석 사 학 위 논 문 우 리 나 라 과 학 과 교 육 과 정 변 천 에 관 한 연 구

(1)

석 사 학 위 논 문

우 리 나 라 과 학 과 교 육 과 정 변 천 에 관 한 연 구

- 물 리 교 육 과 정 을 중 심 으 로 -

R e s e a r c h o n t h e c h a n g e s i n e d u c a t i o n a l c u r r i c u l u m o f K o r e a n S c i e n c e

- c o n c e n t r a t e d o n t h e e d u c a t i o n a l c u r r i c u l u m o f t h e p h y s i c s -

국 민 대 학 교 교 육 대 학 원

물 리 교 육 전 공

조 한 조

2 0 0 1

(2)

우 리 나 라 과 학 과 교 육 과 정 변 천 에 관 한 연 구

- 물 리 교 육 과 정 을 중 심 으 로 -

지 도 교 수 김 창 식

이 논 문 을 석 사 학 위 청 구 논 문 으 로 제 출 함

2 0 0 1년 4 월 일

국 민 대 학 교 교 육 대 학 원

물 리 교 육 전 공

조 한 조

2 0 0 1

(3)

조 한 조 의

석 사 학 위 청 구 논 문 을 인 준 함

2 0 0 1년 5 월 일

심 사 위 원 장 윤 성 로 ( 印 )

심 사 위 원 김 창 식 ( 印 )

심 사 위 원 박 기 택 ( 印 )

국 민 대 학 교 교 육 대 학 원

(4)

SUMMARY

Research on th e ch an ges in edu cation al cu rricu lu m of Korean Scien ce

-concentrated on the edu cation al cu rricu lu m of th e physics-

by Cho,Han-jo

Edu cation al A dm in istration

Gradu ate Sch ool of Edu cation, Kook Min Un iversity

Seou l, Korea

(5)

논문개요

표목차

Ⅰ . 서 론

………1

1.연구의 필요성

………1

2.연구목적

………2

3.연구의 방법

………2

4 .연구의 제한점

………3

Ⅱ . 교 육 과 정 변 천 배 경 과 과 학 과 의 특 징

………4

1.해방 전 과학교육

………4

2.해방 후 과학교육

………7

가.교수요목시대

………7

나.제1차 교육과정기

………9

다.제2차 교육과정기

………10

라.제3차 교육과정기

………11

마.제4차 교육과정기

………12

바.제5차 교육과정기

………13

사.제6차 교육과정기

………15

아.제7차 교육과정기

………16

Ⅲ . 과 학 교 육 과 정 변 천 의 비 교 와 분 석

………25

1.과학과 교육목표의 변천

………25

2.물리교과목 목표의 비교

………32

3.물리교과 이수단위 및 시간배당의 변천

………40

4 .물리교과 지도내용의 비교

………44

5.물리교과 지도상의 유의점 비교

………73

6.물리교과 평가상의 유의점 비교

………89

Ⅳ . 결 론 및 제 언

………96

<참고문헌>

………103

A b str act

………105

(6)

< 표 목 차 >

<표 1> 구한말 초기에 제정공포된 각급학교(과학교과) ………4

<표 2> 1906년에 개정 공포된 과학교과목 및 주당시간수 ………5

<표 3> 1909년에 개편된 각급학교 과학교과목 및 주당시간수 ………5

<표 4> 1938년에 개정 공포된 각급학교 과학교과목 및 주당시간수 ………6

<표 5> 우리 나라 고등학교 교육과정의 변천 ………7

<표 6> 제7차 교육과정 과학과 교과목 ………18

<표 7> 제6차 와 7차 교육과정에 배당된 주당 과학 시간수의 비교 ………18

<표 8> 기본과정과 심화・보충과정의 운영방안 ………20

<표 9> 국민공통 기본과정의 내용체계 비교 ………21

<표 10> 학년에 다른 학습주제 제시 방법 ………23

<표 11> 생활과 과학 과목의 내용체계 ………24

<표 12> 제1차 교육과정 과학과 교과목표 ………25

<표 19> 과학과 교육목표 내용 및 특징 ………30

<표 20> 제1차 교육과정 물리교육 목표 ………32

(7)

<표 27> 고등학교 물리교육 목표 내용 및 특징 ………38

<표 28> 과정별 물리교과 이수단위의 변천 및 특징 ………40

<표 29> 고등학교 물리교과 이수단위 백분율(%) ………41

<표 30> 전교과에 대한 물리교과 이수단위 비율의 변천 ………41

<표 31> 교수요목시대 고급중학교 과학과(물리)지도 내용 ………44

<표 32> 제1차 교육과정 물리 지도내용 ………48

<표 33> 제2차 교육과정 물리I 지도내용 ………50

<표 34> 제2차 교육과정 물리II 지도내용 ………51

<표 38> 제5차 교육과정 과학II-물리영역 지도내용 ………54

<표 40> 제6차 교육과정 공통과학-물리영역 지도내용 ………56

<표 43> 제7차 교육과정 과학-물리영역 지도내용 ………59

<표 44> 제7차 교육과정 생활과 과학-물리영역 지도내용 ………59

<표 47> 物性 교과 내용의 변천 ………62

<표 48> 힘과 運動 교과 내용의 변천 ………63

<표 49> 熱과 에너지 교과 내용의 변천 ………64

<표 50> 電氣와 磁氣 교과 내용의 변천 ………65

<표 51> 빛과 波動 교과 내용의 변천 ………66

(8)

