KOREAN JOURNAL OF ENGLISH LANGUAGE AND LINGUISTICS
ISSN: 1598-1398 / e-ISSN 2586-7474 http://journal.kasell.or.kr
구글폼을 활용한 초등영어 블렌디드 교수학습 모형의 개발, 적용, 평가 및 개선
박지윤 (부천남초등학교) 안경자 (서울교육대학교)
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non-commercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
ABSTRACT
Park, Jiyoon and Kyungja Ahn. (2021). Development, application, evaluation, and improvement of a blended teaching and learning model for elementary English using Google Forms. Korean Journal of English Language and Linguistics 21, 771-794.
This study aims to develop a blended teaching and learning model for elementary English using Google Forms. It also investigates how learners’
English abilities and affective aspects developed when the model was applied in the classroom. Additionally, it examines how the model was evaluated by elementary teachers and how it can be enhanced. Twenty-six elementary students in a comparison group were taught using the model for six class sessions, while twenty-five students in a control group were taught without the model. Three elementary teachers evaluated the model and made suggestions.
The data included (1) students’ surveys, pre-and post-tests, and artifacts, (2) interviews with six students, one native-speaking English teacher, and three elementary teacher-evaluators, (3) teacher-researcher log, and (4) the rubric for the model evaluation. The findings are as follows. First, the model was developed into three stages: pre-lessons (online), while-lessons (classroom), and post-lessons (online). Second, the students in the comparison group showed significant improvement in terms of their test scores in overall English and receptive skills as well as affective aspects. Third, the model was evaluated, and suggestions were made in terms of applicability, appropriateness, and effectiveness. Last, based on the student responses and teacher evaluations, an enhanced model was presented. The study provides an effective blended teaching and learning model for elementary English. Further important pedagogical implications regarding blended learning and teaching in English classrooms are also discussed.
Received: July 18, 2021 Revised: August 20, 2021 Accepted: August 23, 2021 Jiyoon Park (1st author) Teacher, Bucheonnam Elementary School (070)7015-1921 [email protected] Kyungja Ahn (corresponding author)
Professor, Dept. of English Education, Seoul Nat’l Univ.
of Education (02) 3475-2565 [email protected]
* This paper was based on the
master’s thesis of Jiyoon Park. KEYWORDS
elementary English, google form, blended learning, teaching and learning
model, blended teaching and learning model
1. 서론
정보화 시대에 접어들면서 대다수의 국민들이 다양한 스마트 기기와 함께 일상을 보내게 되었 고, 스마트 기기 활용 능력의 중요성은 날이 갈수록 커지고 있다. 스마트 기기가 가지고 있는 휴 대의 편리성, 학습자가 직접 콘텐츠의 선택이 가능하다는 유연성, 학습자 중심의 교육이 가능하다 는 장점들은 스마트 교육의 필요성을 뒷받침하고 있다. 우리나라의 공교육 상황에서도 이러한 스 마트 기기를 활용한 온라인 수업이 지속적으로 비중을 높여가고 있고, 오프라인 수업과 결합되면 서 효과적인 수업 방식으로 자리매김해 가고 있다. 영어 수업의 경우 다양한 수업 자료가 필요하 고 활발한 상호작용이 요구되고 있어 스마트 기기를 활용한 온라인 수업의 중요성과 효과는 지속 적으로 주목을 받아 왔다.
나아가 최근 코로나 19 상황으로 대면 수업과 온라인 수업을 병행해야 하는 체제로 인해 초중 등교육 현장에서는 스마트 기기를 활용한 블렌디드 러닝(blended learning)이 적극적으로 활용되 고 있다. 블렌디드 러닝은 학습 환경의 측면에서 온라인과 오프라인을 혼합함과 동시에 다양한 학 습 전략, 방법을 적재적소에 활용하여 학습자에게 효과적인 학습을 제공하고자 한다. 하지만 코로 나 19 상황으로 인하여 급하게 실시된 블렌디드 러닝의 경우 시작부터 많은 우려와 걱정이 있어 왔다. 대부분의 교사들이 오프라인으로 진행되었던 수업에 익숙해 온라인 수업에 활용되는 자료 제작에 어려움을 호소하는 경우가 많았다. 온라인으로 수업이 진행될 경우, 학생들에 대한 통제가 대면 수업보다 어렵고, 단순한 영상 콘텐츠 제공 학습은 학생들의 학습 동기와 흥미를 유발하기 어렵다는 문제점도 지적되었다. 급작스러운 온라인 수업의 실시는 스마트 기기를 수월하게 다룰 수 있는 교사와 그렇지 않은 교사 간의 기기 활용도에 따른 제공 콘텐츠의 격차 등 다양한 문제 를 양산하였다(도주현, 신혜원 2020). 본 연구는 이와 같은 문제점에 착안하여 학생들의 학습 능 력 향상과 영어 학습에 대한 동기와 흥미를 유발할 수 있는 새로운 온라인 학습 애플리케이션 등 장의 필요성에서 시작되었다.
