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국문초록
중학생의 체육수업 동기와 운동정서에 따른 수업태도 분석
국민대학교 교육대학원 체육교육전공 차 민 정
본 연구는 중학생의 체육수업 동기와 운동정서에 따른 수업태도를 분석하 여 학생들의 보다 적극적인 체육수업 참여와 함께 실제 체육수업 현장에서 도움이 되는 기초적 자료를 제공하는데 연구의 목적이 있다.
이를 위하여 서울시 교육청 산하 중학교중 1개교 남여 혼합 16개반 570명 을 유층군집표집(stratifiedclustersampling)하여 연구 대상자로 선정하였으 며,최종 분석에 사용된 자료는 남학생 293명 여학생 255명으로 총 548명의 자료가 사용되었다.
자료 분석을 위하여 본 연구에서 사용된 분석기법은 신뢰도를 알아보기 위하여 Cronbach's⍺,조사 대상자의 일반적 사항을 파악하기 위하여 기초 통계,성별에 따른 중학생의 체육수업 동기와 운동정서 및 수업태도의 차이 를 파악하기 위하여 독립 표본 t검증,학년에 따른 중학생의 체육수업 동기 와 운동정서 및 수업태도의 차이를 파악하기 위하여 일원변량분석과 사후검 증 Scheffe,체육수업동기,운동정서,체육수업태도의 하위요인 간 관련성을 알아보기 위해 상관분석,체육수업 동기와 운동정서에 따라 수업태도에 미치 는 영향력을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.그에 따른 구체적인 결론은 다음과 같다.
첫째,성별에 따른 중학생의 체육수업 동기,운동정서,수업태도 차이는 남
학생이 여학생보다 내적동기,외적동기,긍정적 정서,수업태도에 대한 하위 요인 모두 높은 것으로 나타났다.
둘째,학년에 따른 중학생의 체육수업 동기,운동정서,수업태도 차이는 1 학년은 기술체력 태도,사회적 태도,2학년은 무동기,부정적 정서,3학년은 내적동기가 높은 것으로 나타났다.
셋째,체육수업 동기,운동정서,수업태도의 하위 요인 간 높은 상관이 있 는 것으로 나타났다.
넷째,중학생의 체육수업 동기와 운동정서에 따른 수업태도의 영향력은 내 적동기가 66%,긍정적 정서가 43.4%의 높은 설명을 갖고 있는 것으로 나타 났다.
목 목 목 차 차 차
Ⅰ.서론 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·1
1.연구의 필요성 ···1
2.연구 목적 ···3
3.연구 문제 ···4
4.연구의 제한점 ···4
5.용어의 정의 ···5
Ⅱ.이론적 배경 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·7
1.동기 ···7
2.정서 ···17
3.수업태도 ···22
Ⅲ.연구 방법 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·27
1.연구 대상 ···27
2.연구 도구 ···27
3.자료 수집 ···31
4.자료 처리 ···31
Ⅳ.연구 결과 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·32
1.성별에 따른 중학생의 체육수업 동기,운동정서,수업태도 차이 ····32
2.학년에 따른 중학생의 체육수업 동기,운동정서,수업태도 차이 ····35
3.체육수업 동기,운동정서,수업태도 하위요인 간 상관관계 ···40
4.중학생의 체육수업 동기와 운동정서에 따른 수업태도 ···41
Ⅴ.
논의 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·43
1.성별에 따른 중학생의 체육수업 동기,운동정서,수업태도 차이 ····43
2.학년에 따른 중학생의 체육수업 동기,운동정서,수업태도 차이 ····44
3.체육수업 동기,운동정서,수업태도 하위요인 간 상관관계 ···46
4.중학생의 체육수업 동기와 운동정서에 따른 수업태도 ···48
Ⅵ.결론 및 제언
· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·50
1.결론 ···50
2.제언 ···51
참고문헌 ···52
ABSTRACT···63
설문지 ···65
표 표
표 목 목 목차 차 차
표 1.연구 대상 ···27
표 2.설문지 구성내용 및 문항 수 ···28
표 3.설문지 신뢰도 검증 ···30
표 4.성별에 따른 중학생의 체육수업 동기 ···33
표 5.성별에 따른 중학생의 운동정서 ···33
표 6.성별에 따른 중학생의 수업태도 ···34
표 7.학년에 따른 중학생의 체육수업 내적동기 ···35
표 8.학년에 따른 중학생의 체육수업 외적동기 ···36
표 9.학년에 따른 중학생의 체육수업 무동기 ···36
표 10.학년에 따른 중학생의 운동정서 ···37
표 11.학년에 따른 중학생의 기본적 태도 ···38
표 12.학년에 따른 중학생의 기술․체력적 태도 ···38
표 13.학년에 따른 중학생의 심리적 태도 ···39
표 14.학년에 따른 중학생의 사회적 태도 ···39
표 15.체육수업 동기,운동정서,수업태도의 하위요인 간 상관관계 ···41
표 16.중학생의 체육수업 동기에 따른 수업태도 예측 ···42
표 17.중학생의 운동정서에 따른 수업태도 예측 ···42
Ⅰ
Ⅰ
Ⅰ. . .서 서 서 론 론 론
1 1 1. . .연 연 연구 구의 구 의 의 필 필 필요 요 요성 성 성
학교교육의 한 부분으로서 학교체육은 모든 면에서 아직 온전하지 못한 학생을 보다 온전한 모습을 갖춘 사람으로 만드는 것,즉 전인을 만드는 것 을 목적으로 한다.체육교과는 내재적 가치와 외재적 가치를 동시에 추구하 고 체육활동을 통하여 체․지․덕의 조화로운 통합을 이룬 전인 교육의 실 현을 도모한다는 특징을 가지고 있다(교육부,1999).
학교체육은 국가 수준에서 계획한 학교체육 교육과정을 학교라는 기관의 책임 하에 교수-학습 과정을 통하여 학생 개개인의 심동적․정의적․인지적 영역의 고른 발달을 위해 신체적 활동을 매개로 한 교육활동이다.
특히 중학교 시기의 체육은 학생들의 신체활동에 대한 올바른 태도와 운 동 방법 및 운동 기능을 체계적으로 습득하여 생활화함으로써 학교생활의 즐거움과 일상생활의 건강을 향상시킨다(이종영 외 1인,1998).
Morrow(1991)는 대중 건강에서 체육의 역할을 강조하고 학교 체육시간에 학생들에게 동기를 유발시켜 학생들이 평생 동안 체육활동을 즐기고 나아가 이러한 활동이 건강에 이바지 할 수 있는 밑거름이 되어야 한다고 강조하고 있다.Haywood(1991)는 청소년기의 체육수업 경험이 성인기의 체육활동 참 여를 결정하는데 상당한 영향을 미치는 교육적인 효과를 갖고 있다고 말하 고 있다.
한편 수업의 일차 목표는 학생들의 학업성취도를 높이기 위한 것으로 현 재까지 체육수업과 관련한 연구들은 이에 초점을 맞추어 교사나 학생의 행 동 변화 또는 학업성취의 향상을 근거로 교사의 유능성을 평가해왔다.최근
에는 수업 상황에 중점을 두면서 학생의 인식,행동,정서 등과 관련한 학생 변인에 대한 관심이 증대되고 있다(Silverman& Subramaniam,2000).
일반적으로 중․고등학교의 학생들은 초등학생 보다 더 많은 부정적인 정 서를 경험하며,남학생보다 여학생들이 부정적 정서를 더 오래 지속시킨다 (Greene,1990).이는 우리의 현행 학교교육은 청소년들의 긍정적인 정서체 험과 정체성 형성에 충분한 기여를 하는지에 대한 물음을 제기하고 연구자 로서 체육수업 현장에서 학생들이 어떠한 부정적․긍정적 정서를 경험하고 있는지 그리고 체육교사가 학생들을 이해하기 위해 수업을 통한 개인의 정 서체험에 어느 정도 관심을 갖고 접근하는지 의문점을 갖게 한다.
즉,중․고등학교시기에 체육수업에서 긍정적인 경험을 하지 못하면 성인 이 되어서 체육활동에 참여할 가능성이 낮아진다(김윤희,1999).따라서 교사 는 학생들에게 가능한 많은 형태의 긍정적 경험을 접할 수 있도록 해주는 것이 중요하다.
그러나 체육교육 현장은 먼지 나는 운동장,흩어져서 통제되지 않는 학생 들,까맣게 그을리고 목소리도 제대로 나오지 않는 선생님 등 다소 부정적인 이미지들을 떠올리게 하는 등 긍정적 정서체험의 제공이 쉽지 않다.
