- 유아의 기질 및 어머니의 양육태도, 조화적합성을 중심으로 -
The Bioecological Variables Affecting Children's Multiple Intelligences
- With a Focus on Child's Temperament, Mother's Parenting Style and Goodness of Fit -
서울대학교 아동가족학과
1)강 사 서 주 현*
교수 겸 생활과학연구소 겸임연구원 이 순 형 Dept. of Child Development & Family Studies, Seoul Nat'l Univ.
Instructor : Suh, Joo-Hyun Professor : Yi, Soon-Hyung
<Abstract>
This study investigates how bioecological variables affect the child's multiple intelligence through independent and interactional ways. The subjects of this study were 147 pairs of 5-year-old children and their mothers, and the Project Spectrum was employed to measure multiple intelligences. Each mothers was asked to answer a questionnaire on her child's temperament, her maternal parenting style, ‘goodness of fit’ and ‘the fit of child's intelligence’. Data were analyzed using a factor analysis and a hierarchical multiple regression with SPSS WIN 15.0. The main findings were as followings; First, ‘the goodness of fit’ to the child's temperament moderated the effect of a maternal parenting style that would foster child's dependency on the mathematical intelligence through interaction. ‘The fit of child's intelligence’ also moderated the effect of maternal positive parenting style to the child's mathematical intelligence. Second, in language intelligence, girls were more verbally intelligent than boys. In that regard, because the sex variable entails a combination of both inherent attribute and social-cultural effects, that result can be interpreted as an interaction between the individual and the environment. Lastly, a maternal parenting style that would foster child's dependency moderated the effect of the child's regular temperament on interpersonal intelligence. This means that the child's regular temperament can be a protective factor for the negative effect of a maternal parenting style that would foster child's dependency This study suggests that interactional factors such as ‘goodness of fit’ should be considered in studies involving children.
▲주요어(Key Words) : 다중지능(multiple intelligence), 언어지능(language intelligence), 논리․수학지능(mathematical intelligence), 대인관계지능(interpersonal intelligence), 조화적합성(goodness of fit)
* 주저자․교신저자 : 서주현 (E-mail : [email protected])
Ⅰ. 서 론
유아의 발달에 있어서 유전과 환경의 영향력이 공존한다는 것은 1950년대 이래로 널리 받아들여지고 있다. 그러나, 개체 가 환경을 변화시키고, 환경이 개체를 변화시키는 일방적 영향 력을 연구하는 것만으로는 발달의 복잡한 양상을 설명할 수 없다. 아동의 기질과 부모의 양육태도의 상호작용은 단순히 부모의 양육태도가 아동기질에 영향을 미치고 아동기질이 부 모의 양육태도에 영향을 미친다는 것을 넘어서서, 이러한 양방 향적 상호작용을 통해 변화된 속성이 다시 관계에 영향을 미치 게 되는 반복적이며 상호상승적인 관계를 의미한다. 아동의 까다로운 기질이 부모의 거절, 인내심 부족, 비승인 행동과 같은 양육태도를 조장하며, 이러한 부정적 태도는 아동의 까다 로운 기질을 다시 강화시키게 되는 것처럼 양육과 기질의 통합 적 효과(joint effect)는 단순한 상호작용 이상의 것으로서 개체와 환경의 관계가 두 변수에 상호상승작용을 가져온다(Kathleen, 2002). 일방적 영향력에 바탕을 두었던 생태학적 체계 모델을 확장하여, 어떻게 특정한 환경적 과정이 아동의 특성과 조합하여 발달에 다양한 영향을 미치는가를 이해하기 위한 이론적 기반 으로 제시된 것이 생물생태학적(bioecological) 체계이론이다.
기존의 연구들은 개체 요인인 기질과 환경적 요인으로서의 양육태도를 함께 고려한 연구에서조차 각각의 변수가 아동발 달에 미치는 개별적 영향을 고찰했을 뿐 이 두 변수의 상호작용 으로 인한 기질과 양육태도의 통합적 영향력을 간과하고 있는 경우가 많았다. 개체나 환경이 서로에게 미치는 영향력을 단편 적으로 살펴본 이전의 연구에 더해, 개체와 환경이 상호작용하 며 야기하게 되는 영향력을 고려하여야 한다는 관점을 적용함 으로써 이 연구에서는 개체의 발달에 영향을 미치는 개체 변수 및 환경 변수와 양자간의 관계적 양상, 그리고 각 변수간 상호 작용을 모두 고려한 총체적인 양상을 보고자 한다.
유아기는 지능이 비약적인 발전을 이루는 시기이며 유아의 잠재적 능력을 발견하고 육성시킬 수 있는 인간 발달에 중요한 영향을 미치는 시기이다. 그러나 동일한 시기의 유아라 하더라도 개인별 능력의 장단점은 모두 다른데, 이러한 아동 개개인의 장점이나 잠재적 능력을 측정하기 위한 새로운 개념으로 제시 된 것이 Gardner의 다중지능이다. 다중지능이론은 지능의 범 위를 넓혀 다양한 영역별 지능으로 구성된 광의의 지능 개념을 제안한다. 이는 지능의 개념 및 구조에 대한 새로운 도전으로서, 이 이론의 타당성을 검증하고 기존의 지능 이론들과 비교하는 연구들이 계속되고 있다. 다중지능 이론은 언어적 능력과 논 리․수학적 능력을 포함하는 인지 능력에만 초점을 맞추었던 기존의 일반지능의 개념이 학교 밖의 실제 상황에서 중요시되 는 인간 발달의 많은 측면을 간과하고 있다는 비판에서 시작되 었다. 보다 실제적인 지능을 논하기 위해 Gardner의 다중지능
이론은 Sternberg의 지능의 삼원이론과 함께 지능 이론에 맥락적 요소를 포함시켜 지능이론의 생태학적 타당성을 높였다. 맥락 적 관점에서 지능은 상대적인 개념으로서 개인이 속한 환경 속에 잘 적응하기 위해서는 환경이 원하는 행동원리를 실천할 수 있는 자가 지능이 높은 자가 된다(임진영, 2001).
다중지능은 창의성, 사회적 능력, 예술적 능력, 정서적 이해 와 표현 등의 다양한 영역의 능력과 동기나 흥미와 같은 정의적 요소, 그리고 실제 수행능력과 함께 잠재적 능력을 모두 포함하 는 포괄적 의미를 지닌 개념이다. 최근 새로운 지능이 추가적으 로 제안되어 8½개로 증가하였으나 본래 7개 영역으로 제시되었 으며 이는 3개 요인으로 군집화된다(Gardner, 1999). 첫째는 물질 지능(object-related intelligence)으로 논리․수학지능, 공간 지능, 신체-동작 지능이 포함되고 둘째는 이와 상반되는 성격의 비(非)물질 지능(object-free intelligence)으로 언어지 능과 음악지능이다. 마지막으로, 자기성찰 지능과 대인관계지 능을 포함하는 인간 지능(personal intelligence)으로 분류된 다. 이 연구에서는 각 요인별로 하나씩 지능을 선별하여 그에 미치는 영향력을 고찰하고자 한다. 이에 따라 물질 지능 중 논리ㆍ수학적 지능, 비물질 지능 중 언어지능, 인간 지능 중 대인관계 지능을 선별하여 이에 미치는 개체와 환경의 통합적 영향력을 살펴볼 것이다.
각각의 지능은 대부분의 사람들에게서 상당 수준까지 계발 가능하며 지능의 우수성 또한 다양하게 표출된다. 따라서 각 개인에 따라 적절한 환경적 자극을 제공함으로써 개인의 발달 을 극대화시킬 수 있다는 지능에의 환경적 영향을 중시한다.
아동의 환경 중 가장 큰 영향력을 발휘하는 것은 부모와의 상호작용이다. 다중지능발달과 어머니의 양육행동과의 관계에 대한 선행연구들(Amato & Fowler, 2002; Herskovits, 2000) 에 의하면, 부모의 양육행동은 아동에게 다양한 흥미를 제시하 는 과정을 통해 다중 지능 발달의 기초가 되며 아동의 사회발 달, 정서발달 그리고 인지 발달에 영향을 미치는 요인이다.