본 연구는 구글폼을 활용하여 블렌디드 교수학습 모형을 설계하고자 하였다. 구글폼은 다양한
옵션을 활용하여 설문을 제작할 수 있는 애플리케이션이다. 구글폼은 설문 제작자가 설문을 제작
하기 쉬우며, 이미지, 동영상 등을 구글폼 내에 삽입할 수 있다는 장점 역시 갖고 있다. 뿐만 아
니라 구글폼의 학습 평가 도구로서의 효과는 김정식(2020)에서도 입증된 바가 있다. 그러나 영어
공교육 현장에서 구글 애플리케이션 중에서 구글폼을 활용한 교수학습 관련 연구는 아직 미흡한
실정이다. 이에 본 연구는 구글폼을 기반으로 한 블렌디드 교수학습모형을 개발하고 이를 적용한
효과를 분석하여 교수학습 모형을 개선하고자 한다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 탐구하였
다: 구글폼 활용 초등영어 블렌디드 교수학습 모형은 (1) 어떠한 내용과 형태로 개발될 수 있는
가? (2) 학생들의 영어 성취도와 정의적 영역에 어떠한 영향을 미치는가? (3) 초등영어교사들이
어떻게 평가하는가? (4) 어떻게 개선될 수 있는가?
2. 이론적 배경 및 선행 연구
2.1 블렌디드 러닝 및 교수학습 모형
블렌디드 러닝은 전통적인 면대면 학습과 온라인 학습을 혼합하여 실시하는 학습을 의미한다 (Romiszowski 2004, Thorne 2003). Mantyla(2001)와 박은주(2011)는 블렌디드 러닝에 대해 학습자의 효과적인 학습 성취를 위하여 다양한 교수학습 방법과 전략, 전달 방법을 혼합해 활용하 는 학습 방법이라고 하였다. 박은주는 블렌디드 러닝에 사이버 가정학습 등 온라인 학습 방법을 활용하면 학생이 가정에서 스스로 학습 목표를 수립하고 학습할 수 있으므로 자기주도적 학습 능 력이 배양된다고 보았다. 나아가 온라인 학습 플랫폼을 통해 교사, 학급 친구들과 상호작용 활동 이 가능하다고 하였다. 이처럼 블렌디드 러닝은 학습자의 학습 이해도와 성취도를 극대화하기 위 해 수업을 구성하는 수업 목표, 활동 등의 요소와 관련해 다양한 교수학습 방법과 전략을 적재적 소에 활용하는 수업 방식으로 볼 수 있다.
영어 교과에서 블렌디드 러닝에 대한 연구는 그동안 다양한 방식으로 실시되어 왔다. 한종임과 강한나(2018)는 대학생들을 대상으로 블렌디드 러닝 기반 사전 학습 활동이 영어 학습자의 말하 기 능력에 미치는 효과가 유의미했다고 밝혔다. 블렌디드 러닝 방식을 적용한 경우 자기 조절 학 습 능력이 높은 학습자일수록 학습 성취도의 향상이 높았다. 형영란(2011)에서는 블렌디드 러닝 학습 방식 활용 결과, 고등학교 2학년 학생들의 영어 듣기, 말하기 영역에서 보이는 학습 성취도 와 해당 영역에 대한 흥미도, 과제 수행 태도 변화가 유의미한 것으로 나타났다. 김현정과 나경희 (2014)는 중학교 2학년 학생들을 대상으로 블렌디드 러닝 활용 시 영어 성취도와 영어 학습 만 족도의 변화가 긍정적이었다고 보고했다. 도미나(2017)는 3개월 동안 블렌디드 러닝의 방식을 적 용해 초등학교 6학년 학생들에게 영어 수준별 수업을 제공한 결과, 영어에 대한 관심과 흥미도가 높아졌고 학습한 지식을 적용하는 기회가 증가하였다고 보고했다. 이처럼 영어 교과에서 블렌디드 러닝 방식을 활용한 다양한 연구가 이루어져왔고, 학습자의 학습 성취와 정의적 영역에 유의미한 효과가 있었다.
블렌디드 러닝과 관련해 영어 교수학습 모형을 다룬 연구도 이루어져 왔다. 정명기(2017)는 온·오프라인 교육의 혼합 형태에 따라 3가지로 분류하였다. 첫째는 오프라인 중심 학습에 온라인 교육은 보조적인 역할을 하는 방식이다. 두 번째 방법은 온라인을 중심으로 학습이 실시되고, 오 프라인 학습은 온라인 학습에 부가적인 방식으로 실시된다. 마지막 방식은 학습 내용에 따라 온라 인과 오프라인을 혼합하는 학습 방식이다. 교사가 지도하려는 학습 내용에 맞는 학습 환경을 선택 하고 적재적소에 학생들에게 제공하는 방식이다. 교사가 지도하는 학생의 수준, 특성 등을 고려해 맞춤형 수업을 제공할 수 있다는 장점이 있다.
대구 용전초등학교(교육인적자원부, 2006)에서는 앞서 제시한 블렌디드 러닝 모형을 실제 초등
교육 현장에 적합하게 응용하였다. 학생들은 본 학습 시작 전에 학급 홈페이지와 e-러닝센터를
통해 사전 학습에 참여한다. 이후 학생들은 학교에서 본 수업에 참여하며, 그 흐름은 일반적인 수
업 형태와 유사하여 도입(학습 동기 유발, 학습목표 제시), 전개(학습 활동), 정리(학습 내용 정
리)로 구분된다. 본 수업에서는 학교 홈페이지 내의 교수학습 도움센터, 대구 에듀넷 교수학습지
원센터, 에듀넷 중앙교수학습센터 및 기타 사이트 등의 온라인 사이트를 사용한다. 사후 학습은
학습 내용에 대한 평가 및 과제의 형식으로 실시되고, 학급 홈페이지와 e-러닝센터를 활용해 진 행된다. 학급 홈페이지는 학습 내용에 대한 질의응답, 과제 탑재, 학습 내용에 대한 피드백을 주 고받는 공간으로 활용된다. 학습자는 학급 홈페이지를 통해 동료의 개인 과제나 프로젝트 등을 볼 수 있으며 개인 학습을 할 수도 있다.
