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보 도 자 료
일 시 : 2009년 1월 3일(토) 발 신 : 연세대학교 입학처
제 목 : 2009학년도 정시모집 논술시험 출제의도 및 문항분석
[출제의도]
1. 2009학년도 인문계열 정시 논술 문제는 다양한 영역에서 일어나는 창조와 파괴 에 관한 제시문들을 분석하고 이에 근거하여 역사적 사회적 현상을 해석하는 능력 을 평가하려고 한다.
2. 우선 ‘창조’와 ‘파괴’의 다양한 관계 양상을 담은 제시문들을 비교하여 제시문들 의 공통점과 차이점을 읽어낼 수 있는 능력을 측정한다.
3. 제시문들의 논지를 비교 분석하여 얻어낸 결과를 역사 해석과 현실 분석에 적 용, 활용하는 능력을 검증한다.
4. 경제현실의 변화를 수리적으로 표현한 통계자료들을 올바르게 독해하여 그 추세 와 성격을 파악해내고 그것을 자본주의 체제의 구조와 변화에 대한 제시문의 설명 에 근거하여 해석하는 능력을 평가한다.
5. 인문사회 분야의 텍스트와 수리적 자료를 연결하여 통합적으로 사고하고 추론하 는 능력을 검증한다.
6. 고등학교 교과과정을 반영하여 고등학교 정규과정에서 다루는 “시민혁명과 시민 사회”, “경제성장과 사회변동”, “현대사회의 빈부격차” 등의 주제가 반영되도록 제 시문과 문제를 구성하였다.
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[제시문 분석]
1. 제시문 (가)
제시문 (가)는 Friedrich Nietzsche가 1885년에 쓴 유고의 일부이다. 여기서 니체 는 ‘힘’ 개념을 내세우면서 세계를 ‘영원한 자기창조와 영원한 자기파괴’의 운동을 반복하는 힘으로 이해한다. 제시문에 따르면 이 힘은 시작도 끝도 없이 고정된 크 기를 가지고 있어서 전체의 총량은 불변하지만 그 힘을 구성하는 여러 힘들의 관계 와 형태는 끊임없이 변화한다. 이런 변화의 동인(動因)은 자기 자신을 향한 힘의 의 지이며 이 의지는 ― 마치 놀이가 그렇듯이 ― 자기창조와 자기파괴의 순환적 운동 자체 이외에는 아무 목적도 갖지 않는다. 그런 점에서 니체가 말하는 힘들의 운동 은 목적지향적 운동이나 완성을 전제하는 진보나 발전과는 다르다.
2. 제시문 (나)
제시문 (나)는 Joseph Schumpeter의 책 Capitalism, Socialism, and Democracy (1943)에서 발췌한 것으로서, ‘창조적 파괴’라는 매우 유명한 개념을 제시하는 부문 이다. 여기서 슘페터는 자본주의 발전의 핵심적 과정을 ‘창조적 파괴’로 명명하고 이에 바탕을 둔 경쟁과 기술 혁신이 자본주의 경제를 지탱하고 발전시키는 힘이라 고 설명하고 있다. 즉, 작게는 새로운 상품, 크게는 새로운 산업의 출현에 이르기까 지 기존의 것을 무너뜨리고 새로운 것이 부단히 등장하게 되는 모든 과정을 ‘창조 적 파괴’라는 일견 모순적인 개념으로 설명하고 있는데, 이 개념은 오늘날에도 여전 히 혁신과 관련된 많은 논의에 있어 이론적인 단초를 제시하고 있다.
3. 제시문 (다)
제시문 (다)는 Karl Marx의 Manifesto of the Communist Party (1848)에서 발췌 한 것으로서, 이 텍스트는 변증법적 유물론의 관점에서 역사의 보편적 발전법칙과 자본주의의 기원 및 동인을 설명하고, 그에 기반하여 프롤레타리아 혁명의 필연성 과 당위성을 주장한 사회주의의 고전이다. 그 중 제1장 ‘부르주아와 프롤레타리아’
에서 발췌·편집한 본 제시문은, 역사의 발전과정은 내재적 계급투쟁을 통한 파괴와 창조의 부단한 연속이지만, 프롤레타리아 계급의 헤게모니는 계급투쟁 자체를 종식 시킴으로서 그러한 역사의 종결을 가져올 것이라고 전망하는 폐쇄적 역사주의의 관 점을 보여주고 있다.