그러나 어머니의 양육태도가 유아의 다중지능발달에 미치는 영향은 부족한 실정이다.
다중지능은 기질과도 상호작용한다(이영신, 2007; Gardner, 1999). 기질과 다중지능의 관계를 본 연구는 거의 없지만 몇몇 연구를 살펴보면 다음과 같다. 선행연구(이영신, 2007)에 의하 면 순한 기질의 아동은 중간 기질이나 까다로운 기질의 아동에 비해 논리ㆍ수학적 지능과 대인관계 지능이 높은 것으로 나타 났다. 유사한 몇몇 연구(박덕숭, 2004; 이혜완, 2006)의 결과를 종합해 보면 기질의 하위 요인 중 반응성과 적응성이 다중지능 하위 영역 중 가장 많은 수의 영역들과 상관관계를 보였는데 공통된 것은 반응성이 자기성찰 지능 및 대인관계지능, 그리고 신체-동작 지능과, 적응성은 대인관계지능 및 신체-동작 지능 과 상관관계가 높다는 것이다. Gardner 역시 기질과 다중지능 의 복합적 상호작용을 주장하며 다중지능의 각 하위 영역이
잘 개발되기 위해서는 유아의 기질 등 개인적 특성에 따라 개별적 접근을 해야 함을 주장한 바 있다(Gardner, 1999).
이와 같이 기질과 지능의 관계는 최근 들어 점차 주목을 받고 있으나 아직 연구가 많이 부족하다. 따라서 유아의 기질이 다중지능에 미치는 영향을 고찰할 필요가 있다.
여기서 간과하지 않아야 할 것이 양육태도와 기질의 영향력이 서로 독립적이지 않다는 것이다. 유아의 발달에 미치는 기질의 영향력을 고찰한 연구들은 기질이 환경과 상호작용하여 유아의 발달과 행동에 영향을 미친다고 보고했다(Bates, 1989; Lerner et al., 1985). 선행 연구들(Liliana et al., 2000; Rachna et al., 1990)은 기질과 양육행동 각각의 영향보다는 양자 간의 상호작 용이 이혼가정의 유아 적응 문제나 초기 청소년기 적응 문제에 더 큰 영향을 미침을 검증했다. 어머니의 양육방식에 영향을 미치는 요인에 관한 국내 연구(이경옥 등, 2005)에서는 여아의 기질 중 사회성과 정서성, 그리고 어머니의 유아의 정서성에 대한 기질부조화가 어머니의 양육방식을 결정한다고 하였다.
이처럼 유기체와 환경간의 양방향적, 상호적 영향을 가정함에 도 불구하고 기존의 연구들은 유아의 특성과 양육태도 간의 일방적인 영향요인 연구가 대부분이다. 이러한 연구들은 기질 과 양육태도의 상호관계를 고찰함으로써 실제 생활에서 지속 적이고 상호적인 영향을 미치며 변화하는 양상에 대한 설명을 하기에는 미흡하다.
이러한 기질과 환경간의 상호작용 양상을 Thomas와 Chess(
1983)는 조화적합성(Goodness of fit) 개념으로 설명했다. 조화 적합성이란 환경이 개체에 바라는 기대, 요구 등이 개체의 특성 과 조화를 이루는 것을 나타내는 개념으로 조화적합성이 높을 수록 개체의 최적의 발달이 이루어진다(Chess & Thomas, 1998).
기질과 환경 간의 조화 적합성 개념은 개인과 환경이 상호간에 영향을 주고 받으며 변화해 나간다는 것을 가정한다는 점에서 생물생태학과 입장을 같이 한다. 몇몇 연구자들(Bates, 1989;
Chess & Thomas, 1986)은 모든 기질 형태들이 긍정적이거나 부정적인 발달과 행동을 강화할 수 있고, 쉬운 기질 특성을 가진 유아들조차도 그들의 환경과의 부조화(poor fit)로 인한 부정적 발달의 위험에 처할 수 있다는 사실에 주목했다. 이들은 덜 요구적인 순한 기질의 유아는 더 적은 자극을 받을 수 있고, 이에 따라 인지 발달을 감소시킬 수 있다고 제안했다. 따라서 유아의 다중 지능에 미치는 영향 요인으로서 개체와 환경과 양자간의 조화적합성, 그리고 이들간의 상호작용을 통합적으 로 살펴보는 연구가 필요시된다.
이상에서 살펴보았듯이, 유아의 지능은 어느 한 가지 변인에 의해서만 영향을 받는 것이 아니라 유전적 요인과 환경적 요인, 그리고 양자 간의 상호작용을 포함하는 다양한 변인의 영향을 받는다. 그러나 기존의 연구들은 여러 변인의 통합적 영향력을 고려하지 못하였다. 이 연구는 유아의 다중지능에 미치는 생물 생태학적 변인으로서 다음과 같은 변인을 선별하였다. 먼저
유아의 개체 변인으로서의 기질과 환경 변인으로서 가장 중요 한 영향력을 미치는 어머니의 양육태도, 그리고 양자를 연결하는 변인으로서 유아의 기질과 어머니의 요구에 관한 조화적합성, 그리고 종속변인인 지능에 대한 조화적합성으로 조작적 정의된 지능적합성을 지정한다. 그리고 다중지능의 세 영역인 논리ㆍ 수학적 지능, 언어 지능, 대인관계 지능에 미치는 생물생태학적 변인들의 통합적인 영향력에 대해 고찰하고자 한다.
이상의 문제제기에 따라 다음과 같이 연구문제를 선정하였다.
<연구문제 1> 유아의 논리ㆍ수학지능에 미치는 생물생태학 적 변인(유아의 기질, 어머니의 양육태도, 조 화적합성, 지능적합성)의 영향은 어떠한가?
<연구문제 2> 유아의 언어지능에 미치는 생물생태학적 변인 (유아의 기질, 어머니의 양육 태도, 조화적합성, 지능적합성)의 영향은 어떠한가?
<연구문제 3> 유아의 대인관계지능에 미치는 생물생태학적 변인(유아의 기질, 어머니의 양육태도, 조화적 합성, 지능적합성)의 영향은 어떠한가?
Ⅱ. 연구방법
1. 연구대상
이 연구는 서울과 경기지역에 소재한 6개 유아교육기관의 만 5세아 147명과 해당유아의 어머니 147명, 총 294명을 대상 으로 하였다. 이 시기는 초등학교 입학 전 시기로 학업의 효과로 인한 지능 차이를 배제할 수 있고 성인기 지능과도 상관이 높은 시기이며 한편 유아교육기관에 다님으로 인해 가정 외의 폭넓은 대인관계를 맺고 있기 때문에 다중지능의 대인관계지능 측정 에도 적합하여 본 연구의 대상으로 선정하였다. 대상 유아의 부모 학력은 부모 모두 대졸자가 가장 많아서, 아버지 중 92명 (73%), 어머니 중 95명(76%)이 대졸 학력자로 상당히 높은 교육 수준을 보이고 있다. 부모들의 직업군 역시 아버지는 사무관리 직이 77명(64.2%), 전문직이 20명(16.7%)이고 어머니는 전업주 부가 65명(54.2%), 사무관리직과 전문직이 50명(41.7%)으로 노동이나 판매서비스직에 비해 사무관리 및 전문직의 비율이 월등히 높다. 소득수준은 전체의 69.3%가 400만원이상이다.
이상의 결과에 비추어 볼 때, 연구대상은 대부분 중류층에 속한다.
2. 연구절차 1) 예비조사
세 영역의 다중지능을 유아의 기질, 양육태도, 조화적합성을
측정하는 어머니 대상의 질문지와 논리․수학 지능, 언어지능, 대인관계지능의 측정을 위한 프로젝트 스펙트럼 활동의 수행 의 신뢰도 및 타당도, 개선할 점등을 알기 위해 서울 및 경기도 에 소재한 유아교육기관 2곳에서 예비조사를 실시하였다. 대 상은 유아와 어머니 총 15쌍이었다.