<표 52> 現代物理 교과 내용의 변천 ………67

<표 53> 물리 교과 지도내용의 특징 ………68

<표 54> 제2차 교육과정 물리 교과 지도상의 유의점………73

<표 55> 제3차 교육과정 물리 교과 지도상의 유의점 ………75

<표 56> 제4차 교육과정 물리I 교과 지도상의 유의점 ………76

<표 57> 제4차 교육과정 물리II 교과 지도상의 유의점 ………77

<표 58> 제5차 교육과정 물리 교과 지도상의 유의점 ………78

<표 59> 제6차 교육과정 공통과학 교과 지도상의 유의점………79

<표 61> 제6차 교육과정 물리II 교과 지도상의 유의점 ………82

<표 62> 제7차 교육과정 생활과 과학 교과 지도상의 유의점 ………83

<표 64> 제7차 교육과정 물리II 교과 지도상의 유의점………86

<표 65> 물리 교과 지도상의 유의점의 특징 ………87

<표 66> 제4차 교육과정 물리I 교과 평가상의 유의점………89

<표 67> 제4차 교육과정 물리II 교과 평가상의 유의점 ………89

<표 68> 제5차 교육과정 물리 교과 평가상의 유의점 ………90

<표 69> 제6차 교육과정 공통과학 교과 평가상의 유의점 ………90

<표 70> 제6차 교육과정 물리I 교과 평가상의 유의점 ………91

<표 72> 제7차 교육과정 과학 교과 평가상의 유의점 ………92

<표 73> 제7차 교육과정 생활과 과학 교과 평가상의 유의점………93

<표 74> 제7차 교육과정 물리I 교과 평가상의 유의점 ………93

<표 76> 물리 평가상의 유의점의 특징 ………94

(9)

논 문 개 요

현대 사회는 정보화, 세계화 시대로 인류문화의 획기적인 전환기를 맞이하고 있 다. 그 나라의 과학 기술 발달 정도가 국제적 경제적 지위의 바로미터로 결정된다.

과학교육에 있어서「어떠한 교육목표 아래 무엇을 어떻게 가르칠 것인가」를 규 정해 놓은 과학교육의 총체적 틀이 곧 과학과 교육과정이다.

이 같은 교육과정 속에는 새로운 과학지식과 기술, 그리고 세계 시민으로서의 협 동심과 경쟁력을 지니고, 지금 현재에 만족하고 필요로 하는 인간이 아니라 앞으로 미래가 필요로 하는 인간을 키우기 위한 모든 것들이 담겨져 있는 것이다.

또한 과학・물리 교육과정은 시대적 변천에 따라 그 목적, 내용 및 방법 등이 달 라질 수 있으므로, 과거의 교육과정을 부단한 연구와 검토를 통하여 정확히 분석하 고 지속적으로 수정・보완하여 진정 과학교육이 바라는 방향, 목적, 그리고 내용을 위해 보다 나은 길잡이의 역할을 마련하여야 할 것이다.

1945년 이후 우리 나라의 교육과정은 여섯 차례 개정되었다.

따라서 본 연구는 과학과 교육과정 중 가장 기초가 되고 바탕이 되는 물리 교육 과정을 중심으로 교육의 변천과정을 다음과 같이 비교・분석하였다.

1.과학과 교육목표의 비교 2.물리 교육목표의 비교

3.물리교과 이수단위 변화과정의 비교 4.물리 교과 지도내용의 비교

5.물리 교과 지도상의 유의점 비교 6.물리 교과 평가상의 유의점 비교

동시에 1997년 12월 30일 확정 고시된 제7차 초・중등학교 교육과정중 과학과 교 육과정의 기본방침과 그 특징을 알아보고 향후 시행될 교육과정에 사전에 대비하고 보다 바람직한 물리교육의 시행에 있어 다음과 같은 몇 가지 개선이 이루어져야 할

(10)

것으로 판단되었다.

첫째, 교육 과정 개정을 위한 연구 개발, 교과서 집필, 교수 자료의 개발 등의 과정에 교사의 적극적인 참여를 유도함으로써 현실성 있는 교육과정의 개 정 방안을 모색할 수가 있을 것이다.

둘째, 물리과목을 포함한 과학과목이 선택과목으로 지정됨에 따라 기초과학의 소 외 현상과 더불어 물리과목의 기피현상을 유도하게 되고, 이를 보완하기 위해서는 필수과목으로 지정 되어야하고, 물리과목에 대한 배당시간을 늘려 실험 등 다양한 방법을 통하여 과학에 흥미를 갖도록 해야할 것이다.

셋째, 고등학교 학생들의 과학 학습 능력의 차이와 다양한 흥미와 적성을 고려한 수업 및 현실성 있는 프로그램의 개발이 필요하다.

(11)

Ⅰ . 서 론

1. 연 구 의 필 요 성

현대 사회는 정보화, 세계화 시대로 인류문화의 획기적인 전환기를 맞이하고 있 다. 그 나라의 과학 기술 발달 정도가 국제적 경제적 지위의 바로미터로 결정된다.

