테이블 등이 나타났다. 세 번째, 공간의 개념으로는 지역적 특색 및 학교가 추구하 고자 하는 방향의 적용이 특성으로 도출되었다. 네 번째, 감성화 공간의 범위가 교실, 복도, 홀 등으로 제한되어 있어 교실 외부까지의 확장이 필요한 것으로 나타났다. 또한, 학생, 학부모, 교사가 참여하는 디자인 설계과정을 거치고 있지만 전문가와의 협업 과정에 대한 개선이 필요하다는 특성이 도출되었다.

The purpose of this study is to derive the characteristics of emotional space in middle school by applying emotional design projects with case the study and expert interviews. The scope of the study is for middle school in Gangneung-si, Gangwon-do, which participated in the youth emotional design project from 2016 to 2018. As a method of research, a case study is conducted on the schools that carried out the emotional design. In addition, interviews are conducted with experts working at the design office that performed the emotional design project. The characteristics of school spaces to which emotions are applied are derived through surveys on actual conditions and interviews.

The analysis results are as follows. First, the emotional space is the front space of the classroom with the change of materials and colors on the wall outside the board and in the back of the classroom, the storage space is expanded or the design is changed. And also the space next to the classroom is extended with windows or bulletin boards. The corridors and halls are designed to display works or to be promotional spaces. The rest area is mainly characterized by the installation of chairs and tables using stair landing and unused spaces of the school. Second, the most prominent changes as the emotional element of school are colors and materials, and it changes stairs, walls, and corridors by floor or grade. In addition, according to the function of the space, direct lighting and indirect lighting are installed, and also the furniture shows storage space, built-in chairs in the hall, and tables in the resting area. Third, the concept of space is derived from the characteristics of the area and the direction of school development. Fourth, The range of emotional space is limited to classrooms, corridors, halls, so it is necessary to expand outside the classroom. In addition, although students, parents, and teachers are involved in the design process, it is necessary to improve the collaboration process with experts.

중심어

중학교 감성화 공간 특성

ABSTRACT Keyword

Middle school Emotionalization Space

Characteristic

1. 서론

1.1. 연구의 배경 및 목적

현대사회는 고도 산업사회, 지식정보화사회 등 미래사회에서는 단순 지식보다는 창의력과 인 성을 갖춘 인재가 요구된다. 이에 학교시설도 창의적인 인재를 육성하기 위해서는 그에 맞는 교육환경 계획이 필요하다, 개선된 학교 공간은 학생들의 감성 자극을 통한 심리적 안정·인성 순화·창의성을 높이고 가정과 학교의 환경 차이를 극복하게 하는 것이 중요하다.

문재은(2015)은 국내의 경우 2009년 변화된 교육과정을 통하여 학생의 창의적이고 인성을 중요시하는 교육이란 남의 관점에서 이해하고 수용하면서 공동의 이익을 얻을 수 있는 성격을 가진 인재를 육성하는 것을 의미한다. 최근에는 다양한 교육 관심과 정책들이 실제 교육 및 물리적 공간의 변화를 촉발하고 있다. 특히 출산율이 낮아져 학생들의 수가 감소하였으며, 교육의 공개화 및 다양화, 정보 기술의 발전 등 변화가 빠른 사회에 대처하기 위한 교육환경 변화 요구와 감성, 창의성, 사고의 다양성 등 미래의 핵심재량으로 중요시되고 있는 성향을 교육하고, 지원하는 학교환경 시설에 대한 요구 등 기존과는 차별화되는 물리적 환경에 대한 변화가 필요한 때라고.¹⁾ 지적하고 있다. 그리고 심화정(2018)은 2018년부터 시행하는 2015 년 개정 교육과정으로 인해 학생의 창의력 발전 및 인성교육에 초점을 두고 있고 최근에는 다양한 교육의 중요한 정책들이 실제 교육적, 환경적 변화를 촉진하고 있다.²⁾ 고 지적한다.

이와 같이 최근에는 다양한 교육에 관한 관심과 정책들이 실제 교육 및 물리적 공간의 변화를 촉진하고 있다. 강원도에서는 중학교를 대상으로 청소년 감성디자인 사업을 2014년도 시범사 업을 시작하여 현재 지속해서 추진하고 있다. 그러나 아직은 감성적 교육공간개선은 교실, 복도의 재료 및 색채의 변화가 가장 많은 부분을 차지하고 있으며, 학교건축계획 및 설계에 실용적으로 활용하기 위한 자료 축적이 미비한 실정이다.

따라서 본 연구는 감성화에 대한 이론 고찰을 통해 감성디자인 사업을 시행한 강릉시 중학교 대상으로, 사례 및 전문가 면담조사를 통해 학교 감성화 적용 공간의 건축적 특성을 도출하는 것을 목적으로 한다. 또한, 이 연구결과는 차후 지속적인 학교 공간의 감성화 사업 시 기초할 수 있는 자료를 제공하는 데 그 의미가 있다.

