목 목 목 차 목 차 차 차
I. I.
I. I. 서 서 서 론 서 론 론 ··· 1 론 1 1 1
1. 연구의 목적 및 필요성 ··· 1
2. 연구 가설 ··· 3
3. 연구의 제한점 ··· 3
II. II. II. II. 이론적 이론적 이론적 이론적 배경 배경 배경 배경 ··· 4 4 4 4 1. 문법 교육 ··· 4
2. 영어 교재 ··· 13
3. 선행 연구 ··· 28
III. III. III. III. 연구 연구 연구 방법 연구 방법 방법 방법 ··· 30 30 30 30 1. 연구 사전 조사 ··· 30
2. 연구 대상과 선정 기준 ··· 32
3. 연구 분석 방법 ··· 34
IV. IV. IV. 연구 IV. 연구 연구 결과 연구 결과 결과 결과 및 및 논의 및 및 논의 논의 논의 ··· 39 39 39 39 1. 거시적 분석 ··· 39
1.1. 체제 ··· 39
1.1.1. 외형 ··· 39
1.1.2. 단원의 체제 ··· 41
1.2. 내용 ··· 45
1.2.1. 문법 항목의 선정과 배열 ··· 45
1.2.3. 문법 규칙의 제시 ··· 48
1.2.4. 언어 자료의 도입 ··· 49
2. 미시적 분석 ··· 49
2.1. 수동태 단원 ··· 49
2.1.1. 구성 ··· 49
2.1.2. 내용 ··· 52
1) Explanations ··· 52
2) Examples ··· 64
3) Exercises ··· 69
2.2. 부정사 단원 ··· 74
2.2.1. 구성 ··· 74
2.2.2. 내용 ··· 78
1) Explanations ··· 78
2) Examples ··· 103
3) Exercises ··· 112
2.3. 조동사 단원 ··· 117
2.3.1. 구성 ··· 117
2.3.2. 내용 ··· 119
1) Explanations ··· 119
2) Examples ··· 130
3) Exercises ··· 132
3. 분석에 따른 문제점 요약 ··· 136
V.
V.
V.
V. 결론 결론 결론 결론 ··· 142 142 142 142
참 참
참 참 고 고 고 고 문 문 문 문 헌 헌 헌 ··· 144 헌 144 144 144
Abstract Abstract Abstract
Abstract ··· 150 150 150 150
표 표 표 표 목차 목차 목차 목차
<표 1> 인터넷 서점의 고등학생 대상 학습자료 분류 ··· 17
<표 2> 참고서 별 미시적 분석 범위 ··· 35
<표 3> 참고서 별 미시적 분석 범위-Explanations ··· 35
<표 4> 참고서 별 미시적 분석 범위-Exercises ··· 36
<표 5> 참고서 내용 분석 위해 참조된 교재 별 범위 ··· 37
<표 6> 참고서 별 외형 비교 ··· 40
<표 7> 참고서 별 단원 체제 비교 ··· 41
<표 8> 참고서 별 문법 항목 비교 ··· 46
<표 9> 참고서 별 수동태 문법 내용 비교 ··· 50
<표 10> 수입 문법 교재 별 수동태 문법 내용 비교 ··· 51
<표 11> 참고서 별 능동 수동태의 제시 비교 ··· 58
<표 12> 참고서 별 수동태 사용의 제시 비교 ··· 60
<표 13> 참고서 별 수동태 사용과 by+목적격 생략 비교 ··· 61
<표 14> 참고서 수동 문장의 행위자 조사 ··· 65
<표 15> LGSWE와 참고서 간의 수동태 다 빈도 어 비교 1 ··· 67
<표 16> LGSWE와 참고서 간의 수동태 다 빈도 어 비교 2 ··· 68
<표 17> to-부정사와 결합하는 수동태 주동사의 다 빈도 어 비교 ··· 69
<표 18> 수동태 단원 Exercises 분석 ··· 70
<표 19> 참고서 별 부정사 문법 내용 비교 ··· 74
<표 20> 수입 문법 교재 별 부정사 문법 내용 비교 ··· 76
<표 21> LGSWE와 참고서 간의 부정사 형태 제시 비교 ··· 79
<표 22> LGSWE의 부정사 형태 별 사용역 빈번도 조사 ··· 80
<표 23> 참고서 별 부정사의 목적어 역할 제시 비교 ··· 81
<표 24> 참고서 별 부정사의 의미상의 주어 설명 제시 비교 ··· 82
<표 25> 참고서 별 부정사의 의미상의 주어 표시 제시 비교 ··· 87
<표 26> 참고서 별 단순 부정사 제시 비교 ··· 91
<표 27> 참고서 별 가주어 it이 사용된 to-부정사 비교 ··· 94
<표 28> 참고서 별 부정사의 형태와 의미 비교 ··· 95
<표 29> 참고서의 부정사와 동명사를 목적어로 취하는 동사들 분류 ··· 96
<표 30> 참고서 별 부정사의 주어역할 제시 비교 ··· 100
<표 31> 참고서 별 부정사의 명사 수식 제시 비교 ··· 102
<표 32> LGSWE와 참고서 간의 Pattern 1 다 빈도 어 비교 ··· 103
<표 33> LGSWE와 참고서 간의 Pattern 2 다 빈도 어 비교 ··· 104
<표 34> 참고서의 Pattern 3 다 빈도 어 ··· 105
<표 35> LGSWE와 참고서 간의 Pattern 4 다 빈도 어 비교 ··· 105
<표 36> LGSWE와 참고서 간의 ②Pattern 1 다 빈도 어 비교 ··· 106
<표 37> LGSWE와 참고서 간의 ②Pattern 2 다 빈도 어 비교 ··· 106
<표 38> LGSWE와 참고서 간의 ②Pattern 3 다 빈도 어 비교 ··· 107
<표 39> LGSWE와 참고서 간의 ②Pattern 4 다 빈도 어 비교 ··· 108
<표 40> LGSWE와 참고서 간의 부정사 외치 절 다 빈도 어 비교 1 ··· 108
<표 41> LGSWE와 참고서 간의 부정사 외치 절 다 빈도 어 비교 2 ··· 109
<표 42> 참고서에 to-부정사의 부사적 용법 다 빈도 어 비교 ··· 109
<표 43> LGSWE와 참고서 간의 부정사 후치 수식어 다 빈도 어 비교 ··· 111
<표 44> 부정사 단원 Exercises 분석 ··· 113
<표 45> 수입 문법 교재 별 조동사 문법 내용 비교 ··· 118
<표 46> LGSWE 빈번도에 따른 참고서 별 조동사 제시 비교 ··· 120
<표 47> 참고서 별 조동사 완료형의 제시 비교 ··· 120
<표 48> 참고서 별 준 조동사의 제시 비교 ··· 121
<표 49> 참고서 별 조동사 형태와 의미 설명 제시 비교 ··· 122
<표 50> 참고서 별 조동사의 의미 제시 비교 ··· 124
<표 51> 참고서 별 조동사의 화용론적 기능 제시 비교 ··· 128
<표 52> LGSWE와 참고서 간의 조동사 결합 다 빈도 동사들 비교 ··· 131
<표 53> 조동사 단원 Exercises 분석 ··· 132
그림 그림 그림 그림 목차 목차 목차 목차
<그림 1> 학습 교재의 특성별 분류 ··· 15
I I I. . .서 서 서론 론 론 1 1 1. . .연 연 연구 구 구의 의 의 목 목 목적 적 적 및 및 및 필 필 필요 요 요성 성 성
의사소통 중심 접근법이 최근 영어 교육의 주된 흐름이지만 영문법 지도의 경 시로 인한 문제로 영문법 지도의 중요성과 화용론적 접근에서의 영문법을 가르 쳐야 한다는 필요성이 대두되고 있다.이러한 흐름에 맞추어 제 7차 영어과 교육 과정은 이를 보완하기 위한 여러 방법을 교과서에 적용하고 이에 대한 연구 또 한 활발하다.특히 제 6차 영어과 교육과정과 달리,정확성을 추구하기 위하여 의사소통에 필요한 언어형식을 추가하였는데,언어 형식은 문법 용어를 사용하지 않고 해당 부분을 굵은 글씨체로 하여 초점을 부각해 제시하고 있다.이처럼 영 문법 교육은 과거 영문법을 자체를 위한 영문법 교육이 아닌,의사소통능력 향상 이라는 목표와 맥락을 같이하고 있다.
그러나 이러한 공교육의 노력과 달리,오래전부터 사회 문제가 되어온 사교육 현장에서는 여전히 문법 용어 중심의 영문법 교육이 이뤄지고 있는 것이 실상이 다.김수경(2004)의 연구에 따르면 중․고등학생들의 경우,방과 후 영문법 학습 을 할 때 많은 수가 학교 수업을 복습하기보다는 학원이나 과외를 통해 학습하 였고,그 다음으로 문법 교재로 학습하는 경우가 많았다.그런데 이러한 사교육 을 통한 학습에서 학생들은 문법이 가장 도움이 되는 영역이며,학교 수업보다 사교육에서 문법을 더 이해하기 쉽게 배운다고 인식했다(김수경,2004).게다가 본 연구자의 사전 조사에 따르면 많은 학생들은 스스로 문법 교재를 통해 학습 하기에는 어려움이 많다고 생각하였는데1)이 또한 학원이나 과외에 의존하도록 영향을 끼치는 요인으로 볼 수 있다.입시 중심의 사교육의 경우,참고서를 중심 으로 교사가 지식을 전달하는 경우가 일반적임을 고려할 때,현 공교육의 추구
1) 실제로 본 연구자는 2006년 11월 동안, 서울에 있는 구정고, 세화여고, 세화고, 고대 부고, 노원고, 성신여자고 총 6개 학교의 360명 학생을 대상으로 설문조사를 하였다.
