교육과정평가연구
The Journal of Curriculum & Evaluation
2003, Vol. 6, N o. 1, pp. 121 〜 141
초등 도덕과 교수 • 학습 과정의 개선 방향 연구*
오기 성 (경인교육대학교)
《 요 약 》
이 연구는 먼저 초등학교 도덕과 교육에 있어 현행 지도서에 제시되어 있는 교수 • 학습 방법의 전반적인 문제점을 살펴보았다. 그리고 이를 보완하는 차원에서 비교적 취약한 부분이라고 할 수 있 는 정의적 측면의 도덕성 함양과 관련된 모형과 최근 주목을 받고 있는 애듀테인먼트형 수업 모형을 제안하고 이를 초등 도덕과 수업에서 어떻게 활용가능한지를 제시하고자 하였다. 이를 위해 전자의 측면에서는 네러티브 스토리 텔링，저승사자 모형을 제시하였고, 후자의 측면에서는 홈쇼핑 광고 모 형，가치경매 모형을 제시하였다.
주제어 ： 교수 ■ 학습 과정，정의적 도덕성， 애듀테인먼트, 저승사자
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)
흔히 초 등 학 교 현장에서 도 덕 과 는 “수 업 을 하지 않 아 도 점 수 를 따 는 ” 교 과 로 분 류 된 다 . 그 러 나 다른 한 편 으 로 도 덕 과 는 연구 수 업 을 준 비 하 기 에 는 ‘어 렵 고 힘 든 ’ 교 과 로 인식된 다 (김 정 원 , 1997 b ).니 도 덕과의 수 업 은 학생들이 다 알고 있다고 생 각 되 는 내용에 대헤 아 동의 호 기 심 을 불러 일으켜 학 생 들 을 참 여 시 키 면 서 교 사 가 원 하 는 방 향 으 로 이끌어 가기 어렵기 때 문 이다.
* 이 연구는 2002년도 경인교육대학교 학술연구 조성비 지원에 의하여 수행된 “ 제7차 초등학교 도 덕과 개선 방향 연구” 를 축약한 것임.
1) 필자가 참관한 경기, 인천지역 초등학교의 도덕 연구수업에서도 학생들에게 있어 도덕과는 다른
교과에 비해 관심도가 떨어지고 있음을 확인할 수 있었으며, 교사들 또한 가능한 도덕과 연구수
업을 기피하고 있었다. 1정 연수에 참여하는 대부분의 교사들 또한 공통적인 반응을 보이고 있
는 것을 볼 때, 일반화의 오류를 범할 수 있으나, 도덕과에 대한 이러한 학생과 교사들의 인식은
공통적인 것으로 보인다.
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일 상 적 인 맥락의 도 덕 과 수 업 에 서 는 조 별 ，개 인 별 로 의견 발 표 가 이 루 어 지 기 도 하고 교 사 가 교과서 내용의 요 점 을 정리해 주 거 나 ‘중 요 한 부 분 ’에 밑 줄 을 긋게 하 기 도 하 지 만 ， 대 부 분 교과서 헤설식 수업이 주 류 를 이 루 고 있다.
교 사 용 지도서의 ‘총 론 ’에 서 는 비교적 도 덕과에 적 합 한 수업 모 형 을 13개 정도 제 시 하 고 있다. 그 러 나 각론에 해 당 하 는 ‘지도의 실 제 ’ 부 분 에 서 는 일 률 적 으 로 도 덕 과 일반 수업 모 형 을 통헤 교수 • 학 습 과 정 을 제 시 함 으 로 써 다 양 한 교수 • 학습 활 동 을 어렵게 만 들 고 있다. 이는 도 덕 교 육 을 “과거의 지식 위주의 교 육 으 로 부 터 벗 어나서 교육 공 급자의 입장 이 아 니 라 ，학생들의 관 심 과 홍 미 를 최 대 화 한 다 ”( 교 육 인 적 자 원 부 ，2002 b )는 7차 도 덕 과 교 육 과정의 취 지 와 어 긋 나 는 것 이 라 볼 수 있다. 또 한 제 시 되 고 있는 13개의 모형 또 한 구 체성이 미흡하여 실제 도덕 수업에 활 용 하 기 가 어 려 운 점이 있다.
이 러 한 문 제 의 식 하에서 우선 이 연 구 는 현행 지도서에 제시되어 있는 교수 • 학습 과 정의 특 징 을 살 펴 보 고 교 육 현 장 과 의 관 계 를 중 심 으 로 나 타 나 는 문 제 점 을 분 석 해 보 고 자 한다. 그 리 고 이를 보 완 하 는 차 원 에 서 비교적 취 약 한 부 분 이 라 고 할 수 있는 정의적 측면 의 도덕성 함 양 과 관 련된 모 형 과 최근 주 목 을 받고 있는 애 듀 테 인 먼 트 형 수업 모 형 을 제 안 하 고 이를 초 등 도 덕 과 수 업 에 서 어떻게 활 용 가 능 한 지 를 제 시 하 고 자 한다.
n . 교수 • 학습 과정 및 모형의 문제점
1. 도 덕 과 의 교 수 • 학 습 과 정 의 특징
교수 • 학습 방 법 과 관련하여 제7차 도 덕 과 교 육 과 정 에 서 는 통 합 적 인 지 도 를 강 조 하 고 있다. 이는 도 덕 교 육 에 서 목 표 로 하는 인격의 개 념 을 인지적 • 정의적 • 행동적 요 소 들 을 모 두 포 괄 하 는 통합적 개 념 으 로 보는 리 코 나 (Thomas Lickona )의 시 각 을 수 용 한 것이다.
즉, 인 격 은 도덕적 지 식 (선 을 아는 것 또는 정신적 습관), 도덕적 감 정 (선 을 열 망 하 는 것 또는 마음의 습관), 그 리 고 도덕적 행 동 (선 을 행 하는 것 또는 행동의 습관) 등 상 호 관 련 된 세 가지의 구 성 요 소 로 서 이루어져 있 다고 보 는 리코나의 이론에 기 초 한 것 이 다 ( T . Lickona , 1992 b ). 이에 따라 도 덕 과 교 육 에 서 는 통합적 도덕성 함 양 을 위헤 인지적 영역 에 서 는 도덕적 추론 능력, 도덕적 의 사결정 능력 등의 요 소 를 , 정의적 영 역 에 서 는 도덕적 정 서 ，도덕적 열 망 ，감정 이입 등이 요 소 를 ，행동적 영 역 에 서 는 도덕적 행위 수행 능 력 ， 의지, 습 관 등의 요소 함 양 을 목 표 로 하고 있다.
이 러 한 목표 달 성 을 위해 교 과 서 에 서 제 시 되 는 하나의 제 재 는 3차 시 로 구 성되며 인지 적 측면 중심의 1차시 수 업 에 서 는 주 로 규 범 과 관 련 된 도덕적 이 해 ，도덕적 사 고 와 판단 력 등을 기 르 는 데 중 점 을 둔다. 정의적 측면 중심의 2차시 수 업 에 서 는 규 범 과 관 련 된 도 덕적 느 낌 을 표 현 하 고 , 자 신 과 타인의 도덕적 정 서 를 공 유 하 며 , 도덕적 모범에 비추어 자 신을 반 성 하 는 태 도를 기 르 는 데 중 점 을 둔다. 행동적 측면 중심의 3차시 수 업 에 서 는 규
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범과 관련된 도덕적 행위 능 력 ，도덕적 실 천 과 습 관 을 기 르 는 데 중 점 을 두 고 있다.
교 사 용 지 도 서 에 서 는 이 러 한 통합적 도 덕성의 발 전 을 위 해 ，도덕성의 인지적 측 면 을 강 화 시 켜 주 는 교수 • 학습 모 형 으 로 는 가 치분석 모형, 가 치 명 료 화 모형, 개념분석 모형, 집단 탐구 모 형 을 제 시 하 고 있다. 또 한 정의적 측 면 과 행동적 측 면 을 강 화 시 킬 수 있는 모 형 으 로는 역할놀이 모 형 ，배려 모 형 ，가 정 연 계 모 형 ，봉 사 학 습 모 형 ，가상체험 모형 등을 제시 하고 있 다 (교 육 인 적 자 원 부 , 2002 b : 김 재 복 외, 2001).
이 러 한 도 덕 과 교수 • 학습 모 형 과 도 덕 과 교수 • 학습의 일반적 절 차 는 상 호 보 완 적 인 관 계 를 갖는다. 예를 들 어 ，특정 수업 모 형 을 택하여 도 덕 과 교수 • 학습의 일반적 절차에 따 라 교수 • 학 습 을 할 수 있고, 또 차 시 별 특 성 을 고 려하여 헤당 차시에 더욱 적 합 한 교 수 • 학습 모 형 을 부 분 적 으 로 활 용 할 수도 있다.