1.2. 연구의 범위 및 방법

연구의 범위는 2016년부터 2018년도까지 청소년 감성디자인 사업에 참여하였던 강원도 강릉 시 소재 중학교³⁾ 6개교를 대상으로 하였다. 연구는 다음과 같은 방법과 순서에 의한다.

첫째, 기존 학교의 감성화에 관한 선행연구 및 감성에 대한 이론 고찰을 통해 학교 공간의 감성화에 대한 필요성을 도출하였다.

둘째, 이론 고찰을 통한 조사 틀과 감성화 보고서를 토대로 감성화 적용 사업으로 선정된 중학 교 6개교를 대상으로 2장의 학교시설 건축계획요소 즉 감성화 공간 및 공간요소로 분류하여 분석하였다.

셋째, 직접 감성화 사업 시 설계를 담당하였던 설계사무소에 근무하는 전문가 6명을 대상으로 2019년 6월-8월에 사례조사 내용에서 다루었던 내용을 토대로 공간 및 공간요소, 설계과정 에 대한 내용으로 심층 면담 조사하였다.

넷째, 사례 및 면담조사를 통해 감성화 적용 학교 공간의 건축적 특성을 도출하였다.

2. 이론 고찰 2.1. 감성과 교육환경

박경애(2008)에 따르면 감성은 사회적 관계를 만들고 도덕적인 성향을 기르기 위한 교육 행 동에서는 필수적으로 생각되어야 할 요지이다. 왜냐하면, 자의식, 의향의 결정, 효과적인 의사

1) 문재은, 이경선, 「초등학교 공용공간의 감성적 공간 유형에 관한 연구」, 대한건축학회논문집 계획계 31권 10호, 2015, p.24 2) 심화정, 이용환, 「초등학교 공간의 감성화 구성요소별 선호도 분석」, 대한건축학회논문집 계획계 34권 3호, 2018, p.3 3) 2016~2018년 6개의 중학교가 감성화 사업을 시행하였음 (2016 –2108년 학교시설 감성화 사업성과 보고서 참조)

소통, 자신을 남에게 보이는 것, 원인부여, 그리고 타인의 사고를 공감하는 것과 동일한 감성적 기술과 역량은 인성적인 사람이 지니는 기본적 재능이기 때문이다. 감성적 교육은 본인의 감정 을 인지하고 이해하고 받아들이며 긍정적으로 표출할 줄 아는 역량을 기르는 것과 아울러 남의 감성을 이해하는 능력을 함양시키는 것을 의미한다.⁴⁾ 또한 문재은(2015)은 건축 및 디자인 분야에서도 사회성 및 감정적 소통과 관련하여 인성 중심의 환경학적 방면에서 ‘감성’을 이해 하고자 하는 운동이 활발하다.⁵⁾라고 하였다.

박경애(2008)는 오랫동안 대부분 선생님은 감성이 학업에 미치는 여파가 크다는 것을 알고 학생의 감수성을 최대한 활용하려는 교육적인 노력을 해왔으며 감수성을 발전시킬 수 있는 계획으로 물리적인 환경을 만들어나가야 한다는 데 있어서 뜻을 같이해오고 있다. 또한, 학교 를 감성적 능력과 사회적 능력에 대한 학생들의 단점을 개선할 수 있는 곳으로 여겼다. 감성적 기술을 습득하는 것은 가정에서부터 시작되지만, 학생들은 각각 다른 감성을 가지고 학교에 들어온다. 이처럼 학교는 학생들에게 학업과정을 가르치는 것 이외에도 감상적 기술까지 벌충 해 주어야 하는 현안까지 안게 된다. 따라서 학교의 물리적 환경은 피교육자인 학생 주변에 있는 학교 공간 내부와 학교의 물리적 환경과 학생들의 학업을 책임지고 있는 인적 요소인 선생님을 함유하는 물리적, 인적 학교환경을 의미한다.⁶⁾라고 하였다. 그리고 문재은에(2015) 따르면 물리적 환경은 감성이 나타나는 과정에서 신경전달물질의 주요한 특성들은 학업 공간 을 디자인하면서 감성적 학업 공간의 필요성을 뒷받침한다. 이러한 신경전달물질과 관련해 학생들의 적극적이면서도 긍정적 조직 관계를 발생시키는 교실 환경이나 감성 교육의 필요성 을 주장하면서, 적절한 외부활동을 통해 스트레스 호르몬을 조정할 수 있다고 하였다. 또한, 교실 내에서의 다양한 친구 관계나 논의와 같은 행동은 학생들의 합리적 변화와 동작을 일으키 며 이러한 실천적 체험이 쌓여가는 동안에 학생들의 뇌에서 이용되는 신경전달물질은 점점 적절한 농도를 지탱하게 된다고 하였다.⁷⁾

이처럼 이론 고찰을 통해 감성과 교육환경은 긴밀한 관계가 있으며 감성적 교육공간은 필요한 것으로 나타났다.

