탈북학생 맞춤형 교육의 실제
-탈북학생 맞춤형 지도 방안-
탈북학생 맞춤형 멘토링 프로그램의 이해
탈북학생 맞춤형 멘토링 프로그램
1 탈북학생 맞춤형 멘토링 프로그램의 이해
1) 탈북학생 맞춤형 멘토링 (1) 맞춤형 멘토링
탈북학생 교육지원 사업의 가장 대표적인 프로그램은‘맞춤형 멘토링’입니다. 교육부는 2009년을 기점으로 하여 탈북학생의 학업 지원, 그리고 심리정서, 문화적응 등 학생의 통 합적 맞춤형 지원을 위하여 희망하는 모든 탈북학생을 대상으로 일대일 멘토링을 본격적 으로 시행하게 되었습니다.
탈북학생의 다양한 특성에 따른 교육적 요구를 반영한 교사(담임, 교과) 등의 멘토링 활동 으로 실질적인 맞춤형 교육 및 학습지도(교재·문제집 지원, 예체능 교육 포함), 심리상담, 한국 문화체험, 직업분야 국가기술자격증 취득 지원 등을 합니다.
탈북학생의 다양한 특성에 따른 교육적 요구를 반영한 교사(담임, 교과, 상담사, 강사)등의 멘토링을 의미합니다. 학습지도, 심리상담, 한국어교육, 한국문화 체험 등 1인당 약 80만원 상당 지원함하며, 시도교육청별 금액의 차이가 있습니다.
멘토교사는 멘토링 추진 시 관련‘탈북학생 맞춤형 교수학습자료’(탈북학생용 맞춤형 보 충교재, 문해력 증진교재, 기초학력진단도구 등) 및‘교사용 매뉴얼’(탈북학생 멘토링 매 뉴얼, 탈북학생 지도교사용 매뉴얼)을 활용하고, 대학생·선배·또래 멘토, 재능기부자 등 인적 자원 및 하나센터, 학습종합클리닉센터 등 관계기관과 연계하여 운영할 수 있습니다.
탈북청소년교육지원센터(KEDI)
맞춤형 멘토링 지원을 위하여 교사용 매뉴얼, 멘토링 지도 사례집, 각종 교수학습 자료를 온오프라인에서 제공하고, 찾아가는 연수, 직무연수를 실시하고 상담 전화 (043-530-9481,2)를 운영하고 있습니다.
(가) 통합교육
입국초기 교육(하나원 퇴소) 후에는 통합교육을 실시하고 있습니다.
① 내용 - 맞춤형 교육 및 진로교육 지원
② 장소 - 각 지역의 일반학교
③ 대상 – 탈북학생( 2018년 기준, 1215개교, 2538명 재학 중.)
(나) 맞춤형 멘토링 자료와 운영
① 자료
·탈북학생용 맞춤형 보충교재
·문해력 증진교재
·탈북학생 멘토링 매뉴얼
·탈북학생 지도교사용 매뉴얼
자료 활용 문의는 탈북청소년교육지원센터를 이용하시면 됩니다.
② 운영
통일전담교육사 배치학교의 경우에는 통일전담교육사와 협력하여 운영이 가능합니다.
(2) 맞춤형 멘토링이 필요한 이유
① 한국문화 이해 및 적응 부족
남한 용어, 일상용어, 또래 언어 등을 이해하기 어렵습니다.
② 한국 학교의 학습 적응 부족
북한 출생 학생의 경우 북한 학교에서의 교사의 설명과 암기 풍토 중심 수업에 익숙해 한 국 학교에서 학습 적응 초기 창의력을 요구하는 방식에 적응하기 어렵습니다.
③ 생소한 일상용어
모둠, 프로젝트 학습, 주제통합학습 등 한국 학교 교실에서 사용하는 일상적인 용어를 생 소해합니다.
④ 혼자하는 활동이 어려움
자신이 알아서 수업준비, 창의적 사고, 토론 수업 등을 생소해합니다.