수 업 은 절차에 따라 이 루 어 지 는 실 험 실 안의 실 험 이 기 보 다 는 교실 안에서 교 사 와 학생 이 만나 이 루 어 지 는 것이다. 그 러 므 로 항상 예측 가 능 하 고 절 차 화 할 수 있는 것 만 은 아니 다. 따라서 지 도 서 에 서 제 시 되 는 교 수 . 학습 절 차 나 교 수 . 학 습 모 형 을 적 용 할 경우 구체 적인 교 육 환 경 과 상 황 ，학습자의 특성 등 을 고 려하여 교사의 의 도 아 래 변형하여 적용하기 를 권 장 하 고 있 다 (교 육 인 적 자 원 부 , 2002 b ).
2. 도 덕 과 교 수 • 학 습 모형 및 과 정 의 문 제 점
교 사 용 지 도 서 에 서 는 이 상 과 같이 통합적 도덕성 함 양 을 위한 다 양 한 교수 • 학습 모형 과 과 정 을 제 시 하 고 있 음 에 도 불 구 하 고 ，여러 가지 문 제 점 을 볼 수 있다. 초등 도 덕 과 교 수 • 학습 과 정 과 관 련하여 제 시 할 수 있는 문 제 점 은 대략 다 음 과 같이 정리될 수 있다.
우선 인 지 주 의 적 접근에 대한 오 헤 와 교 육 현 장 에 서 미 흡 한 교 수 • 학습 실 태 와 관련된
문 제 를 들 수 있다. 인 지 주 의 적 접근에 대한 비판의 핵 심 은 도덕적 지 식 ，사 고 력 ，판단력
육성이 도덕적 실 천 과 행동을 보 장하지 못 한 다 는 데 있다. 그 러 나 실제 도 덕 과 수업이 이
루 어 지 는 초 등 학 교 현 장 을 돌 아 보 면 , 이 러 한 비 판 은 적 실 성 을 상 실 한 다 . 실제 현장에서
이 루 어 지 고 있는 인 지 주 의 적 도 덕 교 육 은 학 습 자 들 의 도덕적 사 고 와 판단력 육성에 중점
을 두 기 보 다 는 규범의 이헤 수준에 그 치 고 있다. 즉 교과서 예 화를 읽고 규범의 의 미 를
전 달 하 는 것이 대부분의 도 덕 과 교수 • 학습 과정의 모 습 이 다 (김 정 원 , 1997 a ). 국 어 과 와 차
별성이 없는 교과서 읽 기 를 통해 규 범 을 ‘알게 하는 수 준 ’에 그치기 때문에 사 고 력 과 판
단력의 발 달 을 위한 교 육 은 상당히 미 흡 한 수 준 이 다 . 따라서 교 육 과 정 상 에 서 는 인지주의
적 접근에 기 초 한 도 덕 과 교육의 지 도 방 법 을 제 시 했 지 만 , 현 장 에 서 는 규범의 의미에 대한
교과서 해설식 수업 형 태 를 통해 학 습 자 들 이 이미 알고 있는 규범의 의 미 를 학 습 하 는 데
치 중 했 을 뿐, 도덕적 사 고 력 과 추 론 능 력 , 판단력 향 상 을 위 한 수업이 이 루 어 지 지 못 했 다
고 할 수 있다. 그 러 므 로 우 선 은 인 지 주 의 적 접근에 문 제 가 있 다 는 지 적 보 다 는 인지적 도
덕성 함 양 을 위 한 교 육 ，즉 도덕적 지 식 ，사 고 력 ，추 론 능 력 ，판단력 등을 고루 향 상 시 킴 으
로써 온 전 한 인지적 도덕성 함 양 을 위 한 교육이 이 루 어 져 야 할 것이다.
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둘째, 지 도 서 의 수 업 모 형 과 교수 • 학습 과정의 괴리-3- 늘 수 있디-. 도 덕 과 교수 • 학습 과 정에서 활 용 되 는 수업 방 법 과 관린하여 현행 지 노 서 에 서는 노덕괴- 일반 수업 모 형 ，매 려모형, 가 정 연 계 모 형 ，봉사 학습 모 형 ，가 상 체 험 모 형 ， 개님 분석 모형, 집 단 탐 구 모형, 가치 갖늉 모형, 가치 명 료 화 모 형 ，역 할 놀 이 /역 할 나 모형 뇽을 제 시 하 고 있다. 교 수 - 학 습 방법의 차 원 에 서 제시된 이 리 한 모형늘-욘 과거 제
6치- 교 육 과 정 이 인지적 측년의 도덕 성을 함양하기 위한 모형에 치 중 했 다 는 반성에서 제시된 것 이 라 고 봄 수 있다.
그 러 나 지노서 내용의 전개 과 정에서 나 타 나 는 각각의 제 재 별 교수 ■ 학습 활 동 에 서 는 이 러 한 수업 모 형 들 을 다 양 하 게 적 용 하 기 보 다 도 덕 과 일반 수업 모 형 을 활용하여 일륨적 으 로 직 용 ，제 시 하 고 있다. 이로 인해 총 론 부 분 에 서 노덕꾀- 교수 ■ 학습 과정 차원에서 제 시 한 수업 모 형 과 각론 부 분 인 각 제재별 교수 • 학습 활동에 적 용 되 고 있는 수업 모형 이 대 부 분 별개의 것 으 로 취 급 되 고 있 다 ( 교 육 인 직 자 원 부 ，2002 b ).2) 겨'|7차 노 넉 과 교 과 용 도 서 -& 활 용 하 년 서 교 사들이 가 장 어 려 워 하 는 것 으로서 교수 • 학습 방법이 모 호 하 다 는 점 (한 국 교 육 과 정 평 가 원 , 2002 a ) 임을 토 로 하 는 것은 총론상의 수 업 모 형 과 각본상의 교수 - 학습 과정간의 괴리 와 부 관 하 지 않다. 또 한 도 덕 과 일반 수업 모형 중 심 으 로 교수 - 학습 활 등 을 전 개 함 으 로 써 ‘뻔 한 이 야 기 ’, ‘지적 도전감이 없는 이 야 기 ’라는 기존의 교과서 내용 에 대한 인 식 과 상 승 작 용 을 일으켜 노 넉과에 대한 무 관 심 과 교육적 효 과 름 반 감 시 킬 수 있 다 (박 보 영 , 2002： 교 육 과 정 평 가 원 , 2002 b ).
셋째，교사용 지노서에 제시되고 있는 수업 모형 중에서 개념분석모형. 가 치 명 료 화 ，매려보 형 등이 지니고 있는 난점과 관련된 문제이디-. 도덕과에서 개념분석 모형욘 우정, 질서, 정의, 선 ，정직 ，봉사 등과 같은 개념의 학습윤 위해 활용될 수 있다(서강식, 1999). 이 모형의 과정 은 ① 개님문제-5
-다른 문제와 구 분 짓 기 ，
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)개님이 사용되는 전형적인 사태 확인하기, ③ 전 형적인 사태와 반대되는 사태 확인, ④ 개념의 경계에 해당하는 사례를 확인하기, 通 관련된 개념, 사태-3_ 제시해 보기, ⑧ 가상적인 사 태 & 상상하여 검토해보기, ⑦ 개님의 의 녀 & 일상
적 언어 생활에 비추어 •건토하기, ⑧ 분석 결과를 체계적으로 정리하기 능으로 이루어진다.
그 러 나 이 러 한 개념분석 모 형 은 초 등 학 교 에 서 는 저 학 년 이 나 중 학 년 보 다 는 고학년에 직 합 한 수 업 모 형 이 다 . 개념의 분석 작업이 경힘 수 준 에 서 가 아 니 라 주로 언어적 상징을 매개 로 하여 이 부어지기 때문에 구체직 조 작단계에 머물러 있는 저 학 년 이 나 중 학 년 학생들에 게 적 용 하 기 에 는 다소 부 리 가 있기 때문이디-. 실 제 로 인어 조 작 을 통하여 어떤 개 님 을 학 습 한 다 는 것은 그리 쉬운 일이 아니다.
2) 초등학교 5학년 지도서에 제시된 제재벌 교수 ■ 학습 파정을 겪토해 보면, ‘대안활능’ 차원에서 역할놀이 모형 6.차시분, 집단탐구 모형 1차시분，배려모형 1.차시분, 개1 r ]분석 모형 1차시분，가치 경메 게임 모형 1 차시분, 통인심천놀이 모형 1 차시분반이 제시되어 있을 뿐이디 이외에 는 모 Y - 도덕과 일반 수입 모형을 직용한 교수 • 학습 과정을 세시하고 있다. 따라서 총본 부분에서 세시 된 수업모형욤 각론에 적용한 비율은 총 30차시분의 30%이고, 디욱이 그것은 ‘대안활문 형테로 노입되이 있으며, 가치경매와 통일실천높이 모형은 총 €-에서 소개가 되지 않은 상태에서 교사용 지도서의 각론에 제시되이 있다.