2.2. 학교시설의 건축계획요소

학교시설 계획요소는 선행연구⁸⁾를 통해 계획원론에서는 일반교실, 특별교실, 행정 및 관리실, 외부시설로 분류되었으며 그 밖에 내부, 외부시설, 시설별로 구체적으로 분류되었다. 본 연구 에서는 감성화 조사 공간 범위를 고려하여 내부공간에서는 일반교실 및 공용공간인 복도, 홀, 현관과 외부공간으로 분류하였으며 화장실⁹⁾은 공용공간에서 제외되었으며 구체적인 내용은

<표 1>과 같다. 공간은 외부, 내부, 공용으로 공간요소로는 재료, 색채, 조명, 교구, 창, 문으로 분류하였다. 우선 외부공간은 학생들의 놀이 및 휴게공간이며 내부 공간 중 일반 교실은 교실 의 칠판과 교탁이 있는 전면 공간, 사물함 및 게시판이 있는 후면디자인 창문과 연계되는 옆 공간 계획이다. 또한, 공용공간으로 학교의 주 출입구 현관홀의 홍보 및 전시공간 계획이며 복도는 교실과 연계하여 다양한 기능을 가지는 공간 계획이다. 공간요소로는 유지관리가 쉬운 재료, 학생들의 감성화에 직접적인 영향을 끼치는 색채, 조명, 책걸상과 같은 교구 계획에 해당 한다.

4) 박경애, 「감성화에 대한 교사와 학생의 인식도 비교 연구」, 아주대학교교육대학원, 교육행정전공, 2008, p.1, pp.10-11 5) 문재은, 이경선, 「초등학교 공용공간의 감성적 공간 유형에 관한 연구」, 대한건축학회논문집 계획계 31권 10호, 2015, p.24,

pp.37-38

6) 박경애, 「감성화에 대한 교사와 학생의 인식도 비교 연구」, 아주대학교교육대학원, 교육행정전공, 2008, p.11

7) 문재은, 이경선, 「초등학교 공용공간의 감성적 공간유형에 관한 연구」, 대한건축학회논문집 계획계 31권 10호, 2015, p.24-25 8) 변봉수, 정무웅, 「초등학교 건축프로그램을 위한 공간구성체계에 관한 연구」, 한국교육시설학회논문집, 제15권 4호, 2008, p.173

/ 김찬주, 김영욱, 「초등학교 배치계획의 공간구성 특성과 공간구조 특성 비교 연구」, 대한건축학회 논문집, 제24권 3호, 2008, pp.46-48 / 윤도근외11인, 『건축설계⦁계획』, 문운당, 2013, pp.423-443

9) 화장실은 교육청에서 가고싶은 화장실 사업으로 인해서 기 완료된 곳이 많았으므로 제외했음

<표 1> 학교시설의 건축계획요소

분류 세부항목

공간

외부공간 - 외부 놀이 공간 및 휴게 공간

내부공간 일반교실 - 교실의 전면, 후면, 옆면 공간디자인 특별교실 - 특별교실의 특성에 맞는 디자인

공용공간

휴게공간 - 학교의 유휴공간을 이용한 학생들의 쉼터 공간

계단 - 계단 참 공간을 이용한 학생들의 휴게 공간 및 계단 난간, 발판 디자인 홀 - 학교의 주, 부 출입 공간, 중앙 홀 디자인

복도 - 일반교실과 인접해 있으며 통로 및 다양한 기능을 하는 디자인

공간요소

재료 - 학교 공간의 바닥, 벽, 천정의 재료 색채 - 다양한 색채를 통해 차별화 디자인 조명 - 에너지 절약 및 조도확보

교구 - 사물함, 책걸상, 신발장 등 - 게시판, 표지판 디자인 창, 문 - 종류 및 디자인

2.2. 선행연구고찰

학교 감성화에 관한 선행연구를 분석하기 위해 ‘학교 감성화’ 에 대한 키워드로 연구 문헌 사이 트를 검색하여 기존에 연구된 문헌들을 고찰하였다.

감성화에 관한 내용은 구체적으로 <표 2>와 같다.

첫 번째 연구는 해외 학교사례들을 중점으로 기존 우리나라 학교와 다른 감성적 공간들을 살펴 보며 차이점을 파악하였다.

두 번째는 감성화 공간에 대한 요소들을 학년별로 선호도 조사를 통하여 학생들의 요구를 파악 하였다.

마지막으로 감성화의 주요소인 색채계획에 관한 연구 조사이며, 학생들이 원하는 색채에 대한 연구결과를 나타내고 있다.

