중등 과학 교과서의 화학 단원에 포함된 STS 내용 중윤리·가치

Printed in the Republic of Korea

중등 과학 교과서의 화학 단원에 포함된 STS 내용 중 윤리

가치 영역에 대한 분석

차정호^†·이혜인·노태희*

†대구대학교과학교육학부 서울대학교화학교육과

(2004. 9. 3 접수)

An Analysis of Ethics and Value Domains of the STS Contents in the Chemistry Parts of Secondary Science Textbooks

Jeongho Cha^†, Hyein Yi, and Taehee Noh*

†Division of Science Education, Daegu University, Gyeongbuk 712-714, Korea Department of Chemistry Education, Seoul National University, Seoul 151-748, Korea

(Received September 3, 2004)

요 약. 이연구에서는제7차교육과정에따른중등과학교과서의화학단원에포함된 STS 내용중윤리·

가치영역을중심으로분석하였다. 분석결과제7차교육과정의과학교과서는제6차교육과정의과학교과

서에비해다양한항목을포함하고있었다. STS 내용을각각지식, 기능, 윤리·가치, 실행영역별로다시분류

하였다. 그결과대부분의 STS 내용이지식영역에포함되었고, 윤리·가치영역과실행영역에해당하는사

례는드물었다. 이들은대부분읽기자료로사용되었다.

주제어: 제7차교육과정, 중등과학교과서, STS 내용, 화학, 윤리, 가치

ABSTRACT. The purpose of this paper is to analyze ethics and value domains of the STS contents in the chemistry parts of secondary science textbooks developed under the 7th national curriculum. The results indicated that the science textbooks developed under the 7th national curriculum contained more various categories than those developed under the 6th national curriculum. Each of the STS contents was further categorized into ‘knowledge’, ‘skill’, ‘ethics and value’, and ‘action’ domains. The results showed that most of the STS contents belonged to ‘knowledge’ domain, and there were few cases for ‘ethics and value’ and ‘action’ domains. Most of them were used for reading materials.

Keywords: 7th National Curriculum, Secondary Science Textbook, STS Content, Chemistry, Ethics, Value

서 론

현대 사회를살아가는 사람들은과학이나기술과 관련된다양한사회문제에노출되어있다. 환경오 염, 유전자변형, 약물남용, 군수산업, 우주개발등 의다양한사회적쟁점들은과학·기술과사회의상호 작용에대한이해를바탕으로당면한문제를해결해 나갈것을요구하고있다. 따라서학생들에게과학·기

술과관련된사회문제를접할기회를제공하고이에 대처하게함으로써, 이들을적극적이고책임감있는

시민으로양성해야한다는 STS 교육의필요성이전

세계적으로대두되었다.¹국내에서는제6차교육과정²에 이어제7차교육과정³에서도과학과의교육목표중 하나를 ‘과학이기술의발달과사회의발전에미치는 영향을바르게인식한다’라고제시함으로써, 교수·학

습과정에 STS 교육을포함시킬것을강조하고있다.

한편, 교사들이 개별적으로 STS 교수·학습자료를

개발하고적용하는데에는한계가있다. STS 교육을

위한과학교사연수에참여한교사들을대상으로한

설문조사에서이전에 STS 교육을받은경험이있는

교사는소수에불과하였고, 연수에참가하는주된이

유가 STS 관련자료를얻기위한것이라고응답한결

과⁴를 고려할때, 교사들이 현장에서 STS 교육을적

용할때겪는어려움을짐작할수있다. 이러한상황

을개선하기위하여과학교과서에 STS 관련내용을

추가하는방법이제안되고 있다.⁵ 특히, 우리나라는 교육과정이중앙집중식으로운영되기때문에해당전

문가가좋은 STS 프로그램을개발한다 하더라도그

내용이교과서에수록되지않는한현장에적용되기 어렵다.⁶그러므로 STS를강조하고있는제7차교육

과정의과학교과서에 STS 관련내용이어느정도반

영되어있는지확인하는것은중요하다.