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고 학 년 을 대 상 으 로 활 용 함 경 우 에 도 개념에 대한 교사의 명 확 하 이 해 와 인식이 선행되 지 않 는 다 면 그리 쉬운 작업이 아니다. 또한 때로는 개념이 경 게 사 례 나 관 련 된 개 념 과 사 베 § 살 피 는 활동이 수업 시 간의 제 약 으 로 어 려 윤 경 우 도 있고, 나 아 가 그 와 같 은 사례니- 개 념 을 학 생 듣 에 게 이 해 시 키 는 것이 상당히 어 려 운 경 우 도 있다. 따라서 개념 분석 모형 을 활 용 함 경우 교 사 나 름 대 로 모형의 재 구성, 특히 ④ 〜 © 이 과정의 재 구 성 을 통해 교 수 . 학 습 과 정 을 움 통 성 있 게 전 개 해 야 한다. 그 러 나 신제 “현장 교 사 들 중 에 는 수업에 들 어가기 선에 특정 교 수 -학 습 방 법 을 염두해 두고 가는 경 우 가 흔하지 않 다 ”(한 국 교 육 과 정 평 가 원 , 2002 a )는 교 육 과 정 평 가 원 의 조 사 내 용 을 고려해 보 민 ，개념분석 모형의 적용이 나 원 용 을 통 한 수 업 은 매우 어 려 운 실 정이다.
가 치 명 료 화 의 경우 경험 의 결 과 로 서 의 특정의 가 치 보 다 는 가치-3- 얻는 데서 사 용 되 는
‘과 정 ’에 중 점 을 두고 있다. 가 치 명 료 화 모 형 은 가치 혼돈의 행동직 인 징 후 들 을 줄 이 고 자 하 는 교육적 해 결 방 법 , 즉 교수될 수 있는 가 치 화 과 정 을 제 공 하 고 자 하 는 시 도 라 고 본 수 있 다 ( R . I I . Ilersh , J . P . Miller , & G . O . F idding ，1980). 이 모 형 은 강 요된, 억압에 의 한 선택 아닌 자 유 로 운 선 택 과 누개 이상의 대 안 늘 로 부 터 선택, 그 리 고 각 대 안들의 걸과 에 대한 십 사 숙 고 후 선 택 이 라 는 첫 번째 단 계 ，선택에 대해 소중히 여 기 고 기 뻐 하 며 , 선 택한 것을 기꺼이 공 개 직 으 로 확 언 (공 언 )하 려 하는 두 번째 단 계 ，선 백 한 것윤 행 위 화 하 고 ，이름 생활에서 반복하게 하는 행위의 세 번째 단 계 로 구 성 된 다 . 가 치 명 료 화 모 형 은 이 * 위해 _及 명 료 화 반응, (
2) 가치연 속 전 략 (Value Continum ), ③ 가치지 (Values Sheets ), ④ 가치 투 표 (Value Voting ), 通 순위걸 정 (Rank Order ), © 가치 집 중게 임 (Value Focus Game ) 등을 전 략 으 로 제 시 하 고 있다.
그 어 나 가치 명 료 화 는 이 녀 녀국사회 에서 가치 상대 주 의 § 조 장 하 고 개 인의 자유- g - 지 나치게 존 중 학 으 로 써 부정적 인 교육의 결과를 초 래 하 였 다 . 리 코 나 (Thomas Lickona )가 가 치 녕 료 화 는 집안을 망친 정 도 가 아 니 라 전 인간 공동체-3_ 망 쳤 다 고 보 았 둣 이 , 실제 학생 자신이 하고 싶은 것 들 을 제 시 하 였 을 때 8학년 학 생 들 에 게 가 장 인기기- 있는 활 동 들 은 성 관 계 , 음 주 ，약 물 ，학교 결 석 으 로 나 타 난 예에서 볼 수 있 다 (Thomas Lickona ，1993 a ).
결국 8학 년 이 었 음 에 도 붐 구 하 고 이듬은 가 치 를 "내기- 좋 아 하 는 것’으 로 정 의 하 는 것 으 로 나 타 났 다 . 따라서 이 러 한 상 대 주 의 직 관 점 을 형성하여 노넉직 회 의 주 의 에 빠지기 쉬운 가 치 녕 료 화 모 형 보 다 는 가 치 판 단 이 요청 되는 문제 에 직 년하여 학생늘이 상대 주의 로 흐르지 않 으 면 서 노 가치 판단의 질 차 름 학 습 할 수 있는 가치분석 모 형 ，딘 레 마 토론, PM Ii 등이 초등 도 덕 과 수 업 모 형 으 로 도입, 활 용 되 는 것이 바람직하디-.
넷째, 애 뉴 데 인 먼 트형 수 업 모 형 의 부 족 을 들 수 있다. 흔히 학 생 들 은 도 덕 과 수업이 따 분 하 고 어 렵 다 고 하다. 교 사 들 또 한 도 덕 과 수 업 욘 내용 특 성 상 규 범 적 인 내용이 담겨 있 는 관계로 다른 수업 모형을 동 원 하 기 가 어렵다고 한다. 이러한 문제점을 일정 부분 나복할 수 있는 수업의 형 태 가 요즘 교 육 계 에 서 주 목 윤 반고 있는 애 듀 테 인 빈 트 ( Kdutaimrierit ) 형
태의 학 습 이 라 고 할 수 있다. 예컨대 학 ： 고에서의 연 린 ： nl 육 이 나 , 각종 업체에서 민•들어 내
는 먼 티 미 디 어 학 습 자 료 , 방송사의 각 종 퀴 즈 프 로 그 램 등이 애 듀 테 인 먼 트 형 학습의 전형
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적인 사 례 라 고 함 수 있디-. 즐 기년서 공 부 한 다 는 이야기에 기 성 세 대 늘 은 의 문 을 제 기 함 수 노 있다. 그 러 나 학 습 자 인 N 세 대 아 이 듬 윤 대 상 으 로 재 미 와 흥미없이 가 치 ，덕 목 을 나열 하년서 가 르 치 는 것은 교육적 효과-5- 증 대 시 키 기 어렵디-,
학 생 과 교 사 가 서 로 즘 겁 고 신나게 수 업 하 는 애 뉴 데 인 먼 트 형 개념의 수 업 은 크게 3가 지 영 역 으로 구 분 함 수 있 디 (인 친 도 덕 교 사 모 임 , 1998). 칫째는 영 화 와 뮤 직 비 디 오 , T V 다 큐 와 애 니 메 이 션 능의 영 상 자 료 를 녹 화 하 거 나 수 집 하 여 디 지 털 영 상 으 로 변환하여 수업시 간에 활 용 하 는 경 우 ，둘 째 는 스피 드퀴 즈， 액 션스피 드 퀴 즈 ，크 로 스 퍼 즐 퀴 즈, 노전골든벨식 의 퀴 즈 듬 을 단원정 리 시간에 활 용 하 는 경 우, 마지 막 으 로 는 모 둠 별 학생 영 상 창 작 수업 을 진 행 하 는 경 우 (1VIIK)이다. 이듬의 공 통 점 은 영 상 세 대 인 학 생 들 에 게 친근한 미 디 어 매 체 # 활 용하여 재 녀 있 고 신 나 는 수 업 을 꾸 려 간 다 는 데 있디-. 교 사 와 학생늘- 모 두 가 재 녀 있 는 수 업, 모든 학생들이 직 극 적 으 로 참 여 하 는 수업, 높면서 매우는 수 업 ( 애 듀 테 인 Vi 트)윤 목표 로 수 업 을 진 행 하 고 있다.
초뇽 도 덕 과 교 과 서 나 지 도 서 에 서 는 일부 애 뉴 테 인 먼 트 형 수업 모 형 과 교 수 ■ 학습 과 정이 제 시 되 고 있디_.3) 그 리 나 앞 으 로 는 특히 이 리 한 수업 모 형 을 확 대 하 고 본 문 으 로 도 입하여 도 덕 과 수 업 도 재 미 있 지 민 , 유 익 하 게 이 루 어 전 수 있음을 실 힘 적 으 로 보 여 줄 필요 가 있다. 따라서 퀴즈 형태 뿐반 아 니 라 가 치 경 매 게임, 윷놓이 등 윤 활 용 한 모형의 노입 이 필 요 하 다 .
다섯째, 정의직 수업 모형의 부 족이다. 제 7차 교 육 과 정 에 서 는 노 덕 성 을 인지. 정의, 행동 으로 구 분 하고, 이普 기 초로 교 과 서 도 인지적 측년 중심, 정의적 측년 중심, 행동적 측년 중 심으로 제 시 하 고 있다. 그 러 나 인지적 측 면 에 노 열정의 정의직 측 면 과 행동직 측면이 포함 될 수 있디、 인지적 측년이 가능해지기 위 해 서 는 합리적 열정과 같은 정서적인 성향이 요 구되는 것이다. 또 한 우 리 가 갖고 있는 정 서 가 도덕적 판단에 영향을 미 치 기 도 한다. 즉 인 지적인 측년이 정서에 영향을 비칠 뿐 만 아 니 라 정 서 는 도덕적 행위- s - 촉 발 시 킬 수 도 있다.