본 연구는 앞서 제시한 정명기(2017)의 블렌디드 교수학습 모형 중에서 세 번째 모형을 참고하 였고, 모형의 구체적인 활동은 대구 용전초등학교(교육인적자원부 2006)의 블렌디드 학습 모형을 기반으로 모형을 설계하였다. 이 모형은 사전 및 사후 학습이 온라인으로 실시되고, 본 수업에 대 한 보충 학습이라는 점에서 학습자에게 부담이 적다. 개발한 모형의 적용 대상인 초등 학습자의 경우 학습에 대한 자율성과 지속성이 높지 않아 온라인 학습이 주가 되기보다는 온·오프라인 학습 을 적절히 혼합한 학습 형태가 적절하다. 코로나 19 상황으로 인해 온라인 수업이 일반화됨에 따 라 스마트 기기를 활용한 온라인 수업에 대한 관심은 상당히 높아져 있다. 이와 같은 상황에서 온 라인과 오프라인 수업에서 활용하기 편리한 애플리케이션을 활용한 블렌디드 교수학습 모형의 제 시는 교사와 학습자에게 유용할 것이다.
2.2 구글 애플리케이션 활용 수업
구글폼은 다양한 옵션을 선택하여 설문지를 만들 수 있는 애플리케이션이다. 구글폼은 구글 드 라이브 내에서 저장이 가능하며 구글폼 작성에 다양한 멀티미디어 자료(이미지, 유튜브 동영상 등)를 활용할 수 있다. 또한 구글폼은 컴퓨터뿐만 아니라 모바일에서도 사용이 가능하여 설문지를 제작하기에 용이하고, 설문 제작자가 답변자의 응답 내용과 결과를 실시간으로 활용할 수 있다(황 보연, 김승인 2019). 설문 제작자는 텍스트, 사진, 동영상 등 다양한 형태의 카드를 설문지에 삽 입할 수 있다. 아울러 구글폼은 설문 제작자가 응답자의 답변에 대한 다양한 옵션(객관식 질문, 체크 박스, 드롭다운 등)을 적용해 응답하게 할 수 있다. 나아가 응답자 설문에 대한 개별적인 피 드백 제공도 가능하다.
구글폼의 학습적 강점은 다음과 같다. 첫째, 구글폼은 설문 제작 시 동영상과 설문 형식을 동시
에 활용하므로 학습 내용 제공과 학습 이해도 확인이 동시에 가능하다. 학생들은 동영상을 통해
학습하고 애플리케이션 내 설문 기능으로 학습에 대한 점검을 한다. 둘째, 접근이 용이하다. 구글
폼은 특정 플랫폼에 가입할 필요 없이 링크만으로 접속이 가능하다. 셋째, 구글폼은 무료로 제공
되는 애플리케이션이므로 교사에게 부담이 적다. 애플리케이션 가입에 대한 별도 안내도 필요 없
기에 교사의 부담을 경감할 수 있다. 넷째, 학생 맞춤형 콘텐츠의 제공이 가능하다. 기존 학습 관
련 애플리케이션들은 내용이 애플리케이션에서 이미 정해진 경우가 많기에 교사가 지도하고 싶은
내용을 지도하기 어려울 수 있었다. 하지만 구글폼 활용 수업은 교사가 직접 학습 콘텐츠를 제작
하므로 지도하려는 내용을 학습 내용으로 손쉽게 제공할 수 있다. 다섯째, 구글폼 접속은 고도의
스마트 기기 사용 능력을 요구하지 않기에 학생들이 편리하게 학습할 수 있다. 여섯째, 구글폼은
응답자의 답변이나 질문을 실시간으로 확인 가능하기에 즉각적이고 개별적인 피드백을 제공할 수
있다. 일곱째, 구글폼은 만들어진 설문지를 공유하기 쉬우며 공동제작이 가능하다. 따라서 교사
집단지성을 통해 학습 내용을 수정보완해 학생들에게 양질의 교육 콘텐츠를 제공할 수 있다. 마지
막으로, 구글폼은 분기 기능(김정식 2020)을 통해 선택한 답변에 따라 다음 질문의 섹션을 달리
구성할 수 있다. 교사들은 분기 기능으로 학생 수준을 진단해 수준별 학습지를 제공할 수 있다.
구글 애플리케이션 활용 수업 관련 선행연구는 그동안 활발하게 진행되었다. 구글에서는 구글 드라이브(Google drive), 구글 클래스룸(Google classroom), 구글 플러스(Google plus), 구글폼 (Google form) 등 다양한 애플리케이션을 제공하고 있다. 변지현(2015)은 구글에서 제공하고 있 는 SNS 서비스인 구글 플러스를 활용해 대학생을 대상으로 영작문 수업과 영어 교과 관련 수업 을 진행하고 학습자들의 인식을 알아보는 연구를 실시하였다. 학생들은 구글 플러스를 동료 학습 자와 상호작용하기에 용이한 매체라고 생각하였다. 구글 플러스를 통해 이루어진 온라인 토론 활 동에 대해서도 호의적으로 인식하고 있었다.