STS와 관련된교육과정목표가실제로수업에반

영되는정도를조사하기위해교사들이 교수·학습에 많이사용하는교과서⁷를분석하는 연구가진행되었 다. 미국에서가장자주쓰이는 11개의중등과학교

과서에대해 Piel의 7가지 STS 주제를기반으로조사

한결과, 전체교과서설명의 7% 이하만이 STS 주제

를포함하고있었고학년이올라갈수록포함정도가 감소하였다.⁸국내에서 제6차 교육과정의중학교과

학교과서를 Yager의 내용영역과 SATIS의 활동영

역을기준으로조사한결과, 전체내용중 STS 내용

은 7.5%이었고자료분석이나조사 활동같은일부

활동에편중되어있었다.⁹ 그러나이 연구들은교과

서에제시된 STS 주제나적용된학생활동의종류를

조사하는데중점을둠으로써, STS 교육이지식이나 학습기능뿐아니라사고나가치발달에도관여해야 한다¹⁰는과학교육의윤리·가치적측면을충분히고 려하지는못하였다.

STS로 정의되는과학은과학의고유한가치뿐아

니라기술적·사회적·경제적가치도 포함하고 있으므

로, STS와관련된문제에대해의사결정을할때 가

치를배제한상태에서인지적지식만으로 판단하기 는어렵고과학적사실의가치도중요하게생각해야 한다. 이러한 현대과학의 특성은 과학의 윤리·가치 영역에대한교수·학습을필요로한다.¹¹따라서 STS

교육은학생들이가치를명료화하고그가치를지식 과관련지어의사결정하거나문제를원활하게해결

할 수 있도록노력해야 한다.¹² 이러한인식을바탕

으로 시민의책임감을 고려한 STS 교육 목표분석

틀¹³을이용하여제6차교육과정의초등학교자연교 과서를분석한연구¹⁴가있으나, 이는주로윤리적·법 률적차원의책임감에한정됨으로써, 가치판단등의 학생 활동과 관련된윤리·가치 영역이나실행 영역 의내용에초점을맞추지는않았다. 제7차교육과정 의중학교과학교과서에서도 STS 내용을분석한사 례¹⁵가보고되었으나, 윤리·가치영역은고려되지않 았다.

따라서이연구에서는제7차교육과정의중등과학

교과서의화학단원에포함된 STS 관련내용을선정

하고, 윤리·가치영역을중심으로분석하였다. 이에따 른연구문제는다음과같다.

1) 제7차 교육과정의중등 과학교과서의화학단

원에포함된 STS 내용의비율은 ‘STS 교육과정의구

성요소’에따라어떻게달라지는가?

2) 제7차 교육과정의중등 과학교과서의화학단

원에포함된 STS 내용의비율은지식, 기능, 윤리·가

치, 실행영역에따라어떻게달라지는가?

3) 제7차 교육과정의중등 과학교과서의화학단

원에포함된 STS 내용의비율은학년, 출판사에따라

어떻게달라지는가?

연구 내용 및 방법

분석 대상

이연구는제7차교육과정에따른 7학년부터 10학 년까지의과학교과서의화학단원을대상으로하였 다. 중학교과학교과서는모든학년에서채택된교 학사(강), 금성출판사, 디딤돌, 지학사, 대일도서, 블랙 박스의 6종 교과서 18권을, 고등학교과학 교과서는 서울교육정보, 교학사(정), 금성출판사, 디딤돌, 중앙 교육진흥연구소, 대한교과서, 문원각의 7종교과서를 대상으로하였다. 편의상출판사명은위에나열된순

서대로 M1~M6(중학교)과 H1~H7(고등학교)로 대신

하였다.

분석된단원은 7학년의 ‘물질의세가지상태’, ‘분 자의 운동’, ‘상태 변화와 에너지’, 8학년의 ‘물질의 특성’, ‘혼합물의분리’, 9학년의 ‘물질의구성’, ‘물질

변화의규칙성’, 10학년의 ‘전해질과이온’, ‘산과염

기의반응’, ‘반응속도’로총 10개단원이었다.