이렇게 볼 경우 인지, 정의, 행동에서 서 로 공 통 적 으 로 중 첩 되 는 부 분 은 마로 정의적 측면 의 노 덕 성 이 라 고 할 수 있다(고미숙, 2000
).바꾸어 막 해 ，여러 위 급 상 황 이 나 던레마 상황에 서 학 습 자 가 본 능 적 으 로 연민, 동 정 십 을 갖게 되면 어떤 구 원 행 동 을 감행하려 하 지 만 ，이를 실 제 로 수 행 하 느 냐 마 느 냐 하는 것은 그 러 한 연민 또는 동 정 심 을 우 리 가 얼미-나 강릭하게 느 끼는가에 달려 있다는 것이디-. 그 리 한 정 서 普 강하게 느끼년 느 낄 수 록 ，우 리 는 도움 것인 가 막 것 인 가 * 따 지 는 이차직 의사걸정 과 정 윤 갖지 않고 곧 바 로 행 동 으 로 옮 긴 다 (이 훈 구 , 2002)3 4>,
따라서 인 지와 행동을 매개해 주는 중 요 한 요인이 마로 정의적 측 면 이 라 는 시각에서 봄 때 정의적 측년의 도 덕 성 을 함 양 하 는 것은 도덕교육의 관건이 된 다고 볼 수 있디、 그 리나
3) 초등학교 5학년의 예륜 늪면, 징.나라 발전과 나” 에서 가치 게임 모형 이, “9.한 마음 으로 평화통 일을” 에서 O .， 퀴즈가 "대안환동’으로 제시되어 있을 뿐이다.
4) 이러한 관점에서 이훈구는 도덕적 사 포 판단력，추본능벽을 ‘차가운 도덕성’으로, 도덕직 연민, 동정심, 측은지심 등普 ᅳ뜨거운 도덕성’으로 명명하고, 도덕교육에서 후자의 중요성욤 강조하였다.
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현재 지도서에 제시된 배려 모 형 은 구체화되지 않은 지침적 성 격 만 을 지 님으로써 구 체 성 을 상 실 하 고 있기 때문에 교육 현장에서 활용되기 어려운 상황에 있다. 따라서 정의적 측면의 도 덕 성 을 함양하기 위한 수업 모형 개발 차원에서 현장에서 활 용 가 능 하 도 록 배 려 모 형 을 구 체 화 시 키 거 나 내 러 티 브 스토리 텔링과 같은 다 양 한 모형의 개발 및 보급이 중 요 하 다 고 볼 수 있다.
n . 교수 • 학습 모형 및 과정의 개선
1. 정 의 적 영역 중 심 의 교 수 • 학 습 과정
가. Narrative Story Telling
스토리텔링 수업 모 형 은 이 야 기 를 통해서 도 덕 적 인 가 치 와 덕목을 자 연 스 럽 게 전 달하는 방 식 이 다 (김 항 인 ，2001). 교 사 는 도덕적 이 야 기 를 자신의 이 야 기 로 소화하여 교사의 목소리 로 모 범 이 야 기 를 들 려준다. 교 사 는 이러한 기 법 으 로 계획된 시간안에 학 습 효 과 를 크게 상 승시 킬 수 있다. 또한 이 것은 후에 스 토리텔링 기록장의 사용, 학생 상호간의 의 견 교환, 자 신의 경험 발표하기 등의 활 동 과 더불어 교 사 와 학생간의 내 러 티 브 스 토리텔링 기법의 바 탕이 될 수 있다.
이에 비해 아 동 자 신 의 경 험 을 발 표 하 는 내 러 티 브 스 토 리 텔 링 접 근 법 이 가 장 중 요 하 게 생 각 하 는 교 수 • 학 습 원 리 는 학생 주 도 의 개 인 적 인 도덕 경험 이 야 기 하 기 이 다 . 데 이와 테펀에 따 르 면 , 개 인 은 자기 삶 을 이 끌 어 가 는 주 체 로 서 자 신의 도 덕적 관 점 에 서 도덕 경험에 의 미 를 부 여 하 며 이 러 한 가 운 데 도 덕적 권 위 가 형 성 되 고 발 전 된 다 (Day &
Tappan , 1996). 따라서 도덕 경험의 이 야 기 를 통 헤 서 도덕성 발 달 을 촉 진 하 고 고무시 키 는 것이 내 러 티 브 스토리 텔링 접 근 법 의 특징 이 다 ® 이 러 한 이 유 에 서 어 린 아 동 들 이 자 유 스 럽 게 자 신의 이 야 기 를 펼칠 수 있는 자 연 스 러 운 방 법 으 로 내 러 티 브 스 토 리 텔 링 기 록 장 을 들 수 있다. 필 자 는 무 엇 보 다 아동의 생 활 세 계 에 근 접 하 고 , 보 다 현 실 성 이 있 는 네 러 티 브 스 토 리 텔 링 의 원 천 으 로 서 아동의 일 기 를 활 용 할 것을 권 장 한 다 . 교 사 가 아동의 일 기 장 에 서 도덕 교 과 서 의 제재 적 합 한 내 용 을 추 출 하 여 ，아동의 동 의 를 전제 로 수업 시간에 활 용 하 는 것 이 다 . 내 러 티 브 스 토 리 텔 링 을 활 용 한 수 업 의 절 차 는 다 음 과 같다. 5
5) 도덕교육에 있어 네러티브 접근의 유용성은 콜즈( Coles ), 페트리쉬( Petrash ), 월슨( Wilson ), 길리
건( Gilligan ), 호프만( Hoffman ), 부르너( Bruner ), 사빈( Sabin ), 툴빙( Tulving ), 비츠( Vitz ) 등에 의
해 근거가 제시되어 왔다.
:nT육과정평가연구 세6권 세1호(2003)
도덕적 문제 사례 제시
도덕적 주제확인 차원의 질외 응답 (유도된 질분)
주인공에 대해 느낀 전 이야기하기 (개방적 질문)
유사한 자신외 경험 밥표히-기(소집단 활농 가능)
자신의 도덕직 이야기, 흑은 유사한 상상의 이야기 만들기
[그림 1] 네 러티브 스토리 텔링의 전차네 러 티 브 스토리 텔링의 첫 번째 난계는 학생 들에 게 乂덕 이 야 기 볼 .제시 하는 단계 이 다.
여기서 사 용 되 는 도덕적 사 례 는 학 습 자 늘 로 하 여 금 이야기 속에 등 장 하 는 이상적 인물늘 로 인해 감 동 .감 화 름 얻게 하는 이 야 기 들 로 제시되어 야 한다. 때로는 바 람 직 하 지 못한 행 동 으 로 부 터 출 발 하 지 만 ，반성을 통해 올 바 른 행 동 으 로 진 환되는 이 야 기 도 수업 효과-& 높 일 수 있다. 이야기의 선 택 은 앞서 제시年! 아동의 일 기 장 내 용 ，교 과 서 나 생활의 길잡이의 예화-3- 활 용 함 수 있디、 보다 학습자의 학습 동 기 普 부 여 하 다 는 측년에서 동 영 상 을 활 용 함 경 우 ，TV 동화 행 복 한 세상에서 방영된 프 로 그 램 을 활용할 수 있으며, “예 은 이 네 ”와 같은 인터넷 홈 페 이 지 에 서 제 시 되 는 교 훈 적 인 이 야 기 플 활 용 할 수 있다.
두 번째 단 계 는 제시된 도덕적 이야기에 대해 학생들의 이해를 돕기 위한 밖 문 을 하는 난 계이다. 제시된 이야기에 대한 이 해 # 놈기 위 한 질분이기 때분에 어떤 아 이 디 어 퓰 요구 하 거 나 생 각 이 나 느 낌 을 문는 질문이 아니디-. 따라서 제 시 되 는 질 문 늘 은 폐 쇄 적 인 성격을 띤다. 예컨대 다 옴 가 같은 형태의 질문이 활용될 수 있 다 ( M . li . Teipperi , UVUirow n ，1989). •
• 어떠한 상황이있나요? (구체적인 이야기로 서술해보시오)
• 위 상황에서 겪게 된 갈등은 무엇이있나요? 왜 그것이 갈등이라고 생각하나요?
• 어떻게 해야할지 고민하면서 이떤 진들은 고려했으머 왜 그랬나요? 그밖에 고려한 것&이 있었나요?
• 걸국 이떻게 하기로 걸정했나요? 무슨 일이 일이났나요?
• 걸정한 것이 普바른 일이라 :，I 생각하나요? 왜 그방게 생각하지요? 흑은 왜 그렇게 생각하지 않지요?
• 이리한 갈등상황에서 여리분에게 문제가 되있민 점은 무엇인가요? 다른 사람에게 문제가 되었던 진은 무엇인가요?
그갈등 상황에서 일반적인 문제점은 무엇인가요?
• 위 문제진에 대해 당신은 어떻게 느꼈나요? 관련된 사람 혹은 다른 사 람 5： 이 위 문 제진에 대해 어떻게 생각하였을까요?