또한 과학 기술의 발달은 과학교육 성패의 여하에 따라 좌우된다고 볼 때, 과학교 육의 중요성은 누구나 인식하고 있다. 그렇다면 이렇게 중대한 과학교육을 어떻게 시행하고 극대화시킬 것인가?

과학교육에 있어서「어떠한 교육목표 아래 무엇을 어떻게 가르칠 것인가」를 규 정해 놓은 과학교육의 총체적 틀이 곧 과학과 교육과정이다. 이 같은 교육과정 속 에는 지금 현재에 만족하고 필요로 하는 인간이 아니라 앞으로 미래가 필요로 하는 인간을 키우기 위한 모든 것들이 담겨져 있는 것이다.

또한 과학・물리 교육과정은 급속도로 늘어나는 지식에 대처하기 위해서는 교육 과정개발 전문가를 통해 부단한 연구와 검토가 이루어져야하고 지속적으로 수정・

보완되어야 하며 또 다른 모습의 과학 교육과정을 준비해야 할 것이다.

즉 교육은 교육과정에 의해서 그 틀이 짜여지고 행해지며 교과서는 그 교육과정 을 구체화하여 교육 현장에서 교육과정 전달의 수단이 되는 것이다. 그러므로 교육 의 변천에 의해서 교육과정과 교과서의 내용요소가 달라지므로 이것을 토대로 교육 의 변천과정을 살펴볼 수 가 있다.

따라서 본 연구는 과학과 교육과정 중 가장 기초가 되고 바탕이 되는 물리 교육 과정을 중심으로 교육의 변천과정을 비교・분석하고 특히 교수요목기에서부터 제7 차 교육과정기까지 교과서에 수록된 내용을 중점적으로 다루어 내용의 변천을 살펴 보았으며, 1997년 12월 30일 확정 고시된 자율과 창의에 바탕을 둔 학생중심 교육 과정 인 제7차 초・중등학교 교육과정중 과학과 교육과정 의 특징을 알아보고 향 후 교육과정 시행의 발전적 방안 제시의 필요성이 요구된다고 하겠다.

(12)

2.연 구 목 적

교육과정이란 학교에서 조직적으로 학생들에게 주어질 학습목표, 내용, 방법 등 을 정한 것으로 국가에서 이를 정하고 교과서는 이에 따라 편찬되며, 각 학교에서 는 이 교육과정에 의하여 교육은 되어 왔다.

어느 시대건 교육은 그 시대의 국가가 요구하는 인간상, 미래사회가 요구하는 인 간상을 목표로 당시의 인간을 교육하여 왔다. 따라서 이 교육과정은 미래지향적이 며, 특히 중등학교 과학교육은 미래의 과학정보 시대를 대비하는데 가장 기초적이 며 기본적인 교육의 하나라고 볼 수 있다.

본 연구의 주요 목적은 우리나라 중등과학 교육과정의 편성에서부터 운영상의 구 체적인 문제점들을 논의하기 위한 것이 아니고, 구한말 과학과 교육과정부터 제7 차 과학과 교육과정 개정에 이르기까지 우리나라 고등학교 물리과 교육과정의 개정 방향, 과학과 교육목표, 물리 교육목표, 물리교과 이수 단위 및 시간 배당비교, 물리 교과 지도내용, 등을 비교, 분석하여 우리나라 물리교육의 전반적인 흐름을 밝히고 일선 고등학교의 물리교육을 다루는데 있어서 보다 높은 질의 물리교육을 도모할 수 있도록 하는데 그 목적을 두었다.

3.연 구 의 방 법

지금까지 6차에 걸친 교육과정의 변천과정을 다음과 같이 문헌과 자료에 의해 비 교, 분석을 하고, 고등학교 물리교육의 흐름 등을 알아본다.

(1)해방전,후 물리교육의 변천에 관한 고찰 (2)과학과 교과목표 변화과정 비교

(3)물리교육 목표 변화과정 비교

(4)과정별 물리교과 이수단위 변화과정 비교 (5)물리교과 지도내용의 변화과정에 대한 비교 (6)물리교과 지도상의 유의점 비교

(13)

(7)물리교과 평가상의 유의점 비교

4 .연 구 의 제 한 점

본 연구의 제한은 다음과 같다.

첫째, 본 연구는 상세하고 전반적인 과학교육과정이 아니라 주로 고등학교 물리교육과정에 한정하였다.

둘째, 교육과정 에 대한 자세한 정의, 이론 등은 언급을 피하고 문헌을 통하 여 물리교육과정의 변천과정을 비교하였다.

셋째, 제7차 과학과 교육과정 중 고등학교 물리교육과정은 아직 시행 전이므로 아무런 검증 없이 과학과 교육과정 개정위원회에서 정한 과학 교육과정의 특징만을 다루었음을 밝혀 둔다.