영어 참고서의 문제점에 대해 자유롭게 기술하라는 문항에 246명이 응답 하였는데, 이중 134명이 참고서의 설명이나 해설이 어렵다고 기술하였다.
노력과 달리,학생들은 문법 용어에 익숙한 문법 번역식 교수 수업에 시간을 할 애하고 있으며 만족도 또한 큰 것이다.
그런데 사교육 시장의 문제점에 관한 논의는 많이 있어 왔지만,실제로 어떤 내용으로 사교육이 이뤄지고 있는지에 관한 연구는 찾기 어렵다.예를 들어,공 교육 기관의 교사는 최소한 교사로서의 자격을 국가나 학교로부터 검증받지만, 사교육 기관의 교사 기준은 불분명하며 검증 시도조차 이뤄지지 않고 있다.학원 의 학생 수가 영어 교사로서의 자질이나 능력을 보여주기 힘들며,과외의 경우, 대학생의 신분이 영어를 잘 가르치는 능력을 대변하는 것은 아닌데도 말이다.게 다가 공교육의 영어 교재인 교과서에 관하여는 많은 연구가 있었지만,사교재에 관한 연구 논문은 찾아보기 드물다.이런 사실에도 불구하고 학생이나 학부모는 때로 학원이나 과외 교사를,또는 교과서보다 참고서에 더 의존하는 모습을 보인 다.즉,검증받지 않은 사교육이 공교육을 위협하는 존재로 자리 잡고 있는 것이 다.
이처럼 사교육이 차지하는 비중이 커져가는 데 비하여,이에 대한 검증은 이뤄 지고 있지 않다.따라서 사교육에 대한 검증의 시작으로서 시중 고등학생 대상의 영어 참고서를 분석하고자 한다.Peacock(1997)은 교사와 학습자들은 유용성과 흥미성2)을 판단하는 기준이 다르기 때문에 상업용 교재 분석이 필요하다고 밝힌 다(김태은,2003,p.359,재인용).우리나라의 고등학생 대상 영어 참고서는 학습 자들의 유용성과 흥미성으로 판단되어 왔을 뿐,현 영어 교육의 맥락 안에서 의 사소통능력을 향상을 위한 구성과 내용을 어떻게 담고 있는지에 관한 체계적인 연구는 시행되지 않았다.특히 사교육 형태의 영어 교재들은 컴퓨터와 인터넷의 발달로 학습자와 쌍방향적 시스템을 구축하는 등 그간의 참고서가 갖던 한계점 을 극복하고 또한 다양한 편집 스타일과 지문 등을 꾸준히 개발해오고 있지만, 문법 내용에 관해서는 과거의 내용을 답습하는 형태가 일반적이다.그리고 이러 한 내용을 토대로 학원이나 과외에서 문법 번역식 수업이 진행되고 있는 것이 실상이다.
2) 유용성이란 교재와 학습자의 목적이 부합하는 정도를 의미하고, 흥미성이란 학습자의 관심, 흥미, 의욕 등을 교재가 얼마나 고양시킬 수 있는가를 뜻한다.
따라서 시중 고등학생 대상의 영어 참고서를 문법 영역에 초점을 맞춰 분석하 여,현재 의사소통능력 향상을 위한 문법 교육의 흐름과 어떠한 차이점이 있으며 이에 따른 문제점은 무엇인지 살펴보도록 하겠다.이는 궁극적으로 고등학생 대 상 영어 문법 참고서와 현 영어 문법 교육 간의 차이를 줄일 수 있는 더 나은 영어 교재로서의 방향을 제시하며,참고서를 주 교재로 이용하는 사교육 의존이 갖는 문제점을 파악하고 이에 대한 대안을 생각해보는 기회가 될 것이다.
2 2 2. . .연 연 연구 구 구 가 가 가설 설 설
본 연구에서는 다음의 연구 질문을 갖고 연구를 진행하였다.
첫째,고등학생 대상 영어 문법 참고서의 문법 내용은 현 의사소통능력 향상을 위한 문법 교육의 방향과 일치하는가?
둘째,고등학생 대상 영어 문법 참고서의 예문과 연습 문제들은 현 의사소통능 력 향상을 위한 문법 교육의 방향과 일치하는가?
3 3 3. . .연 연 연구 구 구의 의 의 제 제 제한 한 한점 점 점
본 연구는 다음과 같은 제한점을 갖고 있다.우선 연구 대상이 현 고등학생 1 학년 대상 영어 문법 참고서 6권을 대상으로 한정하였기에,모든 중․고등학생 대상의 영어 문법 참고서를 대표한다고 보기에는 어려움이 있다.다음으로 연구 대상의 미시적 분석 범위를 수동태,부정사,조동사 단원으로 제한한 점이다.따 라서 이 세 개의 단원이 전 참고서의 단원을 대표한다고 보기에는 어려움이 따 른다.
I
I II I I. . .이 이 이론 론 론적 적 적 배 배 배경 경 경 1 1 1. . .문 문 문법 법 법 교 교 교육 육 육
1 1
1. . . 1 1 1. . .언 언 언어 어 어 교 교 교수 수 수 접 접 접근 근법 근 법 법 안 안 안에 에 에서 서 서의 의 의 문 문 문법 법 법 교 교 교육 육 육
문법은 크게 규범 문법(prescriptive grammars)과 기술 문법(descriptive grammar)으로 구별된다.규범 문법이란 문법적인 것과 비문법적인 것을 가르는 규칙을 말하며,이에 반해 기술 문법이란 사람들이 실제로 언어를 사용하는 방법 을 기술해 놓은 것은 것을 의미한다(Nunan,2003).또한 기술 문법은 문장 수준 에서 형태와 구조에 초점을 맞추는 형식 문법(formalgrammar)과 의사소통 목적 을 달성하기 위해 맥락상황에 관심을 기울이는 기능 문법(functionalgrammar)으 로 나누어진다(Larsen-Freeman,2001).
문법 교육은 규범 문법에서 기술 문법으로,그리고 최근에는 기술 문법의 형식 문법에서 기능 문법으로 초점이 맞춰지고 있다.이는 지금의 문법 교육 목표가 의사소통능력 향상에 있다고 볼 때,과거에서 지금까지의 언어 교수 접근법의 흐 름과 맥락을 같이 해왔다고 볼 수 있다.따라서 언어 교수 접근법 안에서의 문법 교육의 지위와 역할을 살펴보는 것을 통해 최근 기술 문법에서의 형식 문법과 기능 문법의 특성을 이해하도록 하겠다.
1 1
1. . . 1 1 1. . . 1. 1 1 . .문 문 문법 법 법 번 번 번역 역 역식 식 식 접 접 접근 근 근법 법 법 ( ( (G Gr G r ra a am m mm m ma a ar r- r - -T T Tr r ra a an n ns s sl l l a a at t ti i i o o on n nA A Ap p pp p pr ro r o oa a ac c ch h h) ) )
가장 오래되고 고전적인 교수법인 문법 번역식 교수법은 문학 작품을 읽기 위 해 그리스어와 라틴어와 같은 고전어를 가르치는 데서 시작했다(Lightbrown &
Spada,2006).문법을 교수의 시작으로 보았으며 수업은 문법 규칙을 연역적 방 법으로 설명하며 이 지식을 토대로 영어로 쓰인 교재를 번역하는 활동으로 진행 되었다.따라서 듣기,말하기 같은 의사소통 기능은 이뤄지지 않았다.문법 규칙
과 규칙의 예외 암기에 치중하여 구어를 배우기 더욱 어려웠다.
이 당시에 교수법의 중심에 있는 문법은 문법을 지켜야 할 규칙으로 여기는 규범 문법이었다.문어체가 기준이 되어 이에 벗어난 용법들은 비문법적인 것으 로 여겨졌다.규범 문법학자들의 관심은 동사를 기초로 문장을 형성하는 문형에 있었다(정동빈,1992).
1 1
1. . . 1 1 1. . . 2. 2 2 . .청 청 청화 화 화식 식 접 식 접 접근 근 근법 법 법 ( ( (A A Au u ud d di i i ol o o l l i i i ng n n g gu u ua a al l lA A Ap p pp p pr r ro oa o a ac c ch h h) ) )
1940년대와 1950년대의 구조주의 언어학과 행동주의 심리학에 기초를 둔 청화 식 접근법은 언어학습을 모방훈련과 문장 구조의 암기를 통한 습관 형성(habit formation)으로 보았다.문법 번역식 교수법의 문법과 번역은 거의 이뤄지지 않 고 귀납적으로 제시된 문장 구조를 반복하고 암기하는 연습을 통해 학습이 이뤄 졌다. 학습 초기에 학습자의 자유스러운 발화는 지양되는데(Lightbrown &
Spada,2006),이는 문법 규칙을 습관의 기술로 보았기 때문에 실수(errors)로 인 한 잘못된 습관이 형성되는 것을 막고자 했기 때문이다(Celce-Murcia,2001).대 화 암기와 구문 연습 등의 학습 방법은 학습 초기,듣기와 말하기가 향상되고 정 확한 발음을 갖게 하며 자동적인 언어 반응이 나타난다는 장점이 있다.하지만 언어 상황에서의 이해 없이 문장 수준에서 기계적으로 대화문을 암기하도록 하 여 실제 대화 상황에서 자연스럽고 능동적인 의사소통이 이뤄질 수 없다는 문제 를 지녔다.