10) 문재은, 이경선, 「초등학교 공용공간의 감성적 공간유형에 관한 연구」, 대한건축학회논문집 계획계, 2015, pp.23-32 11) 심화정, 이용환, 「초등학교 공간의 감성화 구성요소별 선호도 분석」, 대한건축학회논문집 계획계, 2018, pp.3-10

12) 조성희, 주서령, 김문덕, 김인혁, 「학교시설의 색채계획을 위한 기초조사 연구」, 한국실내디자인학회논문집, 2002, pp.155-163

구분 목적 범위 방법 결론

1¹⁰⁾

다양한 교육활동과 접촉의 가능성을 갖는 학교 건축 적 공간에 초점을 맞춰,

‘아동발달’,‘교육적 가치’의 관점에서 사례분석 연구

특정 교과 수업을 위한 학교 공간과 목적을 갖고 계획 된 공간을 제외한 실내 공간

감성과 교육에 관한 선행 연구 및 문헌 고찰을 통해 감성 공간의 개념, 학교공 간에서 감성의 역할을 조 사

각 해외 사례들을 연구한 결과, 북 유럽 국가들의 교육에서 추구되는 교육적 면과 학교 공간의 건축계획 이 밀접하게 연관

2¹¹⁾

실내 공간에서 아동발달에 관한 감성화 요소의 유형 별 사례에 대해 조사 후, 학생들의 선호도와 감성 영향 조사하여 방향성 제 시.

아동 교육환경과 아동발달 및 행위 적 관점을 대상으 로 한 연구 조사 또한 초등학교 고 학년 위주로 연구 대상.

기존 선행연구에 대한 분 석, 설문조사를 통한 초등 학교 교육공간의 감성화 요소 선호도 파악 / 설문 조사 분석 후 긍정적인 영 향 및 감성화 특징 도출

1. 4, 5학년- 신체 발달에 관한 공 간 선호, 6학년- 정서적 발달을 위 한 공간 선호

2. 가구, 교구, 벽, 바닥, 천장 순으 로 감성화 진행

3¹²⁾

학교시설의 색채계획을 위 한 기초연구로 사용자인 학생들의 색채 환경에 대 한 태도를 파악하기 위한 연구

서울시에 있는 초·

중·고 공립학교 위 주로 조사 실행

1차와 2차로 결과를 나누 어 1차에서는 우편조사를 통한 학교의 색채 현황에 대해 파악 후, 8개 학교를 선정 후 2차에서는 색채 현황에 대한 설문조사 실 행

학교 외부의 색채 이미지는 재료를 통해 많이 나타났으며, 내부에서는 페인트가 주재료로 보임. 학생들은 따듯하고 환하며, 친밀한 색채를 원 했으며, 그중 파란색에 대한 요구가 가장 컸으며, 색조는 연한 파스텔 색조가 지배적 경향을 보임

<표 2> 선행연구 고찰

이처럼 선행연구를 고찰한 결과 학교의 감성화 적용에 관한 연구는 미흡하였으며 본 연구에서 는 구체적으로 학교의 감성적 공간 및 공간요소의 건축적 특징을 중점적으로 다루고자 한다.

3. 조사 분석 3.1. 사례조사 3.1.1. 개요

사례조사 대상은 2016년부터 2018년까지 감성화 사업을 시행한 강릉시 소재 중학교 6개교이 며 조사 방법은 2장의 이론 고찰 분석 틀을 기초로 하여 대상 학교의 감성화 적용 공간을 분석하였다.

조사 항목은 각 학교의 감성화 적용 공간과 구체적으로 적용된 공간디자인 요소이다.

조사 대상의 내용은 구체적으로 다음과 같다. 2016년에 A, B 중학교 2개교, 2017년에 C, D 중학교 2개교, 2018년에 E, F 중학교 2개교를 감성화 사업을 진행하였으며, 사업 내용으로는 주로 일반 교실과 복도, 현관이 가장 많이 진행되었다. 또한, 각 학교의 감성화 디자인 개념으 로 지역의 특징을 살린 자연과 전통이 가장 많이 나타났으며, 그 외에도 꿈과 소통에 관한 내용이 도출되었다.

3.1.2. 분석

교실 복도 계단

전 후 전 후 전 후

교실 벽면에 낙서장 설치 신발장 교체 및 게시판 디자인 확대 계단의 재료 및 색채디자인 변경

중앙홀 연결통로 밴드부실

전 후 전 후 전 후

벽면의 목재패널 설치 및 간접조명,

전시장 설치 벽면의 게시판 및 색채디자인 변경 흡음재 설치 및 벽, 바닥 재료 교체

<표 4> A 중학교 대상 분석

A 중학교¹³⁾는 교실, 복도, 홀이 중점적으로 감성화 디자인이 되어있었다. 구체적으로 교실은 측면 벽을 이용하여 낙서장이 설치되어 있었으며 복도에는 신발장 교체 및 게시판 디자인의