• 위에서 실명한 것 이외에 그 갈등은 바라보는 다른 시각은 없었나요?
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-초등 노덕 과 교수 ■ 학습 과징의 게 선 방향 연-7-
세 빈째 단 계 는 학생늘-이 등 장 인 물 에 대해 느낀 점을 이 야 기 하 는 단계이디-. 이 단계에 서 학 생 듬 은 이야기 속의 등 장 인 물 에 대해 감정 이 입윤 시 노 하 면 서 주 인 공 의 입징-이 되 어 보는 정서적 역 함 채 택 을 하게 된디-. 또한 주인공의 태 도 나 행동에 대한 자신의 느 낌 을 표 현하게 된다. 따라서 교 사 는 두 번째 단 계 와 는 반 대 로 폐쇄적 진문이 아닌 개방적 전 문 을 활 용 하 게 된다.
네 번째 단 계 는 제시된 이 야 기 와 유 사 한 학생 자신의 경힘율 빈-표하는 단계이다. 이 단 계부터 학생 중심의 노덕 이 야 기 하 기 가 시작된다. 학 생 들 은 앞에서 듬은 노 덕 이 야 기 의 주 제와 관련된 자신의 경힘을 생 각 해 내 고 ，이름 다른 학 생 듣 앞에서 표현하게 된다. 바로 앞 의 난계에서 다분 노덕직 지 식 과 도덕직 주제에 대한 이 해 * 바 탕 으 로 이제는 노덕직 주제
& 자신의 삶 속에 적 용 시 키 는 단계이디-.
마 지 박 단 계 는 자신의 노덕직 이야기 흑 은 유 사 한 싱'상의 이 야 기 플 만 드 는 단 계 이 다 . 이 단 계 는 이녀 네 빈째 단계에서 발 표 되 었 던 내 용 을 증 심 으 로 하여 학 생 늘 로 하 여 금 도 덕 적 주 제 와 관련하여 자 신 과 자신의 생 활을 돌 아 보 고 스 스 로 를 반성 하면서 자신의 경휘 에서 잘하 점은 부 엇 이 고 , 잘 못 한 점은 부엇인지- S - 이야기의 형 식 을 빌어 표 현 하 는 단계 이다. 학 생 들 은 자신이 겪은 경 힘을 시간의 흐름에 따라 자 세 하 게 진 숙 하 고 마 지 막 부분 에 자신의 느 낌 이 나 의 지 름 표 현 하 게 된다. 표현 방 식 은 짧은 글을 쏘 거 나 간 단 한 남 박 을 씀 수도 있 고 ，민•화，그 림 ，캐릭터 늉을 그원 수도 있다.
이상의 네 러 티 브 스토리 텔링 모 형 을 효 과 직 으 로 활 용 할 수 있는 내 용 은 5 학년 1학기
“3.공 경 하 고 사 랑 하 는 마 옵 ”의 예화 < 사랑의 다락빙-〉6비 디 、 그 러 나 여 기 에 서 는 보 다 학 생들의 관심에 근 접 하 고 눈 으 로 보고, 귀로 듣고, 깊은 느 낌 윤 줄 수 있게 하기 위 해 ，교 과서 예 화 보 다 는 TV 동 화 행복한 세상의 < 양 심 지 폐 〉7ᅵ普 활 용 한 사례-& 제 시 하 고 자 한 다.
우선 학 생 늘 은 동 영 상 을 통해 < 양 심 지 폐 〉普 도덕적 문 제 사 례 로 서 접하게 된 디-. 동 영 상 자 료 를 시 청 한 후 교 사 는 예화에서 나 타 나 는 도덕적 주제 차원의 진 문 을 던지게 된다. 예
6) 이 에 화 외 줄 거 리 는 다 읍 과 감 다 . 부 모 님 과 약 속 을 어 가 아 추 운 다 락 방 으 로 보 내 지 만 , 부 모 님 은 애 - 근 테 우 게 된 다 . 어 머 니 는 아 이 표 도 와 줄 것 을 이 야 기 하 지 반 아 비 지 는 냉 정 하 게 다 락 방 을 내 려 오 게 하 면 아 이 의 버 릇 을 고 치 지 못 함 을 말 한 다 . 그 러 나 밤 이 늦 을 무 렵 아 버 지 는 몰 래 다 락 방 에 올 라 가 아 늉 에 게 담 요 쥰 엎 어 주 며 . 꼬 옥 인 ■ 고 팔 베 개 준 해 준 다 . 어 녀 니 또 한 잠 시 후 다 락 방 에 윤 라 와 아 - 5：의 뺨 에 봄 을 갖 다 대 다 . 아 - 5：은 깝 싹 높 라 눈 을 뜨 게 되 :,1 부 오 님 의 따 스 한 체 온 과 담 요 가 자 신 의 차 가 운 몸 욤 녹 이 고 있 음 을 알 게 되 고 , 작 못 의 반 성 과 함 께 -V-모 님 의 사 방 에 뜨 거 운 눈 물 을 홀 리 게 된 디 -; _ 도 덕 5_ ( 서 울 : 교 육 인 적 지 - 원 무 , 2002), 卵 /15-47 침 -조 . 7) 이 동화의 줄거리는 다읍과 같다. 어느 동네에 어느 남 i f 목긴에 남아가지 못하게 H 눌러놓은
민-원짜리 지폐가 떨어져 있었디 그 돈은 누가 집어갈 법도 한데 몇 인 동인-이나 비가 억수로 오
T? 남도 a . 자리에 있었다. 그 렇 게 1주일씀 지났을 때 돈이 보이질 않아 주인이 찾아가 줄 알았
다. 그런매 갈-77:- 계단옆 벽에 "주인욤 찾습니다 반원 보관중……"이란 말과 몇 인째 비륜 맞고
있는 돈이 안： 쓰리워 안진하게 보관하고 있다는 내용과 함께 자신의 이-끔파 연락처까지 적이놓은
며보가 있었다; K I授 2TV 농 화 행복한 세상 (2002. 7. 3)
교육과정 평 가연구 세6권 세 1 호(2003)
컨대 “사람늘이 만 원 을 보고 어떻게 행 동 했 나 요 ? ”，“사람늘-욘 긴에 떨어진 돈을 보 고 가 져 가 고 싶은 마음이 없었윤끼-요?”，“골목 게단 옆 벽보는 어떤 내 용 인 가 요 ? ” 등의 질문을 제 시 함 수 있디-.
다 음 으 로 동영상에 퐁장하는 퐁장 인물듬의 행동에 대해 느낀 점을 개방적 건문을 통해 학생늘욘 표현하게 된다. 이普 위해 교 사 는 “녀칠 동 안 돈이 떨어져 있는 것을 보 고 도 함부 로 가져가지 않는 사람들의 행동을 보고 여 러 분 들 은 어떻게 생 각 했 습 니 까 ?”，“논을 탐내지 않고 자신의 이물과 연락처까지 직 어 놓 은 벽보름 불인 사람의 행위플 보고 여 러 분 은 무엇을 느 낌 니 까 ?” 늉의 진문을 할 수 있다.
다 음 으 로 학 생 듬 은 이 예 화 와 유 사 한 자신의 경험을 발표하게 된다. 이 * 위해 교사는 학생늘의 발 표 가 도덕적 주 제 와 관 련 되 도 록 유도적 질 문 을 사 용 하 년 서 학생늘의 이야기 -s 이끌어 주 는 것이 좋다. 예컨대 교 사는, “여 러 분 가운데 거 리에서 자신의 것이 아닌 돈을 발 견 한 적이 있는 사람이 있으년 이 야기해 줄 래 요 ？”, “아 무 도 보지 않는 상황에서 다른 사람의 물건에 대해 훔 치 고 싶 었던 유 혹 을 받은 경힘이 있는 사람이 있다면 이야기 해 줄 래 요 ? ” 등의 질문을 제 시 함 수 있다.
끝 으 로 학 생 들 은 앞서 빈-표된 내 용 을 기 초 로 자신의 도덕 적 이 야 기 를 꾸미 게 된다. 여 기 에 는 자신의 생 활 을 독 아 보 고 스 스 로 름 반 성 할 수 있는 내용이 담 겨 있 어 야 한다. 교사 는 청중의 입장에서 학생듬의 이야기에 대해 민 감 하 면 서 공 감 하 는 자 세 를 가 져 야 하 며 ， 나 아 가 학생■들이 관 점 을 인정해 주 고 ，그 러 한 관 점 을 계 속 직 으 로 유 지해 나 갈 수 있:1 rl 북 격려해 주 어 야 한다.