이 당시 문법은 행동주의 심리학에 바탕을 두고 있는 구조주의 문법으로 불리 는데, 구조주의 문법학자들은 구 분석(phrase analysis), 직접 구성 성분 (immediate constituentanalysis),구조와 기능(structure and functions)에 관심 이 있었다(정동빈,1992).
1 1
1. . . 1 1 1. . . 3 3 3. . .인 인 인지 지 지적 적 적 접 접 접근 근 근법 법 법 ( ( (C C Co o og gn g n ni i i t t ti i iv v ve e eA A Ap p pp p pr r ro o oa a ac c ch h h) ) )
청각 구두식 교수법의 행동주의적 특성을 비판하면서 인지 교수법이 등장한다.
Chomsky(1965)는 구조주의 문법 이론을 비판하면서 변형 문법 이론을 내세우는 데,기본적으로 인간은 나면서부터 언어능력을 갖고 태어나기에 생득적으로 언어 능력이 있다는 것이다.즉 인간은 남의 흉내를 내거나 반복 연습해서 암기한 문 장을 말하는 것이 아니라,머릿속에 있는 언어 습득 장치(language acquisition devide)가 문법 규칙을 만들고,이 언어능력을 통해 문법적인 문장을 창조해 낼 수 있다는 주장이다(장신재,1996).따라서 이 접근법에서 문법은 중요시되는데, 학습자들이 새로운 문장을 효과적으로 생성할 수 있도록 하기 위해 문법 체계의 작동에 대한 이해에 초점을 두었다.문법 규칙은 학습자의 선호도에 따라 연역 적,귀납적 방법으로 가르쳐질 수 있으며 실수는 학습과정의 필수적인 것으로 보 았다 (Celce-Murcia,2001).
이 당시 인간은 생물학적으로 보편 문법(universalgrammar)을 수행할 수 있 는 선천적 언어 능력을 갖고 태어난다는 변형생성문법에서의 문법은 언어의 유 창한 모국어 화자가 지닌 언어학적 능력을 모형화한 것으로 정의된다.
a grammaroflanguage is a modalofthe linguistic competence of thefluentnativespeakerofthelanguage.A grammarisamodel(=systematic description)ofthoselinguisticabilitiesofnative speakersofalanguage which enable them to speak and understand theirlanguage fluently(Radford, 1989,p.3)
1 1
1. . . 1 1 1. . . 4. 4 4 . .이 이 이해 해 해 중 중 중심 심 심 접 접 접근 근 근법 법 법 ( ( (C C Co om o m mp p pr r re e eh h he e en n ns s si i i o o on n n- - -B B Ba a as s se ed e d dA A Ap p pp p pr ro r o oa a ac c ch h h) ) )
70년대와 80년대에 등장한 이해 중심 접근법은 자연 교수법(Natural Approach)으로 불리기도 하는데,목표어 학습이 제1언어의 자연적 습득 과정과 비슷하다고 전제한다(Celce-Murcia,2001).따라서 듣기나 읽기를 통한 이해 가 능한 입력(comprehensible input)에 노출될 때 언어 습득은 이뤄진다고 본다 (Lightbrown & Spada,2006).이 때 문법 습득도 자연스럽게 이뤄지기 때문에 문법 설명이나 문법 연습과 같은 의식적인 문법 지도는 수업에서 바람직하지 않 다고 주장한다.이 교수법은 명시적인 문법 교육을 지양하기 때문에,문법 교육
의 무용론을 지지하는 할 때 지지되는 입장이다.
1 1
1. . . 1 1 1. . . 5. 5 5 . .의 의 의사 사 사소 소 소통 통 통 중 중 중심 심 심 접 접 접근 근 근법 법 법 ( ( (C C Co o om m mm m mu u un n ni i i c c ca a at t ti i iv v ve eA e A Ap p pp p pr r ro o oa a ac c ch h h) ) )
언어지식을 언어능력이라고 한 Chomsky(1965)의 언어능력(competence)과 대 조시키기 위해 1970년대 Hymes는 실제 상황에서 적절히 언어를 사용할 수 있는 능력까지 포함하는 의사소통 능력(communicativecompetence)개념을 소개한다.
언어는 의사소통이라는 이론에서 출발하는 1980년대 의사소통 교수법(Richards
& Rodgers,2001)에서 지향하는 문법은 이전의 문법 교육과는 달리,언어기능과 의미,학습자 중심,유창성 등을 강조한다.따라서 초기에는 의사소통 능력 습득 에 문법 교육이 방해를 준다는 이론이 강했으나,점차 의사소통 능력에 문법 교 육은 필수적이라는 흐름이 강했다.
행동주의자들은 언어란 일련의 습관이므로 흉내,반복연습으로 언어를 습득한 다고 하고 생득론자들이 언어는 체계적 규칙으로 이루어진 것이기 때문에 그 규 칙을 이해하는 것이 언어습득이라고 보는데 비해서,기능주의자들은 언어는 의미 전달이 그 주요 목적이므로 언어표현의 진정한 의미를 이해하는 것이 언어습득 이라고 주장한다.이들의 관심사는 언어의 형식이 아니고 기능이다.따라서 언어 수행의 측면도 간과하지 않는다(장신재,1996).
1 1
1. . . 1 1 1. . . 6 6 6. . .형 형 형식 식 식 문 문 문법 법 법과 과 과 기 기 기능 능 능 문 문 문법 법 법
Larsen-Freeman(2001)은 기술 문법(descriptive grammars)을 형식 문법 (formalgrammars)과 기능 문법(functionalgrammars)으로 나누어,이 둘의 차이 점을 다음과 같이 설명하고 있다.
Formalgrammarstakeastheirstarting pointtheform orstructure oflanguage,with little or no attention given to meaning (semantics) or context and language use (pragmatics).Functionalgrammars,conversely,
conceiveoflanguageaslargelysocialinteraction,seeking toexplainwhyone linguisticform ismoreappropriatethananotherinsatisfying aparticular communicative purpose in a particularcontext(Larsen-Freeman,2001,p.34).
즉,형식 문법은 언어의 의미,맥락,사용이 아닌 형태와 구조에 초점을 맞추는 데 반해 기능 문법은 언어를 사회적 상호작용으로 여기고 어떤 언어 형태가 왜 특정 상황에서 특정한 의사소통 목적에 적절한지를 설명하고자 한다. 또한 Dik(1991)은 기능 문법을 다음과 같이 정의한다.
Thelanguagesystem ...isnotconsideredasanautonomoussetof rulesandprinciples,theusesofwhichcanonlybeconsideredinasecondary phrase;rather itis assumed thatthe rules and principles composing the language system can onlybe adequatelyunderstand when theyare analyzed intermsoftheconditionsofuse.Inthissensethestudyoflanguageuse (pragmatics) precedes the study of formal and semantic properties of linguisticexpressions(Dik,1991,p.247).
다시 말해 기능문법은 언어를 구성하는 규칙과 원리는 사용의 상황과 관련해 서 분석할 때만이 이해될 수 있기 때문에 언어의 화용론적 접근을 강조한다.따 라서 형식 문법학자들이 수동 구문에서 어떻게 능동 문장에서 수동 문장이 만들 어 질 수 있는지에 관심을 기울인다면,기능 문법학자들은 인식(perspective)의 개념에 따라,능동 문장과 수동 문장 사이의 사용(use)의 차이에 관심을 갖고,이 둘 사이의 맥락적 상황이 무엇인지를 찾고자 한다.결국 기능 문법은 규칙들이 문법적인 문장들을 만드는 것이라기보다는 일관된 의사소통(coherent communication)이 문법적인 문장을 만들어내며,따라서 문법은 문법적인 문장을 만들기 위해 따라야만 하는 혹독한 규칙 체계가 아니라,일관된 의사소통을 하기 위해 사용되는 전략인 것이다(Givon,1993).
1 1
1. . . 2 2 2. . .의 의 의사 사 사소 소 소통 통 통 능 능 능력 력 력을 을 을 위 위 위한 한 한 문 문 문법 법 법 교 교 교육 육 육의 의 의 원 원 원리 리 리
Nunan(2003)은 많은 문법 기반 수업이 상대적으로 비효율적인데,이는 문법을 추상적인 체제로 가르치고 언어를 고립된 문장으로 제시하여 학습자들에게 문법 초점에 맞는 적절한 맥락(context)을 제시하는 데 실패했기 때문이라고 한다.실 제로 앞에서 살펴보았듯이 학생들은 의사소통능력 향상을 위한 문법이 아닌 전 통적인 규범 문법을 배우는 경우가 많다.따라서 의사소통 능력을 달성하기 위해 필요한 문법 교육의 원리는 무엇인지 살펴보도록 하겠다.