2) 탈북학생 맞춤형 멘토링의 어려운 점
(가) 맞춤형 멘토링의 어려운 점
① 탈북학부모의 자녀 및 한국 교육 현실에 대한 이해가 부족합니다.
② 한부모 가정이 많습니다.
③ 학부모를 만나기가 어려움. 상담이나 가정방문, 면담이 어렵습니다.
④ 가정이 불안정하고 방치되는 경우가 많습니다.
⑤ 부모와 갈등이 많아 시설에 맡기려는 경향이 많습니다.
⑥ 제3국 출생이 많아지면서 언어문제, 가족내 갈등, 정부지원 등과 같은 문제 심각성이 증대되고 있습니다.
(나) 맞춤형 멘토링의 어려운 점
① 학생들의 다양한 수준
학생들의 학업능력, 수준을 좀 더 객관적으로 평가할 수 있는 초기 진단 평가가 필요합니 다.
② 낮은 학습 의욕
교사의 의지와 노력이 더욱 필요합니다. 멘토링 활동을 통해 멘토교사와 탈북학생간의 신 뢰관계를 먼저 형성한 후 대화를 통해 학습 의욕이 낮은 원인을 파악해야 합니다. 그리고 멘티학생이 심리적으로 불안하거나 가정에 문제가 있는 경우 멘티 학생이 학습에 집중하 기 더욱 어렵기 때문에 원인이 파악되면 필요한 조치를 하고 멘토교사는 더욱 적극적으로 탈북학생을 격려하면서 맞춤형으로 학습지도를 해야 합니다.
③ 학습 습관 형성의 어려움
멘티학생에 대한 세밀한 관찰과 섬세하게 지도해야 하는 멘토교사의 노력과 수고가 필요 합니다. 아주 기본적인 공부 방법부터 직접 알려주고, 좋은 학습 습관 형성할 수 있도록 세밀하게 지도해 줄 필요가 있는데요. 공부 방법을 모르고, 학습 습관이 형성되어 있지 않 아서 학습을 힘들어하고 쉽게 포기할 우려가 있어 멘토교사가 관심을 갖고 따뜻하고 섬세 하게 지도할 때 멘티학생은 목표를 세우고 끈기있게 실천할 수 있게 됩니다.
④ 학습 차이의 어려움
북한이나 중국에서 공부를 잘 했던 학생들도 입국 초기에 우리 학교의 수업 적응과 시험 공부에 어려움을 호소하곤 합니다.
⑤ 학업에 대한 부담감
탈북학생들은 학업에 대한 지나친 부담감과 좌절감으로 인해 시간이 지날수록 무기력해질 수 있습니다.
⑥ 시공간적 한계
멘토링 학습 시간과 장소가 일정하지 않을 경우 정기적인 만남이 어려울 수 있습니다.
(다) 학습지도의 유의점
초기 학습 방법은 상세하게 기초부터 가르쳐야 합니다. 그리고 학습에 자신감이 붙기 시 작하면서 스스로 공부하는 자율적 방법을 적용해야 합니다. 구체적인 자료와 실물, 시각적 인 매체 등을 사용하여 직접 보여주며 가르치면 학습 효과가 더 좋습니다. 또한, 학습멘토 링을 통한 심리적 지지자, 인간관계의 지지자로서 관계를 유지하려고 노력해야 합니다. 담 임의 역할을 도와줄 수 있는 탈북학생 단짝 도우미 제도를 활용해도 좋습니다.
(라) 문화체험 및 심리정서 활동의 어려움
탈북학생들끼리도 자주 어울리는 것을 부담스러워하여 출석율이 저조합니다. 그리고 학생 의 이전 삶에 대해 구체적인 정보를 알 수 없어 교사와 학생은 정서적 유대감 형성이 어 렵습니다. 진로체험과 연결되는 프로그램 및 경험이 없어 미래에 대해 불안감을 가지고 있습니다. 그렇기 때문에 실제적인 학교생활 적응 프로그램이 필요합니다. 하지만 프로그 램을 신청을 해도 당일이 되면 연락도 없이 참석을 하지 않는 경우가 많습니다.