STS 내용 선정 및 분석 기준

우선제6차교육과정기의과학교과서에대한분석

결과와비교하기위해 Yager^16,17의 분석기준에따라

STS 내용을선정하였다. Yager가제시한 STS 교육과 정의구성요소는지역사회와의관련성, 과학의응 용, 사회적문제, 의사결정능력함양을위한연습, 과 학과관련된직업에대한인식, 실제문제에대한협 동작업, 과학의다차원성, 정보획득과이용에관한 평가의 8가지항목으로구성되어있다.

선정된 STS 내용을윤리·가치적 측면을고려하여

분석하기위해 Cheek¹⁸가 15개의논문자료를분석하

여만든분석기준을이용하였다. 이분석기준은 STS

교육목표를지식, 기능, 윤리·가치, 실행으로구분한

4개영역과 29개의세부목표항목으로구성되었는데,

이연구에서는 Yager의 분석기준과전혀관련이없 는 지식영역의 ‘정량화기술들을정확히사용하기’

를제외한 28개항목을사용하였다(Table 1). 지식영

역은주로각종 STS 논제(issue)를통하여사회에의

해통제되는과학과기술과사회의상호작용을다루 고, 기존의과학교과에서소홀히다루었던다양한기

술의적용사례를포함한다. 기능영역은 STS 논제를

이용한의사소통, 비판적사고과정을통한의사결정,

문제해결등을강조하고있다. 윤리·가치영역은주어

진 STS 논제에대한가치를식별하고개인적인가치

를표현함으로써그중요성을이해하는한편, 세계및 과학기술에대한심미적감상까지다루고있다. 실 Table 1. Analytical framework for ethics and value

Knowledge

K1. Describe interaction of science, technology, and society K2. Understand limits of science and technology

K3. Recognize and/or distinguish scientific from technological development

K4. Awareness of current STS issues

K5. Awareness of global interdependency

K6. Understand key STS concepts

K7. Distinguish personal opinion from scientific evidence

K8. Understand application of technology

K9. Critique proposed solutions to STS issues K10. Know that STS issues are persistent

K11. Understand some of sociology and epistemology of science and technology

K12. Nature of inquiry

K13. Science and technology are controlled by society

Skill

S1. Communication skills regarding STS issue S2. Science or cognitive process skills S3. Decision-making and problem-solving skills

S4. Critical thinking skills

S5. Group process skills

S6. Group leadership

S7. Conflict management and negotiation

S8. Use technology in practical situation

Ethics and Values

V1. Aesthetic appreciation of world, science, and technology

V2. Value democracy and democratic process

V3. Understand importance of values

V4. Be able to articulate personal values

V5. Identify values bearing on any given STS issues

Action

A1. Conduct research

A2. Take action on STS issues in local community and/or society at large

행영역은 STS 논제에대한연구나사회전반에걸

친 STS 논제를해결하기위한구체적인행동까지포

함한다. 특히, 이네가지영역은서로독립적이기보 다는지식영역의내용이기능영역으로연결되고이 것이다시윤리·가치영역이나실행영역으로확장될 때, 지식전달위주의교육에서탈피하여학습자가능

동적으로참여하는 STS 교육목표의취지에부합될

수있다.

분석 방법

제7차교육과정의과학교과서는텍스트위주의기 존교과서와달리시각자료가풍부하고편집방식이 복잡하여줄단위로계산하기에는한계가있다. 그래 서이연구에서는교과서를단락¹⁹으로구분한후각 단락이차지하는면적을이용하여전체면적이나 STS

내용의면적을계산하였다. 특히, 교과서의내용을단 락으로구분하거나이를 전체면적에 포함시킬지의 여부를결정할때다음과같은점을고려하였다.

1) 본문의서술이나 질문, 제목이있는표나그림,

여백의주석, 탐구활동의각단계, 단원종합문제의 각문항, 차시별형성평가 및알아보기의각 문항을 각각한단락으로구분하였다.

2) 제목이없더라도문제상황을설명하기위해주

어진표나 그림은해당하는 문제의질문과함께 한 단락으로구분하였다.

3) 단원명, 단원개관, 선수학습과제, 용어및 개

념정리등은전체면적에서제외하였다.

4) 제7차 교육과정의과학교과서는 한면의여백 이그면의 1/3이되는경우가있을정도로여백의비 율이크고각 면마다일정하지 않으므로, 여백은전 체면적에서제외하였다.