13) 『학교시설 감성화 사업보고서』, 강원도 교육청, 2016

구분 A B C D E F

감성화 시기 2016 2016 2017 2017 2018 2018

규모 지하 1층/지상 4층 지상 3층 지하 1층/지상 4층 지상 3층 지상 4층 본관-지상 5층

후관-지상 3층

감성화 적용 내용 일반교실 26실 복도, 현관

일반교실 26실 홀 및 복도

일반교실 27실 복도

일반교실 19실 복도

일반교실 21실 복도

일반교실 27실 복도 전체

개념 -

다양한 감성과 꿈 자연과 함께하는

디자인

꿈을 키우는 공간 소통, 행복한 학교 전통과 미래의 조화 자연과 함께 머뭄

<표 3> 조사 대상

확대, 중앙 홀은 벽, 바닥 재료 및 조명 교체, 전시장이 계획되어 있었다. 또한, 특이한 점은 학생들의 동아리방인 밴드부실의 공간에 흡음재 및 벽, 바닥, 천장 재료 및 조명이 설치되어 있었다.

교실 복도 현관 문

전 후 전 후 전 후

각 주제에 맞는 색채를 이용 천장 조명 및 벽면 재료 디자인 변경 현관문 디자인 및 색채 변경

계단 현관 홀 야외 휴게 공간

전 후 전 후 전 후

색채 및 재료 디자인 변경 천장 및 벽 재료 및 신발장 색채 변경 휴게공간에 의자 및 식재계획 변경

<표 5> B 중학교 대상 분석

B 중학교¹⁴⁾는 일반교실, 복도, 계단, 현관, 야외휴게공간이 감성화 적용 범위이다.

학교 이름의 사전적 의미나 역사적 의미를 분석해 학생들의 다양한 감성과 미래를 향한 꿈이나 생각 등을 표현할 수 있게 설계 방향을 설정하였으며 가장 크게 적용한 것은 그에 맞는 색채를 사용한 것으로 나타났다. 구체적으로 학교 교실은 벽면의 색채 변경, 복도 음수대 공간은 간접 조명 설치, 현관 홀 및 계단은 신발장 재료 및 색채가 변경되어 있었다. 또한, 야외휴게공간은 운동 시설들을 휴게공간으로 변경하여 의자 및 식재가 설치되어 있었다.

C 중학교¹⁵⁾는 교실은 꿈을 품는 공간, 계단은 꿈을 오르는 공간, 복도는 꿈을 소통하는 공간, 현관은 꿈을 찾는 공간디자인 개념으로 감성화 디자인이 되어있었다.

구체적으로 교실은 사물함 수납공간을 활용하여 공간 활용성을 극대화했으며, 복도에 교사와 학생을 위한 커뮤니티 공간을 제안하여 의자 및 소통공간이 나타났다. 또한, 현관홀은 벽면의 그래픽 디자인과 조명이 설치되어 있었다.

14) 『학교시설 감성화 사업보고서』, 강원도 교육청, 2017, pp.40-42 15) 『학교시설 감성화 사업보고서』, 강원도 교육청, 2017, pp.43-45

교실 복도 교실 후면

전 후 전 후 전 후

정면에 게시판 및 블라인드 교체 층별 복도 색채디자인 게시판 및 사물함 디자인

현관 복도 2 소통공간

전 후 전 후 전 후

바닥 타일과 벽체 게시판 교체 목재패널을 이용하여 코너 디자인 다양한 벽체 색채 및 의자를 설치하여 휴식공간 제안

<표 6> C 중학교 대상 분석

교실 전면 교실 측면 및 후면 복도 홀

전 후 전 후 전 후

벽면에 목재패널을 사용, 칠판교체

목재패널을 사용, 창문의 크기 확대 수납함 디자인을 변경하여 벽면과 디 자인을 일체화시킴

바닥재 교체 및 벽면디자인

<표 7> D 중학교 대상 분석

D 중학교¹⁶⁾의 감성화 적용 공간은 교실, 복도, 계단실, 중앙현관으로 분류되며 1층은 파란색, 2층은 초록색, 3층은 주황색 계열로 색채 계획되어 있었다.

구체적으로 교실 공간은 전면에 전자칠판 교체, 채광을 위한 측면 벽의 창문 크기 확장, 교실 후면에 사물함을 배치되어 있었다. 복도는 벽면에 전시공간을 배치하여서 작품을 전시할 수 있도록 계획되어 있었다.

교실 정면 교실 후면 현관

전 후 전 후 전 후

칠판교체 및 색채디자인, 수납장 디자 인 변경 및 색채디자인

수납장 디자인 변경 및 색채디자인의 변화를 유도함

천장 등 설치, 벽체 조명을 활용해 입 체적으로 계획

계단 참 쉼터 학생 쉼터 복도

전 후 전 후 전 후

목재 패널과 나무 의자를 설치하여 휴 게 공간 제공

계단참에 소규모 쉼터 디자인, 창 측면 에 의자를 계획함

창 디자인 변경, 재료 색채에 변화를 주어 넓은 느낌을 줄 수 있도록 함 의자 설치

<표 8> E 중학교 대상 분석

E 중학교¹⁷⁾는 전통과 미래의 조화라는 디자인 개념으로 교실, 복도, 중앙현관 그리고 쉼터계 획을 중점으로 감성화 디자인이 되어있었다.