구글 드라이브 역시 쓰기 활동과 관련해 실제 수업에서 적용된 사례들이 많다. 구글 드라이브는 특정 프로그램 설치 없이 구글 웹 내에서 글을 작성하고 저장과 수정이 가능한 애플리케이션이다.
김현성(2013)은 구글 드라이브를 활용해 초등학교 6학년을 대상으로 국어과 쓰기 수업을 실시하 고, 정의적 영역에서 학생들의 변화를 관찰하였다. 학생들은 실험 수업 후에 글쓰기를 ‘여러 사람 과 협동하는 즐거운 활동’이라고 인식하였다. 구글 드라이브를 활용한 글쓰기 활동은 학생들의 적 극적인 수업 참여와 글쓰기에 대한 지속적인 관심을 이끌어 내었다. 오은진(2020)도 구글 드라이 브를 사용해 협동 영어 글쓰기 수업을 실행연구로 시행하였고, 초등학교 5학년 학습자들은 쓰기 능력과 유창성이 향상되었다. 또한, 영어 글쓰기 불안감이 낮아지고 자신감이 생기는 등 정의적 영역에서도 유의미한 결과를 보였다.
구글 애플리케이션을 활용한 영어 수업 관련 연구는 다양한 학교급에서 이루어졌다. 그중에서도 구글폼은 학습자의 이해도를 점검하고 평가하는 도구로 활용되었다. 박성배(2020)는 다양한 온라 인 강의 도구가 비대면 토익 수업의 수업 만족도에 미치는 영향을 분석하였다. 교양 토익 과목의 내용 이해도를 점검하기 위해 298명의 대학생들에게 구글폼 링크를 실시간으로 제공하였다. 구글 폼 링크는 화상 강의의 채팅창이나 SNS 밴드에 올려 개별 학습자가 접속하였다. 그 결과 구글폼 은 수업 만족도와 학습 동기를 향상시켰고 학습자의 내용 이해를 촉진하였다. 김정식(2020)도 구 글폼을 학습 이해도를 점검하는 도구로 활용하였다. 구글폼을 사용해 과학 형성평가 내용을 방 탈 출 게임의 형식으로 제작해 중학교 3학년 학생들에게 적용한 결과 학생들은 배운 내용을 재미있 게 확인할 수 있었다고 진술하였다.
그동안은 구글폼을 학습 이해도를 확인·점검하는 도구로 활용한 연구들이 진행되었다. 하지만
구글폼은 퀴즈 기능 외에 동영상 및 사진 삽입, 피드백 제공 등의 다양한 학습적인 기능을 지니고
있다. 본 연구는 구글폼의 다양한 기능이 블렌디드 러닝에 적합하다고 보았다. 구글폼 내에 동영
상과 이미지 등의 다양한 자료를 삽입 가능하다는 점이 블렌디드 러닝 실시에 용이하며, 퀴즈 형
식은 학생들의 학습 흥미, 동기 부여에 유익할 것으로 보았다. 구글폼은 조작법이 용이해 스마트
기기 활용이 미숙한 초등 학습자에게 적용하기에도 적절하다. 학습과 학습 이해도 점검이 동시에
가능하고, 다양한 멀티미디어 자료를 활용해 학습 내용을 구성할 수 있다는 구글폼의 특징은 학습
자는 물론 학습 내용을 제공하는 교사에게도 유용하다. 따라서 본 연구는 구글폼을 활용해 교사와
학습자가 사용하기에 편리하고, 실제 교육 현장에서 효과적으로 활용할 수 있는 블렌디드 교수학
습 모형에 대해 살펴보고자 한다.
3. 연구 방법
3.1 연구 참여자 및 연구 맥락
본 연구는 경기도에 위치한 S초등학교 5학년 남학생 16명, 여학생 35명 총 51명을 대상으로 실시되었다. 연구자는 4년 경력을 가진 초등교사이며, 영어 지도 경력은 당해 연도가 2년째인 영 어 전담 교사이다. 연구 대상인 5학년 수업은 코로나 19 상황으로 인해 주 2회는 온라인 수업으 로, 주 1회는 대면 수업으로 진행되었다. 이와 같은 상황에서 e학습터나 학교 홈페이지 등에 학습 링크를 제공하는 기존의 방식을 활용하여 온라인 수업을 실시하였을 때 학생들의 영어 학습 참여 도와 흥미도가 낮다는 문제점을 인식하여 블렌디드 교수학습 모형을 개발하였다. 교수학습 모형의 적용에 대한 효과를 알아보기 위하여 S초등학교의 5학년 총 1개 반 총 26명의 학생(남 8명, 여 18명)들을 실험 대상으로 설정하였다. 2020년 2학기 한 학기동안 실험 집단 학생들은 D 교과서 의 3개 단원을 구글폼을 활용한 블렌디드 교수학습 모형에 따라 학습하였다. 비교 분석을 위하여 5학년 1개 반 학생들 총 25명(남 8명, 여 17명)은 통제 집단으로 정하였다. 통제 집단의 학생들 은 사전 학습과 사후 학습이 없는 본 수업 형태의 학습을 실시하였다. 본 수업의 내용과 학습지 내용은 두 집단이 동일하였으나, 통제 집단에게 제공되는 학습지는 구글폼이 아닌 일반적인 형태 의 학습지였다. 실험 집단 학생들은 개발된 블렌디드 교수학습 모형(사전, 본, 사후 수업) 수업에 참여하였다.