(14)

Ⅱ .교 육 과 정 변 천 배 경 과 과 학 과 의 특 징

1.해 방 전 과 학 교 육

덕원부사 정현석에 의해 1883년 처음으로 신제 학교인 원산학사가 설립되었으며, 1885년 배재학당, 1886년 이화학당과 육영공원이 설립되었다. 이들 학교에서 처음으 로 과학 과목이 지도되기 시작하였으며, 그 과목은 격치학(格致學), 박물학, 천문학, 물리, 화학, 생물 등이었다. 한편 1886년 알론(Allon)이 설립한 의과학교에서는 선교 사 언더우드가 물리와 화학을 가르쳤다는 기록이 있다고 한다.¹⁾

우리나라에서 처음으로 신제 교육법령이 공포된 것은 1895년 4월 19일 한성사범 학교령이며, 같은 해에 곧이어 소학교령, 외국어학교령, 1899년에 중학교령이 공포 되었으며, 최초로 설립된 한성사범학교 본과(3년 과정)에서는 교과목 중에 물리, 화 학, 및 박물(博物)이 들어있었고, 속성과(1년 과정)에서는 이과가 들어있었다. 1895년 공포된 중학교령에 의하면 3년제 심상과(尋常科)와 4년제 고등과에 모두 물리, 화학, 박물이 교과로 들어있었다고 한다.²⁾

위에서 언급하였듯이 1895년에 공포된 한성사범학교령으로 물리, 화학, 박물을 가 르쳤는데 이것이 우리나라 역사상 공식학제에 의한 개방된 최초의 물리교육이라고 할 수 있다.

<표 1> 구 한 말 초 기 에 제 정 공 포 된 각 급 학 교 (과 학 교 과 ) 학 교 령 명 발 표 년 월 학 제 과 학 교 과 명

사범학교 (본 과) 1895. 4 2 년 제 물리 , 화학 , 박물

(속성과) 1895. 4 6 개 월 이과

중학교령 (심상과) 1899. 4 3 년 제 물리 , 화학 , 박물

(고등과) 1899. 4 4 년 제 이과

1) 김영민, 한국의 중등학교 물리 교육과정의 변천. 부산사대과학교육연구보 24(″97. 12), p.109

2) 김영민, 한국의 중등학교 물리 교육과정의 변천. 부산사대과학교육연구보 24(″97. 12), p.109

(15)

이와 같이 근대학교의 성립과 때를 같이하여 일본의 침입은 더욱 노골화되어 갔 으며, 1906년에 통감부는 현실에 맞는 학제를 개편한다는 명목 하에 그들의 식민 지 정책과 부합되도록 학제를 재편성하였다. 이로써 우리 나라는 근대학교를 세운 지 10년만에 국민교육의 주도권을 빼앗기게 되었다.

중학교를 고등학교로 개칭하여 수업 년한을 3～4년으로 하였으며 각급 학교 수업 교과목 속에 일어 가 필수로 과해졌다.³⁾

1906년에 통감부에 의해 개정 공포된 과학교육은 다음과 같다.⁴⁾

<표 2> 1906년 에 개 정 공 포 된 과 학 교 과 목 및 주 당 시 간 수

학 교 명 ^과목 ^학년 1 2 3 4

고등학교 (4년제)

물리 , 화학 박물

물 리 (2) 동 물 (2)

물리, 화학 (2) 동물, 식물 (2)

물리, 화학 (2) 동물, 생리, 위생 (2)

물리, 화학 (2) 광물, 지리 (2)

사범학교 _{물리 , 화학}

박물

물리, 화학 (2)

동물, 식물 (2) 화학 (3)

( )속은 주당시간수 임.

그 후 1909년에 또다시 각급학교 교과목이 개편되었으며 개편된 내용은 다음과 같다.⁵⁾

<표 3> 1909년 에 개 편 된 각 급 학 교 과 학 교 과 목 및 주 당 시 간 수

학년

학교 및 과목

1 2 3 4

고등학교

박 물 물 리 화 학

광물, 식물 (4) 동물, 생리 (2) 생리위생 (2)

화학 (3)

물리 (4)

고 등

여학교 이 과 동물, 식물,

생리위생 (2) 화학, 광물 (2) 물리 (2)

3) 석남정, 고등학교 물리교육과정의 변천에 관한 연구. 연세대학교 교육대학원 석사논문, 1981.

p .27

4) 상게서, p.21

5) 함종규, 한국교육과정 변천사연구. 서울 : 숙대출판부, 1976, p.36～39

(16)

학년

학교 및 과목

1 2 3 4

사범학교

박 물 물 리 화 학

식물, 생리위생 (4) 동물 및 식물 (2) 물리, 화학 (3)

농업학교 이 과 박물, 물리 (4) 물리, 화학 (3) 화학, 생리위생 (2) 공업학교 이 과 박물, 물리 (4) 물리, 화학 (4) 화학, 생리위생 (4) 상업학교 이 과 박물, 물리 (4) 물리, 화학 (4) 화학, 생리위생 (2)

( )속은 주당시간수 임.

위에서 물리교과목은 고등여학교에서는 3학년에서, 고등학교에서는 4학년인 주로 고학년에서 다루었음을 알 수 있다.

그 후 1943년 태평양전쟁으로 학교에 관한 비상조치에 의해 전시체제로 개편되었 는데, 이 시기의 각급 학교 과학 교과목의 명칭 및 주당 시간수는 다음과 같다.⁶⁾

<표 4> 1938년 에 개 정 공 포 된 각 급 학 교 과 학 교 과 목 및 주 당 시 간 수

학년

학교 및 교과명

1 2 3 4 5

고 등 여 학 교 이 과

2 2 3 3 3

사 범 학 교 이 과

2 2 4 6 4

농 업 학 교 박 물

3 2 1

물 리, 화 학

3 1 1

공 업 학 교 생 물

1 2

물 상

4 3 1 1

상 업 학 교 이 과

2 2

앞서 개편된 과학교과목은 박물, 물리, 화학등으로 구분하던 것을 이과로 통합시 킨 것을 알 수 있다. 이는 과학의 각 학문 분야를 인정하지 않고 식민지 정책의 일

6) 상게서, p.167～176

(17)

부로 여겨진다.