예비조사를 통해 대인관계지능 측정에서 사진을 부착하여 이동하는 용도로 제시되었던 원통형이 사진의 시인성이 떨어 지고 이동 및 배치에 적합지 않아 크기가 작고 평면적인 사각칩 에 사진을 부착하였고 교사 작성 사회적 지도의 각 질문에 대한 작성지침을 마련하여 교사의 이해도를 높였다.
2) 본조사
본조사는 서울 및 경기도의 유아교육기관 6곳에서 조사 시점 기준 만 5세인 유아를 대상으로 실시하였다. 예비조사를 통해 수정된 도구 및 설문지를 이용하여 본조사가 이루어졌다. 본조 사는 연구자를 포함하여 훈련받은 검사자 5명이 실시하였다.
조사는 기관 내 분리된 공간에서 검사자와 유아가 일대일로 행하였다. 언어지능 측정을 위한 이야기 꾸미기 활동은 유아의 이야기를 녹음, 또는 녹화하고 전사하여 이를 바탕으로 채점하 였다. 검사의 채점은 비교적 구조화되어있는 평가 기준에 따라 연구자가 주로 담당하였으며 부분적으로 논란의 여지가 있는 항목은 연구자와 조사를 담당하였던 훈련된 검사자, 그리고 아동학 전공 박사과정 학생 1인과 함께 의견을 모아 채점하였다.
전체 자료 중 일부(약 15%, 20부)를 무작위로 추출하여 박사과 정 학생 1인이 별도로 채점하고 평정자간 신뢰도를 구한 결과, 언어지능 측정의 신뢰도는 .74로 신뢰할만한 수준이었다.
3. 연구도구
1) 다중지능
다중지능은 각 영역별 지능이 독립적이고 특징적인 심리적 과정이라고 가정한다. 따라서 각각의 지능은 ‘지능-공평(intelli- gences-fair)’한 방식으로 측정되는 것이 중요하다. 언어와 논 리적 기술에 편향된 전통적인 지필식 검사와 대조적으로, 지능 -공평한 척도들은 각 지능을 구분하는 사고와 수행의 다양한 양식들을 인정한다. 기존의 지필식 평가는 다중지능 각 영역의 많은 부분을 설명하지 못하며 언어, 논리․수학적 지능이 낮은 경우 표준화된 도구의 특정 표현양식을 이해하지 못하여 다른 지능 영역의 측정치에 영향을 미칠 수도 있다. 따라서 언어와 논리적 기술에 편향된 언어적 필터를 거치지 않고, 각 지능을 구별하는 사고와 수행의 다양한 양식들을 존중하며 특정 영역 관련 과제 수행을 위해 상징체계를 조작하는 것을 평가하는 지능평가도구가 필요하다. 이에 따라 Gardner의 다중지능이론 과 Feldman의 비보편적 발달이론에 기초하여 Harvard Pro- ject Zero 연구팀(1984-1992)이 다중지능 평가도구인 프로젝트
스펙트럼의 평가활동을 개발하고 경험적 연구(Gardner &
Hatch, 1989)를 통해 그 타당성을 입증하였다. 프로젝트 스펙 트럼은 본래 유치원의 커리큘럼으로 사용되어 그 과정에서 지 능을 측정하고자 제작되었다. 이를 일회적인 측정도구로 사용하 도록 고안된 수정된 프로젝트 스펙트럼 현장 도구(the modi- fied spectrum field inventory: MSPFI)를 이용하여 유치원 유아들을 대상으로 연구한 결과, 각 영역의 독립성 및 높은 평정 자간 신뢰도(.88~.99)가 검증되었다(Gardner & Hatch, 1989).
스탠포드 비네 검사와는 논리․수학지능에서만 유의한 상관 관계를 보였다. 다중지능을 맥락 속에서, 지능-공평한 방식으로 측정하기 위하여 이 연구에서는 프로젝트 스펙트럼을 이용하 였다. 각 영역별 평가활동 중 본 연구에서 고찰하는 세 영역(논 리․수학, 언어, 대인관계지능)은 각 영역별로 2개 활동이 있다.
이 연구에서는 MSPFI와 국내 선행연구에서 보다 많이 사용되고 타당화가 입증된 활동을 선택하여 다중지능을 측정하였다.
(1) 논리․수학 지능
논리ㆍ수학지능은 공룡 게임 활동을 통해 유아의 수 개념, 수세기 기술, 규칙 준수 능력, 전략 사용에 대한 이해를 평가한다.
검사는 검사자와 대상아동이 일대일로 게임을 하는 형식으로 진행된다.
검사자는 먼저 게임의 방식에 대해 간략히 설명한 후 교대로 주사위를 던져 나오는 수대로 작은 공룡 모형의 말을 이동시키며 게임규칙에 따라 진행한다.
구체적인 실시방법과 점수는 <표 1>과 같다.
(2) 언어지능
언어 지능은 어휘, 정의, 유사성의 견지에서 측정되지 않고, 이야기 꾸미기와 보고하기를 통해 측정된다. 이 연구에서는 이야기 꾸미기 활동을 통해 이야기의 구조, 주제의 일관성, 목소리 변화, 대화체의 사용, 시제 표시, 표현력, 단어의 사용, 문장의 구조를 평가하여 측정한다. 이야기 꾸미기 측정을 위해 서 대상 유아에게 이야기판을 제시하고 제시된 다양한 소재를 바탕으로 자유롭게 이야기를 꾸며보게 한다.
처음 이야기 진입을 어려워하는 유아들에게는 검사자가 진 입을 유도해주고(예: 여기 친구가 있네. 친구가 뭘 하는지 이야기 해볼까?) 드물지만 여러 번의 기회를 주고 기다려도 이야기를 꾸미지 못하는 유아의 경우에는 0점으로 처리하였다. 연구도구 및 자세한 진행, 평가와 관련된 사항은 다음의 <표 2>에 제시하 였다.
(3) 대인관계지능
이 연구에서 대인관계지능은 교실모형활동을 통해 다른 사 람에 대한 이해, 사회적 역할에 대한 이해를 평가하는 것으로 측정되었다. 이와 함께 대인관계지능 평가 활동의 점수화를
<그림 2> 언어지능 측정을 위한 이야기판
분 류 내 용
목 적 ㆍ수 개념, 수세기 기술, 규칙 준수 능력, 전략 사용에 대한 이해를 평가
개 요 ㆍ공룡모형 2개와 주사위를 이용하여 게임판에 그려진 공룡의 꼬리로 이동하는 게임.
활동 진행 및 평가
2마리의 공룡이 게임판에 있는 배고픈 디플로도커스의 입에서 벗어나는 게임임을 간 단히 알려준 후 기호(+,-) 주사위와 숫자 주사위(1,2,3을 점으로 표현)를 보여주고 주사위의 기호에 대해 설명한다. 공룡의 입쪽에서 시작하여 각자 두 주사위를 던져 공룡을 이동하며 활동을 진행한다.
ㆍ관찰표에 각 차례의 이동 방향과 수에 대한 실수여부, 실수한 숫자 등을 기입 한다.
ㆍ부호, 숫자 각각 11번 중 0~2번 틀리 면 각 3점 3번 이상 틀리면 각 0점 12~14번째 차례는 +가 5면, -가 1면인 주사위와 +가 1면, -가 5면인 주사위를 소개
하고 유아가 원하면 주사위를 선택할 수 있다고 한다.
평정자는 +5/-1 주사위를 사용한다.
ㆍ5+/1- 주사위 선택하고 이유 알면 4점, 이유는 모르면 2점
ㆍ상관없다고 하거나 5-/1+ 주사위 선 택시 0점
다시 기존의 기호와 숫자 주사위를 준다.
최선의 이동- 유아 자신이 이기도록 가장 잘 움직일 수 있는 기호와 숫자가 나오도록 주사위를 놓아보라고 하고 그 이유를 묻는다.
최악의 이동- 같은 방식으로 평정자가 지도록 평정자의 공룡을 움직일 기호와 숫자가 나오도록 주사위를 놓도록 하고 이유를 묻는다.