블렌디드 교수학습 모형을 평가한 모형 평가 교사 3명은 초등 영어교육 현장에서 5년 이상 영 어 교과를 지도한 경험이 있는 교사들 중에서 영어교육에 관심이 많고 연구에 협조 의지가 높은 교사들로 선발하였다. 모형 평가 교사 A는 10년 교수 경력에 5년 동안 영어를 지도한 경험이 있 으며, 평소 영어 지도 방법에 관심이 많아 관련 연구회 등에 활발하게 참여하고 있었다. 모형 평 가 교사 B는 14년 교수경력 중에서 6년을 영어전담 교사로 근무한 경험이 있으며, 평소에 영어교 육 관련 심화 연수 등을 꾸준히 이수하고 있었다. 마지막으로 모형 평가 교사 C는 7년의 교수 경 력 중에서 영어를 5년 동안 지도한 이력이 있다.
3.2 자료 수집 및 자료 분석 방법
본 연구를 위해 수집된 자료는 학생 기초 조사 설문지, 사전ᐧ사후 영어 평가지, 사전ᐧ사후 정의 적 영역 설문지, 학생 면담, 학생 구글폼 응답 및 교사 피드백, 교사 관찰 일지, 원어민 교사 심층 면담, 교수학습 모형 평가지, 모형 평가 초등 영어교사 면담이다.
학생 대상 수집자료는 (1) 학생 기초 조사 설문지는 영어 학습 실태, 스마트 기기 활용 환경, 스마트 기기 활용도, 구글 애플리케이션 인지도 등 기본 배경 요인을 알아보기 위해 실시하였다.
(2) 사전ᐧ사후 영어 평가지는 학교에서 채택한 D 교과서 내용을 기반으로 문항을 제작하였다. 사 전 영어 평가지는 1학기에 학습한 1∼8단원 내용을 범위로 하였으며, 사후 영어 평가지는 실험 연구를 실시한 8∼10단원 내용을 바탕으로 문항을 출제하였다. 사전·사후 영어 평가지는 각각 언 어 4기능별로 고루 4문항씩 출제해 총 16개 문항으로 한 문항당 5점, 총 80점 만점으로 하였다.
(3) 사전ᐧ사후 정의적 영역 설문지는 영어 학습에 대한 흥미(6문항)와 동기(4문항), 영어에 대한
자신감(6문항)과 불안감(4문항)이라는 4영역에서 총 20문항으로 설문을 실시하였다. 설문지의 응 답은 리커트 5점 척도로, 그렇지 않다(1점)에서 매우 그렇다(5점) 순으로 배점하였다. 사전 및 사 후 정의적 영역 설문지는 신뢰도를 검증해 양호함을 확인하였다(.789, .768). (4) 학생들의 구글 폼 응답 및 피드백 내용도 수집하였다. 실험 연구에 참여한 학생들은 매 차시마다 실시한 학습 관 련 소감을 구글폼에 작성하였고, 응답 내용을 수집해 분석하였다. (5) 실험 집단 학생 대상 면담 을 실시하고 결과를 정리하였다. 학습에 적극적으로 참여하고 연구 협조 의지가 높은 6명을 면담 했다. 면담은 주로 구글폼 활용 영어 수업 선호도, 흥미롭거나 어려운 점에 관한 내용이었다.
교사 대상 수집자료를 살펴보면, (6) 교사의 관찰일지에는 구글폼 제작 과정과 실제 수업 적용 과정에서 일어난 일과 소감 등을 작성하였다. 실험 수업 과정에서 학생들의 태도 변화 등도 서술 하였다. (7) 원어민 보조교사를 면담하여, 구글폼 활용 수업에서 인상적인 부분, 학생의 변화, 의 견 등을 물었다. (8) 교수학습 모형 평가지는 정유진(2010)을 참고하여 제작했고, 교수학습 모형 의 적용 가능성(4문항), 적합성(4문항), 효과성(3문항) 영역에서 총 11문항으로 구성되었다. 리커 트 5점 척도로 구성하였으며, 그렇지 않다(1점)에서 매우 그렇다(5점) 순이었다. 모형의 단계별 장점과 개선점에 대한 서술식 문항도 마련하였다. 모형의 현장 적용 가능성 향상을 위해 초등교사 3인이 모형을 평가하였다. (9) 모형 평가 초등 영어 교사 3인을 면담해 모형평가에 대한 부연 설 명을 들었다.
사전ᐧ사후 영어 평가 결과와 정의적 영역 설문 결과를 SPSS 20.0을 활용하여 독립표본 t-검정 으로 분석해 실험 수업 실시에 따른 학생들의 변화 결과를 추출하였다. 교사와 학생 대상 면담, 교사 관찰일지는 질적 자료 분석, 즉, 전사, 코딩, 주제 발견 과정을 거쳐 자료를 분석하였다(김영 천, 2012). 질적 연구 결과의 신뢰성 향상을 위해 다양한 자료를 수집하는 다각화(triangulation) 를 실행했고, 연구 맥락과 결과를 풍부하고 세밀하게 기술(rich and thick description)했으며, 동 료 연구자 검토(peer debriefing)를 실행했다(Creswell 2003).