이와 같은 기준에따라 각 단락의면적을손쉽게

측정하기위해한페이지를 1452단위(가로 33단위, 세

로 44단위, 1단위=0.5×0.5=0.25 cm²)로 나눈 투명망 을제작하여칸수를세는방법을고안하였다. 측정한

면적은다시전체 면적중 STS 내용의면적이차지

하는백분율로계산하여제시하였다. 이때완전한한 단락은한 가지의의미만을 갖는다고가정하였는데,

한단락의의미가 Cheek의분석기준에서지식, 기능,

윤리·가치, 실행중 두가지이상의영역에중복되었 다면윤리·가치영역이나실행영역에포함되도록하 였다.

분석기준과분석과정에관해서는과학교육전문 가 2인의검토를받았다. 또한, 2인의연구자가선정

한 STS 내용을 Yager의분석기준과 Cheek의분석기

준에의해분류하는과정에서모두 95% 이상의분석

자간일치도에도달한후에 1인의연구자가모든교 과서를분석하였다.

연구 결과 및 논의 STS 내용의 포함 정도

7학년부터 10학년까지의과학교과서화학영역에

포함된 STS 내용을분석한결과, STS 내용의비율이

7학년에서 2.9%로가장낮았고학년이올라갈수록증

가하여 9학년에서 12.3%로가장높았으나, 10학년에

서는 5.7%로다시감소하였다(Table 2). 중학교에해

당하는 7학년부터 9학년까지의 STS 내용의평균비

율은 8.2%로제6차교육과정의중학교과학교과서⁹

의 5.4%에비해많아졌다. 그러나전체수업중 STS

관련수업으로권장하는비율이초등학교는 10%, 중

학교는 15%, 고등학교는 20%로²⁰점점증가하는추

세를 고려할때, 전반적으로 STS 내용의비중이더 커질필요가있다.

STS 내용을 8가지 STS 교육과정의구성요소별로

구분한결과 7, 8학년은과학의응용이, 9학년은과학

의다차원성이대부분이었고, 10학년은과학의응용

과사회적문제의비율이높았다(Table 3). 이러한결

과는제6차교육과정의과학교과서에서과학의응용 과 사회적문제등 일부항목에편중되었던결과⁹와

유사하다. 그러나다른항목의 STS 내용은거의없었

던제6차 교육과정의과학교과서⁹에 비해제7차교 육과정의 과학교과서는 의사결정, 과학 관련직업,

문제해결, 과학의다차원성, 정보획득평가등의항 목을포함하는출판사가증가하였다. 특히, 7, 8학년

의 M3, 9학년의 M1, 10학년의 H3, H4, H5와같은교

과서의경우, 과학의응용및사회적문제이외의다 Table 2. Distribution of the STS area by grade

Grade Gross area

(cm²) STS area

(cm²) Proportions (%) of the STS area

7 94502 2779 2.9

8 106660 9065 8.5

9 117656 14432 12.3

10 127091 7266 5.7

른항목의비율이조금씩증가한결과는긍정적으로 볼수있다.

윤리·가치 영역을 고려한 STS 내용의 영역별 분류.

Yager의 분석 기준으로 추출한제7차 교육과정의

과학교과서의 STS 내용을지식, 기능, 윤리·가치, 실

행의 4가지영역으로 분류한결과를 Table 4에제시

하였다. 모든학년에서 STS 내용의 71% 이상이지식

영역이었고나머지는기능영역, 윤리·가치 영역, 실 행영역의순으로나타났다. 또한 9학년과 10학년에 서는실행영역이한번도제시되지 않았다. 교과서 별로 3가지이상의영역을포함한출판사는 7학년의

M4, 8학년의 M1, 9학년의 M1, M2, M3, 10학년의 H2,

H3, H4, H6이 있다. 또한학년이올라갈수록다양한

영역을포함하고있었다.

지식영역의비율이큰것은, 본문에서 STS 내용을

서술할때물질의상태변화를설명하기위해에어콘 이나냉방용탑의원리를예로드는것처럼, 과학개 념이기술에어떻게응용될수있는지를설명하는방 식이가장흔하게사용되기때문인것으로생각된다.