나. '저 승 사 자 ’ 모형
노 넉 과 는 인격의 정의직 축 면 윤 중 시 하 는 교괴-이다. 특히 노 넉 과 는 乂덕직 가 치 규 범 ， 도덕적 선과 의무에 대한 모종의 정서적 . 의 지 와 태도 성 향 을 강조한디-. 즉 도 덕 과 교육 은 도덕적 선 과 의 무 ，가 치 규 범 에 대해 그 것 을 좋 아 하 고 존 중 하 는 도덕적 느 꺾 과 감정, 정서-3- 기 르 고 나 아 가 이에 헌 신 하 고 이-3- 추 구하녀 생 활속에서 기꺼이 실 친 하 고 자 하는 도덕 적 연 정 과 외 지를 기르는데 중 점 을 눈 다 (유 병 렸 ，2001 c ). 이 러한 정의 적 측면의 도덕 성 함양 교 육 은 초 등 학 교 저 • 중 학 년 에 서 많이 강 조 되 고 있으며, 교육직 효 과 노 높다.
도 덕성의 정의적 측 민 과 관 련 하 여 리 코 나 는 인직의 정의적 특 성 으 로 서 양 십 ，자 아존중, 감 정 이 입 . 선에 대한 사 랑, 자기 통제. 겪 양 을 제 시 한 바 있다. 여기에서 선에 대해 진정 으로 애 착 을 느 끼 는 것욘 최고의 인격 형 태 로 간주된디-. 사람늘-이 선을 사 랑 함 때 그 늘 온 선 행에서 즐 거 옥 을 맛본다. 그 듬 은 의무의 노 덕 성 (morality of duty ) 이 아 니 라 열망의 -V:
덕 성 (morality of desire )을 가지 고 있는 것 이 다 (Thomas Lickona , 1993).
저 승 사 자 모 형 은 학 습 자 가 선 을 소 중 하 게 생 각 하 고 애착을 지니듯이 일 상 생 활 에 서 도 덕적 문 제 와 관 련 하 여 자 기 가 소 중 하 게 생 각 하 는 것을 더욱 절실하게 깨단고 소 망 하 게 하는 모형 이다. 즉 이 모 형 은 교수 • 학습 보 조 자 를 통해 자 기 가 소중하거ᅵ 생 각 하 는 보물
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-초등 노덕 과 교수 ■ 학습 과징의 게 선 방향 연-7-
늘을 하나씩 버리년서 자기가 정말로 소중하게 생각하는 것이 부엇인지 깨단고, 그것늘을 소중히 하고 열망하며, 이름 위해 실천하려는 의지름 다지는 기회름 부여하는 모형이다.
이 모형욘 단순히 주어 진 예 화자료-g- 통해서 가치판단을 하는 수동적 학습이 아니 라 학 생들의 실 제 경 힘 속에서 살아 숨쉬 는 문제 듬을 끔어내어 , 가상체 힘 을 통해 반성 해 보고 더 니-은 방향으로 문제해결에 접근하는 능동적인 학습형태이다. 이 모형의 절차는 다용과 같다.
도덕적 문재사태 제시
산
__________ 문■제사태와 관련된 자신의 보물 선정하기__________
방
____________________ 저승사자와 만나기____________________
샀
_____________ 가치내면화: 지-신의 생활 반성하기_____________
방
_____________________ 선천항목 정하기_____________________
[그-림 幻 저 승 사 자 모형
저 승 사 자 모형의 첫 번째 단 계 는 문 제 사 태 를 제 시 하 는 단 계 이 다 . 교 사 는 해 당 제 계 와 관 련 된 내 용 윤 동영싱(플래수1，비디오 등) 자 료 로 제 시 하 고 이 * 통해 학생듬이 수업 복 표 § 인 식 하 도 록 유 도 한 다 .
두 번째 단 계 는 학생들이 문 제 사 태 와 관 련 된 자신의 보 물 을 선 정 하 는 난 계 이 다 . 학생들 은 앞서 제 시 된 내 용 을 토 대 로 학습지 등 을 통해 자신이 가 장 소 중 하 게 생 각 하 는 보물 6
가 지 를 적는다. 개 인 변 로 학 습 지 가 완 성 되 었 으 민 학습지의 보 물 을 조 각 으 로 나눈다.
세 빈째 단계는 지승사자와 만나기 단계이디-. 이 단계에서 학생뇰은 저승사자인 교사와 의 만남을 갖는다. 교사가 “눈을 감고: 하나，눌，셋!”을 외치민 학생듬은 이제 교사를 저 승사자로 대하게 된다. 저승사자는 학생■들을 저승으로 데려가기 위해 왔지만, 학생■들이 소중하게 생각하는 보물 세 개를 내놓는다면 생명을 1년 연장시켜 줄 수 있음을 제언한 다. 따라서 학생들은 자신이 가지고 있는 6개의 보물 중 던 소중하다고 생각하는 보물 세 개-g- 내 놓으년 1년 동안 지승을 가지 않고 삶을 영위함 자격이 주어진디-.
이 과정이 끝 난 후 저 승 사 자 는 다시 1년이 지 났 음 을 상 기 시 키 고 만일 다시 소 중 한 보
¥ 개 & 내 놓 는 다 년 생 명 을 1년 연장시켜 주 겠 다 고 제안하디-. 학 생 들 온 자신늘-이 가지 고 있는 보물 3 개중 밀 소 중 하 다 고 생 각 하 는 보물 두 개를 내 놓는다.
다 온 으 로 저 승 사 자 는 다시 1년이 지 났 다 는 신호- g - 보 내 고 1년이 다시 지 났 으 니 마 지 막
남은 보물 하 나 를 내놓지 않으면 이제 저 승 으 로 가 야 학을 말 해 준 다 . 그 러 면 서 학생들이
교육과정 평 가연구 세6권 세 1 호(2003)
가 지 고 있는 보 물이 이제 무엇이 남 아 있는지 살 펴 보 도 록 하게 한다.
네 번째 단 게 는 마 지 막 남은 보 물 윤 통해 자신이 생 활 윤 반 성 하 는 단 게 이 다 . 이제 학생 뇰 은 저 학 년 일 수 록 초 조 함 을 느끼게 된디-. 왜 냐 하 년 1년간의 삶 을 연장하기 위해 자신이 정말 소 중 하 다 고 생 각 하 는 보묻마저 내놓이-야 하기 때 문 이 다 . 이때 교사는 “자 ，그범 이 렇게 귀 중 하 보 물 과 관 련하여 내가 지 금까지 부 엇 을 잘 못 했 나 普 생각하여 보 도 록 합시 다.”라는 말을 통해 학 생들이 이를 적게 하고 반 성 하 게 한다.
다섯 번째 단 게 는 학생들이 실천 항 목 윤 정 하 는 단 계 이 다 . 반성의 단 계 가 끝 났 으 므 로 앞 으 로 학생들이 이 귀 중 한 보 묻 과 관 련 하 여 해 야 할 구 체 적 인 일을 적 어 보 도 록 하는 과 정 을 밟게 한다. 학 습 지 퓰 통해 부 모 님 을 위해 자신이 할 수 있는 일을 작 성 하 게 한다.
이 상의 저 승 사 자 모 형 을 바 른 생 활
2학년
1학기
“6.즐거 운 우리집 ”에 적용시 켜 교 수 -학 습 활 동 을 전 개 할 경 우 ，우선 학 생 들 은 부모님의 사 랑 을 느껄 수 있는 동영싱(플래수1, 비 디 오 둥 )자 료 普 통해 도덕적 문제 사태-5- 인지하게 되고 수업 목표-5- 자 연 스 럽 게 인식하게 된다.8 :i
다 !;-으로 학생늘욘 부모님의 소 중함이나 은혜와 관련하여 학습지에 자신이 가장 소중하게 생각하는 보물 6 가지를 적는다. 개인변로 학습지가 완성되면 학습지의 보물을 6 조각 나눈다.
이제 6 가지 보 물 윤 가 지 고 교사인 저 승 사 자 와 반 남 을 갖는다. 교 사 는 편 의 상 학생듬이 눈을 감게 한 후 “하나, 눌 ，셋 ！ ”을 외친다. 그 러 면 학 생 들 은 저 승 사 자 의 요구에 따라 지 금 저승에 가지 않기 위해 보 물 을 3 개 내 놓 는 다 . 이볼 위해 교 사 는 “지 금 여러분의 앞에 서 있는 사 람 은 여 리 분 을 저 승 으 로 데려가기 위해 온 저 승 사 자 요 . 그리니 여리분이 소중 하게 생 각 하 는 보 물 두 개 름 내어 놓 는 다 면 생멍윤 1년 연장시켜 줄테니 여러분이 가 지 고 있는 6 개의 보물 중 덜 소 중 하 다 고 생 각 하 는 보 물 세 개普 내 놓 으 시 오 ”라는 밀-을 하게 된다.
다 普 으 로 교 사 는 전 단 계 와 마 찬 가 지 로 학생늘이 눈을 감게 하 후 “하나, 둘, 셋 !”을 다 시 외친다. 그 러 면 서 나머지 보물 중에 2 개를 요 구 한 다 . 이를 위해 교 사 는 “나는 저승사 자요. 1년이 지 났 으 니 이제 가 야 될 것 같군. 그 러 나 여러분이 다시 소 중 한 보물 두 개플 내어 놓 는 다 면 생명을 1년 연장시켜 주 겠 오 .”라고 말한다.