4. 연구 결과 및 논의
4.1 구글폼을 활용한 초등영어 블렌디드 교수학습 모형 개발
블렌디드 러닝 관련 선행 연구를 참고해 구글폼을 활용한 초등영어 블렌디드 교수학습 모형을
개발하였다(그림 1 참조). 임정훈(2004)의 학교 교육 현장을 고려한 블렌디드 러닝의 설계 영역
및 요소(학습 목표, 내용, 시간, 장소, 매체, 형태, 환경, 상호작용 유형)를 참고하였으며, 교수학습
모형의 기본 토대는 용전초등학교(교육인적자원부 2006) 모형을 사용하였다. 모형의 구조와 형식
이 실제 교육 현장 사용에 적합해 보였기 때문이다. 셋째, 구체적인 활동 구성에 이야기 방식
(Storytelling)과 게임형(Game mode) 방식을 활용하였다(최수영 1993, Cassidy 1983, Merrill
외 1996, Taylor 1980, Wyatt 1984). 이야기 방식과 게임형 학습 방식이 학습자들의 학습 동기
유발 및 유지에 유용할 것으로 기대되었기 때문이다.
학습 단계 학습의 흐름 교수-학습 활동
수업 전 활동 (가정)
사전 활동 및 상황 제시
온라인 학습(구글폼 활용) -학습 내용 관련 언어적 상황 통해 동기 유발하기 -학습 목표 예측하기
-학습 예정 내용 관련 사전학습 진행 및 점검
수업 중 활동 (학교)
학습 목표 및 활동 안내
오프라인 학습 -사전 학습 내용 확인
-학습 목표 및 활동 안내
학습 오프라인 학습
-본시 학습 실시
활동 오프라인 학습
-학습 내용 적용 활동 실시 -적용 내용 발표 및 피드백 실시
정리 및 확인 온라인 학습(구글폼 활용) -학습 내용 정리 및 확인
-수업 후 온라인 학습 안내
수업 후 활동
(가정) 사후 활동
온라인 학습(구글폼 활용) -본시 학습 복습
-학습 내용 점검 -수업 소감 나누기
그림 1. 구글폼 활용 초등영어 블렌디드 교수학습 모형
개발 모형에서 첫 단계인 사전 학습은 온라인 가정 학습이다. 교사는 본 차시 학습 내용과 관련 있는 언어적 상황을 제시하고, 학생들은 본 차시에서 어떤 표현을 학습할지 생각하며 학습 목표를 예측한다. 사전 학습 후에는 구글폼의 퀴즈로 학습 내용을 점검한다. 궁금한 내용은 질문하고 피드 백을 받는다. 두 번째 단계는 본 수업으로, 학습 목표 및 활동 안내, 학습, 활동, 정리 및 안내로 구성된다. 학생들은 사전 학습 내용을 교사와 간단한 활동이나 대화로 확인한다. 이후 본 차시에서 학습할 주요 핵심 표현을 학습한다. 학습 단계에서 교사는 교과서, CD-ROM 외의 다양한 멀티미 디어 매체를 활용해 학생들이 핵심 표현을 이해하고 연습하도록 한다. 핵심 표현 학습 활동 후에는 표현 적용 활동이 이어진다. 본 수업의 마지막 학습 활동은 수업 내용 정리 및 확인 활동이다. 학 생들은 학습 내용 정리 내용이 담긴 구글폼 링크로 오늘 학습한 내용을 확인한다. 마지막 단계는 사후 학습으로 온라인으로 실시된다. 학생들은 학습한 내용을 동영상, 그림 자료 등으로 복습한 후 구글폼으로 학습 내용을 점검한다. 마지막으로 수업 참여 소감을 나누며 전체 학습이 마무리된다.
모형 개발에 참고한 용전초등학교(교육인적자원부 2006) 모형과 구별되는 본 모형의 특징은,
첫째, 용전초 모형은 온라인 학습 활동에 학교 홈페이지, e-러닝센터 등 다양한 온라인 사이트를
활용한 반면, 본 연구 모형은 온라인 학습에 구글폼을 전면적으로 활용해 학습자의 편리를 극대화
하였다. 둘째, 활동 구성의 큰 흐름은 용전초 모형을 활용했으나, 구체적인 활동은 다양한 학습
전략을 사용해 구성하였다. 사전 학습의 ‘학습 내용 관련 언어적 상황 통해 동기 유발하기’는 이야
기 방식을, 사후 학습의 ‘본시 학습 복습’과 ‘학습 내용 점검’은 게임형 방식을 활용하였다. 셋째,
용전초 모형은 전개 활동을 대략 제시했지만, 본 연구는 모형 활용 편리성과 학습자 능력 향상을
위해 구체적인 수업 활동을 자세히 제시하였다.
구글폼 활용 블렌디드 교수학습 모형의 ‘사전 학습-본 수업-사후 학습’에 따라 설계되었다. 이 에 따라 실험 집단 학생들에게는 구글폼 링크가 3번 제공되었다(그림 2 참조).