2.해 방 후 과 학 교 육

해방 후부터 지금까지의 우리 나라 고등학교 교육과정의 변천과정을 시대적으로 구분해 보면 다음과 같다.

<표 5> 우 리 나 라 고 등 학 교 교 육 과 정 의 변 천 시 대 구 분 공 포 일

(문교부령)

시 행 기 간 비 고

제 1기 교수요목시대 1945. 9. 18 13년

제 2기 제 1차 교육과정기 1955. 8. 1 (제46호)

10년 제정

제 3기 제2차 교육과정기 1963. 2. 15 (제 121호)

9년

전면개정후 3차에 걸친 부분개정 제 4기 제3차 교육과정기 1974. 12. 31

(제350호)

7년 전면개정

제 5기 제4차 교육과정기 1981. 12. 31 (제442호)

6년 전면개정

제 6기 제5차 교육과정기 1988. 3. 31 (88- 7호)

6년 전면개정

제 7기 제6차 교육과정기 1992. 10. 30 (제92- 19호)

6년 전면개정

제 8기 제7차 교육과정기

1997. 12. 30 (교육부고시 1997- 15호)

2002. 3. 1

시행예정 (고 1) 전면개정

가 . 교 수 요 목 시 대 (1946 ～ 1954)

정부는 수립되고 1949년에 교육법이 제정되면서 1949년부터 국민학교 4～6학년에

(18)

서는 이과라는 과목으로 과학이 가르쳐졌으며, 초급중학교에서는 물상, 생물, 고급 중학교 및 공업학교에서는 물리, 화학, 생물이라는 과목으로 가르쳐졌다. 당시의 교 육법에는 각급 학교에서 진리를 탐구하는 정신, 과학적 사고력을 배양하여 합리적 인 생활을 하도록 하는 것을 목표로 과학 교육을 시켜야 한다고 규정하고 있다.⁷⁾

그렇지만 교육내용은 대부분이 해방전의 일본 교재를 그대로 번역하여 사용하였 으며, 내용의 체계가 제대로 이루어지지 않았음을 알 수 있다.

미군정당시 교수요목의 특징은 다음 세 가지 점을 들고 있다.⁸⁾

1.교과의 지도내용을 상세히 표시하고 기초능력을 배양하는데 주력을 두었다.

2.교재는 분과주의를 택하였으며 체계적인 지도, 지력의 배양 등에 중점을 두 었다.

3.애국, 애족을 강화하며, 일제의 잔재를 정신면에서나 생활면에서 시급히 제거 하는데 노력하였다.

따라서 해방직후의 교육에서 무엇보다 중요한 과제는 일제의 잔재를 불식하고 평 화와 질서의 유지, 실제 생활에 적합한 지식 및 기능의 연마라는 목표를 포함한 교 육방침을 세우고 우선 한글을 가르치고 국사에 중점을 둔 각급 학교 교과목 편제와 시간 배당표를 만드는 일이었다.

이 당시 물리 화학 생물 등 과학과목은 아직 편성되지 않았으며 등사물이나 판서 에 의한 각양각색의 교육이 실시될 수밖에 없었다. 교육과정은 중학교 수업연한을 4년에서 5년으로 그리고 다시 6년으로 연장함에 따라 다소 보충되었고 특히 물리에 대한 교재는 해방전의 일본 교재를 우리말로 번역해서 쓰는데 불과하였다. 이 경향 은 1948년 정부가 수립된 후에도 얼마간 계속 되었다.

1949년 12월 31일 교육법을 제정하면서 각급 학교의 학과와 교과는 대통령령으로 정하고 각 교과의 교수 요목 및 수업시간은 문교부령으로 정하도록 규정해 놓았으 나 이것을 시행하기도 전에 6・25사변을 맞아 모든 교육은 일시 중단되었다.⁹⁾

7) 김영민, 한국의 중등학교 물리 교육과정의 변천. 부산사대과학교육연구보 24(″97. 12), p.110 8) 홍웅선, 신교육과정의 연구. (서울 : 연세대학교 출판부) 1973. p.48

9) 이대휘, 우리나라 고등학교 물리교육과정의 변천에 관한 연구. 원광대학교 교육대학원 석

사논문, 1986. p.16

(19)

6・25사변을 겪고 인적, 물적 손실과 난민으로 인한 모든 혼란에도 불구하고, 1951년 봄부터 교육사업을 재개하게 되었다. 고등학교 교육은 교사(校舍)도 교과서 도 없었지만 노천에서 교과서 없이 생활을 중심으로 하여 시작되었다. 문교부는 전 란 중에서나마 교육의 내용에 충실을 기하기 위하여 전시독본 을 발간하였고 교사 를 위하여 전시학습지도요항(戰時學習指導要項) 을 제공하였다.¹⁰⁾

나 . 제 1차 교 육 과 정 기 (1954～ 1963)

1950년에는 6-3-3학제의 각급 학교 교육과정 시간 배당 기준령이 제정되었다. 이 에 따라 과학과 교육과정 제정 작업이 시작되었으며, 교육과정 심의회의 심의를 거 쳐 1955년 최초에 과학과 교육과정이 공포되었다.¹¹⁾

6 제1차 교육과정기의 중학교에는 물상과 생물을 합하여 구성한 과학이 있었으며, 1, 2, 3학년에서 각각 주당 4, 3, 2시간씩 가르치도록 되어 있었다. 고등학교의 과학 과 편제와 단위수는 물리, 화학, 생물, 지구과학 네 과목당 8단위로 책정되어 있었 다. 그러므로 전체적으로 과학을 배우는 단위 수는 16단위였다고 볼 수 있다.