구체적으로 교실에는 칠판교체 및 벽면의 색채 변경, 바닥 자재 교체, 후면은 사물함 도색을 통하여 기존의 공간요소를 활용한 계획이 되어있었다. 복도는 색채 패턴의 변화를 주어 층마다 주제를 설정하였으며 의자를 배치하여 휴식공간이 제안되어 있었다. 또한, 휴게 공간 즉 쉼터 는 계단 참 공간을 이용하여 편의시설 및 현관홀은 천정과 벽체에 입체적으로 다양한 색채의 간접조명이 설치되어 있었다.

16) 『학교시설 감성화 사업보고서』, 강원도 교육청, 2017, pp.46-48 17) 『학교시설 감성화 사업보고서』, 강원도 교육청, 2018, pp.34-47

교실 정면 교실 후면 층별 현관

전 후 전 후 전 후

벽면에 목재패널 설치, 사물함 디자인 변경, 측면에 게시판 디자인

후면 사물함의 크기 변경 및 디자인을 변화함

천장에 그래픽 패턴 및 벽체 및 천정에 간접조명 설치

계단 참 현관 홀 복도

전 후 전 후 전 후

테이블, 의자 디자인 및 간접조명, 벽 천장 재료 교체

벽 측면에 전시 디자인 및 간접조명 설 치

층별로 계획된 색채를 사용해 밝은 느 낌을 줌

<표 9> F 중학교 대상 분석

F 중학교¹⁸⁾는 자연이라는 개념으로 교실, 복도, 현관 홀, 휴식공간이 감성화 디자인이 되어있 었다. 특히 복도와 계단참에 만남의 공간, 전시공간 그리고 소통공간을 도입하였으며 층별로 색채계획이 되어있었다. 구체적으로 교실은 정면 벽면에 목재패널 설치, 측면 벽에는 게시판 디자인, 후면에는 밝은 계열의 수납함이 계획되어 있었다. 복도의 게시판과 전시공간은 학생들 의 작품을 전시할 수 있고, 계단 밑의 사용하지 않는 공간은 수납공간으로 활용할 수 있게 디자인되어 있었으며, 층별 홀은 천정에 그래픽 디자인, 간접조명이 설치되어 있었다.

3.2. 전문가 면담조사 3.2.1. 개요

전문가 면담조사는 실제로 사례조사 대상 학교 감성화 설계에 참여한 건축 설계사무소 관계 자¹⁹⁾들을 대상으로 하였으며 2019년 6월부터 8월까지 조사자가 직접 방문하여 면담내용을 설명하고 기록지에 기록하는 것으로 진행하였다. 또한, 면담 항목은 <표10>과 같이 사례조사 내용에서 다루었던 공간의 범위, 디자인요소, 개념 등을 포함하여 구체적으로 감성화 공간의 범위, 공간요소, 중요한 요소, 디자인 개념, 설계과정, 예산 범위, 개선사항 등으로 구성하였다.

구분 내용 출처

인구통계 - 성별, 연령, 실무경력

공간 및 요소

- 감성화 공간의 범위 실태조사 및 이론 고찰

- 감성화 공간 (중요도 포함) 실태조사 및 이론 고찰 - 감성화 공간요소 (중요도 포함) 실태조사 및 이론 고찰

기타

- 디자인 개념 실태조사

- 설계과정 실태조사

- 예산 실태조사

- 개선방안

<표 10> 면담 항목

3.2.2. 분석

전문가 면담조사에 관한 결과는 구체적으로 다음 <표 11>과 같다.

18) 『학교시설 감성화 사업보고서』, 강원도 교육청, 2018, pp.48-70

19) 실태조사에서 도출된 6개소의 설계사무실 대표자와 면담지를 설명하고 기록하는 방법을 채택함

분류 분석내용 감성화

공간의 범위

- 교실 내부뿐만 아니라, 학교 외부 전체에 적용 - 학교 전체(학교 입구, 복도, 교실 등) 모든 공간

- 마감재 교체로는 계획의 제한이 생김, 유연하고 적극적인 변화 필요

- 물리적 제약 때문에 현재는 교실 및 복도로 한정하지만 다양한 활동이 가능한 개방 공간이 주 범위 감성화

공간

- 공간의 형태에 대한 변화가 필요, 유지관리가 편한 색상과 재료, 조명 사용

(교실 및 복도 : 학생들의 감성을 자극하는 곳으로 교실이 가장 중요한 공간임, 홀, 현관: 학교의 홍보공 간으로 전시 디자인, 휴식 공간; 학교의 유휴공간을 통해 학생들에게 편의시설 제공)