마 지 박 으 로 교 사 는 전 난 계 와 마 찬 가 지 로 학생들이 눈 을 감게 한 후 “히-나, 둘, 셋 !”을 다시 외친디-. 그 리 고 1년을 더 살 려년 마 지 막 보물마저 내 놓 아 야 한 다 고 주 문 한 다 . 이때 아 이 들 은 상 당 한 초 조 함 윤 느낄 것 이다. 그 리 곤 어떻게 해야 할지 모르게 된다. 이 러 한 반 응 을 유 도하기 위해 교 사 는 “나는 지 승 사 자 요 . 1년이 지났으니 이세 가 야 될 것 같군.
여러분이 가지고 있는 보 묻이 이제 무엇이 남아 있는지 살 피 보 도 록 하 시 오 .”라는 말을 한 디-. 이제 학 생 늘 은 남 아 있는 보 물 을 확 인 하 고 학 생 늘 자신의 생활을 반 성 함 수 있는 기 회를 부 여 한 다 . 예컨대 교 사 는 “자, 그럼 부 모 님 들 께 내기- 지극까지 무 엇 을 잡 못 했 나 를
8) 예킨대 부모님의 시-랑운 느설 수 있는 영상 자료 (플래쉬, 비디오 등)가 있는 흡페이지로는 http ： // www . kkkkorea . coin / niom . html # 참고
%것.
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-초등 도덕과 교수 • 학습 과정의 개선 방향 연구
생각하여 보 도 록 합 시 다 .”라는 말을 하고 학 생 들 로 하 여 금 학 습지에 자 신 들 이 잘 못 한 일 을 작 성 하 게 한다. 아울러 앞 으 로 자신이 해 야 할 일，할 수 있는 일을 작 성 하 게 한다.
2. 활 동 중 심 의 애 듀 테 인 먼 트 형 수업 모형
동 기 이 론 (motivation 仕 ieory ) 에 따 르 면 ，교사의 중 요 한 임무 중의 하 나 는 수 업 활 동 시간 동안에 학생들이 학 습 과 제 에 대하여 주 의 를 기 울 이 도 록 그 들 에 게 최적의 각 성 ( arousal ) 수 준 을 유 발 시 키 는 일 이 다 (김 동 일 외, 2000). 교 실 에 서 교 사 가 학 생들이 주 의 와 관 심 을 불 러 일 으 킴 으 로 써 즉 ，낮은 각성 수 준 을 증 진 시 킴 으 로 써 학 습 할 수 있 도록 동 기 를 유발시 킬 수 있는 방 법 으 로 대 표 적 인 것을 들 면 ，시 뮬 레 이 션 ( simulation ) 이나 게임 등을 들 수 있다. 게 임 과 시 뮬 레 이 션 은 학 생 들 을 자 극 시 키 고 상 호 작 용 을 촉 진 시 키 고 실생활의 상 황 을 보 다 생생하게 제시해 주 며 ，가 능 한 한 학 습 과 정 에 직접 참 여 하 도 록 해 준 다 ( J . E . Brophy , 1988).
시 뮬 레 이 션 은 아 이 들 을 적 극 적 으 로 끌 어 들 이 므 로 보 다 높 은 동 기 부 여 를 한다. 시물레이 션을 통해 아 동 들 은 자신의 문 제 해 결 력 을 발 전 시 킬 수 있는 기 회 를 가진다. 학 생 들 을 소 집 단 으 로 활 용 하 게 한다면 협 동 심 을 기를 수 있을 것이다. 아 동들이 다 양 한 과제에 함께 반응하며 학 습 할 때 그 들 은 정보, 아 이 디 어 , 반 응 을 공 유 하 게 된다. 게임 또 한 아 동 들 에 게 높은 동 기 부 여 를 하는 상 호 작 용 활 동 이 다 . 게 임 은 여러 면에서 시 뮬 레 이 션 과 같다. 그러 나 시 뮬 레 이 션 이 실제 생 활 과 유 사 한 상 황 에 서 기 능 과 능 력 을 발 전 시 키 도 록 도 와 주 는 데 반 해 ，게임은 실 생 활 과 유 사 하 지 않다. 그 러 나 게 임 은 학 습 자 들 의 지 루 함 을 감 소 시 킬 수 있으며, 문 제 해 결 을 장 려 하 고 적 극 적 으 로 아 동 을 참여시켜 협 동 심 을 발 전 시 킨 다 (David W . Van Cleaf , 남경희 역, 2001). 여 기 에 서 는 시 뮬 레 이 션 을 활 용 한 홈 쇼 핑 광 고 모 형 과 , 게 임 을 활 용 한 가치경 매 모 형 을 소개 하 고 자 한다.
가. Informercial(홈쇼핑 광고) 활용 모형
‘ Informercial ’은 information 과 commercial 의 합 성 어 로 서 상 품 및 서 비 스 를 주 제 로 한 생활 정보 프 로 그 램 을 일 컫 는 다 . 케 이 블 T V 에서 방 영 되 는 광 고 형 태 를 일컬으며 우 리 는 흔히 이 러 한 광 고 형 태 를 그 상 거 래 의 특 성 을 지칭해 ‘홈쇼핑 광 고"라고 말한다.
홈쇼핑 광고 모 형 은 일 상 생 활 에 서 가장 친숙하게 접할 수 있는 ‘홈 쇼 핑 ’라는 상거래 모 형을 활 용하여 홈쇼핑 광 고 사 가 상 품 을 소 비 자 에 게 광 고 하 고 소 비 자 는 구 입해서 사 용 하 는 일련의 과정의 simulation 을 통해 실제의 상 품 대신 도 덕 과 에 서 추 구 하 는 가 치 를 선 택, 투입, 수용, 평 가 하 는 과 정 을 학생 스 스 로 흥미 있게 해 보 는 데 중 점 을 두고 있다. 홈 쇼핑 광고의 특성에 의해 이 수 업 모 형 은 도 덕 교 과 의 세 영역 중 실천적 영역의 수업에 좀 더 적 합 하 다 고 할 수 있다.
교 사 는 기 본 적 으 로 일종의 광 고 주 또는 광 고 주 를 대 행 하 는 역 할 을 하게 된다. 또는 저
교육과정평가연구 세
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권 세1
호(2003
)학년 지도의 경우 교 사 가 소 비 자 보 호 원 의 원장의 역 함 을 겸함 수 있디-. 학 생 늘 은 광 고 자 와 소 비 자 의 역 할 을 동시 에 수 행 하 게 된다.
이 수 업 모 형 은 수 업 시 간 내내 학 생 뇰 욘 판 메 자 또는 소 비 자 의 역 함 을 번 갈 아 맡게 됩 으로서 수 업 시 간 내내 적 나 적 으 로 참 여 한 다 는 학습적 자 신 감 과 수업에 대한 집 중 벽 을 기 -3- 수 있디-. 또 한 광 고 자 의 역 함 을 통해 학 습 하 는 ‘가치'에 대한 깊 은 이 해 와 심 화 또는 보충 학습의 기 회 를 갖게 되며 자신이 추 구 하 는 가 치 를 상 대 방 에 게 이 해 시 키 고 수용하기 위 해 서 는 다 양 한 노 력 과 타협의 과정이 필 요 하 다 는 것윤 알게 된다. 반면 소 비 자 의 역할 을 통해 학 습 자 는 다른 사람들이 ‘가 치 ’를 추 구 하 고 실 천 하 는 방법이 나와 다 름 을 압고 친구의 활 동 을 통해 보 다 나 은 실천 방 법 을 모 색 할 수 있으며 전 체 가 추 구 하 는 ‘가 치 ’가 나 와 다-3_ 수 있 옵 을 학습하게 된디-. 부 엇 보 다 도 이 모 형 은 ‘히트 상 품 ’ 선정, ‘우 수 소 비 자 싱 ’ 등 보 상 윤 통하여 수업에 약간의 경 쟁 체 계 플 노 입 하 으 로 써 아동의 학 습 흥 미 름 더 하 고 추 수 지 도 및 수 행 평 가 -& 효 윤 적 으 로 함 수 있디-. 수업 모형의 절차는 다 普 과 같디-.
휴쇼핑 광고 모형의 첫 단 계 는 판매 아 이 템 을 선 정 하 는 단 계 이 다 . 이 단 계에서 교 사 는 판매 아 이템의 주 제 퓰 설 정 해 주 어 야 한다. 당연히 주 제 는 그 단원의 학 습 주 제 와 일치하여 야 하며 학년에 따라 범 위 는 자 유 롭 게 설 정 할 수 있다. 예를 들어 환 경 교 육 의 경우 6학년 학 생 듬 에 게 는 냄 위 * 넓혀서 1우 리 가 할 수 있는 자 연 보 호 방 법 ’이 라 고 아이템 주 제 름 선 정해 주어 학생뇰의 자 윤 성 을 보다 존 중 하 는 것이 좋 디 하 지 만 3학년의 경우 너 무 주제 가 막 연 하 면 활 동 자 체 * 효 과 직 으 로 진행하지 못 하 므 로 아동의 수준에 맞게 냄 위 * 한정 시 켜 주 는 것도 좋욘 방법이디-.