고등학교에서 과학과목을 선택으로 한 것은 미국의 방식을 따른 것이었다고 하 며, 한편 선택과목으로 지구과학이 포함되게 된 것은 일본의 영향을 받은 때문이라 고 한다.¹²⁾

이 때의 교육과정 자체는 교과 중심이었으나 교육과정을 기준으로 편찬하는 교과 서는 생활중심을 지향하고 있었고, 교육과정을 교과 활동과 특별활동의 2대 영역으 로 나누고 고등학교에서 선택의 폭을 넓힌 것이 특색이다.

물리분야에 관한 교육과정 상의 변화는 거의 없었고, 재래식 교육과정에 실험을 약간 가미했을 뿐이다.

제1차 교육과정기에는 교과중심 교육과정기로 이 시기에는 교육과정에 관한 용어 가 통일되어 쓰이지 못하고 각급 학교의 교과내용이 교과과정이라는 이름으로 공포

10) 엄정섭, 한국 고등학교 물리 교육과정의 변천에 관한 연구. 이화여자대학교 교육대학원 석사

논문, 1975. p.13

11) 김영민, 한국의 중등학교 물리 교육과정의 변천. 부산사대과학교육연구보 24(″97. 12), p.116

12) 김영민, 한국의 중등학교 물리 교육과정의 변천. 부산사대과학교육연구보 24(″97. 12), p.116

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되었으므로 교과과정기로 분류되기도 한다. 해방이후 뚜렷한 철학과 이념을 정립하 지 못한 채 우리실정에 맞지 않는 교육과정의 체제를 우리실정에 맞게 개정하기 위 하여 미국의 교육철학인 경험중심주의 교육과정의 영향을 많이 받았다. 전인적, 아 동 중심적 이상을 반영하고 학생의 경험에서 나오는 문제를 중심으로 학습이 전개 되도록 하였으며 노작교육을 강조했다.

이 시기의 과학과 교육목표는 일상 생활에서 일어나는 문제를 과학적으로 해결하 여 합리적 생활을 도모할 수 있는 과학적 지식과 태도 및 능력을 체득시키고 습관 화시키는데 있다. 이 시기에 물상과 생물을 통합하여 과학 으로 하였으며 과학기술 교육을 강조했다.¹³⁾

교과 과정의 중심 내용은 미국의 진보주의 교육사조의 영향을 받았으나, 실제 경 험과 생활을 중시하는 아동 중심의 전인교육이 이루어지지는 않았다.

다 . 제 2차 교 육 과 정 기 (1963 ～ 1973)

새로운 시대에 맞는 교육과정의 필요성 때문에 1958년부터 교육과정에 대한 문제 점을 조사하여 5.16 이후 교육과정심의회를 구성하여 빈곤추방, 경제입국 건설이라 는 국가적 요청에 의하여 1963년 2월 15일자 문교부령 121호 로 교육과정의 전면적 개편을 단행했다. 따라서 1963년에 개정된 교육과정에서는 특히 학교간의 연계성과 아울러 교과간의 통합성이 강조되었다.

교육과정의 내용면에서는 자주성, 생산성, 및 유용성을 강조하여 반공・도덕, 실 업 및 과학 교육이 강조되었다. 이 교육과정은 해방 후에 생활중심, 경험중심의 진 보주의 교육사조가 이때에야 비로소 실천적으로 수용되었다고 할 수 있다.

생활중심 교육사상에 영향을 받아 자연 현상에 관한 기본적인 사실과 원리 및 법칙의 이해 뿐만 아니라 관찰, 실험, 실증을 통한 학습으로 과학적인 방법의 터득 과 문제해결 능력의 신장 그리고 일상생활에의 응용력 배양 등 생활과학과 응용공 학을 강조하였다.¹⁴⁾

13) 박주희, 제5・6차 중학교 과학과 및 고등학교 물리과 교육과정의 비교 분석. 이화여자대학교

교육대학원 석사논문, 1994. p.3

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라 . 제 3차 교 육 과 정 기 (1973 ～ 1981)

1950년대 중반에 미국에서는 대대적인 과학교육 혁신 사업이 벌어지고 있었다. 당 시 미국에서는 물상과학연구회(PSSC : physical science stu dy comm ittee)를 중심으 로 고등학교 물리교과서에 대해 다음과 같은 비판을 가하고 있을 때, 소련의 최초 의 인공위성인 스푸트니크의 성공적인 발사에 대한 충격을 받았다.

(1)물리교과서에는 일반 교양으로서 물리학의 가치나 중요성이 경시되고, 물리학의 본질을 제하지 못하고 있다.