또한, 본문에 수산화나트륨과 폐식용유를이용하여 비누를만드는내용이제시될때에도직접만들면서 기능영역의활동을수행하거나수질오염과관련지 어 윤리·가치영역이나실행 영역으로유도할수있 음에도불구하고, 단순히지식이나정보를조사하는 수준에그쳐지식영역에만머무는사례가빈번하게 등장하였다. 그밖에도, STS 내용의상당부분이본문 보다는설명위주의읽기자료등에서다루어짐으로 써¹⁵문제해결이나의사결정, 더나아가윤리·가치적 판단 내리기나실행하기와 같이 학생들이능동적으 Table 3. Proportions (%) of STS area by the criteria of STS curriculum

Grade publisher LO AP SO PR CA CO EM EV Total STS area out of gross area

7

M1 .0 98.4 1.6 .0 .0 .0 .0 .0 100.0 3.5

M2 .0 80.7 13.9 .0 .0 .0 5.4 .0 100.0 2.4

M3 .0 73.9 8.2 3.0 14.8 .0 .0 .0 99.9 3.2

M4 .0 78.0 22.0 .0 .0 .0 .0 .0 100.0 3.1

M5 .0 100.0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 100.0 1.6

M6 .0 100.0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 100.0 4.2

8

M1 .8 71.8 25.7 .0 .0 .0 .0 1.7 100.0 13.0

M2 1.2 87.8 6.5 .0 .0 .0 2.0 2.5 100.0 7.5

M3 5.4 73.6 12.1 .0 1.7 1.1 1.4 4.8 100.1 6.5

M4 5.0 73.2 21.8 .0 .0 .0 .0 .0 100.0 7.6

M5 4.9 67.2 22.4 .0 .0 .0 2.6 2.9 100.0 10.4

M6 1.8 69.9 19.8 .0 .0 .0 .0 8.5 100.0 5.7

9

M1 .4 18.2 1.3 .0 2.0 .0 74.0 4.1 100.0 16.0

M2 .0 9.4 1.5 .0 .0 .0 87.6 1.4 99.9 12.2

M3 .0 12.1 4.5 .0 .0 .0 81.8 1.6 100.0 14.5

M4 .0 27.3 .0 .0 .0 .0 72.7 .0 100.0 8.8

M5 .0 18.6 .0 .0 .0 .0 80.4 0.9 99.9 11.4

M6 .0 19.9 2.4 .0 .0 .0 77.6 .0 99.9 10.4

10

H1 52.9 20.3 2.7 .0 .0 .0 24.0 .0 99.9 5.8

H2 2.2 46.9 32.1 .0 .0 .0 18.8 .0 100.0 3.8

H3 6.9 33.7 22.8 3.3 14.0 1.4 8.5 9.4 100.0 7.2

H4 .7 22.6 37.8 4.5 .0 6.5 15.6 12.4 100.1 6.4

H5 .0 32.6 17.0 1.5 21.8 .0 15.4 11.7 100.0 6.0

H6 .0 37.2 39.8 .0 16.5 .0 5.7 .8 100.0 6.9

H7 .0 19.3 48.2 .0 .0 .0 27.9 4.6 100.0 3.2

LO=Local and community relevance SO=Social problems and issues

CA=Career related to science and technology EM=Emphasis on multiple dimensions

AP=Application of science PR=Practice with decision-making CO=Cooperative work on real problems EV=Evaluation about getting information

로참여하는활동을접할수있는기회가줄어든것 으로생각된다.

지식영역과기능영역의분석. STS 내용의비율이

비교적높은지식영역과기능영역을하위항목별로 분석하였다(Table 5). 지식영역의면적은 14개의하

위항목 중 과학·기술·사회간의 상호작용(K1), STS

논제(K4), 기술의적용(K8), 과학기술의사회학과인

식론(K11)의 4개항목이상당부분을차지하였고, 기

능영역은 8개의하위 항목중 STS 논제에대한의

사소통(S1), 탐구기능(S2), 의사결정과문제해결(S3),

비판적사고기능(S4)의 4개항목이대부분을차지하 였다.