또한 자신의 운동수행을 다른 동료와 비교하여 자신의 능력을 정의하고 체육활동에 대한 부정적인 인식과 태도를 갖게 되기도 한다.특히 부정적 인 식과 태도는 성과 운동기능 수준에 따라 많은 차이를 보인다(Treanor,Graber, Housner& Wiegand,1998;Silverman& Subramaniam,2000).
이에 체육수업과정에서 학생들이 신체활동에 참여하면서 어떠한 정서를 습득하고 학습하는지에 관한 심층적이고 다면적인 이해가 필요하다.학생들 이 수업시간에 경험하는 정서는 운동자체와 내용에 대한 총체적인 경험이며, 기본적인 표현이라고 볼 수 있기 때문이다.학생 자신이 갖는 수업태도는 학 생 자신이 경험하는 성공과 실패를 기반으로 결정되기 때문에 정서에 관한
연구는 학생 이해라는 측면에서 매우 중요한 의미를 갖는다(김수연,2006).
체육수업에서의 정서에 대한 선행 연구는 극소수인 반면에,스포츠 장면에 서 최고 수행력을 보이는 선수들을 대상으로 한 연구(Seligman,1991;
Snyder,1994)가 많이 있고,McAuley& Courneya(1994)가 운동에서의 주관 적 경험을 측정한 연구가 있다.
한편 참여동기에 관련된 연구들은 여가활동의 다양한 분야에서 이루어져 왔다.특히,여가운동 참가자의 스포츠 참여동기와 정서의 관계 연구(정용각, 1998),청소년의 스포츠 활동 참가의 동기적 측면에 대한 연구(김나미,1997) 들이 대부분이며,내적동기와 성취동기(Deci& Ryan,1985;Duda,1992, 1993;Vallerand,Deci& Ryan,1988)가 주를 이루어 왔다.
또한 학교교육현장에 관련된 연구들은 학생의 학교체육 수업인식이나 흥 미에 관한 연구(엄세용,1999;정갑신,1999;정회훈,2002;권지혜,2000)등 이 이루어진 실정이다.
위의 내용을 종합해 볼 때,중학생의 신체활동에 대한 노력 중 동기나 정 서 그리고 수업태도의 연구들이 종합적인 측면에서 이루어지지 않았기 때문 에 본 연구의 필요성이 제기되며,따라서 중학생의 체육수업 동기(내적동기, 외적동기,무동기)와 운동정서(긍정적 정서,부정적 정서)에 따른 수업태도 (기본,심리,사회,기술․체력)를 분석하는 것은 매우 의미 있는 일이라 할 수 있다.
2 2 2. . .연 연 연구 구 구 목 목 목적 적 적
본 연구에서는 중학생의 체육수업 동기와 운동정서에 따른 수업태도를 분 석하여 실제적으로 학생들의 동기를 극대화하는데 필요한 정보를 제공하고, 학생들이 체육수업을 통해 경험하는 운동정서를 파악하여,학생들의 보다 적
극적인 체육수업 참여와 함께 실제 체육수업 현장에서 도움이 되는 기초적 자료를 제공하는데 연구의 목적이 있다.
3 3 3. . .연 연 연구 구 구 문 문 문제 제 제
본 연구는 중학생의 체육수업 동기와 운동정서에 따른 수업태도를 분석하 기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1)성별에 따른 중학생의 체육수업 동기,운동정서 그리고 수업태도는 차이 가 있는가?
2)학년에 따른 체육수업 동기,운동정서,수업태도는 차이가 있는가?
3)중학생의 체육수업 동기와 운동정서는 수업태도에 영향을 미치는가?
4)체육수업동기,운동정서,수업태도의 하위요인 간의 상관관계는 어떠한가?
4 4 4. . .연 연 연구 구의 구 의 의 제 제 제한 한 한점 점 점
본 연구는 다음과 같은 제한점이 있다.
1)본 연구는 서울시 강북구에 소재한 중학교 학생만을 연구대상으로 하
였기 때문에 연구의 결과를 전국적으로 일반화시키는 것은 한계가 있다.
2)조사 대상 학교의 체육교사 경력,지도방법 등은 고려하지 않았다.
5 5 5. . .용 용 용어 어 어의 의 의 정 정 정의 의 의
1)체육수업 동기
체육수업에 참여하는 학생들은 나름대로 체육수업에 참여하는 동기가 있 으며,동기란 어떤 목표를 향하여 행동을 이끌어 내는 요구,욕구라 할 수 있다.일반적으로 동기는 내적동기와 외적동기로 분류하여 연구하였으나 최 근에는 무동기를 추가하여 3분류학에 의한 동기의 접근이 시도되고 있다 (Pelletier,Fortier,Vallerand,Tuson& Briere,1995).
2)운동정서
신체 활동 참가자들이 느끼는 기분 및 정서이다.본 연구에서는 체육수업 에 참여하여 느낀 정서적 감정을 다음과 같이 분류하였다.
긍정적 정서 :긍정적 정서는 체육교과에 대한 또는 체육수업을 수행함으 로써 경험할 수 있는 좋은 감정이나 느낌,또는 신체적 혜택과 대별되는 심 리적 혜택을 포괄하는 정서적 측면을 의미한다.
부정적 정서 :부정적 정서는 체육교과에 대한 또는 체육수업을 수행함으 로써 경험할 수 있는 나쁜 감정이나 느낌,신체적 상해와 대별되는 심리적 상해를 포괄하는 정서적 측면을 의미한다.
3)체육수업태도
태도는 잠재적이고 관찰할 수 없고 복합적인 것이지만 구체적이든 추상적 이든 간에 특별한 대상에 대한 감정의 방향과 강도 모두를 반영하는 상대적 으로 안정된 경향이다(Kenyon,1968).이러한 관점에서 체육태도는 체육수업 에 대한 학생들의 기본적,기술․체력적,심리적,사회적 반응 및 강도를 반 영하는 경향으로 정의한다.
Ⅱ
Ⅱ
Ⅱ. . .이 이 이론 론 론적 적 적 배 배 배경 경 경
1 1 1. . .동 동 동기 기 기
1)동기의 정의
동기 motivation라는 용어의 어원은 “움직인다(to move)”라는 뜻을 지닌 라틴어 movere이다.동기라는 용어가 매우 다양한 의미로 쓰이기 때문에 이 를 한마디로 정의하기는 매우 힘들다.
지금까지 스포츠심리학 분야에서는 Sage(1977)가 제시한 동기의 정의가 자주 쓰이고 있다.Sage에 따르면 동기란 “노력의 방향과 강도”로 정의된다.
노력의 방향 directionofeffort이란 어떤 사람이 특정상황이나 행동을 추구 하고 거기로 다가가는지의 여부를 말하고,노력의 강도 intensityofeffort는 어떤 사람이 어떤 상황에서 얼마만큼의 노력을 투입하는지를 의미한다.이렇 게 동기에 대한 이해를 돕기 위해 노력의 강도와 방향이라고 분리시켰지만 실제 생활이나 스포츠 현장에서는 두 측면이 밀접한 관련을 맺고 있다.즉 노력의 방향이 긍정적이고 강도가 매우 높을 수도 있고 반대로 노력의 방향 이 부정적이면서 강도도 낮을 수도 있다(정청희,김병준,1999).
또한 동기란 유기체를 각성시키고 어떤 목표를 향하여 행동을 이끌어 가 는 내적인 지향세력 -요구(need),욕구(want)이다.인간의 성격에는 행동을 활성화시켜 일정한 방향으로 조직화하는 어떠한 ‘힘’들이 존재하는데,이러한 힘들은 추동(drives)이나 자극 요구(stimulusneeds)와 같은 것일 수도 있으 며,본능(instincts)과 같은 것도 포함되어 있는데 이러한 힘들을 동기라고 한 다.대부분의 심리학자들은 동기를 개인에게 가치가 있다고 생각되는 목표에
도달하고자 하는 욕망이라고 정의하고 있다(장동한,김영채,손정락,1991).
동물 행동주의자들은 동기를 보상(reward)이나 벌(punishment)과 같게 보 며,사회심리학자들은 강화(reinforcement), 교육심리학자들은 성취동기 (achievement motivation)와 관련시킨다.또한 동기를 욕구(drive),요구 (need), 각성(arousal), 활성화(activation)와 유사한 개념으로 보고 있다 (Magill,1980).따라서 포괄적인 의미로,동기는 다양한 상황에서 행동을 유 발하거나 억제시키는 요인들과 과정을 의미한다(Cratty,1983).