그림 2. 사전, 본, 사후 수업 구글폼 사전 학습 구글폼 스토리텔링 학습할 내용 관련 단어 학습
본 수업 구글폼 학습한 내용 복습 및 점검
사후 학습 구글폼 학습 내용 점검
사전 학습 구글폼 링크에는 학습할 내용 관련 단어, 문형 관련 영상 혹은 학습의 이해를 돕는 영 상 등을 제시하였다. 통제 집단의 학생들은 사전 학습에 참여하지 않았으므로, 해당 내용을 학습하 지 않았다. 본 수업 학습지의 구글폼 링크에는 학습 내용의 이해도를 측정하는 내용을 삽입하였다.
사후 학습 관련 구글폼에는 본 수업의 내용을 복습 및 점검하는 내용을 배치하였다. 실제 수업은 8, 9, 10단원의 2개 차시를 대면 혹은 비대면(Zoom을 활용한 실시간 화상 수업)으로 진행하였다.
통제 집단의 학생들에게는 동일한 내용을 구글폼이 아닌 종이에 인쇄하여 배부하였다. 사후 학습에 서도 구글폼을 사용하여 본시 학습 복습, 학습 내용을 점검, 수업 소감을 나누었다. 사후 학습 역시 통제 집단 학생들은 학습하지 않았으며, 실험 집단의 학생들만 학습에 참여하였다. 모든 학습 자료 는 교과서 내용을 기반으로 교사가 자체 제작하였다. 자세한 수업 내용의 예시는 표 1과 같다.
표 1. 초등영어 블렌디드 교수학습 모형 적용 수업 내용
단원 및 차시 구글폼 활용 내용
단원
차시 대면
사전 명탐정 코난 을 통한 학습 동기유발
학습에 필요한 색깔 의상 관련 어휘 학습 영상 시청 및 확인
본수업 인물의 외모 옷차림을 묘사하는 표현을 활용하여 증인의 진술 완성하기
사후 학습한 표현 복습
범인 묘사하기 활동을 통해 내용 복습
차시 사전 전학생 소개하기 를 통한 학습 동기유발
인물의 생김새와 옷차림을 설명하는 어휘 및 영어표현 복습하기
본 인물의 생김새 옷차림을 설명하는 어휘 영어 표현을 활용하여 전학생 소개하기 사후 셜록 홈즈가 되어 범인 찾기
단원 핵심 어휘 및 영어표현 복습
단원
차시 대면
사전 스폰지밥 전화받는 뚱이 영상 시청을 통한 학습 동기 유발 단원 학습 관련 어휘 학습 실시 및 이해도 확인
본 전화받는 상황 관련 대본 읽고 표현 완성하기
사후 전화받는 상황을 활용하여 전화를 하거나 받을 때 사용하는 영어표현 제안하고 답하는 영어표현 복습
차시 대면
사전 제안하는 표현 이 담긴 동영상 시청
제안하는 영어표현과 이에 대해 응답하는 영어표현 관련 이해도 확인
본 글 관련 이해도 확인
사후 실시
제안하는 표현과 이에 응답하는 표현 복습
단원
차시 사전 무한도전 외국에서 찾기 영상 시청을 통한 학습 동기 유발
시청 후 길을 찾을 때 사용하는 어휘 및 영어 표현 복습
본 교과서 대화 완성하기
사후 실시
길을 묻고 답하는 영어 표현 장소의 위치를 나타내는 영어표현 복습 차시
대면
사전 홍대에서 갑자기 외국인이 영어로 길을 물어본다면 영상시청으로 동기유발 영상 속 외국인에게 홍대 놀이터로 가는 방법 안내하기
본 우리 마을의 지도를 보고 각 장소에 가는 방법 안내하기
사후 에버랜드 안내 책자 완성하기 실시
길을 묻고 답하는 표현 장소의 위치를 묻고 답하는 표현 복습
4.2 구글폼을 활용한 초등영어 블렌디드 교수학습 모형 적용
4.2.1 영어 성취도 효과 분석
구글폼을 활용한 초등영어 블렌디드 교수학습 모형을 적용했을 때 학습적인 면에서의 변화를 관찰하기 위하여 실험 수업 전후에 영어 학습 성취도 평가를 실시하였다. 사전 성취도 평가를 통 해 두 집단의 동질성 여부를 검사한 결과, 표 2에서 볼 수 있듯이 두 집단 간의 평균 차이는 유 의미하지 않았다. 따라서 두 집단은 동질적인 집단임을 확인할 수 있었다.
표 2. 실험, 통제 집단의 사전 성취도 평가 결과 분석
구 분 사례수 평균 표준편차 자유도
사전 성취도 평가
실험 집단 통제 집단
*
실험 수업 이후 두 집단의 학습 성취도 관련 변화를 알아보기 위하여 통제 집단과 실험 집단을 대상으로 사후 평가를 실시하고, 실시 결과를 SPSS 프로그램의 독립표본 t-검증을 활용하여 분 석하였다. 분석 결과는 표 3과 같다.