학년에따라서는항목별로다른경향을보였다. 7,

8학년의경우지식영역에서기술의적용(K8)이가장

많았다. 이는상태변화와에너지나혼합물의분리단 원에서열기구, 냉장고, 에어콘, 증기기관, 도핑테스 트, 원유의분리등과같이주로과학개념이기술에

적용된사례를다루고있음을나타낸다. 또한, 의사소 통(S1)이나의사결정과문제해결(S3) 같은기능영역 이일부제시되었던 8학년과는달리, 7학년에서는기 능영역이한번도제시되지않았으므로 STS 내용을 구성할때학생활동이고려되지않았음을알수있다.

9학년은지식영역에서과학기술의사회학과인식

론(K11)이가장높았다. 9학년은물질관의변천과관

련된상반된관점들이과학사적으로도입되었다. 과 학사는가치중립적으로보이는과학과기술속에숨 겨진사회학적, 인식론적견해를드러낼수있다. 그 러나 9학년의기능영역이 2%도안되는점을고려할 때 과학사관련 내용이주로물질관의 변화에 관한 지식에치중함으로써토의나의사결정과 같은 인지 적기능과연결되지못한것으로생각된다.

10학년은지식영역에서 STS 논제(K4)와기술의적

용(K8)이 각각 30% 이상을차지하였다. 특히, 다른

학년에비해 STS 논제(K4)의비율이가장높았으며,

STS 관련지식을전달하는데국한되지않고의사소

Table 4. Proportions (%) of STS area by Cheek’s framework

Grade publisher Knowledge Skill Ethics & Value Action Total

7

M1 98.4 .0 1.6 .0 100.0

M2 100.0 28.1 .0 .0 100.0

M3 97.0 .0 3.0 .0 100.0

M4 83.2 .0 6.9 9.9 100.0

M5 100.0 .0 .0 .0 100.0

M6 100.0 .0 .0 .0 100.0

8

M1 84.3 13.7 1.1 .8 99.9

M2 100.0 .0 .0 .0 100.0

M3 91.3 8.7 .0 .0 100.0

M4 100.0 .0 .0 .0 100.0

M5 98.3 1.3 .0 .0 99.6

M6 99.2 .0 .0 .8 100.0

9

M1 98.5 1.2 .3 .0 100.0

M2 95.4 3.0 1.5 .0 99.9

M3 97.0 2.5 .5 .0 100.0

M4 99.4 .6 .0 .0 100.0

M5 98.6 1.4 .0 .0 100.0

M6 97.1 2.9 .0 .0 100.0

10

H1 93.7 6.3 .0 .0 100.0

H2 93.5 2.2 4.3 .0 100.0

H3 94.6 4.8 0.6 .0 100.0

H4 84.5 14.6 0.9 .0 100.0

H5 86.7 13.3 .0 .0 100.0

H6 90.7 8.2 1.1 .0 100.0

H7 100.0 .0 .0 .0 100.0

통(S1), 탐구기능(S2), 의사결정과문제해결(S3) 등과 같은기능영역까지확장되었음을 알수 있다. 예를 들어, 스포츠음료에대한두가지엇갈린의견을제 시하고학생들에게자신의견해와일치하는것을고 르게하는활동은기능영역중의사결정(S3)에해당 된다.

윤리및가치영역과실행영역의분석.윤리·가치 영역과실행영역의경우면적비율이매우낮았는데,

9, 10학년은실행영역없이윤리·가치영역만 3~4회

등장하였고, 7, 8학년은윤리·가치영역과실행영역 모두사례가조사되었다(Table 6).

윤리·가치영역은세계및 과학기술에대한심미 적감상(V1)이 2회, 가치의중요성에대한 이해(V3)