3) 탈북학생 맞춤형 멘토링 교사의 역할 (1) 멘토링 활성화 방안
멘토링 활동에 대한 충분한 설명을 통해 오해 방지하고 경제적 지원이 주목적이 아니다라 는 사실을 주지시킬 필요가 있습니다. 형제자매의 담임과 보조를 맞출 필요가 있습니다.
가능한 칭찬과 격려를 많이 해주어 멘티학생에게 어려운일이 있을 때 멘토교사를 찾을 수 있도록 해야합니다. 탈북학생 멘토링은 교사의 노력과 의지가 필요한 활동으로 많이 힘듭 니다. 하지만 긍정적으로 변하는 아이를 보며, 큰 보람을 느낀다는 멘토 교사들이 많습니 다.
(2) 멘토링 지도교사의 역할
지도교사는 탈북학생의 관점에서 생각해야 하며 결과에 대한 기대를 갖지 말고 과정을 중 시하며 수정해야 합니다. 그리고 탈북학생들과 입장을 바꿔 생각하고 먼저 신뢰를 얻어야 합니다. 감정 소통 이후 교육적 활동이 가능함을 주지하고 실시하는 것이 매우 중요합니 다. 담임이 바뀌더라도 최소한 학교 재학 기간까지는 계속 응원하는 것이 좋고 한번 맺은 인연을 지속적으로 관리하고 유지할 수 있는 인내와 애정이 요구됩니다. 상급학교에 진학 후에도 학교나 사회 적응을 위해 애정어린 지도가 필요합니다. 그리고 사랑과 관심을 듬 뿍 주되, 준 것만큼의 반응이 있을 것이라는 기대하지는 말아야 합니다.
(3) 멘토링 멘토교사의 역할
담임교사가 다양한 인적 지역자원을 연계한 멘토링을 자율적으로 실시하고 선배멘토, 또 래멘토, 전문가 멘토 등과 연계하여 운영하며 다양한 체험활동 실시합니다. 탈북학생 멘토 링 매뉴얼, 탈북학생 지도교사용 매뉴얼 등을 활용합니다.탈북학생 지도교사 교사연수, 워 크숍, 연구학교 보고회 등에 참석해야 합니다. 시도별 연구회, 동아리 등 교사네트워크를 알아보고 문의하여 탈북학생 밀집학교를 중심으로 지역사회와 연계한 다양한 교육활동을 하여 인식 개선에 노력하여야 합니다.
2 탈북학생 맞춤형 멘토링 프로그램
1) 탈북학생 맞춤형 멘토링 프로그램 절차
탈북학생 맞춤형 멘토링 프로그램 절차를 살펴보면, 먼저 학생을 관찰하고 학생과 학부모 상담을 합니다. 상담을 통해 멘토링에 대한 계획 세우고 실행하면서 수정합니다. 그 다음 으로 멘토링 활동에 대하 평가하고 종료 후에도 지지와 관심을 가져야 합니다. 그리고 멘 토링 계획서와 결과보고서 또는 정산서를 요구하기도 하기 때문에 소장하고 있어야 합니 다.