4. 제시문 (라)
제시문 (라)는 미국의 노동부 장관을 지낸 Robert Reich 교수의 책 Supercapitalism(『슈퍼자본주의』, 2007)에서 발췌한 통계자료이다. 저자는 이 책
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에서 슘페터적인 ‘창조적 파괴’가 자본주의를 발전시키고 있지만 개인의 삶에 있어 서도 ‘창조적 파괴’가 역시 진행되고 있음을 지적하고 있다. 또한 노동자들에게 ‘파 괴’에 해당하는 실직 이후에 재취업을 할 경우 받게 되는 임금이 예전보다 낮아지 는 경우가 많음을 지적하며 자본주의 하에서 생산성 증가의 과실을 어떻게 배분할 것인가의 문제가 매우 중요한 문제임을 지적하고 있다. 제시된 통계에서 우리는 미 국 내의 계층별 부의 분배가 1970년 대 후반 이후 눈에 띄게 불평등해지는 경향을 보이고 있으며 또한 시간당 생산량의 증가율에 비해 시간당 실질임금의 증가율이 1980년 이후 상대적으로 낮아진 것을 알 수 있다.
[문제 설명]
1. [문제 1] ‘창조’와 ‘파괴’의 관점에서 제시문 (가), (나), (다)를 비교하시 오. (800자 내외, 30점)
[문제 분석]
이 문제는 ‘창조’와 ‘파괴’의 다양한 관계 양상을 담은 세 가지 제시문을 비교하여 공통점과 차이점을 읽어낼 수 있는 능력을 측정하는 데 목적이 있다. 구체적으로 니체의 철학적 성찰, 슘페터의 경제이론, 맑스의 정치경제학적 주장에 담긴 논지들 을 ‘파괴’와 ‘창조’라는 관점에서 비교 고찰함으로써 세 개의 제시문에서 다루고 있 는 다양한 운동(변화)의 양상, 동인, 방향성, 목적성 등을 분석적으로 이해할 수 있 는지 평가하려고 한다. 특히 창조와 파괴를 순환적 관계로 파악하는 니체의 관점을 진보의 관점에서 창조와 파괴의 관계(즉 파괴를 통한 창조)를 설정한 슘페터와 맑 스의 입장과 비교하며, 다시 슘페터와 맑스 사이의 차별성을 이해하는 것이 중요하 다.
2. [문제 2] 제시문 (가)와 (나) 가운데 역사 해석의 관점으로 더 적절하다 고 생각되는 것 하나를 선택하고, 그 입장에서 다른 제시문의 주장을 비판하 시오. 구체적인 사례를 들어 논의하시오. (800자 내외, 30점)
[문제 분석]
이 문제는 제시문을 비교 분석하여 도출해낸 결과를 역사적 운동에 대한 해석에 활 용하는 능력을 평가하고자 한다. 제시문 (가)와 (나)의 관점은 모두 역사의 운동을 창조와 파괴의 영속적 과정으로 파악한다. 하지만 (가)의 관점에서는 역사의 전체 과정은 반복과 순환의 형태를 취할 것이고, (나)의 관점에서는 상승적 발전의 형태
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를 띨 것이다. 이 문제는 상이한 두 관점 가운데 하나를 취하고, 구체적인 사례를 들어 나머지 제시문의 관점을 비판할 것을 요구한다. 따라서 수험생들은 자신의 주 장을 논리적으로 전개함과 동시에 논리적 주장을 경험적 사례를 통해 입증할 수 있 어야 한다.
3. [문제 3] 제시문 (나)와 (다)의 주장에 근거하여 제시문 (라)의 그림을 해 석하시오. (1,000자 내외, 40점)
[문제 분석]
이 문제는 자본주의 사회의 경제적 구조와 운동에 관해 설명하는 텍스트와 경제적 현실의 변화 추세를 표현하는 통계적 자료를 연결하여 사고하고 추론할 수 있는 능 력을 평가하는 것이다. 제시문 (나)와 (다)는 모두 직선적 역사관을 보여주고 있지 만 그 내용에 있어서는 차이점을 보인다. 제시문 (나)의 경우는 자본주의 하에서 혁 신이 경제의 지속적인 성장을 가져올 수 있다는 긍정적인 면에 집중하는 반면, 제 시문 (다)는 자본주의의 경제발전 속에서 부의 불균등한 배분과 이로 인한 체제의 긴장과 부작용에 관심을 기울이고 있다. [문제 3]은 이렇듯 유사하면서도 서로 다 른 초점을 지닌 제시문 (나)와 (다)의 핵심 주장을 뒷받침할 수 자료를 주어진 그림 들에서 찾아내고 이를 논리적으로 설명할 것을 요구한다. 따라서 수험생들은 주어 진 통계자료에서 사회 전반의 부의 증가와 계급적 차별성을 동시에 찾아내고 이를 두 제시문의 주장과 연결하여 논의할 수 있어야 한다.