가 1회, 개인적인 가치표현(V4)이 3회, 주어진 STS

논제에대한가치 식별(V5)이 5회제시되었다. 예를 들어, 10학년의 ‘달착륙같은과학기술분야의역사

적사실에대한감회(V1)’나 ‘신소재개발등으로편

리해질미래에대한전망(V1)’은과학기술의세계를

심미적차원에서이해함으로써, 윤리·가치영역이사

회문제를이해하고판단하는이상의범위를포함할 수 있음을보여준다. 7학년의 ‘알루미늄캔이나 유리 병또는페트병등을녹여다시쓰는재활용은비용 을줄일수있을뿐만아니라자원을절약하고환경 을보호한다는면에서매우중요한일이다(V3)’는자 원의재활용과 관련된 기술적·사회적·경제적가치의 중요성에대하여설명하고있다. 9학년의 ‘돌턴의원 자 가설은당시의많은 과학자들로부터 비난받았으 며, 아보가드로의분자설은그가죽을때까지인정받 지못하였다. 자신이당시의과학자였다면어떤태도

를취했을지 상상하여느낌을적어보자(V4)’는 시대

적·사회적여건과관점에따라각기다른형태로나 타나는가치에대한 여러측면의이해¹¹를표현하도 록요구하고있다. 9학년의다른예로서 ‘수소를얻는 문제가해결된다면물로가는자동차가석유를이용 하는 자동차보다좋은 점이 무엇인지 설명해 보자

(V5)’는과학적원리와사실에대한이해를바탕으로

가치의측면에서옳고그름이나좋고나쁨을결정하 도록유도하고있다.

실행영역에서연구수행(A1)은한번도없었고, 지

역사회나전체사회에서 STS 논제를해결하기위한

행동화(A2)가 4회 제시되었다. 예를 들어, 7학년의

‘우리나라에서는알루미늄캔과같이재활용이가능한 물건의한 쪽에 오른쪽그림과같은 재활용표시를 넣어효율적인자원의재활용을돕고있다. 우리들도 재활용할 수 있는물건을 그냥버리고있지 않은지 다시한번살펴자원절약과환경보호를몸소실천 하도록하자’와같이학생들에게직접적인실천을요 구하는내용이이 영역에해당한다. 그러나 9학년을 제외한전학년에서윤리·가치영역이나실행영역에

해당하는 STS 내용이많지않으며, 대부분이본문이

아닌읽기자료, 심화과정, 단원의마무리, 더 알아 보기등에제시되어교사가수업에서이영역을다루 지않을수있다는가능성을문제점으로지적할수있다.

결론 및 제언

이연구는제7차 교육과정에따른중등과학교과

서의화학단원에포함된 STS 내용중윤리·가치영

역을중심으로분석하였다.

교과서의 STS 내용을 STS 교육과정의구성요소별

로분석한결과, 일부항목에편중되었던제6차교육 Table 5. Proportions (%) of the STS area in ‘knowledge’ and

‘skill’ domains

Domain Grade

7 8 9 10

Knowledge 96.6 95.0 97.6 91.2

K1 2.5 0.3 2.4 17.4

K2 0.0 0.0 0.3 0.0

K3 0.0 0.0 0.0 0.0

K4 3.7 15.1 1.8 34.7

K5 0.0 0.0 0.0 0.0

K6 0.0 0.0 0.0 0.0

K7 0.0 0.0 0.0 0.0

K8 88.7 79.1 16.9 32.1

K9 0.0 0.0 0.0 0.0

K10 0.0 0.0 0.0 0.0

K10 0.9 0.0 76.2 6.5

K12 0.0 0.0 0.0 0.0

K13 0.8 0.5 0.0 0.5

Skill 0.0 4.4 2.0 7.9

S1 0.0 4.2 0.5 2.0

S2 0.0 0.0 1.2 3.9

S3 0.0 0.2 0.0 2.0

S4 0.0 0.0 0.3 0.0

S5~S8 0.0 0.0 0.0 0.0

과정의중학교교과서⁹에 비해제7차교육과정의중 학교교과서는지역사회와의관련성, 의사결정, 과학 관련직업, 문제해결, 과학의다차원성, 정보획득평 가에대한 내용의비중이증가하였다. 한편, 학년이 올라갈수록과학의응용의비율은 감소하는 추세였 으나, 사회적문제는그반대의경향을보였다. 이러 한경향은학생들의관심과인지수준에비추어볼때 중학생에게는사회적인논쟁거리가, 고등학생에게는

과학지식과기술의응용사례가 STS 수업주제로서

효과적이라는제안²¹과다소상반된다. 따라서학생들 의관심이나인지수준을고려하여학년에따라적절

한 STS 주제를선정하고, 적당한포함비율을결정하

는것과같이 STS 교육과정의구체적인운용방안에

대하여계속적인관심이필요하다.