2) 탈북학생 맞춤형 멘토링 프로그램 사례 - 개인 사례 (1) 사례 1
ㅇ 이름
- 김**(00초 4-5학년 담임교사)
ㅇ 멘토링 기간 - 1년
ㅇ 대상 -대성이
ㅇ 이유
- 3학년 때부터 걸핏하면 주먹을 크게 휘드리고 싸움질 함 - 담임은 대성이를 한달 간 관찰한 후 멘토링 계획을 세움
ㅇ 멘토링 계획서
멘토링 구분 멘토 시기(횟수) 장소 비고
검도 담임 주 2-3회 교내
체육관
탈북친구와 함께
국어 담임 매일 아침 교실
수학 담임,
보충지도교사 주2회 교실, 어울림교실 학습자존감
향상 캠프 외부강사 연1회(4일) 교내 여름방학
교실놀이 담임 주1회 교내
합창 합창 강사 주 2회 교내 합창동아리
ㅇ 멘토링 결과
- 탈북친구와 함께하는 검도활동을 매우 좋아하며 신체활동을 통해 스트레스를 해소하여 학교생활에 재미를 느낌
(2) 사례 2
ㅇ이름
- 서**(00초 3-4학년 담임교사) ㅇ멘토링 기간
- 2년 ㅇ대상
-형상이 ㅇ이유
- 3학년 때 엄마가 재혼을 하면서 새 아버지와의 관계에서 폭력과 두려움을 많이 느낌 ㅇ멘토링 계획서
멘토링 구분 멘토 시기(횟수) 장소 비고
육상 육상코치 주6회 인근 중학교
국어 담임 매일 아침 교실 그림책 읽어주기
수학 기초학습도우미 주2회 방과후교실
심리검사 후 상담 상담사 주1회(10회) 상담소, 자택
교실놀이 담임 주1회 교내
ㅇ멘토링 결과
- 육상선수가 꿈이어서 연습을 하다보니 실력이 늘었다. 마침 인근 중학교에서 시대표 육상 선수을 선발하고 숙소생활을 제안받았다. 새아버지와 불화로 가정에서 어려움을 겪던 차 에 숙소생활을 시작하며 부모와 떨어져 생활하게 됨. 새 아버지와 일주일에 한번씩 만나 면서 사이도 차츰 좋아짐. 육상대회에 나가 좋은 성적을 내면서 만족한 생활을 함
(3) 사례 3
ㅇ이름
- 김**(00초 5-6학년 담임교사) ㅇ멘토링 기간
- 2년 ㅇ대상
-수향이
ㅇ이유
- 중국에서 태어나 5학년때 입국하여 2달 동안 자기 방에서 나오질 않음
- 엄마가 자신과 상의 없이 입국한 것이 싫고 중국에 있는 아버지가 보고싶기 때문
ㅇ멘토링 계획서
멘토링 구분 멘토 시기(횟수) 장소 비고
중국어 중국어보조교사 주 2-3회 이중언어실 탈북친구와 함께 한국어 한국어강사 주 5회,
오전2-3시간
다문화예비학교 교실
수학 담임 주2회 교실
ㅇ멘토링 결과
- 대학생멘토링을 좋아하며 이중언어 대회에 나가 상도 받으면서 한국어와 중국어를 자유 자재로 구사하며 관광통역사가 되겠다는 꿈을 키우고 있음
(4) 탈북학생교육 지도교사 사례
“시간이 흐를수록 남북한의 차이도 점점 커질텐데, 통일 후 북한 학생들과 마주했을 때 우리가 어떻게 가르칠 것인가를 미리 경험하고 준비한다는 생각 으로 탈북아동을 가르쳐야 할 것 같아요. 미디어에서 북한에 대해 안 좋은 이 야기들이 가끔 나오니까 편견을 갖게 되는데 이런 편견을 해소할 수 있는 교 육을 커리큘럼 안에 자연스럽게 녹여내고, 어려서부터 꾸준히 교육하는 게 중 요한 것 같아요. 또한 탈북가정의 아이들을 케어할 때 학교의 노력만으로는 힘들고 부모님의 도움이 필요한데, 해별이의 경우도 어머니가 관심을 가져주 시지 않았다면 제가 1년 노력한 것만으로는 아이가 저렇게 달라지지 않았을 거예요. 그 과정에서 변한 게 아니라 우리반 아이들 전제가 긍정적으로 변했 단 생각이 들어서 더욱 좋은 것 같아요.“