2)동기의 분류
일반적으로 동기는 내적동기와 외적동기로 분류하여 연구되어져 왔다.그 러나 최근 무동기까지 합쳐 3분류학에 의한 동기의 접근을 시도하고 있다 (Vallerandetal.,1992;Pelletieretal.,1995).또한 내적동기,외적동기,무 동기를 다차원적으로 측정하는 도구가 개발되면서 스포츠 동기의 세 가지 측면을 통합적으로 이해할 수 있게 되었다(Pelletieretal.,1995;Vallerand, 1997).
(1)내적동기
일반적으로 개인이 어떤 외부 보상 없이 순수한 즐거움을 위해 스스로 활 동에 참여하여 노력을 할 때,그 개인은 내적으로 동기화 되었다고 말할 수 있으며,스포츠 참여가 건강,트로피,상금 등의 외적보상에 의해 통제를 받 고 활동 참여가 멈추거나 감소한다면 그 사람은 외적으로 동기화되었다고 한다 (정용각,1997).
Csikszentmihalyi(1975)는 즐거움을 크게 강조하면서 내적동기를 즐거움으 로 정의하고,내적동기의 목적은 개인의 내재적 경험이며 항상 즐거움에 넘
치듯 몰입되어 활동자체에 완전히 일치되는 경향이라 하면서,이러한 몰입상 태를 최적의 경험이라고 주장하였다.
Deci와 Ryan(1987)은 내적동기를 능력에 대한 개인의 내적 욕구와 자기결 정으로 어떤 일에 자발적으로 참여하는 것이라고 하였다.Deci는 내적으로 동기화된 행동은 한 개인이 당면하고 있는 환경과의 관계 속에서 유능감과 자결성을 느끼려는 내적 욕구에 의하여 형성된다고 전제한다.내적동기는 자 기 스스로 선택한 활동에 의하여 생성된 즐거움이나 유능감을 경험하고,외 적 강압 없이 자기 스스로 환경을 지배하고,환경에 효과를 미치려는 인간 본유의 욕구와 자기강화에 반영된다고 볼 수 있다.사람들은 내적으로 동기 화되어 있을 때 물질적 보상이나 외적 제약 없이 자발적으로 수행할 것이다 (Deci& Ryan,1985).Weiner(1986)는 스포츠애서 어떤 보상을 받지 않고도 동기가 발생한다면 이것을 내적동기라고 하면서 순수한 즐거움과 흥미로 나 타난다고 하였다.
내적동기는 단일 개념보다는 다차원적 개념으로 이해되고 있는데,스포츠 내적동기도 마찬가지이다.이례로 McAuley와 연구진(1989)은 IMI를 개발하 면서 내적동기를 근간으로 나타나는 행동은 흥미,노력,지각된 유능감,압력 과 긴장 등 네 가지 영역으로 대표된다는 사실을 입증했다.
최근에 Vallerand등이 제시한 내적동기 분류법은 새로운 개념적 틀을 따 르고 있다(Vallerandetal.,1992).이 분류법에 따르면 내적동기는 세 가지 형태를 띠며,이러한 분류의 근거로 내적동기에 관한 선행연구를 들고 있다.
내적동기의 세 형태란 지식획득 내적동기(IM toknow),성취도전 내적동기 (IM toaccomplish),자극체험 내적동기(IM toexperiencestimulation)이다.
첫 번째 지식획득 내적동기는 ‘알고자 하는 동기’이다.지금까지 교육심리 학과 사회심리학 분야에서 다루어진 탐색,학습지향 목표,학습 내적동기,호 기심 등과 같은 개념은 지식획득 내적동기와 관련이 있다.따라서 지식획득
내적동기는 어떤 사람이 새로운 무엇인가를 배우고,탐색하며,이해하고자 노력하면서 느끼는 재미나 즐거움을 위해서 어떤 활동을 하는 것이라고 정 의할 수 있다(Pelletier,Fortier,Vallerand,Tuson& Briere,1995).어떤 사 람이 날마다 새로운 포메이션을 배우는 것이 좋아서 운동을 한다면 이 사람 은 지식획득 내적동기가 높다고 할 수 있다.
두 번째 성취도전 내적동기란 어떤 사람이 최고기록에 도전하거나 무엇인 가를 달성하면서 느끼는 기쁨과 만족감 때문에 어떤 활동을 하는 경우를 말 한다(Pelletieretal.,1995).즉 ‘무엇인가를 이룩하려는 동기’라 할 수 있다.
이 때의 관심은 결과 그 자체보다는 성취의 과정에 있게 된다.관련된 심리 적 개념으로는 숙달 동기,내적도전,그리고 최근에 널리 연구되고 있는 목 표성향 이론에 포함된 과제지향이 있다.즉 자신의 유능감을 느끼고자 하는 욕구가 반영된 것이다.난이도가 점점 높은 체조 동작을 완벽하게 해낼 때의 기쁨 때문에 연습을 지속하는 선수라면 성취도전 내적동기를 체험한다는 것 을 알 수 있다.
마지막으로 자극체험 내적동기는 활동에 참여함으로서 파생된 감각 자극 (예,감각의 기쁨,심미적 경험,즐거움과 흥분)을 경험하기 위해서 활동에 참여하였을 때 일어나는 것이다.따라서 이 동기는 ‘좋은 기분을 추구하는 동기’라고 간단히 설명할 수 있다.최근에 정서와 동기 연구에서 긍정적인 체험에 대한 관심이 높아지고 있다.연관된 개념으로 미적 체험,몰입(flow) 체험,최상 체험(peakexperience),감각 추구(sensationseeking)등을 들 수 있다.예를 들어,중년 주부가 물살을 가르며 추진할 때 느끼는 재미 때문에 여가 활동으로 수영을 한다면 이 동기가 강하다고 볼 수 있다.
이와 같이 내적동기는 스포츠에서 기술을 배우고 운동 방법을 배우면서 얻는 기쁨 때문에 참여하는 무엇인가 알고자하는 동기와 그 기술을 완전히 숙달하거나 행함으로서 오는 성취감과 만족감 때문에 행하는 성취동기 그리
고 스포츠에 참여하여 수행과정에서 느끼는 즐거움과 흥분 및 쾌감 때문에 행하는 자극을 경험하려는 동기로 분류할 수 있다.
(2)외적 동기
외적동기는 내적동기에 비하여 용어 정의가 다소 단순하고 명확하게 보이 는 것 같으나 이것도 쉬운 일은 아니다.물론 내적동기가 아닌 어떤 동기가 목적의 수단으로 이용되거나 외부의 압력과 간섭으로 이루어진 행동을 외적 동기에 의한 행동이라고 한다.따라서 외적동기는 인간의 사회화 현상에서 자연적 또는 내적동기가 아닌 것에서 요구되는 가치,태도와 같은 많은 행동 이라 할 수 있다.그리고 내적동기와는 반대로 외적동기는 활동 자체 추구를 위한 것이 아니고 결과의 수단으로서 참여하는 다양한 인간행동을 말한다 (Deci,1975).외적동기는 본질적으로 자기가 결정하지 않은 행동이라고 말할 수 있으며,그러한 행동은 오직 외적 우발성들에 의해 증진될 수 있는 것이 다.Deci와 Ryan(1985)은 외적동기도 몇 가지 형태로 구성하고 있다고 설명 하면서 내면화(internalization),즉 다른 집단이나 외부의 가치를 수용하여 자신의 것으로 받아들이는 것으로 이러한 과정은 개인의 행동규정,태도,믿 음을 긍정적으로 개인의 가치에 수용하는 것이다.
전통적으로 외적동기는 외적인 통제 요인에 의해 나타나는 행동에만 해당 하는 것으로 생각해 왔다.하지만 최근 학자들은 외적동기는 여러 유형으로 구분될 수 있으며 그 중에는 자신의 결정(self-determination)에 기초를 둔 것도 있다고 주장한다(Deci& Ryan,1985;Ryan,Connell& Grolnick, 1992).즉 어떤 행동은 재미나 즐거움 때문에 하지는 않지만 자신이 스스로 선택했기 때문에 한다는 점에도 주목해야 한다.Deci와 Ryan(1985,1991)은 외적동기를 외적규제(externalregulation),내적규제(introjected regulation), 확인규제(identifiedregulation)로 구분한다.
첫 번째 외적규제는 우리가 상식적으로 알고 있는 ‘외적’동기와 가까운 개념이다.어떤 행동이 외적 보상이나 타인의 강요에 의해 규제되는 것을 의 미한다.고등학교 학생이 대학 진학 목적 때문에 운동을 한다면 외적인 규제 를 받는 것이다.이 경우 재미가 있어서가 아니라 보상(대학 진학)을 얻거나 부정적인 결과(대학 진학 실패)를 회피하기 위한 목적으로 스포츠에 참여하 게 된다.