최선의 이동 최악의 이동 점수 +3
+3 다른 것
+2,+1 기 타
-3 다른 것
-3 -2,-1 기 타
4점 2점 2점 1점 0점
활동 진행 및 평가
15번째 차례에는 유아의 차례에 평정자가 기호주사위를 +에 놓고 유아에게 자신이 이길 수 있도록 주사위 숫자를 선택하게 한다. 평정자 차례에 다시 기호주사위를 - 에 놓고 평정자가 지게 하려면 어떤 주사위 숫자가 나와야 하는지 선택하게 한다.
16번째 차례에는 유아의 차례에 평정자가 기호주사위를 -에 놓고 유아가 이길 수 있도록 주사위 숫자를 선택하게 한 후, 평정자 차례에서는 다시 주사위를 +에 놓 고 유아가 평정자가 지게 하기 위한 주사위 숫자를 선택하게 한다.
ㆍ15회
유아차례:3선택=1점, 나머지 0점.
평정자차례:3선택=3점. 나머지 0점.
ㆍ16회
유아차례:1선택=3점, 나머지 0점.
평정자차례:1선택=1점, 나머지 0점.
마지막으로 유아가 선호하는 기호에 주사위를 놓도록 하면서 마지막 차례를 진행 한다.
ㆍ점수화하지 않는다.
ㆍ관찰표에 따라 총점을 계산한다.
점 수 총 점 점수범위: 0점에서 22점
<표 1> 논리․수학지능 측정을 위한 공룡게임 활동
<그림 1> 논리․수학지능 측정을 위한 공룡게임도구
위해 교사가 학급의 사회적 지도를 작성한다. 사회적 지도는 교실모형 활동에서 측정한 항목들에 대한 교사의 인식을 묻는 문항들로 연구대상 유아의 교우관계 및 학급 내의 사회적 관계 와 사회적 역할에 대하여 미리 교사가 응답하여 이를 바탕으로 유아의 학급내 사회적 관계에 대한 질문의 답을 평가한다.
교실모형은 대상유아의 교실과 영역배치 및 설비를 유사하게
꾸민다. 먼저 각 유아에게 교실 내 각 영역을 설명해주고 자신의 학급과 같은지를 물어 확인한 후 실제 해당 학급 교사 및 친구들의 사진을 각각 플라스틱 칩에 붙여 펼쳐놓는다. 각 질문에 대해 유아가 실제로 사진을 옮기며 답하는 방식으로 진행된다. 상세 한 진행 및 평가에 관한 사항은 <표 3>에 제시하였다.
분 류 내 용 목 적 창의적인 이야기 구성 활동을 통해 유아의 언어 능력을 측정한다.
개 요 몇 개의 줄거리를 들은 후, 이야기 전개에 맞추어 제작된 이야기판이 유아들에게 주어지고, 이것을 사용하여 이야기를 전개 하게 한다.
활동 내용
가로 28인치, 세로 21인치의 검은 펠트지로 싸여진 판에 동굴, 아치, 녹색과 청색 펠트지, 나무, 보물 상자 등을 놓고 동굴 안에 왕, 동굴 입구에 용, 여자나 남자 아이로 사용할 인형, 거북, 검은 색 뱀 등을 준비한다.
이야기판 앞에 유아를 앉히고 활동 진행을 설명한다.
“○○는 인형극 본 적 있어요? 인형극에서처럼 이 인형들에게 ○○의 목소리를 빌려줘서 재미있는 이야기를 해 보는 거예요.
○○가 할 수 있겠지요? 선생님이 먼저 해볼께요.”
목소리를 바꿔가며 이야기의 예를 들어 짤막하게 시범을 보인다.
유아들에게 주위를 탐색할 시간을 주며 어떤 재료들을 사용하고 싶어하는지 알아본다. 유아가 시작하기를 머뭇거리면 보석 상자나 유아가 흥미를 보일 만한 인물(공룡이나 왕 등)을 들어 시작을 돕는다.
“우리 이걸로 이야기를 시작해 볼까?”, “얘는 무얼 하고 있을까?” 등.
유아가 이야기를 시작하면 눈을 마주고 짧은 감탄사로 흥미를 보인다.
평 가
이야기구조
1점-행동에 대한 묘사만 함.
2점-이야기의 행동은 준비물의 범위 안에서 나옴. 인물 생각 표현 없음. 인물간 관계는 주어지나 그 이상 발전은 없음.
3점-문제를 꾸며내어 이야기의 원동력이 됨. 하나 이상의 인물을 설정하고 이들 간 관계를 발전시킴.
상세한 인물의 인지적, 감정적, 육체적 상태를 포함 주제의
일관성
1점-생각의 이동이 불투명함. 산만함. 줄거리가 끊긴 상태로 끝맺음 못함.
2점-줄거리가 빈약하고 짧게만(2~3 문장) 이어짐. 일관성 없는 줄거리에 부분적 이야기를 짧게 발전시킴.
3점-4개 이상의 문장으로 조리 있게 이어짐. 이야기 전개가 일관됨. 사건을 연결해 줄거리를 이어가고 결과를 도출함.
담화적 목소리 사용
1점-이야기의 상세한 정보전달을 위한 담화적 목소리의 사용이 거의 없음.
2점-이야기 속 행동의 정교화나 해설을 위해 때에 따라 변조.
3점-해설, 묘사, 정보 전달을 위해 자주 담화적 목소리 사용. 비교급, 은유, 직유, 해설 등의 사용.
대화법의 사용
1점-대화 사용 거의 없음.
2점-대화를 사용하나 형식적이고 간략함.
3점-많은 대화를 사용하고 몇 문장에 걸쳐 대화가 이어짐. 인물간 대화는 의미 있고, 생각, 느낌, 정보가 담겨 있음.
시제 표현의 사용
1점-이야기 순서를 알리기 위한 간단한 순차적 연결어만 사용.(예: 그 다음에, 그리고 나서, 그래서 이제).
2점-가끔 사건의 시간적 관련을 나타내는 보다 논리적인 접속어(전에, 후에, 까지, 동안 등)와 시간의 부사(밤에, 다음날 아침, 수백 년 전) 등 사용.
3점- 지속적으로 2단계의 복잡한 시제 표현을 사용.
표현력
1점-강조, 효과음 거의 없음. 한 음정으로 이야기함.
2점-가끔 효과음, 다른 표현의 형태(인물 음성, 강조, 노래)
3점-지속적으로 효과음, 생생한 인물 목소리, 표현력이 풍부한 해설 사용.
단어의 사용
1점-형용사는 거의 사용하지 않고 간단한 언어만 주로 사용.
2점-1수준 단어를 사용하나 가끔 좀 더 묘사적이고 표현력있는 단어와 몇 개 형용사 사용.
3점-부사, 형용사, 매우 묘사적인 단어 등 다양한 단어 사용.
문장의 구조
1점-단순하고 일관성 없는 유사한 문장, 부분적 문장 사용.
2점-1수준 문장을 구사하나 전치사구, 중문 사용.
3점-부사절, 관계절, 분사구, 1-2 수준 문장을 포함하는 다양한 구조의 문장 사용.
점 수 총 점 점수범위: 8~24점
<표 2> 언어지능 측정을 위한 이야기꾸미기 활동
<그림 3> 대인관계지능 측정을 위한 교실모형의 예
2) 유아의 기질
유아의 기질은 개정판 기질차원 검사(DOTS-R; Windle &
Lerner, 1986)를 사용하여 측정하였다. 개정판 기질차원 검사는 Thomas와 Chess(1977)의 뉴욕 장기종단 연구(NYLS)를 기초로 하여 개발된 척도로서 활동수준-일반과 수면, 접근-철회, 유연- 경직, 기분, 규칙성-수면, 섭식, 일상습관, 주의집중과 주의 분산 의 10개 하위 영역, 총 54문항으로 이루어져 있다. 이 연구에서는 문항의 내용이 중복되지 않고 예비조사 결과 신뢰도가 가장 높은 문항으로 각 영역별 3문항씩 총 30문항을 선별하여 이용하였다.