감성화 공간요소

- 색상의 조화가 중요한 요소임

- 기존 공간 구조체에 관한 변화 및 공간 변화의 리듬이 필요함

- 색상, 재료, 가구, 조명 등은 공간의 형태나 성격에 따라 적절하게 고려할 요소임

개념

- 해당 학교의 특성과 성장 방향 등을 고려

- 학생의 의견, 학교의 관계자 또는 학부모의 의견을 종합하는 것이 효과적임 - 학생참여 위주의 디자인으로 함,

- 사용자 참여 방식의 의견 반영과 전문가의 합리적인 판단 및 조율이 필요함

설계과정

- 설계 기간이 부족함

- 현재는 교육청 관계자와 학부모, 학생들의 견해차가 크므로 조율과정 기간이 필요함 - 학교 관계자와 학부모의 의견 반영에 대한 견해 차이가 큼

- 건축설계와 실내장식 설계와의 협업에 대한 어려움

예산

- 예산 부족으로 인한 설계 의도 구현 부족, 교실 및 복도에 국한되어 설계

- 학교 전체로 예산이 배정되어 예산 부족 결과 초래, 공간별 예산 책정에 대한 방향 제시 - 예산 부족으로 인해 본 취지에 맞지 않은 질 낮은 결과 양산

- 마감재 교체 수준의 예산이 아닌 공간의 재구조화를 고려할 수 있는 현실적인 예산이 필요함

개선사항

- 내부, 외부에 적절하게 고려 후 한 곳에 치중되지 않는 범위에서 공간 형태, 마감재를 고려함이 필요함 - 계획과 아이디어 도출되는 시간이 필요함

- 학생참여 디자인 과정 개선 및 아이디어가 발전되어야 함

- 개인의 개성을 나타낼 수 있는 공간의 조성과 기존시설에서 확장의 개념을 벗어나 감성화 공간을 도출 하여야 함

<표 11> 면담 조사 분석내용

전반적으로 감성화 공간의 범위, 공간, 공간요소, 디자인 개념, 설계과정, 예산, 개선방안 순으 로 진행되었다.

우선 감성화 공간의 범위에서는 교실, 복도뿐만 아니라 모든 공간에도 감성화가 적용되어야 한다고 하였다. 그리고 현재에는 외부공간에 대한 감성화는 소수로 진행되어 있지만, 점차 계획의 범위를 확대할 필요가 있는 것으로 도출되었다.

감성화 공간요소에서는 공간 형태에 대한 변화, 재료 및 조명의 조화, 색상에 관한 내용이 가장 많이 도출되었는데 마감재 및 색채는 예산의 범위 내에서 가장 효과적으로 변화를 모색할 수 있는 요소이지만 이것만으로는 전체계획에 대한 제한이 많이 되므로 실제로 공간의 형태 디자인이 우선으로 고려되고 재료 및 색채에 대한 변화가 되어야 한다고 나타났다.

디자인 개념으로는 학교의 특성화 방향 및 학생들의 의견을 수렴한 계획안이 수반되어야 한다 고 나타났다.

전체적인 공간개념의 도출 과정에서도 학생, 학부모, 선생님의 의견 반영과 전문가의 합리적인 판단이 필요하다고 나타났는데 이는 의견수렴을 하는 과정이 너무 길어지는 우려가 있기 때문 으로 도출되었다. 또한, 설계과정에서 학생들의 적극적 참여 진행이 필요하다고 나타났다.

예산의 범위도 전체적인 감성화를 도입하기에는 부족하다는 의견이 도출되었으며 설계과정에 대해서는 시간 부족에 대한 견해와 의견을 수렴해서 결정을 내리는 단계에서도 합리적인 절차 가 필요하다고 하였다.

개선사항으로는 기존 공간의 재구조화를 통한 형태변화가 우선으로 고려되어야 한다고 하였 으며 학생들이나 선생님의 참여 디자인의 과정에 대한 개선이 필요하다고 도출되었다.

4. 중학교 감성화 공간의 건축적 특성

위의 조사를 토대로 중학교 감성화 적용 공간에 대한 건축적 특성을 도출할 수 있었으며 <표 12>와 같다.

첫 번째, 감성화 공간의 특징으로 전반적으로 공간 형태의 변화가 아니라 마감재 교체를 통한

변화가 가장 많았으며 구체적으로 다음과 같다. 교실은 앞, 옆, 뒷공간으로 분리되며 칠판 주변 의 마감재 및 색채디자인, 수납공간, 게시판 설치 등으로 나타났으며, 복도와 홀은 색채 및 조명의 효과, 휴게공간은 학교의 계단 참 공간 및 복도의 벽 공간을 이용하여 의자와 테이블을 설치된 특징들이 나타났다.

두 번째. 공간요소별 특징으로 색채 및 재료의 변화가 가장 두드러지게 나타났으며 층별이나 학년별로 계단, 벽, 복도에 변화를 주고 있었다. 또한, 공간의 기능에 따라 직접 조명과 간접조명 이 설치되어 있었다. 가구는 수납공간, 복도의 붙박이 의자, 휴식공간의 테이블 등이 나타났다.