두 번째 내적규제는 어떤 행동을 하는 이유를 내면화하는 것이다.다시 말 해 이전의 외적인 동기요인이 내적인 것으로 바뀌며,행동을 개시하는데 외 적 요인은 더 이상 필요 없는 상태가 된다.그 대신에 행동은 죄책감이나 불 안 같은 내적인 압력을 통해 일어나게 된다.프로야구 선수가 체력을 단련하 지 않으면 창피를 당한다는 부담감 때문에 연습에 몰두할 경우 내적규제에 해당한다.이 때 동기는 개인의 내부로부터 유발되지만 스스로 결정한 것이 라고 보기는 어렵다.
마지막으로 확인규제는 외적동기에 해당하지만 스스로의 결정에 따라 행 동이 일어난다는 특징을 가진다.특정 행동을 하는 것이 중요하다고 판단하 고 자신의 선택에 따라 행동을 하면 확인규제에 해당한다.이런 행동은 아직 도 외적인 이유(예,개인의 목표 달성)때문에 일어나지만,내적으로 규제되 고 자신에 의해서 결정된다는 점이 다르다.예를 들어 자신의 성장과 발달에 도움이 되기 때문에 스포츠에 참여한다고 생각하는 경우 확인규제의 동기가 강하게 작용한다고 본다.
(3)무동기
동기의 마지막 형태인 무동기는 학습된 무기력(learnedhelplessness)개념 과 비슷하다(Abramsonetal.,1978).Deci와 Ryan(1985)은 무동기를 개인의 행동이 바람직한 결과를 가져오게 하는데 아무런 영향을 미치지 못한다는
믿음에 기인한 동기의 상실이라고 정의한다.무동기 상태에서는 내적동기나 외적동기가 전혀 없다.동기가 없는 사람은 그들의 활동과 활동의 결과 사이 에 우발성(continguency)과 제어(control)의 부족감을 경험한다.이러한 현상 은 개인이 수행에서 계속적으로 부정적 피드백 현상이 인지되거나 반복적으 로 실패를 하거나 결과에 대한 기대가 없을 때 나타나는 경우이다.어떤 선 수가 이 상태에 있을 경우 선수는 훈련에 임해야할 당위성을 전혀 이해하지 못하게 된다.
무동기에는 다음과 같은 네 가지 유형이 있다(Vallerand,1997).첫째는 ‘능 력부족’으로 인한 무동기이다.특정 행동을 수행할 능력이 없을 경우에 해당 한다.둘째는 ‘전략미흡’으로 인한 무동기이다.어떤 전략이 바람직한 결과를 이룩하는데 도움이 안 된다고 믿을 때 무동기 상태에 이른다.세 번째 무동 기는 ‘노력회피’에 의해 초래된다.특정 행동이 너무 힘들기 때문에 어떤 노 력도 하지 않겠다고 생각할 때 나타나는 동기이다.마지막 무동기는 ‘무기력 신념’으로 성취해야 할 과제가 너무도 벅차기 때문에 자신의 노력이 쓸모가 없다고 생각하는 것을 의미한다.
여기서 흥미로운 사실은 내적동기,외적동기,무동기를 자결성(self-determination) 의 측면에서 서열화할 수 있다는 것이다.우선 세 가지 외적동기를 자결성이 낮은 쪽에서 높은 쪽으로 나열하면 외적규제,내적규제,확인규제의 순서가 된다.내적동기는 자결성이 가장 높으며,무동기가 가장 낮다고 할 수 있다.
이와 같이 자결성의 수준에 따라 일곱 가지 동기유형이 순서대로 나열되는 것을 자결성 연속체(self-determination continuum)라고 한다.최근 일부 연 구에서 이러한 동기의 자결성 연속체를 입증하는 결과가 제시되고 있다(문 창일,2004;Pelletieretal.,1995;Vallerand& Bissonnette,1992).
3)동기의 결정이론
(1)성취동기이론
원래 성취동기란 도전적인 과제를 성취하므로 만족감을 얻으려는 욕구로 서 Murray가 20가지 인간의 기본적인 욕구를 제시할 때 포함시킨 욕구의 하나이다.성취동기라는 개념에는 완숙 지향성(masteryorientation),작업 지 향성(work orientation),경쟁 지향적 경향성(competitiveness orientation)의 세 가지 서로 다른 속성을 가진 차원들이 복합되어 있어서 어느 한 차원에 서 높은 경향이 다른 차원에서는 낮을 수 있다는 것이다.즉,성취동기는 다 차원적인 개념이며 이들이 함께 움직이는 것은 아니라고 주장하였다(김아영, 2003).이러한 성취동기 이론은 그 범위와 다루는 변인이 너무 광범위 하다 는 것에 비판 받았지만,성취동기 이론은 성취목표이론(achievementgoal theory)의 기본 개념이 되었다.
(2)성취목표성향이론
성취목표성향이론은 인간의 성취행동 중에서도 특히 학교장면의 학업관련 과제에서의 아동의 학습과 수행을 설명하기 위해 발달심리학자,동기심리학 자,교육심리학자들에 의해 만들어졌다(Pintrich& Schunk,2001).최근에 성 취목표성향이론은 스포츠 상황에 활발히 적용되고 있다.이 이론에 따르면 사람들의 성취목표(achievementgoal)에 따라 성취 수준이 달라진다는 것이 다.즉 개인이 가지고 있는 성취목표에 따라 그 사람의 노력투입이나 동기수 준이 크게 영향을 받게 된다(정청희,김병준,1999).
성취목표성향이론은 연구자들에 따라 다양한 명칭으로 거론되지만 크게 두 가지 유형으로 분류되는데 Nicholls(1989)는 과제목표성향(task goal orientation)과 자기목표성향(egogoalorientation)으로 Dweck(1986)은 학습 목표(learning goal)와 수행목표(performancegoal)로,Ames(1992)는 숙달목
표(mastery goal)와 수행목표(performancegoal)로 부르고 있다.이와 같은 것은 비교의 준거를 어디에 두느냐에 따라 분류할 수 있다.즉,비교의 준거 가 자신이 되면 과제목표성향을 띄고,비교의 준거가 타인이 되면 자기목표 성향이라 부른다.
개인의 목표성향은 간단한 질문지로 측정할 수 있다.스포츠심리학 분야에 서는 Duda(1992)가 개발한 스포츠 과제자기성향 질문지(Task and Ego OrientationinSportQuestionnaire:TEOSQ)가 자주 쓰인다.
자기성향보다는 과제성향을 가진 사람들이 좀 더 열심히 노력하고 실패할 경우에도 끈기 있게 시도하는 등 긍정적인 태도를 갖는다.과제성향을 가진 사람은 남에게 패배할 경우에도 실망하거나 좌절하지 않고 동기수준을 유지 할 수 있는 장점이 있다.즉 자신과의 비교를 통해서 성공을 정의하기 때문 에 실패를 하더라도 실망하지 않고 열심히 노력하게 된다.또한 과제성향을 가진 사람들은 대개 내적동기가 높으며,실현 가능하면서도 약간 어려운 과 제를 선택하는 경향이 있다.이들은 실패를 두려워하지 않으며 비교의 기준 이 자신이 되기 때문에 잘한다는 생각(유능성)을 자주하게 된다.
자기성향적인 사람은 과제성향적인 사람과 많은 대조를 보인다.자기성향 이 강한 사람은 남과의 비교를 통해서 자신의 성공을 정의하기 때문에 유능 성 느낌을 갖기가 힘들며,남과의 비교에서 자신이 잘 보이기를 원하기 때문 에 아주 쉬운 과제를 선택하거나 아무도 달성하기 힘든 매우 어려운 과제를 선택하는 경향이 있다.
결론적으로,스포츠나 운동참가자는 타인과 비교하는 것보다는 자신과의 비교를 하는 과제성향을 갖는 것이 바람직하다.왜냐하면 과제성향적인 사람 들은 실패했을 경우 이를 극복하기 위해 지속적으로 노력을 하며,도전적인 과제를 선택하는 등 매우 긍정적인 행동특성을 보이기 때문이다(정청희,김 병준,1999).
(3)귀인이론
귀인이론(attribution theory)은 사람들이 성공과 실패의 원인이 무엇이라 생각하는지를 다룬다.다시 말해 성공과 실패를 무엇의 탓으로 돌리는지를 규명하는 분야이다(정청희,김병준,1999).귀인은 능력에 대한 자기지각과 기대형성에 결정적인 영향을 미친다.Weiner(1986)는 성공과 실패에 대한 인 과귀인 연구에서 성취와 관련된 행동에 중요한 의미가 있다는 것을 검증하 였다.귀인 과정이 매우 복잡할 지라도 일반적으로 성공과 실패에 대한 원인 을 3차원,안정성(stability),인과성(causality),통제성(control)으로 분류하고 있다.이와 같은 분류 방법을 Weiner의 3차원 분류라고 한다.3차원 분류의 주요 귀인 개념에는 개인능력(ability), 개인노력(effort), 과제난이도(task difficulty),운(luck)등이 있다.