분 류 내 용 목 적 교실 내 사회적 사건, 경험들을 분석하여 유아의 사회적 능력 평가.
개 요 교실 모형 속에 자신과 교사 및 학급 친구들 사진모형을 배열하며 사회적 역할에 대한 유아의 자각을 조사.
활동 진행 및 평 가
내 용 평 가
타인 이해
1. 다른 친구들이 놀기 좋아하는 곳에 친구들을 놓아 보세요(영역별로).
2. 반 친구들 중에서 특별히 친한 친구들은 누구 누구인지 함께 놓아보세요.
3. 다른 친구가 하는 것을 지켜보는 데 많은 시간을 보내는 친구는 누구인지 보여주세요.
4. 거의 혼자 노는 것을 좋아하는 친구는 누구인지 보여주세요.
1~4. 사회적 지도와 일치하는 것이 정답.
1~2. 각 1점(최고 6점) 3~4. 정답- 2점
사회적 역할 이해
5. ○○의 가장 특별한 친구는 누구예요?
왜 그 친구를 가장 특별한 친구로 생각하나요?
6. 만약에 △△와 장난감 때문에 다툰다면 둘이는 여전히 친구사이인가요?
왜(아니)죠?
5~6
ㆍ사회적 역할에 대한 이해를 포함(우정의 상호적 본질을 이해 하여 ‘나는 **를 좋아하지만 **도 나를 좋아하는지 모르겠 어요.’ 나 ‘**는 내가 오랫동안 좋아해 온 친구예요.’ ‘싸워도 나중에 다시 친해지니까 친구에요.’ 등의 응답)-3점 ㆍ5세 아동에 전형적 응답(‘나와 항상 같이 놀기 때문에’
‘나를 좋아하기 때문에’등)-2점 ㆍ이유가 없는 응답-1점 ㆍ터무니없거나 모름-0점
활동 진행 및 평가
사회적 역할 이해
7. 학급에서 친구들을 제일 잘 도와주는 친구는 누구인지 보여주세요.
8. 학급에서 대장 행세를 하는 친구가 있나요? 누구 인지 보여주세요.
누가 그렇게 대장처럼 행동하도록 만들었을까요?
9. 어느 날 선생님이 반친구들이 돌아가면서 차례로 선생님이 되어보라고 하시면 누가 제일 먼저 그 날의 선생님이 되었으면 좋겠어요? 왜죠?
7~9.
ㆍ사회적 지도와 일치하고, 사회적 역할에 대한 이해 포함-3점 ㆍ사회적 지도와 일치하나 전형적이거나 사회적 지도와
일치하지 않으나 사회적 역할에 대한 이해를 포함-2점 ㆍ사회적 지도와 일치하지 않고 전형적임 - 1점 ㆍ사회적 지도와 일치하지 않고 이유가 터무니없음- 0점
점 수 총 계 점수범위: 0~31점
<표 3> 대인관계지능 측정을 위한 교실 모형 활동
수정된 척도는 아동학 박사 3인의 검증을 받았다. 재구성된 30문 항의 전체 신뢰도는 .74이고 각 하위영역별 신뢰도는 .60에서 .78까지로 신뢰할 만한 수준이었다. 각 문항은 1~4점의 4점 척도로 구성되고 주의 분산성을 제외한 각 하위 요인은 점수가 높을수록 그 기질 특성이 높음을 의미하고 주의 분산성은 점수 가 낮을수록 기질 특성이 높다.
재구성된 각 하위영역별 문항 구성의 타당성을 확보하기 위해 확인적 요인분석을 실시한 결과 전체 문항 중 1문항(22번)만 제거 되고 나머지 29개 문항이 10개 하위영역으로 분류되었다. 기질의 하위 영역별 속성을 단순화하여 이후 분석을 용이하게 하기 위해 위에서 분류된 10개 영역을 단위로 2차적 요인분석을 실시하였 다. 기질의 요인분석은 고유치(eigenvalue)가 1이상인 요인들로 구분하고 요인구성의 명료성을 높이기 위해 varimax 직교회전 방법을 사용하였다. 그 결과, 기질은 최종적으로 세 가지 요인 으로 묶였다. 각 요인별 신뢰도는 요인1이 .83, 요인2는 .78, 요인3은 .72이다.
첫 번째 요인은 긍정적 기분 대 부정적 기분과 유연성 대 경직 성, 접근성 대 철회의 세 하위 영역으로 분류되어(RSSL=22.72%)
이를 적응적 기질 요인으로 명명하였다. 이 요인은 경직되지 않고 유연성이 높으며 철회하지 않고 접근성이 높고 기분이 긍정적이어서 적응력이 높은 속성을 의미한다. 두 번째 요인은 주의집중과 주의 분산이 함께 역방향으로, 그리고 활동수준(일 반과 수면)이 함께 분류되었다(RSSL=20.53%). 이 연구에서 사용된 기질 측정용 척도인 DOTS-R에서 주의분산에 관한 문항은 모두 주의분산정도가 낮은 정도를 측정하므로 주의집 중과 주의분산의 측정치가 개념상 반대가 되지 않는다. 두 번째 요인에서 주의집중과 주의분산의 요인값이 음의 값을 가지므로 이 요인의 점수가 높을수록 주의집중정도가 낮고 주의분산정도가 높음을 의미하여 이를 활발한 기질 요인이라 명명했다. 이는 활동수준이 높고 주의분산정도가 높으며 주의 집중이 낮은 활발한 속성이다. 마지막으로 규칙적인 일상생활과 섭식과 수면 습관이 한 요인으로 묶여(RSSL=19.39%) 이를 규칙 적 기질 요인으로 명명하였다. 이 요인은 수면, 식사, 일상습관이 모두 규칙적인 속성을 나타낸다. 이러한 요인분석 결과는 선행 연구(Paterson & Sanson, 1999; Sanson & Rothbart, 1995)와 유사한 결과이다.
하 위 영 역 요 인
1 2 3
경직 대 유연 철회 대 접근
기 분
0.874 0.809 0.622
0.083 0.185 0.099
0.057 0.249 0.298 주의집중
활동수준-일반 주의분산 활동수준-수면
-0.101 0.161 -0.247 -0.215
-0.809 0.719 -0.702 0.509
0.193 0.104 0.134 0.332 규칙-섭식
규칙-일상습관 규칙-수면
0.150 0.150 0.207
-0.137 -0.016 0.075
0.777 0.766 0.630
<표 4> 기질의 요인분석
하 위 영 역 요 인
1 2 3 4
정서적 개입 애정의 표현 유아의 자율성
0.816 0.810 0.486
0.201 -0.058 -0.354
0.175 0.145 -0.185
-0.139 0.245 -0.149 통 제
유아행동통제엄포 엄격성
0.108 -0.263 0.029
0.825 0.791 0.303
-0.042 -0.107 0.011
-0.055 0.121 -0.040 긍정적 모자관계
긍정적 평가
-0.031 0.201
-0.010 -0.057
0.880 0.752
0.021 -0.062
의존성 조장 0.013 -0.036 -0.042 0.967
<표 5> 양육태도의 요인분석 3) 어머니의 양육태도
이 연구에서는 Schaefer, Bell과 Bayley(1959)에 의해 개발된 어머니 양육태도측정도구(Maternal Behavior Research Instru- ment: MBRI) 전체 28항목 154문항 중 어머니의 개인 특성과 관련된 항목들을 제외하고 어머니의 양육태도에 관한 9개 항목 의 45문항을 선별하여 사용하였다. 하위 영역은 긍정적 어머니- 자녀관계, 긍정적 평가, 애정의 표현, 의존성 조장, 정서적 개입, 유아의 자율성, 통제소원, 엄격성, 유아행동 통제 엄포이고, 각 항목당 4~6개 문항으로 구성되어 있다. 5점 척도이며 이 도구의 신뢰도는 .79로 높았다. 각 하위 영역별 신뢰도는 .65에서 .80로 신뢰할만한 수준이었다.