세 번째, 공간의 개념으로는 지역적 특색 및 학교가 추구하고자 하는 방향의 적용이 특성으로 도출되었다.

네 번째, 감성화 공간의 범위가 예산으로 인해 교실, 복도, 홀 등으로 제한되어 있었으며 학생, 학부모, 교사가 참여하는 디자인 설계과정을 거치고 있지만 전문가와의 협업 과정에 대한 개선 이 필요하다는 특성이 도출되었다.

분류 특징

감성화 공간

- 전반적으로 공간의 형태변화보다는 공간요소의 교체 위주로 진행되고 있음

- 교실 : 앞 공간은 칠판 외 벽면의 재료 및 색채의 변화, 뒷공간은 수납공간을 확장하거나 변경, 옆 공간 은 창문의 확장 및 게시판 설치

- 복도 : 층별로 색의 변화, 신발장 배치 및 벽면의 게시판 설치

- 홀 및 현관 공간 : 바닥, 벽, 천장 재료 교체 및 간접조명 설치를 통한 전시 공간 디자인

- 휴식 공간 : 주로 계단 참 또는 학교의 활용되지 않는 장소에 의자와 테이블을 설치하여 학생들에게 편의 공간 제공

감성화 공간요소

- 색채 : 주로 파스텔 색조로 계획되어 있음

- 재료 : 바닥은 목재, 타일, 벽은 수성페인트, 천정은 바닥, 벽 재료에 따라 다양하게 유지관리가 쉬운 재 료를 고려해야 함

- 조명 : 직접 및 간접조명을 공간의 기능에 따라 사용하였음

- 가구 : 주로 수납장 디자인이 변경되어 있었으며 복도 및 휴식공간에 의자와 테이블 디자인 - 기타 : 게시판 및 학생들의 작품을 전시할 수 있는 공간디자인, 화장실 전면 벽 및 바닥 재료 교체

개념

- 지역적 특색을 고려함

- 각 학교가 추구하고자 하는 특성화 방향 - 참여 디자인으로 개념을 도출할 수 있도록 유도

설계과정 - 학생, 교사, 학부모 참여 디자인을 유도하지만 간략한 설계과정이 필요함 - 사용자 참여 위주의 디자인이지만 절차 및 의견수렴에 대한 개선과정이 필요함

예산 - 예산으로 인해 감성화 공간의 범위가 한정되고 있으므로 범위 확대가 필요함 - 차례로 진행할 수 있도록 예산계획이 필요함

<표 12> 감성화 적용 공간의 건축적 특징

5. 결론

본 연구는 중학교 시설의 감성화 적용 방안에 대한 것으로 감성화 적용 대상의 중학교를 대상 으로 사례 및 전문가 면담조사를 통해 감성화 적용 건축공간의 특성을 도출하는 목적으로 진행 되었다.

조사 방법은 감성화 적용 중학교를 대상으로 구체적으로 감성화 공간과 공간요소에 대한 부분 을 조사하였으며 전문가 면담조사는 실제로 중학교 감성화 공간 설계를 담당하였던 설계사무 소 종사자들을 대상으로 감성화 공간에 대한 전반적인 내용으로 조사하였다.

이처럼 조사를 통해 중학교 시설의 감성화 적용 공간의 특성을 도출할 수 있었으며 구체적으로 다음의 내용과 같다.

첫 번째, 중학교 감성화 적용 공간의 특성은 공간의 범위가 교실, 복도. 홀 등으로 제한되어 있었으며 마감 재료 교체 및 가구디자인 변경으로 예산의 범위 내에서 실행되고 있었다. 교실 은 벽면에 게시판, 수납공간 디자인 변경, 복도와 홀은 전시 공간 계획, 계단참 및 학교의 유휴 공간에는 학생들의 휴식공간이 계획되어 있는 특성들이 도출되었다.

두 번째, 감성화 적용 공간요소는 공간별로 색채변화 및 재료의 마감 변경이 가장 많았으며 이외에도 가구디자인 및 조명으로 감성화 공간을 모색한 특성들이 나타났다.

세 번째, 기타로 학생, 학부모, 학교와 교육청 관계자들의 참여 디자인으로 진행을 하였지만, 설계 기간 및 전문가의 조율과 판단과정이 필요하다는 특성이 나타났다. 또한, 감성화 공간의 범위가 내부공간뿐만 아니라 외부까지 확장되어야 한다고 도출되었다.

이처럼 본 연구에서는 조사를 통해 학교의 감성화 적용 공간의 특성을 도출하였지만, 전문가 면담 조사를 설계사무실 종사자들에게만 하였기에 구체적인 참여 디자인 설계과정에 관한 연 구의 한계가 있었다. 따라서 실제로 학생과 학교, 교육청 관계자의 의견을 수렴할 방법에 관한 연구가 지속해서 이루어져야 한다고 생각한다.

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