의사소통 능력을 위한 영어교육 목적을 달성하기 위해서 문법 교육은 문장 수 준에서 머무르는 것이 아닌,언어 상황 속에서의 사용을 다루는 데까지 다뤄져야 한다. 이러한 문법 교육의 원리로 Larsen-Freeman(2001)은 삼차원 문법틀 (Three-DimensionalGrammarFramework)을 제시하고 있다.이 삼차원 문법틀 에서는 형태 또는 구조(form/structure),의미(meaning/semantics),사용이나 화용 (use/pragmatics)이라는 세 영역이 계층적으로 배열된 것이 아닌 하나의 둥근판 (pie)을 형성하며 서로 상호작용 한다.구조영역은 특정문법구조가 어떻게 구성되 어 있는지를 다루는 것이며,의미영역은 특정 문법구조가 의미하는 것은 무엇인 가에 대한 것이다.또한 화용영역은 의미의 모든 면과 언어와 문맥 간의 관계를 다룬다.여기서 문맥은 대화자와 대화자간의 관계,상황 등에 의해 생기는 사회 적 문맥과 언어 담화적 문맥을 포함한다.즉,삼차원 문법틀은 문법적 형태와 의 사소통 기능(communicativefunction)간의 관계를 명확하게 할 수 있는 맥락 안 에서 문법교육이 이뤄질 것을 제안한다(Nunan,2003).
이처럼 Larsen-Freeman(2001)의 삼차원 문법틀은 문법 교육을 단순히 문법적 인 형식을 분석하는 차원이 아니라 의사소통 중심의 접근 안에서 문법적인 의미 와 사용을 습득하고 그 안에서 형식에 초점을 맞출 필요성이 있음을 제시하고 있다.따라서 본 연구에서는 Larsen-Freeman(2001)의 삼차원 문법틀을 의사소통 능력 향상을 위한 문법 교육의 원리로 전제하고,이를 중요한 연구방법의 기준틀 로 사용하였다.
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1. . . 3 3 3. . . 1 1 1. .F . F Fo o oc c cu u us s so o on n nF F Fo o or r rm m m A A Ap pp p p pr r ro o oa a ac c ch h h
최근 여러 연구 결과들은 언어의 형태에 대한 초점(focuson form)은 배제한 채 의미에만 중점을 둔(focusonmeaning)의사소통적 언어 교수법의 한계를 보 여주었다(Doughty & Williams,1998).따라서 형태를 기초로 하여 의미와 기능 을 균형적으로 이루어져야 한다는 형태초점의사소통접근 방법(The focus-on- form Approach)이 효과적인 교수․학습 방법으로 평가 받게 되었다(민찬규, 2002).이는 문맥의 의미에 초점을 둔 활동 내에서 명시적으로 학습자의 언어적 특징에 관심을 갖도록 하는 접근을 말한다.의사소통 활동이 우선 이뤄진 뒤 학 습자는 형태에 초점을 맞추어 언어 형태와 의사소통 기능 간의 관계를 이해할 수 있게 된다(Nunan,2003).
의식상승 기법(consciousness-raising)은 문법 교수의 형태초점(Focus-on-form) 의 중요한 활동이다.학습자가 귀납적 또는 연역적 과정을 통해 특별한 언어적 특징에 주의를 기울이도록 구성된다(Nunan,D,2004).이 기법은 학생들에게 목 표어의 구조를 발화하도록 하는 대신에 학생들은 발견 과업(discovery-oriented tasks)을 통해 문법 항목을 의식하도록 한다(Larsen-Freeman,2001).이는 문법 교육이 특정 문법 형태를 더 눈에 띄게 도와주어 학습자가 올바른 의미와 형태 간의 연관성을 확립하도록 돕게 할 것이다(Terrell,1991).Lightbown(1998)은 언 어형태에 대한 교육은 학습자가 차후에 그 형태에 주목할 수 있도록 자극을 주 는 긍정적인 효과가 있다고 주장하였다.따라서 문법 지도를 통해서 학습자들은 명시적 언어 지식을 갖게 되고 언어 입력에서 그 언어자질에 대해 더 주목 (noticing)할 수 있을 것이다.
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1. . . 3 3 3. . . 2 2 2. . .C C Co o or r rp p pu u us sL s L Li i i n n ng g gu u ui i is s st t ti i ic c cs s s
Hunston(1995)은 코퍼스를 언어 연구에 사용되고 있는 텍스트의 수집으로서 그것이 단어이건 텍스트 전체이건 간에 컴퓨터에 저장된 방대한 언어 수집물이 라고 정의하고 있다.최근 컴퓨터의 발달과 함께 발전하고 있는 코퍼스 언어학은 문법 기술,사전 편찬,언어 연구,텍스트 특성 연구 등이 주요 연구 분야이다.
본 논문에서는 의사소통능력을 위한 문법 교육,그리고 Larsen-Freeman(2001)의 삼차원 문법틀을 기본적인 원리로 전제하고 있다.따라서 이러한 원리를 실현할 수 있는 진정성 있는 영어 문법 교육 자원으로서의 코퍼스 언어학의 가치에 대 해 살펴보도록 하겠다.
Biber& Conrad(2001)에 따르면 그동안 영어 관련 전문가들은 자신들의 직관 에 의존해 중요한 어휘나 구조를 선택해왔지만,코퍼스는 이러한 직관이 실제 언 어사용과 차이가 있음을 보여준다고 한다.지금까지 영어 관련 전문가들은 가장 흔하게 쓰이는 언어형태들을 지각하는데 실패하여,그 결과 실생활에 유용한 언 어형태들이 언어교수에서 등한시 되어온 것이다.
Fox(1998)또한 코퍼스가 비원어민 화자로서는 관심을 기울일 수 없었던 원어 민 화자들의 전형적인 언어특징을 보여준다고 한다.따라서 코퍼스는 비원어민 화자가 알아차리지 못해서 습득할 수 없었던 언어형태들을 학습할 기회를 마련 해 주며,단어 자체로만 데이터가 제시되는 것이 아니라 맥락과 같이 제시되어 목표어의 구체적 용례에도 익숙해지게 된다는 것이다.코퍼스는 유의어들의 미묘 한 실제 쓰임을 직접적으로 드러내 보이기 때문에 외국어 학습자들이 단어의 사 용 양식을 제대로 파악하는데 크게 기여한다(Reppen & Simpson,2002).게다가 실생활에서 원어민들이 사용하는 구어와 문어의 문법의 차이를 알려주며,구어 형태를 실제적으로 보여줄 수 있다(Carter,Hughes,McCarthy,2000).
이처럼 실생활의 사용 빈도를 고려한 코퍼스 기반 언어학습은 진정성 있는 영 어 문법자료로서,그리고 형태,의미,사용이라는 세 가지 영역의 균형 있는 문법 학습을 하는데 중요한 역할을 할 수 있다.
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1. . . 4 4 4. . .우 우 우리 리 리나 나라 나 라 라의 의 의 문 문 문법 법 법 교 교 교육 육 육
1970년대 이후 의사소통능력 향상을 목표로 하는 의사소통 중심 접근법이 영 어교육의 주된 흐름으로 이어지면서 우리나라도 제 6차 교육과정에서부터 의사 소통 및 기능적 교수요목을 기본으로 채택하여 의사소통능력 향상을 영어 목표 의 중점으로 두었다.교과서에서는 문법용어를 사용하지 않고 문법 사항은 예시 문을 통해서 제시하도록 하였으며 학교 수업에서도 직접적인 문법 설명은 피하 도록 하였다.하지만 이러한 과정에서 문법의 역할은 은연중 잘못 인식되어 마치 문법이 의사소통능력 향상을 위한 영어교육의 장애가 되어왔던 것 같은 인상을 주어왔다(여경희,1997).
하지만 문법에 대한 경시와 의사소통 기능의 강조로 인해 생긴 혼란과 비효율 성을 극복하고 문자 언어(읽기,쓰기)학습에서는 문법 구조에 관한 학습이 필요 하다는 주장에 따라 제 7차 교육과정에서는「의사소통기능 예시문」과「의사소 통에 필요한 언어 형식」을 함께 제시하였다.이에 대해 양현권(1999)은 이는 제 6차 교육 과정에서 문법 교육에 대한 부정적 시각으로 문법 항목이나 문법 구조 에 대한 적극적 언급이 전적으로 배제되었던 것에 비하면 괄목할만한 변화라고 하였다.
유창성뿐만 아니라 정확성 또한 의사소통능력을 위해서는 필요하다는 최근의 흐름 속에서 문법 교육의 중요성이 부각되어 오고 있지만,우리나라에서 형태, 의미,사용에 초점을 맞춘 균형적인 의사소통적 문법 지도는 여전히 자리 잡고 있지 못하다.자칫 문법 교육의 중요성이 부각되어,의사소통에서의 정확성을 키 우기 위해서는 문장을 분석하고 이에 대한 문법적 설명을 받는 과거 규범 문법 학습으로의 회귀로 오해할 수 있다.하지만 의사소통능력을 위한 문법은 실생활 에서 사용될 수 있는 살아있는 문장 형태를 상황에 알맞게 적절하게,정확하게 사용하는 능력을 의미한다.