3) 탈북학생 맞춤형 멘토링 프로그램 사례 - 학교 사례
ㅇC초등학교
- 전교생 100 중 탈북학생이 9명에 이르는 밀집학교 ㅇ멘토링 교사
- 담임멘토링 9명, 대학생멘토링 4명, **사회복지관멘토링 1명 참여 중 ㅇ목표
- 북한 출생 탈북학생의 한국사회 및 한국학교 적응능력 신장 - 제3국 출생 탈북학생의 한국어 능력을 신장
- 탈북학부모의 학교 참여를 높힘
ㅇ멘토링 추진 내용
구분 세부 활동
마음열고 어깨동무
◦ 미술심리치료사와 상담과 심리치료 10회 실시
◦ 여름방학 미술심리치료 8회 실시
◦ 탈북학생교육지원센터 지원의 찾아가는 탈북학생 심리 정서치 료 상담 1명 실시
◦ 학부모·학생이 함께 하는 MBTI 심리검사 및 상담
◦ **교육청 Wee센터 지원의 집단상담 3회 실시 여름방학 탈북학생 교
과캠프
◦ 제3국 출생 학생들의 수준별 한국어 교육과정 운영 교과캠프 실시 4명 참여
제3국 출생 탈북학생 한국어 교육
◦ 한국어 능력 중 수준학생은 한국어강사가 지도
◦ 한국어 능력 상 수준학생은 담임교사가 주당 2시간씩 지도
◦ 북한출신 학생의 학습지도
한국문화이해 현장체 험학습
◦ 여름방학 현장체험학습 실시(한국민속촌)
◦ 미술관, 과학관, 공연 관람
◦ 평창 스키장 1박 2일 스키캠프 실시
◦ 서점 현장학습 - 거주아파트 상가의 서점을 현장학습으로 다 녀온 후 자유롭게 가서 책을 보고 살 수 있도록 공동체를 형성함
진로교육 ◦직업인과의 만남
◦학부모 재능기부
대학생멘토링제 운영
◦ 탈북학생 대학생멘토링 7명 매칭
◦ 여름방학 대학생멘토링 집중운영기간 운영
◦ 한국장학재단 주관 다문화탈북 대학생멘토링 우수사례 공모전 전국 초등 최우수상 수상
<꿈을 그리는 학교>
중국에서 라오스, 베트남, 태국을 거쳐 한국에 온 먼저 온 미래가 있었습니다.
이 학생은 한족 아버지와 북한이탈주민 어머니 사이에 태어났습니다. 학생의 어머니는 먼저 온 미래에게 한국에 간다는 이야기를 전혀 하지 않고, 남편은 두고 아이만 데리고 목숨을 건 사투의 길을 떠났습니다. 한국에 와서 정착기 아파트에 거주한 후, 먼저 온 미래는 한 달 동안 아파트 밖을 나가지 않고 집 에만 있었습니다. 한 달 동안 한마디 말도 하지 않았습니다. 엄마는 딸이 잘 못 되지는 않을까 걱정이 이만저만이 아니었습니다. 통일부 북한이탈주민지원 재단 상담사도 걱정이 되기 시작했습니다. 이 학생이 잘 다닐 수 있는 학교를 찾아보게 됩니다. 주민등록상의 주소지에 있는 학교보다 학생이 학교생활에 적응을 잘할 수 있는 특별한 학교가 있으면 좋겠다는 생각을 합니다. (중략) 가장 중요한 것은 한번 지정된 학교가 계속 이어질 수 있도록 학교문화를 정착하는 길입니다. 진정으로 탈북학생을 생각하는 학교 문화가 정착하려면 아이들의 눈빛을 보고, 학부모의 이야기를 듣고, 교사들은 방법을 찾아야 합 니다. 하고 싶은 일에는 방법이 보이고 하기 싫은 일에는 핑계가 보이니까요.
그리고 교육지원청과 도교육청은 사업의 특수성을 알고 행정적인 지원을 아 끼지 말아야 합니다. 그래서 탈북학생 재학 학교는 통일 한국의 큰 꿈을 그리 는 학교가 되어야 합니다. 우리들 마음속에 가장 바라는 꿈은 통일이니까요.