스포츠에서 귀인연구는,스포츠 경기상황에서 계속적으로 승리하거나 패배 한 개인들은 안정적 차원,특히 능력에 대한 결과 귀인을 하였다.계속적인 승리의 경우에는 귀인이 높은 능력에 있는 반면 계속적인 실패는 낮은 능력 에 귀인 했다.성공경험은 개인을 내적이고 안정적인 귀인(능력)을 갖는 행 동의 결과와 관련시키도록 한다.그래서 개인은 더 높은 수행 수준을 성취하 고자 더욱 노력한다.반대로 계속적인 실패는 개인들을 그들의 능력이 부족 하다고 믿게 하여 그들이 미래의 유사한 상황에서 노력을 거의 하지 않게끔 한다(문익수,최만식,박중길,2000).
(4)인지평가이론
내적동기에 관한 가장 널리 알려진 이론은 Deci와 Ryan(1985)의 인지평가 이론(cognitive evaluation theory)이다. 인지평가이론은 인간이 유능성 (competence)과 자결성(self-determination)을 느끼려는 본능적인 욕구를 갖 고 있다고 전제한다.그리고 개인의 유능성과 자결성을 높여주는 활동이나
사건이 바로 개인의 내적동기를 증가시킨다고 본다.
내적동기이론에서 자결성은 인과소재(locusofcausality)로 풀이되기도 하 는데 자신에 의해 행동이 개시되면 내적 인과소재를 가지며,타인이나 외부 요인에 의해 행동이 시작되면 외적인 인과소재를 갖는다.
다음으로 내적동기이론에서 자주 언급되는 통제적 측면(controllingaspect) 과 정보적 측면(information aspect)을 이해할 필요가 있다.어떤 사건이나 행동은 통제적 측면과 정보적 측면을 모두 갖고 있다.통제적 측면은 자결성 을 느끼는 것과 밀접한 관련이 있다.외부의 압력 때문에 어떤 활동을 시작 했다면 개인의 자결성은 낮아지고 결국 내적동기도 감소한다.반면 어떤 행 동을 스스로 결정해서 시작했다면 자결성 수준은 높아지고 궁극적으로 내적 동기가 증가된다.정보적 측면은 개인이 유능성을 느끼는 것과 관련이 있다 (정청희,김병준,1999).
2 2 2. . .정 정 정서 서 서
1)정서의 정의
Webster'sThirdNew InternationalDictionary에 따르면 정서(emotion)라 는 단어는 ‘움직이다’혹은 ‘휘젓다’를 의미하는 라틴어에서 유래된 것이다.
인간은 모든 생물 가운데 가장 정서적이고 우리에게 일어나는 대부분의 일들과 함께 정서를 경험한다.그리고 사람들은 자신 및 타인의 정서를 이해 하는데 어려움을 겪지 않을 정도로 정서에 대해 전문가이다.그러나 사람들 은 “정서가 무엇인가?”에 대한 질문에 “이런 저런 것들이 정서이다”라고 말 하기는 쉽지만 “바로 이것이 정서이다”라고 말하는 것은 어려워한다(Oatley
그러나 대부분의 학자들은 자신의 이론적 관점에 기초하여 정서를 정의하 고 있다.정서의 생리적 측면을 강조한 WilliamsJames는 정서를 ‘유발자극 에 대해 즉각적으로 신체적 변화가 일어나고,신체적 변화를 대뇌피질이 지 각함으로써 일어나는 것’으로 정의하고 있다.
행동주의의 창시자인 JohnWatson은 정서를 “신체적 가제 전체 특히,내 장과 내분비체계의 심원한 변화를 수반하는 유전적으로 정형화된 반응이다”
라고 말하고 있다.
또한 인지심리학에서는 정서가 개인의 목표,동기 등에 관련된 인지과정에 의해 형성된 것이라는 입장을 취한다.이 관점에서는 정서와 연합된 인지구 조를 강조하고,평가나 귀인의 규칙성을 발견하는데 초점을 맞추고 있다.또 한 선천적으로 타고난 정서가 있지만(예,고통을 느끼면 운다),대부분의 정 서는 학습과 기억 및 평가에 의해 세분화되고 정교화 된다고 한다(예,슬퍼 도 다른 사람 앞에서는 눈물을 흘리지 않으려 한다).
어떤 학자들은 정서를 정의하기보다는 정서가 몇 가지 차원으로 구성되어 있다고 한다.이 관점에서는 정서가 주관적이고,생물학적이며,목적적이고, 사회적 현상이라고 한다.주관적인 차원은 정서를 개인적 중요성과 의미를 지닌 주관적 경험의 느낌으로 정의한다.생물학적 요소는 적응적 대처행동을 준비하고 조절하는데 관여하는 자율신경계와 내분비계의 활동을 포함한다.
기능적 요소는 정서가 개인에게 이익이 되는 방법에 대한 것이다.표현적인 요소는 정서의 사회적,의사소통과 관련된 측면이다.
2)정서와 유사용어와의 관계
정서를 나타내기 위해 다양한 용어가 사용되어져 왔다.정서(emotion),기 분(mood),느낌(feeling),감정(affect)등이 그것이다.느낌(feeling)은 정서보다 더 넓은 의미를 가지고 있음에도 불구하고 정서와 동의어로 사용되어왔으며,
과거 문헌에서는 감정(affect)이라는 용어가 더 빈번히 사용되었다.물론 현 재까지 감정(affect)이라는 용어는 정서,기분 등을 포괄하는 의미를 가진 용 어로 사용되고 있다.
먼저 정서와 기분이 어떻게 구분되는지 살펴보면 정서와 기분은 다음 세 가지 기준(선행요인,행위구체성,시간경과)에 의해 분류될 수 있다(Goldsmith, 1994).첫째,정서와 기분은 서로 다른 원인으로 인해 발생한다.정서는 선행 사건이 분명히 지각되고 대상이 뚜렷한 반면,기분은 불명확한 과정을 통해 발생한다.어떤 뚜렷한 사건과 평가에 의해 정서가 발현되나 정서를 유도하 는 경험과 관련된 인지가 더 이상 활성화되지 않고 그 원인에 대한 개념이 모호해지면 기분의 형태로 변화된다(Clore, 1994; Clore, Schwartz &
Conway,1994).둘째,정서는 행동을 편향되게 하고 행동의 구체적 과정들을 선택하도록 하지만 기분은 사고와 인지과정에 변화를 초래한다(Ekman &
Davidson,1994;Oatley & Jenkins,1996;조은경,1997).셋째,정서와 기분 은 서로 다른 제한된 시간적 범위를 가지는 특성을 가지고 있다.정서는 지 난 몇 초 또는 몇 분 동안의 지속시간이 짧은 사건들로부터 일어나는 반면, 기분은 몇 시간 또는 그 이상의 정신적 사건들로부터 일어난다.즉 기분이 정서보다 더 오랜 시간 동안 지속된다.
느낌은 정서의 여러 성분 중 현상적 체험,즉 주관적으로 의식되는 느낌을 지칭한다.슬프거나 기쁘다는 의식은 느낌에 포함되지만 느낌 중에서는 정서 나 감정이 아닌 것들도 포함된다.예를 들면 배고프거나 추운 것도 느낌이지 만 정서는 아닌 것이다.마지막으로 감정은 감정세계를 총칭하는데 주로 사 용된다.감정은 이성(reason)이나 인지(cognition)에 대응하는 개념으로 볼 수 있다(민경환,2002).
3)정서의 구성
Parkinson과 Colman(1995)은 정서경험에 관련된 네 가지 변인들에 관심을 가지고 정서의 연구를 하였다.이러한 네 종류의 현상을 보면,상황의 평가, 신체의 변화,표현적 행동 그리고 동기화된 행동이다.Lazarus(1968)는 정서 의 평가로 1차적 평가(primaryappraisal)와 2차적 평가(secondaryappraisal) 의 두 가지 측면이 있다고 제시하였다.1차적 평가는 현재의 상황과 개인의 안녕(well-being)의 관련을 평가하는 것을 말하며,2차적 평가는 개인에게 주어진 상황(대처 가능성)에 대처할 개인의 능력을 평가하는 것이다.