표 3. 실험, 통제 집단의 사후 성취도 평가 결과 분석
구 분 사례수 평균 표준편차 자유도
사후 성취도 평가 전체
실험 집단 통제 집단 사후 성취도
평가 듣기
실험 집단 통제 집단 사후 성취도
평가 말하기
실험 집단 통제 집단 사후 성취도
평가 읽기
실험 집단 통제 집단 사후 성취도
평가 쓰기
실험 집단 통제 집단
*
실험 집단 학생들의 사후 성취도 평가 평균 점수는 52.69점이고, 통제 집단 학생들의 평균 점
수는 40.40점으로, 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(t = 2.057, p <. 05). 구글폼을 활용한
교수학습 모형의 적용으로 학습자들의 학업 성취도가 향상되었다고 볼 수 있다. 본 모형의 다음과
같은 특징이 긍정적인 결과로 나타났다고 볼 수 있다. 첫째, 본 모형에서는 사전-본-사후 학습의
세 단계에서 반복 학습을 진행해 학습 내용을 공고히 다졌다. 둘째, 본 모형에서는 학습 내용에
대한 주기적인 확인이 이루어졌다. 학습 후에 학습 내용 점검 및 확인 활동에의 정기적 참여는 학
습 내용 기억에 유용했다. 셋째, 학습자가 학습을 지속하도록 학습 활동을 구성하였다. 본 모형은
학습자 자율성이 중시되는 온라인 학습에서 효과적으로 학습하도록 다양한 학습 전략을 활용해 설계하였고 학습자의 학습 동기를 향상시켰다. 넷째, 학습한 표현 적용 활동으로 표현을 실제로 사용하며 이해도를 향상시켰다.
영어의 4기능별로는 듣기·읽기(표현 기능)에서 학습 효과가 통계적으로 유의미한 것으로 나타 났고, 말하기·쓰기(이해 기능)에서 평균 점수는 실험 집단이 더 향상되었으나 통계적으로 유의미 하지 않았다. 본 모형 적용이 듣기 학습에 효과적인 이유는 학습자들이 사전 학습, 사후 학습의 영상을 통해 단원의 필수 단어 및 표현을 반복 청취했기 때문으로 보인다. 읽기 학습 효과는 퀴즈 를 통한 학습 이해 확인 과정을 통해 단어와 문장을 읽는 학습에 지속적으로 참여했기 때문으로 보인다. 본 모형이 학생들의 학업 성취도 증진에 영향을 미쳤음은 학생 면담을 분석한 결과를 통 해서도 알 수 있었다. 특히 구글폼을 통하여 배운 내용을 퀴즈로 푸는 과정이 복습과 단어 학습에 효과적이라고 응답한 학생들이 많았다.
예전에 그냥 링크로 동영상만 보는 것보다 기억이 잘 나는 것 같아요. 이번에 공부할 때는 단 어도 미리 배운 다음에 퀴즈도 풀고 수업을 하니까 더 기억이 잘나요. 수업이 끝난 다음에도 퀴즈를 푸니까 복습도 잘되는 것 같아요. (S1, 면담, 11월 11일)
수업 전에 배울 단어를 미리 노래 같은 거로 배우니 더 오래 기억할 수 있어요. 단어 배운 후 바로 퀴즈로 푸니까 단어 다시 생각하는 것도 좋아요. (S2, 면담, 11월 11일)
이와 같은 내용은 매 차시마다 작성했던 구글폼 학습지 속 학생 소감을 통해서도 확인할 수 있 었다(표 4). 학생들은 공통적으로 구글폼 학습이 단어를 복습하기에 효과적이며, 배운 내용을 퀴 즈를 통해 확인할 수 있어 학습 이해에 도움이 된다고 답변하였다.
표 4. 9단원 1차시 사전 학습 학생 소감(S3)
구글폼 질문 이번 온라인 학습을 통해 학습한 내용이나 앞으로 수업 시간에 배울 내용에 대해서 질문이나 궁금한 점이 있다면 작성해주세요
학생 응답 모르는 단어가 많았는데 알게되어 기쁘다
4.2.2 정의적 측면 효과 분석
실험 수업 이전에 영어 학습 관련 사전 정의적 영역 설문을 실시하여 통제 집단과 실험 집단
사이의 관련 영역에 대한 동질성을 검증하였다(표 5). 실험 집단과 통제집단은 4가지 영역에서
모두 통계적으로 유의미한 차이가 없는 동질적인 집단으로 나타났다.
표 5. 실험, 통제 집단의 사전 정의적 영역 평가 결과 분석
구 분 사례수 평균 표준편차 자유도
영어 학습에 대한 흥미도
실험 집단 통제 집단 영어에 대한
자신감
실험 집단 통제 집단 영어 학습에
대한 동기
실험 집단 통제 집단 영어에 대한
불안감
실험 집단 통제 집단
*
실험 수업 실시 후에 학생들의 영어 교과에 대한 정의적 영역의 변화를 알아보기 위하여 정의 적 영역 설문지를 활용해 해당 영역에 대한 검사를 실시하였다. 실험 수업 이후의 실험 집단과 통 제 집단의 설문 결과를 정리한 것은 다음 표 6과 같다.
표 6. 실험, 통제 집단의 사후 정의적 영역 평가 결과 분석
구 분 사례수 평균 표준편차 자유도
영어 학습에 대한 흥미도
실험 집단 통제 집단 영어에 대한
자신감
실험 집단 통제 집단 영어 학습에
대한 동기
실험 집단 통제 집단 영어에 대한
불안감
실험 집단 통제 집단
*