(2)물리학에서 이루어진 새로운 발전을 교과서에서 취급하지 않고 있으며, 취급 하 고 있는 교과서에서도 후미에 첨가하는 형식으로 되어 있다.

(3)생활과학의 입장에서 응용과학에 치우쳐서, 물리 교과서가 물리보다는 공학에 중점을 두는 인상을 주고 있다.

(4)학생들이 진부한 내용들을 학습하게 되므로 학습에 흥미를 끌지 못하게 되어 있 다.

이에 따라 PSSC는 이공계 대학으로 진학하는 학생들뿐만 아니라 일반 학생들에 게도 교양으로 가치가 있고 또 흥미를 끌 수 있는 새로운 물리 교육과정을 직접 개발하기에 이른다.

이렇게 개발된 각종 혁신적인 교육과정들이 1960년대 후반부터 한국에 영향을 미 치기 시작하였으며, 급기야 교육과정 개편에 이르게 된다. 시안 작성을 위하여 교육 과정심의회가 위촉한 작업위원들은 각 급 학교의 과학과 교육과정 시안을 마련하는 데 앞서 다음과 같은 기본 방침을 세웠다.¹⁵⁾

(1)과학에서 기본이 되는 개념들을 정선하고 이것을 구조화시킨다.

(2)앞으로 과학과에서 지도 내용은 3개 영역인 물상, 생물, 지학에만 국한한다.

(3)과학학습에서는 과학적 방법의 훈련을 통하여 과학적 사고력을 배양하는 데

14) 김정균, 우리나라 고등학교 과학 교육과정의 변천에 관한 연구. 단국대학교 교육대학원 석사 논문, 1994. p.15

15) 김영민, 한국의 중등학교 물리 교육과정의 변천. 부산사대과학교육연구보 24(″97. 12), p.119

(22)

중점을 둔다.

(4)학생의 지적 발달 수준에 맞게 학습 목표와 내용을 선정한다.

(5)학생들의 탐구 학습이 가능하지 않는 내용은 가급적 피한다.

그리고 미국과학교사협회(NSTA) 에서 과학적 기본 개념으로 물질, 상호작용, 에너지, 변화, 생명 등의 5가지 개념을 선정하게 된다.

이러한 방침과 기본 개념을 기초로 하여 1974년 12월 31일 문교부령 제350호로 두 번째 전면개정을 하였다. 이 교육과정의 특징은 철학과 방법 및 내용이 많이 도 입되었고 물리를 하나의 계통인 선 학문으로 보려는 철학적 시도와 기본 개념의 이 해, 지식의 구조적 학습, 탐구 능력의 배양, 과학적 태도 함양을 중시하였으며, 이에 따른 교과서가 집필・사용되기 시작하였다.

이 교육과정은 정치적으로는 유신과업의 추진을, 사회적으로는 기술인력의 양성 을, 이론적으로는 학문중심을 지향하며 지식의 획득을 목적으로 한 것이다.

교육과정 개편의 기본 방향을 요약하면 첫째로, 국민교육헌장의 제정 공포에 따 라 국민교육헌장의 이념을 더욱 충실히 구현할 수 있는 교육내용으로 재조직하자는 것이고 둘째로, 새로운 세계적인 교육사조 즉, 폭발적인 지식에 대처하기 위하여 교 육내용을 구조화해야겠다는 뜻에서 교육내용을 재조직해야 하며, 셋째로는 교과면 의 재조정 등이다.¹⁶⁾ 제3차 교육과정기에는 과학의 기본개념을 체계적으로 하여 지 식을 구조화시킬 뿐만 아니라 과학적 탐구능력과 과학적 생활태도를 중시하고, 초・중등학교의 기초과학교육진흥에 대한 적극적인 노력으로 과학기술교육의 진흥 이 강조되었다.

마 . 제 4차 교 육 과 정 기 (1981 ～ 1987)

제4차 교육과정은 1980년 7.30교육개혁 단행, 제 5공화국의 출범 등의 정치, 사회 적 변동을 그 배경으로 하고 있다. 문교부에서 한국교육개발원에 위촉하여 연구 개 발한 다음, 심의를 거쳐 1981년 12월 31일 문교부 고시 제442호 에 의해 세 번째

16) 이미경, 우리 나라 고등학교 물리 교육과정의 변천에 관한 연구. 이화여자대학교 교육대학원

석사 학위논문, 1984. p.12～13

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전면 개정이 공포되었는데 제4차 교육과정은 다음과 같은 기본 철학을 담고 있 다.¹⁷⁾

자연과 교육과정의 개정에 있어서 1973년도 교육과정의 철학적・학문적 입장을 그 대로 승계 하였다. 학문 중심의 개념적 계통 즉, 물질, 에너지, 상호작용과 변화 및 생명의 개념 테두리는 그대로 유지하였으며, 관찰・추리・실험 활동 등의 탐구 활 동 역시 그대로 강조하기로 하였다. 이것은 3차 과학과 교육과정의 정신을 그대로 계승하고 과학에서의 기본 개념과 탐구학습으로 특징지어지는 혁신적 과학 교육의 정신을 보완하고자 하였음을 알 수 있다. 또한 개정된 고등학교 교육과정 구성은 국어, 사회, 지리, 수학, 과학, 한문, 영어Ⅰ・Ⅱ로 구분, Ⅰ은 모든 학생들이 이수토 록 필수화하고 특수과정의 설정 근거를 마련, 예술고, 과학고, 체육고등 영재 교육 기관의 설립을 가능케 한 것 등이 개편안의 특징이다.¹⁸⁾