2 2 2. . .영 영 영어 어 어 교 교 교재 재 재 2
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2. . . 1 1 1. . . 1 1 1. . .영 영 영어 어 교 어 교 교재 재 재의 의 의 의 의 의미 미 미와 와 와 종 종 종류 류 류
본 논문에 시중 고등학생 대상 영어 문법 참고서의 특성을 이해하기 위해서는 우선적으로 영어 교재에 대한 개념이 필요하다.따라서 일반적인 영어 교재의 의 미와 종류를 분류 기준에 따라 살펴보도록 하겠다.
영어 교재는 크게 광의의 교재 개념과 협의의 교재 개념으로 나누어 생각할 수 있다(배두본,1999).우선 광의의 교재 개념은 학교나 사회 생활에서의 영어 학습 활동과 영어와 접촉되는 모든 언어 환경과 관련된 언어 자료를 뜻한다.이 에 반해 협의의 교재 개념은 영어 교육 목표를 달성하기 위해 실제 영어 교수 학습에 사용되는 언어 자료를 뜻한다.이 협의의 개념엔 언어 입력이 되는 듣기, 말하기,읽기,쓰기의 자료로서 흔히 수업에 사용되는 교과서,녹음테이프,비디 오테이프,CD-ROM,멀티미디어 자료,인터넷 등이 포함된다.그 외에도 교수 방 법에 따라 시각자료와 교구를 통해 입력되는 언어 자료도 영어 교재에 속한다.
권오량(2000)또한 영어 교재를 넓은 의미의 교재와 좁은 의미의 교재로 나누어 영어 교재의 정의를 내리는데,넓은 의미의 교재는 교육에 사용되는 모든 자료인 의도적 교재와 비의도적 교재를 뜻한다.비의도적 교재란 처음 자료가 만들어질 때는 교육의 목적으로 만들어지지 않았지만,결과적으로 교육에 이용된 교재를 말한다.좁은 의미의 교재는 의도적으로 영어 교육을 위해 만들어진 교재를 뜻한 다.
영어 교육 목표를 달성하기 위한 언어자료로서의 협의의 교재 또는 의도적 교 재를 권오량(2000)은 10가지 분류 기준에 따라 교재 종류를 나누는데,이는 교재 의 목적과 특성을 이해하도록 한다.특히 본 논문에서 다루고 있는 고등학교 영 어 문법 참고서의 특성을 다른 영어 교재와의 관계 속에서 파악하는 도움이 되
기에 10가지 분류를 요약해본다(pp.58-64),
1)용도의 순위에 따른 교재의 분류 -주교재,부(보조)교재 2)언어 교육상황에 따른 분류 -제2언어 교재,외국어 교재 3)모드에 따른 분류 -문자언어교재,음성언어교재,복합언어교재
4)언어영역별 분류 -회화교재,청해교재,독해교재,문법 교재,복합교재 5)재사용 가능성에 따른 분류 -생동적 교재,기록/재생성 교재
6)학습형태 지향에 따른 분류 -교사의존형 교재,자율학습형 교재 7)의도에 따른 분류 -의도적 교재,비의도적 교재
8)영리목적에 따른 분류 -영리적 교재,비영리적 교재 9)제작자에 따른 분류 -교외 제작 교재,교내 제작 교재
10)상호작용 형태에 따른 분류 -일방 통행적 교재,상호작용적 교재
이 분류 기준에 따르면,본 논문에서 다뤄지는 고등학생 대상 영어 문법 참고 서는 부교재,외국어 교재,문자언어교재,문법 교재,기록/재생성 교재,영리적 교재,교외 제작 교재,일방 통행적 교재의 종류로 볼 수 있다.
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2. . . 1 1 1. . . 2. 2 2 . .영 영 영어 어 어 교 교재 교 재 재로 로 로서 서 서의 의 의 고 고 고교 교 교 참 참 참고 고 고서 서 서
본 논문에서 다루고 있는 고등학생 대상 영어 문법 참고서라는 용어를 정의하 기 위해 최광렬(1998)의 고등학교 학습교재 개념을 살펴보도록 하겠다.
최광렬(1998)은 고등학교 학습교재를 선택의 임의성과 학습과정의 자율성을 기 준으로 삼아 특성별로 분류하여 도식화하였는데,다음과 같다(김택상,2004,재인 용.p.12).
<그림 1> 학습 교재의 특성별 분류 강제
교과서
선택 필수
학습지 학습참고서
기타학습교재
자율
교과서는 교육과정의 필수적인 학습교재로 집단적으로 구입되며 학습 과정 또 한 강제성을 띤다.이에 반해 참고서는 정규 교과학습을 보완하는 학습교재로 소 비자의 필요에 따라 선택되고 학습 과정도 자율성을 갖는다.학습지는 상대적으 로 고가의 상품으로서 선택을 강요하기 어려우며,따라서 주된 학습교재로 이용 하기도 힘들다.하지만 참고서와 달리,입시제도에 바로 대응할 수 있는 기동성 을 지니고,학습 스케줄을 관리해 주는 장점이 있다.고교 참고서가 단행본적 성 격이 강한 반면에,학습지는 시스템 상품적 성격이 강하다(최광렬,1998,김택상, 2004,p.12,재인용).
이러한 학습 교재의 개념 분류를 바탕으로 김택상(2004)은 고교 참고서의 개념 및 종류를 7가지로 분류하고 있는데,교과서와의 연관성에 따른 분류,대학입시 와의 연관성에 따른 분류,판형에 따른 분류,개편 주기에 따른 분류,고교 참고 서 출판사의 자체 분류,고등학교 교사의 고교 참고서 분류,주요 인터넷 서점의 고교 참고서 분류이다.이 중에서 몇 가지를 요약하면 다음과 같다(김택상,2004, p.14).
1)교과서와의 연관성에 따른 분류
우선 고교 참고서는 교과서와의 연관성을 기준으로 분류할 수 있는데,자습서, 평가문제집,기타 참고서로 분류된다.자습서는 보충,심화,해설 체제로 교과서 에 수록하지 못한 내용과 교과서의 내용을 보충하는 등의 문제를 다루어,교과서 의 이해를 돕는다.평가 문제집은 교과서 및 학업성취도를 평가하기 위해 필요한 교재이며,기타 참고서는 자습서와 평가문제집 이외의 모든 참고서를 말한다.
2)고교 출판사 자체 분류
교과서와의 연관성에 따라 고교 참고서 업체인 (주)디딤돌에서는 고교 참고서 를 교과서 부교재,기본서,특강 교재,수능참고서로 분류하고 있다.
3)대학입시와의 연관성에 따른 분류
대학입시와의 연관성에 따라 고교 참고서를 분류하면,수험서,기본서,문제집 으로 분류할 수 있는데,수험서는 수능 시험 출제 유형에 맞춰 해설과 문제로 구 성되어 있다.기본서는 교과서 체제와 상관없이 과목별로 기본 실력을 키우도록 만든 교재다.문제집은 수능 시험 출제 방식에 맞춘 모의고사 문제집과 수능시험 또는 모의고사 기출문제들을 정리하여 만든 기출문제집,그리고 수능 마무리 학 습용이 있다.
4)인터넷 서점의 고등학교 학습자료 분류3)
인터넷 서점의 고등학교 학습 자료 분류를 살펴보면,영풍문고는 고등학교 과 목 종류에 따라 참고서를 분리하였으며,특별히 영어 과목은 따로 메뉴를 만들어 구성한 것이 특징이다.교보문고는 대학입시와의 연관성을 중심으로 구성하였고, 반디앤루이스는 따로 분류항목을 두지 않고 참고서 종류별로 나눈 것이 특징이 다.
3) 본 연구자는 주요 인터넷 서점의 고등학교 학습자료 분류를 참고로 하여, 영풍 문고와 반디앤루이스의 고교 참고서를 분류 정리하였다. 또한 연구 목표와 관련하여, 영풍 문 고에서 따로 영어 과목만 세분하여 올린 항목들도 더불어 정리하였다.
<표 1> 인터넷 서점의 고등학생 대상 학습자료 분류4)
대분류 분류항목 세분류
영풍문고 학습 고교 참고서
고교국어 고교논술 고교영어 고교수학 고교과학 고교내신 고교제2외국어 고교기타 고교올림피아드
고교 영어
영어 독해 단어 / 숙어 기초 / 기본 영어 종합영어
영문법 영어구문 기타영어
방송 교재 중학교
고등학교
교보문고 청소년 교양/학습
고교학습
고등자습서 고등문제집 수능문제집
영어 / 수학일반 / 한자
단어 / 숙어 영문법
독해 듣기 / TAPE 수학관련
한자 논술 / 공부 방법
공부방법
수능시험 성공수기 논술대비서 면접 / 구술
반디앤루이스 중고학습
검정고시 고교영어 고교수학 고등학교자습서 언어영역
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2. . . 2 2 2. . .영 영 영어 어 어 교 교 교재 재 재의 의 의 원 원 원리 리 리 2
2
2. . . 2 2 2. . . 1 1 1. . .교 교 교재 재 재 내 내 내용 용 용의 의 의 선 선 선정 정 정 기 기 기준 준 준
현실적으로 음성,문법,어휘 등 모든 기능을 교재에 다 담을 수 없고,또한 학 습자의 학습 능력과 필요를 고려해야 하기 때문에 선정 기준을 세우기는 어렵다 (김영숙 & 문영인,2004).따라서 어떤 내용들을 선정하고,어떤 순서와 방법으로 이들을 제시하는가는 교재의 차이를 가져오는 중요한 원리이다.