분석을 명료하고 용이하게 하기 위해 양육태도의 하위 영역 별 속성을 요인분석한 결과, 다음과 같이 분류되었다. 첫 번째 요인은 애정의 표현, 정서적 개입, 유아의 자율성이 포함되어 이를 민주적 태도로 명명하였다. 여기서 민주적 양육태도는 자녀에게 애정 표현을 공공연히 하며, 자녀와 정서적으로 가까 우면서도 자녀의 자율성을 인정하는 양육태도를 의미한다.
두번째 요인은 통제소원, 엄격성, 유아행동 통제 엄포가 포함되 었다. 이를 통제적 태도로 명명하였는데, 이는 자녀를 통제하기 원하며 자녀의 행동을 통제하고자하는 엄포를 사용하고 엄격
하게 자녀를 통제하는 양육태도이다. 세 번째 요인은 긍정적 어머니-자녀관계의 문항들과 긍정적 평가 문항들이 포함된 요인으로 긍정적 태도로 명명하였다. 이는 자녀와 긍정적인 관계를 맺으며 자녀에 대해서 긍정적으로 평가하는 양육태도 를 의미한다. 마지막으로 네 번째 요인은 의존성 조장 영역의 문항만이 포함된 의존성 조장 태도 요인으로 이는 자녀를 지나 치게 보호하고 보살핌으로써 자녀의 의존성을 조장하는 양육 태도를 의미한다. 각 요인별 신뢰도는 다음과 같다. 요인1은 .76, 요인2는 .80, 요인3은 .77, 요인4는 .72이다. 이러한 요인 분류는 선행연구(최영희, 1993)에서 유사 항목으로 요인 분석 한 결과 애정적 태도, 통제적 태도, 과잉보호, 의존성 조장의 4개 영역으로 재구성된 것과 부분적으로 일치하는 결과이다.
4) 기질의 조화적합성
기질에 대한 조화적합성 측정은 개정판 기질차원 검사: 맥락 특유이론(DOTS-R:ethnotheory)을 사용하였다. 이 검사는 유 아의 기질과 관련하여 중요한 타인의 태도, 가치, 기대의 형태로 사회적 맥락에서 유아에게 요구하는 바를 측정한다. 척도는 개정판 기질차원 검사의 문항과 동일한 30문항으로 이루어져 있으며 각 문항에서 나타내는 유아의 기질 특성에 대해 어머니가
얼마나 바라는 지를 1~4점까지 4점 척도로 응답하도록 되어있 다. 이처럼 원 척도는 아이의 기질 설명에 대해 어머니가 바라 는 정도를 응답하도록 하였으나 바라는 정도와 요구하는 정도 에는 차이가 있을 것이 예상되며 유아에게 직접적인 영향을 미치는 것은 어머니의 심리적인 요구도보다는 아이와의 상호 작용에서 나타나는 실제적 요구도임을 고려하여 이 연구에서는 어머니가 아이에게 실제로 요구하는 정도를 기재하게 하여 보 다 실제적인 측정치를 얻고자 하였다. 어머니가 아이에게 바라는 정도와 실제 요구하는 정도를 대응표본 t-검증으로 비교분석한 결과, 전체 30문항 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.01, p<.001).
조화적합성은 선행연구(김정민과 윤진, 1992)와 마찬가지로 각 어머니와 자녀의 응답을 짝지어 유아의 기질에 대한 어머니의 요구도에서 유아의 기질 점수를 뺀 값으로 측정한다. 계산된 값의 절대값이 작을수록 조화적합성이 높은 것을 나타낸다.
조화적합성의 신뢰도는 .75로 높은 편이었다.
5) 지능적합성
이 연구는 기존에 아동의 기질에만 적용되었던 조화적합성의 개념을 유아의 지능에 확대 적용하여 실험적 개념인 지능적합성 을 독립변인의 하나로 포함하였다. 즉, 어머니가 인식한 유아의 지능 수준과 어머니가 요구하는 유아의 지능 수준의 일치도를 지능적합성으로 조작적으로 정의하고 이를 연구의 독립변수에 포함시켜 그 영향력을 고찰하였다.
유아기의 부모-아동관계와 이후 아동의 지적 능력간의 관계에 관한 연구(Cohen, 1992) 결과는 아동의 지능에 중요한 영향을 미치는 변수는 부모나 아동의 개인적 능력이기보다는 부모와 아동의 상호작용을 통한 경험의 축적정도라고 하였으며, 더 나아가 어머니의 지능이 아동의 지능에 영향을 미칠 뿐만 아니라 아동의 지능 역시 어머니의 지능에 영향을 미친다고 한 연구 (Gollob & Reichadt, 1987)는 부모-자녀간의 관계적 측면이 중요함을 보여준다. 이 연구의 설계가 유아의 지능을 종속변인 으로 하여 여러 생물생태학적 변인들이 지능에 미치는 영향에 대해 포과절인 양상을 살펴보기 위한 것이므로 독립변수와 보다 직접적으로 관련된 지능에 대한 조화적합성의 개념을 변인에 포함시킴으로써 종속변수에 대한 설명력을 높이고 아직 실험적으로 검증되지 않은 지능적합성의 영향력을 검증하고자 하였다.
지능적합성 측정은 기질에 대한 조화적합성 측정방식과 동일 하게 지능에 대한 어머니의 인식을 묻는 8개 문항과 각 문항에 대한 어머니의 실제적 요구도를 묻는 8개 문항을 제시하였다.
어머니가 인식하는 유아의 지능 수준 중 다중지능에 관한 문항은 부모평정 아동의 다중지능 발달 평가척도인 Shearer(1991)의 Hillside Assessment of Perceived Intelligence (HAPI)를 서울대학교 교육문제연구소에서 국내용으로 수정․번안한 유
아용 다중지능검사(김향자, 2000)의 문항 중 문항의 내용이 포괄적이어서 소수의 문항을 이용하기에 적합하다고 인정되는 문항을 아동학 전공 교수 1인과 박사 1인의 검증 하에 각 영역 별로 2문항씩 추출하여 총 6문항을 사용하였다. 그리고 이에 일반 지능에 대한 조화적합성을 묻는 2문항을 더하여 총 8문항 으로 구성하였다. 지능적합성은 어머니와 자녀를 짝지워 유아의 지능에 대한 어머니의 요구도에서 어머니가 지각한 유아의 지능 수준에 관한 측정치를 뺀 절대값으로 측정하였다. 이 역시 절대값이 작을수록 유아의 지능수준이 환경에 적합한 것을 나타낸다. 이 도구의 신뢰도는 .64로 신뢰할만한 수준이었다.
4. 자료분석
SPSS 15.0 프로그램을 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편 차, 탐색적 요인분석, 대응표본 t-검증, 단계적 중다회귀분석을 실시하고 AMOS 7.0 프로그램을 이용하여 확인적 요인분석을 실시하였다. 분석 단위를 명료화하기 위해 유아의 기질과 어머 니의 양육태도 측정 도구에 대한 요인분석을 실시하였고, 조작 적으로 정의된 조화적합성의 개념을 검증하고자 대응표본 t-검 증을 실시하였다. 기질 및 양육태도, 조화적합성, 그리고 각 변수간의 상호작용 중 어떠한 변수가 다중지능에 영향을 미치 고 그 영향력의 크기가 어떠한지를 판별하기 위하여 단계적 중다회귀 분석을 실시하였다.