분명히 서로 다른 정서가 서로 다른 상황의 평가에 의해 특정지어지고 있 다.예를 들면,행복감과 자랑 같은 긍정적 정서는 그 상황이 개인관련에 이 익을 주는 1차적 평가와 관련되어 있지만,반대로 분노,두려움,비애 같은 부정적 정서는 그 상황이 개인에게 방해적인 것으로 평가된다고 제시하였다.
2차적 평가는 그 상황이 불리한 것으로 평가되고,대처 가능성이 낮으며 개 선 가능성이 없으면 이어서 우울이나 비애 같은 정서 상태를 경험할 것이다.
다른 한편으로는 이 상황이 불리한 것으로 평가될 수 있지만 대처 가능성이 높게 평가된다면,정서는 보다 많은 희망 같은 긍정적 감정이 있을 것이다 (Smith& Lazarus,1990).
두 번째로 정서는 신체적 변화를 수반하는 심장이나 내장기관과 매우 강 하게 연결되어 있다(Averill,1974).Cannon은 분노와 두려움 같은 모든 흥분 된 정서는 실질적으로 같은 상태로 수반되면서 나타난다고 주장하였다.교감 신경 각성으로 알려진 이러한 형태는 신체 내에 에너지 동원과 대사율의 증 가를 가져오고 자율신경계의 교감신경계를 활성화시키는데 기초가 된다.
정서의 경험 중에 가장 명백한 지표가 되는 것 중에 하나는 행동의 표현 이다.엄밀히 말하면 그것은 사회적으로 조화되는 것이다.표현이란 정서의 존재를 암시하는 누군가에 의해 만들어진 움직임과 소리들을 의미한다.이러
한 움직임과 소리들은 계획적이거나 심사숙고한 것은 아니지만 그것들은 정 서의 정보를 확산시키려고 표현되는 것이다.따라서 정서는 목소리,자세,제 스처를 통하여 표현되기도 한다.(Parkinson,1995).
정서의 마지막 구성요소는 행동을 동기화 시키는 것이다.이 견해에 대해 최근 인기 있는 견해는 특수한 생존에 관련된 목표 시스템에 이바지하는 다 른 정서의 기능을 발달시키고 특수한 종류의 상황과 타협을 위한 준비의 상 태로 유기체를 방향지우는 것이다(Smith& Ellsworth,1985).이러한 접근에 의하면 정서가 특수한 기능에 공헌하는 것은 동기화의 상태가 선천적이라고 보는 것이다.예를 들면,분노를 일으키는 목적은 적대자로부터 자신을 보호 하려 하기 때문에 분노상태에서는 공격과 보복을 위한 유기체를 준비시킨다.
행복,당황,슬픔 등 같은 것은 직접적으로 생존에 관련된 정서이다.그러나 이러한 행동들은 진화의 기능보다는 오히려 사회에 이바지하는 정서와 관련 되어 있다(Parkinson,1995).
4)긍정적 정서와 부정적 정서
Watson(1988)은 감정적 경험이 지배적으로 구성되어 있는 것을 보면 흥분, 정열,불안,활기참,짜릿함과 같은 서로 상반된 정서가 나타난다고 하였다.
그리고 Watson등(1992)은 정서는 두 개의 요소로 긍정적 정서와 부정적 정 서로 분류하였다.긍정적 정서는 개인의 내적․외적 양쪽 내에서 의미 있게 보이는 것으로 이러한 개인은 정열적인 감정을 나타내거나 즐겁고,열광적이 고,흥분을 하고,정력적이며 자신감으로 각성된 것으로 표현하는 경향을 말 하며,반대로 부정적 정서는 초조한 감정을 나타내는 개인은 자신을 신경질 적이고,슬프고,죄의식을 표현하는 경향이다.이와 같은 긍정적 정서는 외향 성과 부정적 정서는 내향성과 관계가 있다고 하였다.최근의 연구에서 긍정 적 정서와 부정적 정서는 정서 경험의 지배적인 차원으로서 신뢰 있게 나타
나고 있다(Watson & Clark,1994).이와 같은 긍정적,부정적 정서는 개인 내와 개인 간의 분석에서 확인되었고,그것들은 시간 구성(frames),반응형 식,언어,문화 그리고 다양한 어구(descriptor)의 조합(set)에 의하여 일관되 게 나타났다(Almagor & Ben-Porath,1989;Watson,Clark & Tellegen, 1984;Mayer& Gaschke,1988;Tellegen,1985;Watson& Tellegen,1985;
Zevon& Tellegen,1982).
3 3 3. . .수 수 수업 업 업태 태 태도 도 도
1)태도의 개념 및 특성
(1)태도의 개념
태도란 말은 우리의 일상생활에서 많이 쓰는 말이지만 교육을 담당하고 있는 학교에서도 태도 학습을 위한 구체적이고 실천적인 태도 교육이 제대 로 이루어지고 있지 못한 실정이다.태도에 관한 연구는 최근 교육학 및 기 타학문 분야에서 많은 연구가 이루어져 왔으며,체육 및 무용분야에서도 태 도에 관한 연구가 중심과제로 부각되어 추진되고 있다(이홍이,1983).
태도에 관한 연구는 많은 사회 심리학자들의 연구에도 불구하고 태도의 개념,규정,태도의 형성과 변동들에 관한 공통적인 정의 및 이론이 정립되 어 있지 않은 것 같다.그러나 사회 심리학자들은 “태도는 개인의 사회적 행 동을 중개하는 요인이며,설명을 위해 설정한 가설적 구성 개념”이라고 그 본질을 규정하는 데에 일반적으로 합의하고 있다(박용헌,1981).
태도는 인간의 사회적 행동을 중개하는 중개 요인으로서의 심리적 특성으 로 해석하게 되며,사회적 행동은 ‘자극-태도-반응’의 관계로 표시된다.따라 서 태도는 자극과 반응의 연쇄 과정에 개입하는 동기적․지각적․평가적 기 능을 담당하여 행동을 어떠한 방향으로 유도할 것이냐를 결정하는 반응 가
능성을 내포하는 것이다.
태도의 개념 정의는 여러 학자의 견해가 있으나,그 중 대표적인 Rokeach 의 정의를 보면,“태도란 어떤 대상이나 상황에 관한 비교적 지속적인 신념 의 조직으로서 개인의 반응 양태의 선유경향(善柔傾向)이라 정의하고 있다 (전병재,1981).
태도라는 개념을 처음으로 행동 경향의 설명 개념으로 사용한 사람은 Thomas와 Znanniki이다.이들은 사회적 환경의 변화에 대응하는 행동은 개 인에 따라 서로 다르다고 하였으며,또한 사회와 개인을 통합적으로 관련지 어 생각하였다(송대현,1981).
Kenyon은 태도란 “잠재적이고 관찰할 수 없고 복합적인 것이지만,구체적 이든 추상적이든 간에 특별한 대상에 관한 감정의 방향과 강도 모두를 반영 하는 상대적으로 안정된 경향”이라고 하였다(조미혜,1985).
Guilford는 태도란 “한 개인이 어떤 형태의 사회적 사물이나 행위에 대하 여 갖는 찬성 또는 불찬성에 대한 경향”이라고 말하고 있으며(Guilford, 1959)Thurstone도 태도란 “어떤 특정한 심리적 대상에 찬성하든,반대하든 가의 일반화된 반응”이라고 유사하게 개념 짓고 있다(Thurstone,1946).
또한 Krech와 Crutchfield는 태도란 “개인의 여러 측면에 관련된 동기적․
감정적․지각적 및 인지적 과정들의 지속적인 조직”이라고 정의하였고 (Krech& Crutchfield,1948),Campbell(1969)은 태도란 “어떠한 사태에 대한 개인의 고유한 잠재적,지속적 반응 경향이다.”라고 하면서 반응 형태의 일 관성을 강조하였다.
이상의 학자들은 자극과 반응과의 관계를 운동 태도(motorattitude)의 개 념으로 설명하면서 태도의 개념을 준비성의 관점에서 보고 있다.한편 일부 학자들은 태도의 개념을 평가적 반응과 감성․사고․행동의 구성 요소로 보 는 경우도 있다.
Triandis는 태도란 특수한 종류의 한 가지 사회 사태에 대한 행위를 경향 짓게 하는 감정으로 가득 찬 아이디어라고 하면서 아이디어에 해당하는 인 지적 구성 요소와 아이디어를 채우는 감정인 정의적 구성 요소,그리고 행위 의 경향을 결정짓는 행동적 구성 요소라고 하였다(조미혜,1985).
(2)태도의 특성
태도의 특성은 Rokeach의 주장을 기초로 하여 다음과 같이 설명될 수 있 다.즉 태도는 한 대상이나 사태에 대한 지속적이고 상대적인 신념 조직이 며,사람들은 어떤 선호의 방식으로 반응하는 방향으로 기울어지게 하는 것 이라고 하면서 태도의 특성을 다음과 같이 구체화하고 있다(조미혜,1985).