Mackey(1965)가 제시한 선정 기준을 살펴보면 학습 목적,학습자의 언어 수준, 학습 기간에 따라 적절하게 이루어져야 하며 여러 방언,사용역,격식,매체 중에 서 어떤 유형의 언어를 선정할 것인가도 결정해야 한다(김영숙 & 문영인,2004, p.198,재인용).또한 목적,수준,기간 같은 언어 외적인 요소들 외에 여섯 개의 언어 내적 요인을 통해 언어 양의 제한을 어떻게 할 것인가를 결정한다.신형욱 (1999)은 교재개발의 원칙에서 학습 내용 및 학습과제 선정의 원칙에서 고려해야 할 측면으로 일반 교육관의 측면,언어적 측면,사회-문화적 측면,학습자 연관 측면을 제시하는데 다음과 같다(권오량,2000,p.80,재인용).
4) 2006년 12월 영풍문고, 교보문고, 반디앤루이스(반디북)의 웹사이트에 올려진 고등학 교 학습 참고서 분류를 정리하였음
외국어영역 수리영역I
수리영역II 과학탐구 수리영역II 사회탐구
대학수학능력시험대비 문제집 고등학교 모의고사 문제집 고등학교 영어 단어 숙어 고등학교 TAPE / 리스닝 EBS교육방송교재
1)일반 교육적 측면
-텍스트가 유익하고 비판적인 사고를 여는 내용일 것 -텍스트가 (전형적인)의사소통 상황과 기능을 담고 있을 것 2)언어적 측면
-문장은 텍스트의 맥락과 기능에 적합하고 모호하지 않을 것
-문법은 문장의 통사적 관계,담화적 관계,의미파악에 필요한 것일 것 -어휘는 의사소통상황에서 가장 보편적이고 빈번한 낱말들일 것
-발음과 철자는 표준발음과 정서법에 따르고,대조분석적 차원에서 비중을 둘 것
3)사회-문화적 측면
-목표어의 사회와 문화를 객관적이고 정확하게 소개하는 내용일 것 4)학습자 연관의 측면
-학습자에게 동기유발과 흥미유지를 할 수 있을 것 -문장은 학습자들의 언어,지적 수준에 맞을 것
-문법(설명)의 내용은 학습자의 언어사용습관과 지적 수준을 고려할 것 -어휘는 학습자의 연력,사회적 위치,관심사 등을 추가로 고려할 것
이처럼 교재 내용을 선정할 때는 의사소통능력 향상을 목적으로 하고 학습자 의 입장을 중심에 두어 언어적 측면 뿐 아니라,사회 문화적 측면을 고려해야 한 다.
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2. . . 2 2 2. . . 2 2 2. . .교 교 교재 재 내 재 내 내용 용 용의 의 의 조 조 조직 직 직과 과 과 배 배 배열 열 열
다음으로 같은 내용이 선정되었다 해도 어떤 순서로 짜이느냐에 따라 교재는 크게 달라질 수 있기 때문에 교재의 조직과 배열은 중요하다.김영숙과 문영인 (2004)은 효과적인 교재 내용의 조직과 배열 방법을 언급하는데,다음은 요약한 내용이다(pp.198-199).
1)연속선상에서의 학습을 전제로 하기에 교재 내용은 체계적으로 배열되어야 한다.
2)선정된 내용은 유의미한 맥락을 마련해 주고자 가능한 서로 관련되는 사항 들을 묶어 제시한다.
3)선정된 내용을 제시하는 순서를 결정할 때는 목표어 체계와 언어 전반에 대 한 지식과 모국어와 목표어간의 차이,당시의 학습 이론과 교수법 등을 고 려 한다.
4)교과서의 전체적인 체제를 볼 때 대개 이해 기능을 위한 내용이 표현 기능 을 위한 교재보다 앞에 나오고,의사소통 기능은 예시문을 통해 필요한 문 법 사항이 제시된 후에 다양한 활동을 하면서 익힐 수 있도록 구성한다.
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2. . . 3 3 3. . .영 영 영어 어 어 교 교 교재 재 재의 의 의 분 분 분석 석 석
교재를 평가하는 평가기준은 교재개발의 원칙과 직접적으로 연관되어 있고 교 재평가기준은 외국어교육의 시대적 흐름에 따라서 변할 수 있다(권오량.2000).
또한 평가 기준은 사람에 따라 다를 수 있는데,본 장에서는 학자에 따른 영어 교재 분석 모형을 살펴보도록 하겠다.
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2. . . 3 3 3. . . 1 1 1. . .영 영어 영 어 어 교 교 교재 재 재 분 분 분석 석 석 모 모 모형 형 형
222...333...111...111..J.JJ...MMMaaacccDDDooonnnooouuuggghhh...&& C&CC...SSShhhaawaww...(((119199999333)))
MacDonough & Shaw(1993)는 교재 평가를 거시적 평가(외적 평가)와 미시적 평가(내적 평가)로 나눈다.미시적 분석과 거시적 분석으로 나누는 교재 분석 모 형은 이전의 이론들에 비해 특징적인데(박경자 & 장복명,2002),우선 분석 대상 의 교재를 거시적으로 평가하고 이 과정에서 채택된 교재를 심도 있게 미시적 평가를 한다.미시적 평가 과정에서는 1권당 2~3개의 과를 선정하여 세밀한 기준 에 맞추어 평가한다.우선 거시적 분석에 대한 세부적 평가는 다음과 같다(박경
자 & 장복명,2002,245-248,재인용).
1)분석 대상이 되는 교재가 교과목의 핵심 교재인가 혹은 보조교재인가?
2)교사용 지침서가 이용 가능한가?
교사용 지침서가 외국인 교사에게 충분히 유용한가?
3)어휘 목록이나 색인이 포함되었는가?
4)어떤 시각적 자료들이 포함되었는가?
5)제시된 윤곽이 분명한가?
6)문화적 편견이 존재하는가?
7)시청각 교재를 포함하는가?
시청각 교재를 이용하는 데 드는 비용은 어느 정도인가?
8)교재 내에 포함된 내용이 학습자에게 유용한가?
이러한 거시적 평가과정을 통과한 교재를 1권당 2~3개의 과를 선택하여 미시 적 평가기준에 맞추어 평가하는데,다음과 같은 내용을 다룬다.
1)언어 기술의 제시:어떤 언어 기술이 제시되었으며 어떤 비율로 제시 되었 는가?
2)교재 내용의 등급화:교재의 순서화와 등급화
3)읽기 내용의 유형:읽기 기술에서 문장의 단위를 넘어서는 text가 많이 존 재하는가?
4)듣기 내용의 유형:듣기 내용이 사실적인가 인위적인가?
5)말하기 내용의 유형:말하기 내용이 실제적인 상황을 반영하는가?
6)시험과 연습문제의 유형:시험과 연습문제의 관계가 학습자의 요구와 교재 내용에 연관성이 있는가?
7)자습 가능성:교재가 자습용으로 적합한가?
8)교사와 학습자의 연관성:교재가 교사-학습자의 상호작용과 연관성을 어떻 게 형성할 수 있는가?
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22...333...111...222...AAA...LLLiiittttttllleeejjjooohhhnnn(((111999999888)))
Littlejohn(1998)의 교재 분석 모형은 있는 그대로의 교재를 분석하기 위한 모 형이라는 특징을 갖는데, 3단계 질문을 통해 교재의 기저 가정(hidden assumption)이 밝혀질 수 있다고 하면서 자신의 모형은 피상적인 분석이 아닌 내부의 가정을 볼 수 있는 모형이라고 한다(박약우,박기화 & 김진철 etc.,2001, pp.29-31,재인용).
1)교재의 어떤 면을 분석하는가?
(1)출판:보거나 만질 수 있는 특성,교재의 물리적인 측면
-전체 세트에서 현 교재의 위치:전체가 연결되어 세트를 구성?아니면 교재 한 권으로?
-학습자 교재의 출판 형태:녹음 테이프,비디오 테이프 있는가?
-항목으로의 분류:분류에 일관성이 있는가?
-하위 항목으로의 분류 -연속성
-경로가 어떠한가:교재 사용 순서로서 교재 사용 순서가 미리 결정되어 있 는가?
-접근이 어떠한가:내용 목록,어휘 목록,색인 등이 있는가?
(2)설계:교재 기저에 놓여 있는 영어 교육의 이론이나 가정에 관한 것 -목표
-선정 원리 -배열 원리 -주제와 초점
-교수,학습 활동 유형:학습자의 과정 능력을 이끌어내는 방식 -참여:누가 누구와 무엇을 하게 하는가와 관련
-학습자의 역할 -교사의 역할
-교재의 역할
2)교재를 어떻게 분석할 수 있는가?
(1)수준 1
-외적인 체제:출판 일시,목표하는 대상,교재의 유형,용도,출판 형태,쪽 수,색도 등
(2)수준 2
-학습자 활동은 의미 중심인가,형태 중심인가
-학습자는 문법 규칙을 수동적으로 듣는가,능동적으로 찾는가 -학습자의 활동은 개별적인가,소집단 형태인가,전체 활동인가 -학습자의 활동은 어떤 기능에 맞춘 형태인가
(3)수준 3
-교재의 목표,선정과 배열의 원리,교사와 학습자의 역할,교재가 요구하고 있는 학습자의 과정 능력을 추론
3)분석 결과를 우리의 교수 상황에 어떻게 관련시키는가?