두 번째 단 계에서 학 생들이 일 정시간의 마캐팅 시 간 을 부 여 받 고 , 모 둠 별 로 자신들의 아 이 템 을 선 정 한 뒤 아이 템에 따 라 다 양 한 광 고 전 략 을 짜게 된 디 교 사 는 이 흰■동을 학생높- 에게 미리 홉쇼핑 광고를 보 여 주 고 홉쇼핑 광고의 특성에 대 해 서 도 설 명 해 주 어 야 한다 (2시 단 계 ). 다 음 으 로 학 생 들 은 광 고 방 법 을 수 립 한 후 조 별 로 연 습 을 거쳐 본시에 자신들
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-초등 노덕 과 교수 ■ 학습 과징의 게 선 방향 연-7-
이 제 작 한 inrormcrcial (홈 쇼 핑 광 고 )을 학 생 들 앞에서 발 표 하 여 야 한다(2_2단계).
세 번째 단 계 는 소 비 자 인 학생들이 아 이 템 을 구 매 하 는 단 게 이 다 . 이 과 정 은
2 -1단 계 와 동시에 일 어나게 된디-. 광고-5- 하 는 모둠 이외에 소 비 자 역함의 학 생 뇰 욘 자신이 가지고 있는 주 어 진 개수의 주문서에 각각 정해진 원 하 는 아 이 템 을 적어 광고 조 마구니에 넣는 디-. 광 고 가 끝 난 후 1분이 지 나 년 더 이상 해 당 광 고 가 선 진 하 는 아이 템을 주 문 함 수 없 다.
네 번째 단 게 는 미-케팅 걸 과 플 평 가 하 는 단 게 이 다 . 이 * 위해 각 조의 판 매 율 윤 발표하 고 ‘히 트 상 품 ’을 선 정 한 다 . 히 트 상 품 에 선 정 된 아 이 템 은 교실의 한 낵면에 게 시 되 며 정해 진 난짜까지 학급의 모 든 학생들이 실 천 해 야 한 다 . 이 과정이 소 비 과 정 이 며 평 가 가 된다.
이 과정 속에 민주적 과 정 과 다양성 의 가치 - s - 깨단게 하고 환 경 보 호 의 실 친 을 다짐 하게 해 야 하 는 것이 중 요 하 다 . 각 조의 광고 평 가 서 름 작 성 한 다 . 작 성 한 평 가 서 는 자기 평가서 와 다른 조 평 가 서 가 동시에 기 재되어 있으며 평가서 발 표 시 간 을 갖는디-.
마 지 막 단 계 는 소 비 자 평기-서름 작 성 하 는 단 계 이 다 . 여기서의 1소 비 ’란 일상적 의미의
‘써서 없 애 버 린 다 ’는 의 녀 가 아 니 라 아이템의 실 친 과 활 용 을 의비한디-. 정해진 시간이 지 난 후 소 비 자 평 가 서 를 제출하게 하고 ‘우 수 소 비 자 ’를 선정하여 시 상 한 다 . 이때 소 비 자 반 성 회 름 갖는 것노 좋 은 방 법 이 다 . 실 천 과 정 윤 통해 이 러 한 실 천 활 동 을 일회성에 _ᄀ-치지 않게 하고 지속 • 밖 전 시 킬 수 있 도 록 하는 마 음 가 짐 을 갖 도 록 하는 것이 가 장 중 요하다.
이상의 홈쇼핑 광 고 보 형 을 3 학년 2학기 “3.자 연 은 내 친 구 ”의 3차시 수 업 에 서 교 수 -학 습 활 동 을 진 개 함 경 우 ，우선 학 생 늘 욘 환경보호- S - 위 한 실친 아 이 템 을 선 정하게 된디-. 학생 듬 은 환 경 보 호 플 위 한 실천 방 법 을 乂 둠 별 로 준 비 한 상 품 을 제 목 ，예컨대 급 식 시 간 에 음 식쓰레기-& 줄 이 는 법，무 공해 세재 생산 및 휜;용법 등 을 소 개 한 다 .
다 음 으 로 학 생 들 은 환경 보호 아 이템에 대한 광고 전략을 구 성 하 고 , 모 둠 변 로 지정된 순서에 띠-라 소 비 자 인 학생늘-에게 광 고 하 게 된디-. 광 고 는 정보- S - 진 달 하 는 다 양 한 방 법 으 로 재미있게 전 남 한 다 . 아울러 광고 내 용 에 는 신천 후 효과에 대한 증거 자 료 도 제 시 해 야 한다. 소 비 자 인 학 생 들 은 자신의 의 견 과 일 치 하 는 아 이템이 나올 때 두 가지 아 이 템 을 선 정하여 각각의 주 문서에 주 문 을 하고 조변 주문 바구니에 자신의 주 문 서 를 넣는다. 이때 아이템 구 입 은 광 고 후 1분이 지 났 을 때 더 이상 할 수 없다.
다 普 으 로 학 생 늘 욘 각조의 바구니-3- 앞 으 로 가 져 온 후 관 메 율 을 비 교하여 어느 아이 템 이 ‘히 트 상 품 ’으 로 선 정 되 었 는 지 걸 과름 알 아 본 다 . 그런 다음 미-케팅 평 가 서 * 작성한다.
여기에서 학 생 뇰 은 히 트 상 품 이 선정된 이 유 와 자신의 모둠의 광 고 와 다 른 모둠의 광 고 § 평가하게 된다. 그 럼 으 로 써 자신이 구 매 한 상품과 히 트 상 품 으 로 선 정 된 상품을 비 ： 고해 보 고 그 차이에 대해 의 견 을 교환한디-. 그 리 고 관 메 결 과 에 비추어 자신의 평가- g - 발 표한다.
또 한 수업 후 계 량 활 동 을 활용해 소 비 자 평 가 회 를 갖고 신천 태 도를 계속해서 지 속 할 수
있 노복 토 론 하 는 것노 좋은 효 과 가 있다.
교육과정 평 가연구 세6권 세 1 호(2003)
나. 가치경매 모형
가치경매 활용 모 형 은 v i 저 간단명료하게 표현된 가치 아이템들에 대해 학생듬이 개인별, 집단변 경매를 통해 개인의 선호 결정, 소 집 단 간 선호 결정, 개 인 선 호 와 집단선호를 비교하 고 ，개인, 소집단. 학급의 베스트 3을 선정하는 과정을 통해 그러한 가 치아이템이 중 요 한 이 유와 그것을 달성하기 위해 필요한 노력늘에 대해 토 론 하 는 과 정 으 로 이루어진디-. 이 모형 은 학 생 들 로 하 여 금 주어진 주 제 와 관 련 한 논의의 다 양 성 과 합의 노 # 의 중 요 성 을 인식할 수 있도록 하는대 유용하다. 초등학교의 수준에 맞추어 이 모형의 절차-5- 재구성하년 다온 과 같다.
가치 아이템 선정
가치 경매 모형의 첫 먼째 난 계 는 경매의 대싱•이 되는 가치 아 이 템 을 선 정 하 는 단계이 다. 이때 교 사 는 수업의 주 제 와 관련하여 학 생 들 로 하 여 규 브 레 인 스 토 밍 방 법 을 통해 자 연스럽게 몇 가지 아 이 템 윤 이끌어 낸 후 10가지 아 이 템 을 정선하여 학 생 에 게 제시한다.
누 빈째 단 계 는 가치 아이 템에 내 한 개 인의 선 호 § 결 정 하 는 단계 이디-. 라 개 인 별 로 10,000원 정노의 사이버 녀니-륜 가 지 고 ，자신이 선 택 한 가 장 중 요 한 아이템 7가지에 나누 어 투 자 하 도 록 지 도 하 다 . 학 생 늘 은 직-자 자신의 베 스 트 7을 정리하여 각 항 목 별 로 선정의 이 유 를 쓰고 얼 마 만 큼 의 예산을 투 자 할 것 인 지 를 기 록한다. 고 학 년 일 수 록 아이템이 많이 활 용 되 녀 , 저학년일 경우 5개 정도 아 이 템 을 선정하여 개인의 선 호 -& 결 정 하 도 록 한다,
세 번째 단 계 는 소 집 단 편 성 과 함께 집단 내 가 치 름 경 매 하 는 단 계 이 다 . 우선 교 사 는 학 생 들 을 6명 정노의 소 집 단 으 로 편성하여 소 집 단 내에서 작은 가치경매-륜 실 시 하 게 한 다. 앞에 서 주어 진 가치 아이 템 목 록 을 가지 고 각 자 가 개 인 변로 7장씩 의 입착서 를 제출하 여 경 매 S 진 행 한 다 . 써낸 가격 경쟁에 따 라 각 아 이 템 들 이 개 인 들 에 게 나 누 어 지 게 되 고 ，
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