첫째,태도는 상대적으로 지속적이다.어떤 경향이 일시적일 때 우리는 그 것을 태도라고 하지 않는다.태도는 유전적인 요인도 있으나,학습의 원리를 통해서 습득이 가능하다.
둘째,태도는 신념의 조직이다.신념이라고 하는 것은 어떤 의식,무의식의 명제로서,그 내용은 한 대상이나 사태의 진위와 성약에 대한 평가로써 행위 의 경향을 말하는 것이다.
셋째,태도는 한 대상이나 사태에 초점을 둔 것이다.태도에 대한 연구는 구체적이나 추상적인 태도 대상을 잡아서 특수한 사태를 연구하는 것이다.
넷째,태도는 선호적 반응을 유도한다.
또한,Allport가 주장하는 태도의 특성도 이와 유사한 점을 발견할 수 있는 데(차배근,1983)그 특징은 다음과 같다.
첫째,태도란 주어진 사물이나 환경에 대하여 특정한 방향으로 반응하도록 이끈다.둘째,태도란 직접 눈으로 관찰할 수 없는 심리적 준비상태를 말한 다.셋째,태도란 선천적인 것이 아니라 후천적 경험에 의하여 형성되는 것 으로서 그 변용이 가능하다.넷째,태도는 피동적인 것이 아니라 능동적인
것으로 주어진 자극에 대한 반응을 적극적으로 지배하는 성질을 가지고 있 다고 하였다.
박용헌(1981)에 의하면,태도라는 개념의 정의들에서 찾아볼 수 있는 공통 적인 특성만 간추려 설명하였는데,태도는 특정한 사물이나 사태에 대한 반 응 경향 내지 행동 성향이며 비교적 지속적이고 일관성이 있으며 규칙성이 있어 경험을 통해서 학습된 결과이며 사회적 행동을 유발하는 동기적 기능 을 갖는다고 하였다.
2)체육수업태도
교육학자들은 다양한 심리적 교육적 현상인 태도에 대한 측정을 주요 관 심사로 다루어 왔고,인간의 정의적 특성으로서 태도를 신체활동과 깊은 관 계를 가지고 운동 태도에 대한 연구를 하였다.
운동에 대한 태도는 고정적인 것이 아니라,외적 및 내적 조건에 따라 변 화해가며 그래도 내적 일관성을 어느 정도 유지하면서 지속하는 체제이다 (이경희,1993).
운동 태도의 측정은 인간의 정의적 특성으로서 태도는 신체활동과 깊은 관계를 가지고 있다.사회심리학자,교육학자들은 다양한 심리적 교육적 현 상인 태도에 대한 측정을 주요 관심사로 다루어 왔다.
운동 태도에 관한 연구는 1950년 Wear가 처음으로 운동 태도 척도 설문지 를 만들면서부터라고 말할 수 있다.그는 태도의 영역을 사회적,정신적,신 체적인 영역으로 구성하였는데 이 척도를 이용하여 운동 실기에 호의적인 태도가 측정되면서 그 후 태도 연구에 많이 사용되어 왔다(Wear,1955).
그 이후 태도 검사는 컨디셔닝,스포츠맨십,격렬한 투기 등에 대한 태도 에 관심을 두어 다양한 연구가 선행되어 왔으나 신체활동의 제한된 영역에 한정되어 왔다.그리고 적절한 검사구성 절차가 항상 유용하지 못했으며 열
검사도구가 개발되어 왔지만 그것은 복합차원의 개념을 단일차원 방법으로 다루어 왔다는 점에서 미비점으로 지적되고 있다(Simon& Smoll,1974).
이러한 부 적절성을 개선하고자 Kenyon은 신체활동에 대한 개념 모형을 시험하고 공식화하여 복합차원 측정방법을 개발하였다.Kenyon의 검사 도구 는 최근 수년간 고등학생과 대학생을 대상으로 운동 태도와 사회,경제적인 지위,인성 요인,종교,시합에 참가하는 선수,운동기능 수행능력 등 여러 요인과의 상관관계를 조사하는 데 이용되어 왔다(황인,1984).
Tillman(1965)은 체력검사 종목에서 2가지 이상 낮은 점수를 받은 고등학 교 남학생들을 대상으로 운동에 대한 태도를 연구하였는데,그 결과 의도적 이고 계획적인 운동을 한 실험집단은 대부분의 체력검사에서 우수한 능력을 나타냈으나 정규 수업시간에 참여했던 통제집단은 그리 큰 체력 발달을 보 이질 못했다고 보고하고 있다.
최순자(1998)는 Kenyon의 신체활동에 대한 개념 모형을 시험하고 공식화 하여 복합차원의 측정방법을 개발한 검사 도구를 기준으로 하여,체육수업태 도를 기본적,기술․체력적,심리적,사회적 태도 등의 4가지 요인으로 연구 하였다.
Ⅲ
Ⅲ
Ⅲ. . .연 연 연구 구 구방 방 방법 법 법
1 1 1. . .연 연 연구 구 구 대 대 대상 상 상
본 연구는 중학생의 체육수업 동기와 운동정서에 따른 수업태도를 분석하 기 위해 유층표집(stratified sampling)방법을 이용하여 서울특별시 성북구 에 소재하고 있는 중학교 학생 총 570명(남 300명,여 270명)을 대상으로 하 였다.
회수된 자료 중 22명의 자료는 기록이 불충분하거나 무성의하게 반응한 것으로 판단되어 분석에서 제외하였다.따라서 최종적으로 본 연구에 사용된 자료는 548명 이었으며,일반적 특성은 <표 1>과 같다.
표 1.연구 대상
2 2 2. . .연 연 연구 구 구 도 도 도구 구 구
본 연구에 사용된 연구 도구는 설문지법을 사용하였다.
변인 구분 사례수 백분율
성별 남자 293 53.47
여자 255 46.53
학년
1학년 178 32.48
2학년 199 36.32
3학년 171 31.20
1)설문지 구성내용
본 연구에서 사용한 설문지의 주요 구성내용은 인구통계학적 특성 3문항 과 체육수업 동기에 대한 34문항,운동정서에 대한 20문항,수업태도에 대한 35문항,총 89문항으로 구성하였다.본 연구에 사용된 설문지의 구성내용 및 문항 수는 <표 2>와 같다.
표 2.설문지 구성내용 및 문항 수
구성지표 구성내용 문항번호 문항수
일반적 특성 및 배경변인
성별 학년 체육교사 성별
3
체육수업 태도
기본적 태도 1,2,3,4,5,6,7,8,9 9 기술․체력적 태도 10,11,12,13,14,
15,16, 7
심리적 태도 17,18,19,20,21,22
23,24,25 9
사회적 태도 26,27,28,29,30,31,
32,33,34,35 10
운동정서
긍정적 정서 1,2,5,7,8,10,12,
13,16,19 10
부정적 정서 3,4,6,9,11,14,15,
17,18,20 10
체육수업 동기
내적동기 1,2,3,7,12,22,23,
27,29,30,31,32 12
외적동기
4,5,8,9,11,13,14, 16,17,18,19,20,21,
24,26,28,34
17
무동기 6,10,15,25,33 5
(1)체육수업 동기의 질문지
체육수업 동기의 항목구성은 Vallerand 등(1992)의 SMS-28(sportmotivation scale)과 Wessinger와 Bandalos(1995)의 LIM(leisureintrinsicmotivation)을 기초로 정용각(1997)이 수정 개발한 스포츠 참여동기 질문지를 본 연구의 상 황에 맞게 재수정하여 사용하였다.12개 문항의 내적동기 요인,17개 문항의 외적동기 요인,5개 문항의 무동기 요인으로 구성되었으며,응답문항은 6점 LikertScale(6점 척도법)로 측정하였다.
(2)운동정서 질문지
체육수업시 느끼는 감정을 조사하기 위하여 사용된 정서 검사의 도구는 Watson과 Clark(1994)의 PANAS-X(positiveandnegativeaffectschedule) 를 기초로 운동 중 느끼는 일반적 정서반응을 수정 보완한 정용각(1997)의 질문지를 사용하였다.긍정적 정서와 부정적 정서를 형용사형 문항으로 측정 하도록 되어 있으며,긍정적 정서와 부정적 정서를 묻는 문항은 각각 10개씩 이다.각 문항은 짧은 형용사로 되어 있으며,응답문항은 5점 LikertScale(5 점 척도법)로 측정하였다.