-첫 번째와 두 번째 질문에 대한 결과를 교수 상황과 대비하여 평가하고 교 재 선택을 결정
2 2
2. . . 3 3 3. . . 2. 2 2 . .영 영 영어 어 어 문 문 문법 법 법 교 교 교재 재 재 분 분 분석 석 석 시 시 시 고 고 고려 려 려 사 사 사항 항 항
앞에서 영어 교재 분석 모형을 살펴보았는데 본 연구가 고등학생 대상의 영어 문법 참고서를 다루고 있기 때문에,그 밖에 다른 학자들의 영어 교재 분석 모형 중에서 문법 영역과 관련한 부분들만을 선별하여 살펴보도록 하겠다.
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Tucker(1978)는 영어 교재 평가 분류기준을 발음기준,문법기준,내용기준,일 반기준으로 나누어 각각의 범주에서 평가항목을 제시하였다.각 분류 기준에서 문법기준을 살펴보면,문법기준은 언어 구조가 얼마나 많이,얼마나 잘,얼마나
쉽게 터득할 수 있도록 제시되었는가와 관련되어 있다(박약우,박기화 & 김진철 etc.,2001,pp.17-21,재인용).
1)문형 목록의 적절성
-제시된 문법 항목의 다양성,범위,길이가 신중히 고려되어야 한다.최종 목 표 수준의 범위 내에 속하는 문형을 제시하여야 한다.
2)적절한 순서
-구조의 난이도에 따른 신중한 배열을 하여야 하며 앞에서 배운 단순한 구 조와 문형을 기초로 새 문형과 구조가 도입되어야 한다.이 때 기능의 비중 을 고려하여야 한다.
3)연습 모형과 문형 제시의 적절성
-연습과 훈련을 통해 무엇을 배우려 하는가를 학습자들이 빨리 깨달을 수 있도록 제시해야 한다.
4)연습의 적절성
-목적에 맞고 다양하며 유의미한 연습과 훈련이 되도록 구성되어야 한다.양 이 많다고 하여 연습의 적절성이 높은 것은 아니며,실제 대화에서 필요한 표현을 다양하게 반응해 보게 하는 형태가 권장된다.
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Skierso(1991)는 교재에 대하여 서지 정조(bibliographycaldata),목적과 목표 (aimsandgoals),내용(subjectmatter),어휘와 구조(vocabulary andstructure), 외형(layoutandphysicalmakeup)의 영역으로 나누고 있다.이 중에서 문법,어 휘 및 구문 영역을 살펴보면 다음과 같다.
1)문법
-문법적 사항의 수가 적절하고 각 항목 간에 연결성이 있는가?
-언어 자료가 문법적으로 정확한가?
-문법적 사항의 제시가 명확하고 완전한가?
-언어 자료가 유의미한 상황 속에서 제시되고 있는가?
2)어휘 및 구문
-제시되고 있는 어휘의 양이 학습자의 수준에 적합한가?
-어휘가 적절한 상황 속에서 제시되고 있는가?
-교수요목에서 요구되어지는 언어 사용 능력에 필요한 기본적인 어휘 및 구 문을 포함하고 있는가?
-어휘 및 구조가 난이도에 따라 적절하게 제시되어 있는가?
-각 과 간에 어휘 및 구문의 양이 균형 있게 분배되어 있는가?
-새로운 언어 자료 항목들이 학습자의 수준에 맞게 적절히 제시,연습,재순 환 되고 있는가?
-표준 영어가 사용되고 있는가?
-제시되고 있는 문장의 길이와 통사적 복잡성의 정도가 학습자 수준에 적합 한가?
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Cunningsworth(1995)는 코스용 교재선정을 위한 Choosing yourCoursebook 이라는 책에서 교재 평가와 선정을 위한 속성 점검 목록으로 목표와 접근,설계 와 조직,언어 내용,언어기능,주제,방법론,교사지도서,실질적 고려사항 등의 영역에서 세부사항을 제시하고 있다.이 중에서 언어 내용 점검 사항을 살펴보도 록 하겠다(박약우,박기화 & 김진철 etc.,2001,pp.26-29,재인용).
1)각 수준에 적합한 문법 항목들을 담고 있는가?
2)어휘의 양과 범위가 적절한가?
3)발음 연습을 위한 부분이 있는가?
4)담화 구조와 담화 관습을 다루는가?
5)스타일과 적합성의 문제가 다루어지는가?
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박경자 & 장복명(2002)은 교재내용의 발달 단계에서 교재 개발자는 형태,의 미,상황 내의 상호관계에 대한 설명을 할 수 있는데,이러한 과정에서 문법교재 집필자는 가르치고 있는 문법적 항목과 과정에 대해서 ‘정확하고 적절하고 유용 한 설명쓰기’,‘예문선택과 준비하기’,‘문법내용의 연구,연습,평가되는 활동 선택 과 제시’등과 같은 요소들을 항상 염두 해 두어야 한다고 말한다.이를 세 가지 E라고 하는데,Explanations(설명),Examples(예문),Exercises(연습문제)를 의미 한다.
우선 Explanations(설명)는 본문에서 교사와 학습자들에게 내용적 지식을 전달 하기 위해서 제시되는 자료를 담는다.학습자들이 파악할 수 있는 언어로 표현되 어야 하며,문법 내용을 이해할 수 있도록 하는 모든 내용을 포함해야 한다.다 음으로 언어교수 자료에서는 Examples(예문)가 필요한데,하나의 개념을 제시하 기 위해서 사용되는 하나의 문장이나 하나의 단어가 될 수 있다.마지막으로 Exercises(연습문제)는 교재를 위한 문법요소의 다양한 부분을 실현하는 역할을 하는데,이는 연습문제의 다양한 유형에서 구현될 수 있다.
2 2
2. . . 3 3 3. . . 3 3 3. . .고 고 고등 등 등학 학 학생 생 생 대 대 대상 상 상 영 영 영어 어 어 문 문 문법 법 법 참 참 참고 고 고서 서 서 분 분 분석 석 석 모 모 모형 형 형
앞서 살펴본 영어 교재 분석 모형 중에서 MacDonough& Shaw(1993)의 영어 교재 분석 모형에 따라,고등학생 대상의 영어 문법 참고서 분석의 큰 틀을 설정 한 뒤 다른 학자의 영어 교재 분석 모형을 참고로 하여 고등학생 대상 영어 문 법 참고서의 분석 틀을 만들었다.
우선 MacDonough& Shaw(1993)의 영어 교재 분석 모형에 따라 거시적 분석 과 미시적 분석으로 나누었는데,거시적 분석에서는 외형적 측면과 관련한 내용 으로 교재의 표지에 인쇄된 문구,머리말,목차 등을 살펴보았다.그리고 본 논문 의 연구 목적에 맞게 분석 범주를 ‘문법’으로 한정하여,Skierso(1991)모형의 문 법 점검 항목에 따라 개괄적인 내용을 보았다.
다음으로 미시적 분석에서는 실제적으로 고등학생 대상 영어 문법 참고서가 현 문법 교육 원리를 어떻게 실현하고 있는지를 상세하게 살펴보기 위해,먼저 각 참고서의 「수동태」,「부정사」,「조동사」단원을 선택하여 박경자 & 장복 명(2002)의 문법 교재의 내용적 틀인 세 가지 E,Explanations(설명),Examples (예문), Exercises(연습문제)를 분석 범주로 설정하였다. 그리고 세부적으로 Explanations(설명)와 Exercises(연습문제)에는 Larson-Freeman(2001)의 삼차원 문법틀(Three-DimensionalGrammarFramework)을 내용 분석의 틀로 삼는데, 이는 문법 교재에서 명시적 지도를 하는 Explanations(설명)와 Exercises(연습문 제)는 의사소통 능력 향상을 위한 문법 교육의 원리인 형태/구조(form/structure), 의미(meaning/semantics),사용/화용(use/pragmatics)의 세 부분이 적절한 균형을 이뤄 제시되어야 한다는 전제에서 비롯되었다.또한 Examples(예문)는 진정성을 주된 가치로 보고 LGSWE corpus의 다 빈도 어를 분석의 틀로 정하였다.
실제 Explanations(설명),Examples(예문),Exercises(연습문제) 영역의 내용 분석을 하기 위해서,Larson-Freeman(2001)의 삼차원 분석틀을 토대로 의사소통 능력 향상을 위한 문법 교재 이론서로 잘 알려진 The Grammar Book과 ExplainingEnglishGrammar를 기본 자료로 참고하였다.또한 영어 교재의 필수 조건인 진정성이 얼마나 실현되어 있는지를 확인하기 위하여 코퍼스 자료를 토 대로 만들어진 문법 교재인 Longman Grammar of Spoken and Written English(LGSWE)를 주된 참고 자료로 삼았다.