Ⅲ. 연구결과
1. 유아의 논리․수학지능에 미치는 생물생태학적 변인의 영향
다중지능의 한 영역인 논리․수학지능에 영향을 미치는 변 인은 무엇이며 그 영향력의 양상이 어떠한지를 알아보기 위해 유아의 기질과 어머니의 양육태도, 유아 기질에 관한 어머니의 조화적합성, 지능적합성, 그리고 이들간의 상호작용항 및 성별 을 독립변수로 삼아 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 그 결과, 논리․수학지능에 영향을 미치는 변인은 <표 6>에서 보는 바와 같이 총 4개 변인이 선택되었다. 이 중 가장 영향력이 큰 변수는 유아의 전체 기질에 대한 어머니의 조화적합성과 어머니의 의존성 조장 양육태도의 상호작용항이었고, 이 외에 지능적합성과 어머니의 긍정적 양육태도의 상호작용항, 그리 고 유아의 활발한 기질에 관한 어머니의 조화적합성, 그리고 마지막으로 어머니의 통제적 양육태도 순으로 유아의 논리․
수학지능에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 4개 설명변수가 모두 투입되어 생성된 최종모형의 수정된 R2값은 .15로, 4개 변수가 논리․수학지능의 15%를 설명하고 있다(F=5.81, df=4, 102, p<.001). 독립변수의 수가 많기 때문에 모형의 다중공선성
종속변수 투입순서 독립변수 R R2 △R2 수정된R2 F B β
논리수학 지능
1 전체기질의 조화적합성 ×
의존성 조장 양육태도 .256 .066 .066 .057 7.389** -1.289 -.236*
2 지능적합성 × 긍정적 양육태도 .337 .113 .047 .096 6.652** -1.328 -.227*
3 활발한 기질에 대한 조화적합성 .390 .152 .039 .127 6.157** 2.805 .208*
4 통제적 양육태도 .431 .185 .033 .153 5.805*** -.849 -.183*
<표 6> 논리ㆍ수학지능에의 영향요인
<그림 4> 기질 조화적합성과 의존성조장 양육태도의 상호작용 <그림 5> 지능적합성과 긍정적 양육태도의 상호작용 을 의심해 볼 수 있는데, 이 모형의 VIF는 1.00으로 다중공선성의
기준인 10보다 매우 작고 공선성 진단 상태 지수(Condition Index)는 4번째 변수까지 포함했을 때 최고 5.02로 공선성의 위험도를 나타내는 기준인 30에 못미치며 Dubin- Watson지 수 역시 2.02로 정상분포곡선을 의미하는 2에 상당히 가깝기 때문에 이 회귀모형은 다중공선성의 위험 없이 적합하다고 할 수 있다.
유아의 논리․수학지능을 설명하는 변수로 채택된 네 변수를 하나씩 살펴보면 다음과 같다. 첫 번째 요인인 유아의 기질 전체 에 대한 어머니의 조화적합성과 어머니의 의존성 조장 양육태도 의 상호작용항은 유아의 논리․수학지능과 부적인 관계(β=-.24) 가 성립한다. 이는 어머니가 의존성 조장 양육태도를 많이 보일 수록 기질의 조화적합성이 유아의 논리․수학지능에 미치는 영향을 억제한다는 것을 의미한다. <그림 4>를 보면, 어머니가 의존성 조장 양육태도를 적게 보이는 집단에서는 기질의 조화 적합성이 높아짐에 따라 논리․수학지능지수가 소폭 증가하나, 어머니의 의존성 조장 양육태도가 높은 집단에서는 이러한 영향이 억제되어 오히려 논리․수학지능지수가 감소한 것을 알 수 있다. 이에 따라 모자관계에서 기질에 대한 조화적합성이 높으면서 의존성 조장 양육태도를 많이 보일 때 유아의 논리․
수학지능이 현저히 낮게 나타났다.
지능적합성과 어머니의 긍정적 양육태도의 상호작용 역시 논리․수학지능과 부적인 관계(β=-.23)가 성립하므로 위와 마 찬가지로 두 변수가 서로의 효과를 억제한다. 지능적합성이 높을수록 어머니의 긍정적 양육태도가 유아의 논리․수학지 능에 미치는 영향력은 감소하고 지능적합성 낮을수록 어머니 의 긍정적 양육태도의 영향력이 증가한다. 어머니의 긍정적 양육태도와 지능적합성의 높고 낮음에 따라 집단을 구분하여 평균을 비교한 바에 따르면 <그림 5>에서 보는 바와 같이 긍정적 양육태도 정도가 높고 지능적합성이 낮을 때에만 유아 의 논리․수학지능이 눈에 띄게 낮은 것으로 나타났다. 이는 긍정적 양육태도와 지능적합성에 따라 논리․수학지능이 큰 차이를 보이지 않으나 지능적합성이 낮은 관계에서 긍정적 양육태도를 보일 때에는 논리․수학지능이 수준이 낮아짐을 보여주는 결과이다.
논리․수학지능에 영향을 미치는 세 번째 변수는 유아의 활발한 기질에 대한 어머니의 조화적합성이다. 이 변수는 유아의 논리․수학지능과 정적인 관계(β=.20)가 성립되므로 유아의 기질 요인 중 활발한 기질요인에 관한 어머니의 조화적합성이 높을수록 유아의 논리․수학지능이 높다고 할 수 있다. 활발한 기질요인은 주의집중 및 분산과 활동수준에 관한 것으로서 유아의 이러한 기질적 속성에 대한 어머니의 요구도가 서로
종속변수 독립변수 R R2 수정된R2 F B β 대인관계지능 규칙적 기질 × 의존성조장 양육태도 .199 .040 .031 4.346* -.486 -.199*
*p<.05
<표 8> 대인관계지능에의 영향요인
종속변수 독립변수 R R2 수정된R2 F B β
언어지능 성 별 .244 .059 .050 6.379* 1.286 .244*
*p<.05
<표 7> 언어지능에의 영향요인
<그림 6> 규칙적 기질과 의존성조장 양육태도의 상호작용 잘 부합될 때 논리․수학지능이 높다고 해석할 수 있다.
마지막으로 어머니의 양육태도 중 통제적 양육태도가 유아의 논리․수학지능에 영향을 미친다. 통제적 양육태도는 엄격함, 유아의 행동을 통제하기 원하는 것, 그리고 유아 행동을 통제한 다는 엄포의 하위 영역으로 이루어져 있다. 이 두 변수 간 관계는 부적인 관계(β=-.18)가 성립하고 있으므로 어머니가 통제적인 양육태도를 보일수록 유아의 논리․수학지능은 낮다.
2. 유아의 언어지능에 미치는 생물생태학적변인의 영향
언어지능에 미치는 생물생태학적 변인의 영향력을 알아보기 위해 단계적 중다회귀분석을 한 결과, 언어지능에 영향을 미치 는 변수는 성별 변수뿐이었다. 성별 변수는 명목척도이므로 남자는 0, 여자는 1로 가변수화하여 회귀식의 독립변수로 포함 시켰다. 성별 변수만을 유효한 설명변수로 갖는 이 회귀모형의 설명력을 나타내는 수정된 R2값은 .05로 성별변수가 언어지능의 총 5%를 설명하고 있다(F=6.38, df=1, 101, p<.05). 이 모형의 VIF는 1.00으로 다중공선성의 기준인 10보다 매우 작고 공선성 진단 상태 지수(Condition Index)는 2.21로 공선성의 위험도를 나타내는 기준인 30에 훨씬 못미친다. Dubin- Watson지수 역시 1.92로 정상분포곡선을 의미하는 2에 상당히 가깝기 때문에 이 회귀모형은 다중공선성의 위험 없이 적합한 모형이다. 이를
<표 7>에 제시하였다.
성별 변수는 언어지능에 정적 영향(β=.24)을 미치는 것으로 나타났다. 남자에 0, 여자에 1의 숫자를 부여했으므로 이 결과 는 남아보다 여아의 언어지능이 유의하게 높다는 것을 나타낸 다. 이러한 차이는 앞부분에서 이미 독립표본 t-검증을 통해 입증된 결과와 같은 것이며 여아의 언어지능이 더 높다고 한 선행연구(박덕숭, 2004; 장영숙 등, 2003)와도 일치한다. 성별의 영향은 성(性)이라는 변수 자체에 이미 선천적이고 생리적인 개체 변인의 특징과 성에 따라 다르게 부여되는 사회문화적 요구인 환경적 요인이 상호작용하여 형성된 속성을 지닌 변수 이므로 성별의 영향을 받는다는 것은 개인적, 생물학적 요인과 사회문화적 요인이 함께 상호작용한 결과라고 할 수 있다.