(3)체육수업 태도 질문지
체육수업 태도는 학생들이 체육수업에 대하여 어떠한 가치와 필요성 그리 고 감정과 사고를 가지고 있는가에 관한 것이다.즉,학생들은 체육을 일반 적으로 긍정적인 관점으로 보고 있는지(기본 요인),체육이 기술과 체력을 증진시킨다고 생각하는지(기술․체력 요인),체육이 긍정적인 정신 상태를 가져온다고 느끼는지(심리적 요인),사회적 가치가 있다고 생각하는지(사회 적 요인)를 조사하는 것이다.
체육수업태도에 대한 질문지(PEA)는 한국교육개발원(1992)에서 제작한 학 습태도검사,권지혜(2000),최순자(1998)등의 선행연구와 문헌을 참고로 하여 수정 보완한 질문지를 사용하였다.9개 문항의 체육 수업에 대한 기본적인 요인,7개 문항의 기술․체력 요인,9개 문항의 심리적 요인,10문항의 사회 적 요인으로 구성되었으며,응답문항은 6점 LikertScale(6점 척도법)로 측정 하였다.
2)설문지 타당도
설문지의 타당도 검증은 내용타당도로 실시하였으며 내용타당도는 검사의 문항,질문,목적이 측정을 위하여 규정된 내용 영역이나 전체를 얼마나 잘 대표하느냐의 정도를 말하는 것으로서 전문가 3인을 통해 알아 본 결과 비 교적 높은 것으로 나타났다.
3)설문지의 신뢰도 검증
체육수업 동기와 운동정서,수업태도에 관한 설문지의 신뢰도는 체육수업 동기 34문항 Cronbach's⍺=.946,운동정서 20문항 Cronbach's⍺=.733,수 업태도 35문항 Cronbach's⍺=.963,전체 89문항 Cronbach's⍺=.968로 나타 났다
표 3.설문지 신뢰도 검증
변 인 문 항 수 cronbach's ⍺
체육수업동기 34 .946
운동정서 20 .733
수업태도 35 .963
전체 89 .968
3 3 3. . .자 자 자료 료 료 수 수 수집 집 집
본 연구에서는 중학생의 체육수업 동기와 운동정서에 따른 수업태도를 분 석하기 위해 해당 지역 학교에 직접 방문하여 실시하였다.설문 기입 방법은 연구자가 신뢰성이 있다고 판단되는 각 학년에서 학급을 선정하여 연구자 소개와 연구의 목적을 설명한 후,자기 평가 기입법으로 설문 내용에 응답하 도록 하여,완성된 설문지를 회수하였다.
4 4 4. . .자 자 자료 료 료 처 처 처리 리 리
자료 처리는 설문지의 응답 결과를 기입한 자료 총 570부를 회수한 후,응 답 내용이 부실하거나 신뢰성이 없다고 판단되는 자료를 제외한 후,분석 가 능하고 유용한 자료 총 548부를 사례별로 부호화한 후 SPSSWIN VERSION 12.0프로그램을 이용하여 전산처리하였다.
첫째,중학생의 체육수업 동기와 운동정서에 따른 수업태도에 대한 설문 문항 신뢰도를 알아보기 위하여 Cronbach's⍺를 실시하였다.
둘째,조사 대상자의 일반적 사항을 파악하기 위하여 기초통계를 실시하였 다.
셋째,성별에 따른 중학생의 체육수업 동기와 운동정서 및 수업태도의 차 이를 파악하기 위하여 독립표본 t검증을 실시하였다.
넷째,학년에 따른 중학생의 체육수업 동기와 운동정서 및 수업태도의 차 이를 파악하기 위하여 일원변량분석과 사후검증 Scheffe를 실시하였다.
다섯째,체육수업 동기,운동정서,수업태도의 하위요인 간 관련성을 알아 보기 위해 상관분석을 실시하였다.
여섯째,체육수업 동기와 운동정서에 따라 수업태도에 미치는 영향력을 알
Ⅳ
Ⅳ
Ⅳ. . .연 연 연구 구 구결 결 결과 과 과
본 연구 중학생의 체육수업 동기와 운동정서에 따른 수업태도를 분석한 결과는 다음과 같다.
1 1
1. . .성 성 성별 별 별에 에 에 따 따 따른 른 른 중 중 중학 학 학생 생 생의 의 의 체 체 체육 육 육수 수 수업 업 동 업 동 동기 기 기, , ,운 운 운동 동 동정 정 정서 서, 서 , ,수 수 수업 업 업태 태 태도 도 도 차 차 차이 이 이
본 연구에서는 성별에 따른 중학생의 체육수업 동기,운동정서,수업태도 차이를 검증하기 위하여 독립표본 t검증을 실시하였다.이를 분석한 결과는 다음과 같다.
1)성별에 따른 중학생의 체육수업 동기
<표 4>의 결과에 따르면 성별에 따른 중학생의 체육수업동기 하위요인인 내적동기에 대한 차이는 통계적으로 0.1% 수준에서 유의한 차가 있는 것으 로 나타났다(t=7.183, p<.001). 즉, 체육수업에 대한 내적동기는 여학생 (M=37.2196)보다 남학생(M=45.5358)이 더 높은 것으로 나타났다.외적동기 에 대한 차이도 통계적으로 0.1% 수준에서 유의한 차가 있는 것으로 나타났 으며(t=8.709,p<.001),여학생(M=46.8150)보다 남학생(M=59.7201)이 더 높 은 것으로 나타났다.한편,무동기는 성별에 따라 유의한 차가 없는 것으로 나타났다.
표 4.성별에 따른 중학생의 체육수업 동기
***p<.001
2)성별에 따른 중학생의 운동정서
<표 5>의 결과에 따르면 성별에 따른 중학생의 운동정서 하위요인인 긍 정적 정서에 대한 차이는 통계적으로 0.1% 수준에서 유의한 차가 있는 것으 로 나타났다(t=7.018 p<.001). 즉, 운동에 대한 긍정적 정서는 여학생 (M=29.8314)보다 남학생(M=35.4096)이 더 높은 것으로 나타났다.한편,부 정적 정서는 성별에 따라 유의한 차가 없는 것으로 나타났다.
표 5.성별에 따른 중학생의 운동정서
***p<.001
성별 N M SD t df
(자유도) p
체육 수업 동기
내적 동기
남 293 45.5358 13.75381
7.183 547 .000***
여 255 37.2196 13.24447
외적 동기
남 293 59.7201 17.69036
8.709 547 .000***
여 255 46.8150 16.80348 무
동기
남 293 15.2765 5.76498
-.940 547 .348 여 255 15.7294 5.46439
성별 N M SD t df
(자유도) p
운동 정서
긍정적 정서
남 293 35.4096 9.23047
7.018 547 .000***
여 255 29.8314 9.33998
부정적 정서
남 293 20.0727 8.4896
-.408 547 .683 여 255 20.3725 8.7276
3)성별에 따른 중학생의 수업태도
<표 6>의 결과에 따르면 성별에 따른 중학생의 수업태도 하위요인인 기 본적 태도에 대한 차이는 통계적으로 0.1% 수준에서 유의한 차가 있는 것으 로 나타났다(t=8.566,p<.001).즉,체육수업에 대한 기본적 태도는 여학생 (M=29.0588)보다 남학생(M=34.6314)이 더 높은 것으로 나타났다.기술․체 력적 태도에 대한 차이도 통계적으로 0.1% 수준에서 유의한 차가 있는 것으 로 나타났으며(t=8.213,p<.001),여학생(M=23.5451)보다 남학생(M=28.4232) 이 더 높은 것으로 나타났다.심리적 태도에 대한 차이도 통계적으로 0.1%
수준에서 유의한 차가 있는 것으로 나타났으며(t=6.654,p<.001),여학생 (M=29.0236)보다 남학생(M=34.0785)이 더 높은 것으로 나타났다.사회적 태 도에 대한 차이는 통계적으로 0.1% 수준에서 유의한 차가 있는 것으로 나타 났다(t=5.907,p<.001).즉,사회적 태도는 여학생(M=33.4235)보다 남학생 (M=38.0375)이 더 높은 것으로 나타났다.
표 6.성별에 따른 중학생의 수업태도
***p<.001
성별 N M SD t df
(자유도) p
수업 태도
기본적 태도
남 293 34.6314 7.6887
8.566 547 .000***
여 255 29.0588 7.6168 기술
체력 태도
남 293 28.4232 6.7513
8.213 547 .000***
여 255 23.5451 7.1406 심리적
태도
남 293 34.0785 8.8957
6.654 547 .000***
여 255 29.0236 8.8214 사회적
태도
남 293 38.0375 8.9772
5.907 547 .000***
여 255 33.4235 9.2838