3 3 3. . .선 선 선행 행 행 논 논 논문 문 문
상업용 영어 교재에 관련한 연구는 수도 적었지만 초등 영어 교육에 집중한 논문들이 대부분이었다.이유진(2002)의 “초등학교 어린이 대상의 영어 교재 분 석:수입 교재를 중심으로”,그리고 초등 영어 학습지를 대상으로 분석한 윤진희 (2003)의 “사교육 영어 교재 및 교수법 분석”,정지운(2004)의 “조기영어교육을 위한 수입교재에 대한 비교 분석”,신수민(2005)의 “초등영어 교과서 및 사교육 교재 내용 비교 분석”등이 있었다.이들은 초등학생 대상의 수입교재,또는 국내 교재로는 학습지를 분석 대상으로 삼고 있다.
이에 반해 중․고등학생을 대상으로 하는 상업용 영어 교재에 관한 연구를 찾 기가 힘들었는데,의미 있는 두 연구를 발견할 수 있었다.김덕선(1995)은 유일하 게 “영문법 교재의 내용 분석”에서 중․고등학생 대상의 상업용 문법교재를 다루 었다.성문종합영어를 원어민의 통찰력과 A Student'sGrammaroftheEnglish Language를 참고하여 잘못된 문법 설명과 문법 설명을 위해 억지로 구성된 어 색한 표현 등을 지적했다.특히 중․고등학생들에 익숙한 문법 교재를 실용적으 로 분석하고,궁극적으로 살아있는 문법 설명과 예문을 제시했다는 데 의미가 있 다.김태은(2003)은 비록 중․고등학생 대상은 아니지만,“English Grammarin Use분석 및 효용성 평가”에서 외국 서적 판매량에서 높은 순위를 보이고 있는 Grammarin Use시리즈의 중급 교재인 EnglishGrammarin Use를 거시적인 측면과 미시적인 측면에서 분석하였다.상업용 문법 교재 평가의 필요성을 거론 하고,미시적 차원과 거시적 차원으로 나눈 체계적인 분석틀을 바탕으로 교재를 분석하였다는 데 의의가 있다.
이처럼 상업용 영어 교재에 관한 연구는 그 수가 적고,또한 초등 영어 교육에 집중되어 있다.게다가 문법 교재에 관한 연구는 거의 이뤄지고 있지 않으며, 중․고등학교 학생을 대상으로 한 상업용 문법 교재에 관한 연구는 전혀 이뤄지 고 있지 않았다.따라서 본 연구는 위의 연구들을 참고하여 고등학생 대상 영어 문법 참고서를 분석하여 문제점을 살펴보도록 하겠다.
선행연구들과 본 연구의 차이점을 보면,김덕선(1995)은 개별의 문법 사항들의
설명과 예문들만을 다루고 있기 때문에,고등학생 대상의 영어 참고서를 구조와 내용 측면 둘 다에 초점을 맞춘 본 연구의 방향과는 크게 다르다.또한 원어민의 통찰력을 기준으로 세운 것이 아니라,실제 구어와 문어에서 사용하는 언어 데이 터를 토대로 만든 코퍼스 문법 교재를 내용 분석에 사용했다는 차이점이 있다.
거시적 차원과 미시적 차원으로 나누어서 교재를 분석했다는 데서 큰 틀은 김태 은(2003)의 연구와 같으나,문법 교육의 원리인 삼차원 문법틀을 기준으로 하였 고,빈도수 분석 방법을 이용하여 수동태,조동사,부정사의 세 영역을 구체적으 로 살펴보았다는 점이 또한 다르다.김태은(2003)의 논문에서 관계절 부분을 다 룬 내용 분석을 제외하고,분석틀 안에서의 세부적인 평가 방법에 관한 기준이 모호했는데,예를 들어,예문의 평가 방법에서 일상성,용이성 등을 ‘중’으로 평가 하지만,이에 관한 설명이나 기준이 제시되어 있지 않았다.
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I II I II I I. . .연 연 연구 구 구 방 방 방법 법 법
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시중에 나와 있는 고등학생 대상의 영어 문법 참고서5)경향을 살펴보았다.특 히 가장 많은 판매율6)을 보이고 있는 독해중심 참고서와 본 연구 목적과 관련한 문법중심 참고서의 흐름을 구체적으로 파악해보았다.
우선 내신․수능 중심의 참고서는 영어 교과서를 출판한 대부분의 출판사에서 다른 교과 과목과 함께 시리즈로 출판하고 있었다.고등학생의 학년별 수준에 맞 추어 선정한 문법 항목을 중심으로 교수요목7)을 구성하고 있으며,내신과 수능 유형에 맞는 문법 연습 문항과 독해 연습 문항을 갖고 있는 것이 특징이다.이러 한 종류의 참고서는 본 연구에서 다루는 연구 대상임으로,보다 자세한 논의는 논문 전체를 통해 보도록 하겠다.
1)내신․수능 중심 참고서의 예 능률기본영어/능률교육
통 고등영어 고1/교학사 선 기본영어/지학사
지식창고고등기본영어/두산동아 신사고 기본영어/좋은책
5) 2006년 11월, 반디앤루이스(www.bandibook.com)와 영풍문고(www.ypbooks.co.kr) 판매량 순위(1위에서 200위 순위)에서 공통으로 등장하는 참고서들을 중심으로 고등 학생 대상 영어 문법 참고서의 경향을 살펴보았다.
6) 본 연구자의 설문조사에 따르면 가장 많은 학생들이 독해 참고서를 구입하거나 학습 한 경험이 있었으며 다음으로 문법 참고서가 많았다.
7) 문법에 초점을 맞추어 조직된 교수요목을 구조주의 교수요목(structural syllabus)이라 고 한다(Celce-Murcia, 2001).
Hello기본영어/천재교육
다음으로 문법중심의 영어 참고서는 내신․수능 중심 영어 참고서와 마찬가지 로 영어 문법 항목을 중심으로 구성되어 있는데,내신․수능 중심 영어 참고서에 비하여 문법 내용의 범위가 넓고 깊다.따라서 문법 연습 문항이나 독해 문항 보 다는 문법 내용 자체의 설명이 차지하는 비율이 내신․수능 중심 영어 참고서에 비하여 더 크다.대표적인 문법중심 영어 참고서로 오랫동안 스테디셀러로 자리 잡고 있는 성문기초영문법과 맨투맨 기본영어를 들 수 있다.최근에는 새롭게 등 장하여, 큰 인기를 누린 문법중심 참고서로 This is Grammar와 천일문 1001sentences가 있는데,성문영문법 시리즈나 맨투맨 시리즈와 다른 교수요목을 취하고 있는 것이 큰 특징이다8).
2)문법중심 참고서의 예
ThisisGrammar초급,중급,고급/넥서스
성문기초영문법(성문기본영어,성문 핵심 영어)/성문 출판사 천일문1001sentences/쎄듀
맨투맨 기본영어(맨투맨 종합영어)
(GrammarZip/천재교육,영어실력기초/대영당,HB Grammar/천재교육)
세 번째로 독해중심 영어 참고서는 기본적으로 다양한 소재를 중심으로 독해 지문이 제시되고 있는데,예를 들어,리딩튜터(능률교육)나 리더스뱅크(금성 출판 사)의 경우 문화,건강,문화,경제,상식,시사,환경의 소재를 중심으로 각각 다 양한 지문을 담고 있다.연습 문항은 수능의 외국어 영역과 유사한 형태로 이루 어져 있다.
8) This is grammar는 기존의 국내 문법 교재와의 차별화를 강조하면서, 구어체 문법을 다루고, 문법 설명보다는 주관식 위주의 연습문제 등이 특징적이다.
천일문1001sentences는 1001개의 문장을 통해 111개의 영문 패턴을 익히도록 하는 것이 타 문법 교재와 차별화된다. 그런데 특정 인터넷 온라인 강의 주 교재로 사용되 고 있있어서인지, 문법 내용에 관한 해설이 책에 거의 제시되어 있지 않다.
3)독해중심 참고서의 예 패스트리딩(중급)/비전 리딩튜터/능률교육
리더스뱅크 고등기본/금성 출판사 빠른독해바른독해/능률교육
이 외에 수능 유형의 문항 중심으로 이루어진 외국어 영역 참고서와 인터넷 방송이나 공중파 방송의 교재로 사용되는 방송 교재가 있다.
4)수능(외국어 영역)중심 참고서의 예 메가외국어영역/새롬교육
5)방송교재(EBS교육방송교재,강남 인터넷방송)의 예 영어어법과어휘(인터넷)05/한국교육방송공사
영문법특강(인터넷)06/한국교육방송공사 외국어고교(수능특강)/한국교육방송공사 외국어200제(인터넷)05/한국교육방송공사
2 2 2. . .연 연 연구 구 구 대 대 대상 상 상과 과 과 선 선 선정 정 정 기 기 기준 준 준
본 연구의 목적은 시중 고등학생 대상의 영어 문법 참고서가 어떤 문법을 선 정하여 어떻게 제시하고 있는지를 살펴,참고서와 현재 의사소통 능력 향상을 위 한 문법 교육 간의 간극을 살펴보는 데 있다.따라서 문법 중심 교수 요목인 내 신․수능 중심의 참고서를 본 논문의 연구 대상으로 삼았는데,그 선정 이유는 다음과 같다.
1)내신․수능 중심의 참고서는 가능한 많은 문법 항목과 내용을 담은 문법 중심 참고서와 달리,학년에 따라 참고서 별 기준에 맞추어 중요한 문법 항목을 선