즉, 뇌량의 연결에서 남아보다 여아가 뇌량을 통한 뇌의 반구 간 연결이 더 잘되어 있는 뇌 구조상의 차이 등 성별에 따른 생물학적인 차이와 남아보다 여아에게 더 많은 언어적 자극을 제공하고 언어발달을 기대하는 사회문화적 기대 및 요구도의 영향이 성별이라는 하나의 변수로서 작용하여 성별에 따른 언어지능의 차이를 나타나게 했다고 볼 수 있다.
3. 유아의 대인관계지능에 미치는 생물생태학적변인의 영향
마지막으로 기질, 어머니의 양육태도, 조화적합성, 지능적 합성이 다중지능 영역 중 대인관계지능에 미치는 영향력을 검증하였다. 대인관계지능은 타인에 대한 이해와 사회적 역할 에 대한 이해를 포함하는 능력으로서, 앞에서 행한 것과 마찬가 지로 단계적 중다회귀분석을 한 결과 대인관계지능에 영향을 미치는 변수는 어머니의 의존성 조장 양육태도와 규칙적 기질의 상호작용항 하나만이 유의하였다. 이 회귀모형의 설명력을 나타내는 수정된 R2값은 .03으로 어머니의 의존성 조장 양육태 도와 유아의 규칙적 기질의 상호작용이 유아의 사회 지능 중 약 3%를 설명한다(F=4.35 df=1, 105, p<.05). 이 모형의 VIF는
1.00으로 다중공선성의 기준인 10보다 매우 작고 공선성 진단 상태 지수(Condition Index)는 1.06으로 공선성의 위험도를 나 타내는 기준인 30에 훨씬 못 미치는 것으로 나타났다. Dubin- Watson지수 역시 1.71로 정상분포곡선을 의미하는 2에 가깝 다고 할 수 있다. 따라서 이 회귀모형은 다중공선성의 위험 없이 적합한 모형으로 평가된다.
유아의 규칙적 기질과 어머니의 의존성 조장 양육태도의 상호작용항은 유아의 대인관계지능에 부적 영향(β=-.20)을 미 치는 것으로 나타났다. 이 결과를 해석하면, 유아의 규칙적 기질 과 어머니의 의존성 조장 양육태도는 유아의 대인관계지능에 미치는 영향을 서로 견제하는 역할을 한다. 즉, 유아의 기질적 특성이 불규칙한 특성을 많이 보일 때에는 어머니가 의존성 조장 양육태도를 많이 보이는 집단이 대인관계지능이 더 높다.
그러나 유아의 기질적 특성이 규칙적인 특성을 많이 보일 때에 는 어머니가 의존성 조장 양육태도를 많이 보이지 않는 집단의 대인관계지능이 더 높다(<그림 6> 참조). 이러한 상호작용은 기질적 특성에 따라 어머니의 양육태도의 영향력이 다르게 나타난 예로서 기질이나 양육태도가 양자 간의 고려 없이 개별 적으로 연구되기보다 두 변수의 관계를 고려하여 함께 연구되 는 것이 필요함을 나타내는 결과이다.
Ⅳ. 논 의
이 연구는 유아의 기질, 어머니의 양육태도, 조화적합성의 생물생태학적 변인이 유아의 다중지능에 영향을 미치는 양상 을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 각 변수가 유아의 논리․수학 적 지능, 언어지능, 대인관계지능에 미치는 주효과 및 상호작용 효과를 검증한 결과, 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 유아의 논리․수학지능에는 유아의 전체 기질에 대한 어머니의 조화적합성과 어머니의 의존성 조장 양육태도의 두 변인이 만날 때 서로의 영향력이 억제된다. 이에 따라 어머니가 의존성을 조장하는 양육태도를 많이 보이지 않을 경우 유아와 의 기질 조화적합성이 높을 때 논리․수학지능도 함께 높아지 지만 어머니가 의존성을 조장하는 양육태도를 많이 보일 때 이러한 효과가 감소하게 된다. 실험적 개념인 유아의 지능적합 성 역시 어머니의 긍정적인 양육태도와 이러한 상호작용 효과 를 지닌다. 이는 지능적합성이 낮은 집단에서는 어머니의 긍정 적 양육태도의 영향력이 크게 나타나 어머니가 긍정적 양육태 도를 보일수록 유아의 논리․수학 지능이 낮지만 지능적합성 이 높은 경우에는 어머니의 긍정적 양육태도가 유아의 논리․
수학지능에 미치는 부적 영향력을 완화시킨다는 것을 보여주 는 것이다. 따라서 유아의 지능 수준이 어머니가 자녀에게 갖는 기대에 못 미치는 경우에는 어머니가 자녀를 긍정적으로 지각하는 양육태도를 보이는 것이 유아의 논리․수학적 지능
에는 부적 영향을 미친다. 논리․수학적 지능은 다중지능 항목 중 가장 일반지능과 유사한 특성을 보이는 분야(Gardner &
Hatch, 1989)로서 어머니의 성취에 대한 압력과 다양한 경험 제공 및 지적 탐색 허용도가 높을수록 지적 발달 수준도 높아진 다는 연구결과(Kontos, 1983)에 비추어 볼 때, 유아가 부모의 기대에 따라오지 못하고 지능이 상대적으로 낮은 경우, 유아를 긍정적으로 평가하고 긍정적인 양육태도를 보이는 것보다 유 아의 논리․수학지능을 향상시키기 위한 환경적 자극을 제시 하려는 노력이 필요하다고 하겠다. 이와 같은 결과는 조화적합 성과 양육태도가 유아의 논리․수학지능에 미치는 서로의 영 향력을 완충할 수 있음을 의미한다.
또한 유아의 활발한 기질에 대한 어머니와 유아의 조화적합 성이 높을수록 유아의 논리․수학지능도 높아진다. 즉, 유아가 활발한 기질적 속성을 보이는가의 여부보다 그에 대한 어머니 의 요구도와 잘 부합되는지가 논리․수학지능에 영향을 미친 다. 이는 개체나 환경의 특성보다 모자간의 상호관계를 통한 연결변인으로서의 조화적합성의 영향력을 증명한 것이다.이 로써 개체의 특성이나 환경의 특성이 미치는 영향력도 중요하 지만 그보다 더 중요한 것이 양자간의 조화적합성으로서 개체 의 특징이 환경의 요구에 잘 맞을 때에 적합한 발달이 이루어진 다는 조화적합성모델의 가정이 지지되었다.
둘째, 언어지능에는 성별만이 유의한 영향을 미치는 요인으 로 밝혀져서 여아들이 남아들보다 언어지능이 더 높았다. 성별 요인은 단순한 개체의 요인이라기보다는 변수 자체에 성(性)이 갖는 선천적이고 생리적인 개체 변인의 특징과 성에 따라 다르 게 부여되는 환경적 요인의 차이가 합쳐진 변수로서 성별이 미치는 영향은 그 자체로 개체와 환경이 함께 상호작용한 것이 라 할 수 있다.
셋째, 대인관계지능에는 유아의 규칙적 기질과 어머니의 의존성 조장 양육태도의 두 변인이 상호작용하여 서로의 영향 력을 억제한다. 유아 기질의 규칙적인 속성이 강할수록 어머니 의 의존성 조장 양육태도의 영향력이 감소하고, 반대로 어머니 의 양육태도가 유아의 의존성을 조장할수록 유아의 규칙적 기질이 대인관계지능에 미치는 영향력이 감소한다. 이는 어머 니의 의존성 조장 양육태도가 대인관계지능에 미치는 영향에 대해 유아의 규칙적 기질이 보호요인으로 작용한다는 것으로 서 규칙적인 기질 속성이 높은 유아들은 어머니가 의존성을 조장하는 양육태도를 보일 때 대인관계지능이 낮아지지만, 규칙적인 기질 속성이 낮은, 즉 불규칙적인 기질 속성을 지닌 유아들은 어머니의 의존성 조장 양육태도가 높은 것이 오히려 대인관계지능에 긍정적 영향을 미치게 된다. 따라서 유아의 기질 속성에 따라 유아의 대인관계 지능 발달에 적합한 어머니 의 양육태도가 다르다.
종합해 보면 다중지능의 세 영역인 논리․수학지능과 언어 지능, 대인관계지능에 미치는 변인들의 영향력과 그 양상은