선정한 STS 내용을 Cheek의분석기준을사용하여

지식, 기능, 윤리·가치, 실행 영역별로분류한 결과, STS 내용의대부분은지식영역에해당되었고, 기능 영역, 윤리·가치영역, 실행영역순으로나타났다. 지

식영역의 비율이이처럼높은이유는, STS 내용을

다룰때주로과학개념이기술에어떻게응용되는지 설명하거나, 학생활동없이단순히지식이나정보를 조사하는수준에서그치는경우가많기때문이다. 기

능 영역에서는의사소통, 탐구기능, 의사결정, 문제 해결, 비판적사고기능같은 다양한활동이적용되 었다. 그러나 7학년은기능영역이한번도제시되지

않은교과서가많으므로, 실제 STS 수업에서학생의

능동적인참여를유도할수있는학생활동이고려되

지않을수있다. 따라서 STS 내용을구성하기위해

서는다양한학생활동을적용할필요가있다. 윤리·

가치영역과실행영역에서는두영역모두그 비율 이 매우낮았으므로 이에 대한내용을늘릴 필요가 있다. 또한, 9학년을제외한전 학년에서 윤리·가치 영역의내용이주로본문이아닌읽기자료, 심화과 정, 단원의마무리, 더 알아보기등에제시되었는데,

STS 내용이본문이아닌읽기자료위주로제시되면

교사가수업시간에다루지않고일부학생들이각자 읽어보는수준에그칠수있다.¹⁵그러므로관련내용 에 윤리·가치영역이나실행 영역까지확장할수있 는기능영역의활동을적용하여본문에제시함으로 써교사가수업에활용할수있도록유도할필요가있다.

전학년에걸쳐윤리·가치영역이나실행영역에해

당하는 STS 내용이드물었다. 학습자의사고나행동

이편향되지않기위해서는사회현상에대한올바른 지식교육뿐아니라가치교육도바탕이되어야하므 Table 6. Descriptions of the STS contents in ‘ethics and value’ and ‘action’ domains

Domain Brief description Grade

Ethics and Value V1 ·The exhibition of astronauts’ space suits for the historical event of the Apollo 11’s moon landing 10· The expectation about our convenient life by the invention of new materials 10 V2 · No example

V3 · The importance of recycling wastes in terms of resources conservation and environment protection 7 V4

· To describe your opinion as if you had been Dalton or Avogadro when Dalton's Atomic Hypoth esis or Avogadro's Molecular Hypothesis was criticized by many scientists in their times 9

· To state your opinion on the use of chemical fertilizer prohibited due to its acidifying effects on the soil 9

· To plan your own careers in the chemistry background that interest you 10 V5

· To decide which one is better, an air-conditioner or an air-conditioning tower 7

· To state reasons why glass bottles need to be recycled after the segregated collection 7

· To discuss which ways to wash dishes are effective, economical, and environment-friendly considering

the water pollution 8

· To explain what benefits we can get by driving a car running by water rather than by fuel oil 9

· To think about desirable ways to dispose of chemical wastes after experiments 9

Action A1 · No example

A2

· To make efforts to conserve resources and preserve environment 7

· To make safety campaign posters, cartoons, songs and so forth, to dispose butane gas cans or

spray cans in a safer way 7

· To say what we can do to get clean water 8

· To discuss what we have to do to get clean drinking water 8

로²²교과서에서지식, 기능, 윤리·가치, 실행 영역을 어느정도의비중으로어떻게조직할것인가에대한 후속연구가필요하다. 또한, 화학단원내에는고압 가스의위험, 냉동인간, 대기의오염, 냉매사용, 약품 남용, 폐수처리, 도핑테스트, 마약, 음주측정등옳고 그름이나좋고나쁨을판단해야하는다양한윤리적 특성교수·학습소재¹¹가있다. 따라서향후이들소재 에적절한윤리적특성교수·학습방법²¹을적용하여 다양한교수·학습자료를개발할필요성이제기된다.

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