물리Ⅰ인 경우는 교양적인 내용이면서 물리학의 윤곽을 보여줄 수 있게 조직하였 고, 물리Ⅱ는 자연과정 학생에게 필요한 내용으로 비교적 수준이 높은 내용이 포함 되었다. 그리고 교과 선택에서 지나친 생물 편향과 물리 소외현상을 시정하기 위해 각 교과Ⅰ을 공통필수로 하고, Ⅱ는 자연과정에서만 이수하도록 하였다. 따라서 외 견상 과학교과는 인문사회과정에서 4과목, 자연과정에서는 8과목을 이수하게 되었 다.¹⁹⁾

바 . 제 5차 교 육 과 정 기 (1987 ～ 1992)

제4차 과학교육과정에 대해, 학생의 지적 발달 정도에 대한 내용 수준의 비부합 성, 소재가 학생들의 실생활과 유리됨, 분과 과학적 구성으로 인해 종합적 안목을 기르지 못한다는 점등의 문제와, 2000년대의 고도 산업 사회 및 정보 산업 사회에 대처할 수 있는 기초 능력 신장의 요구 등에 따라 과학과 교육과정은 1988년 3월 31일 문교부 고시 제88-7호 에 의해 네 번째 전면 개정이 공포되어 제5차 교육과정

17) 김영민, 한국의 중등학교 물리 교육과정의 변천. 부산사대과학교육연구보 24(″97. 12), p.12 1～122

18) 박학서, 조선일보, 제18655호 1981. 11. 21. 1면

19) 한덕보, 새 교육과정의 물리교과 분석 비교. 제주대학교 교육대학원 석사논문, 1989. p.14

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기를 맞게 된다. 제5차 교육과정 개편에서 역점을 둔 방침은 다음과 같다.²⁰⁾

첫째, 미래 사회에 능동적으로 대처할 수 있도록 과학적으로 사고하고 창의적으 로 문제를 해결하는 능력을 신장시킬 수 있는 교육과정을 개발한다.

둘째, 과학과 기술의 관계, 과학이 사회에 미치는 영향, 과학과 진로, 첨단 과학 등의 문제를 교육과정상에 반영한다.

셋째, 학생의 특성, 지역의 특성, 학교의 여건에 따라 선택하여 학습할 수 있는 기회를 제공하는 교육과정을 구성한다.

넷째, 국민학교 1～2학년은 교과 구분을 탈피한 통합 활동으로, 국민학교 3～6학 년과 중학교는 분과 과학의 문제점을 보완할 수 있는 통합 과학이 되도록 구성한다.

따라서, 교육현장에서의 현실적인 문제와 사회적 필요성이 크게 작용하여 교육과 정의 구조와 내용상에 몇 가지 변화를 가져왔다. 예를 들면, 고등학교 과학교육과정 에서 물리, 화학, 생물, 지구과학 등의 교과의 수준을 Ⅰ,Ⅱ로 나누어 이수하던 것을 생물, 지구과학의 내용을 묶어 과학Ⅰ로 하여 공통 필수로 하였고, 물리, 화학 영역 의 내용을 과학Ⅱ로 묶어 인문사회과정 학생들에게 과정별 필수과목으로 부과하여 필수과목을 축소시켰다.²¹⁾

교육과정 구성의 방향은 건전한 정신과 튼튼한 몸을 지닌 건전한 사람, 자신과 공동체의 일을 스스로 결정하여 실천하는 자주적인 사람, 지식과 기술을 익혀 문제 를 슬기롭고 합리적으로 해결하는 창조적인 사람, 그리고 인간을 존중하고 자연을 아끼며 올바르게 판단하고 행동하는 도덕적인 사람을 기르는데 역점을 두어 구성하 였다. 따라서 인간중심 교육과정의 강화를 엿볼 수 있다.²²⁾ 그러나 내용이 어렵고 학습할 내용이 많으며, 인문계 학생들이 이수해야하는 과학Ⅱ 의 내용이 지나치게 학문중심으로 짜여져 더욱더 과학에 대한 흥미를 잃고 과학 지식 체계를 지나치게

20) 한종하 외, 제5차 초・중학교 자연과 및 과학과 교육과정 시안 연구 개발. 한국교육개발원 연

구보고, 1992. RR92 - 9

21) 박주희, 제5・6차 중학교 과학과 및 고등학교 물리과 교육과정의 비교 분석. 이화여자대학교 교육대학원 석사논문, 1994. p.4～5

22) 고등학교 물리 교육과정의 변천에 관한 연구. 공주사범대학 교육대학원 석사논문, 1988. p.1

8～19

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강조하는 등의 문제점이 제기되기도 하였다.

사 . 제 6차 교 육 과 정 기 (1992 ～ 1997)

5차 교육과정 시행이래 국제사회의 급속한 변화와 과학기술의 경이적인 향상과 첨단 과학 분야의 눈부신 발전으로 국제 경쟁력 제고와 사회변화에 대응할 수 있는 창의적 능력인 육성의 당면 문제가 신중히 제기되기에 이르렀다. 이러한 요구에 대응하기 위하여 문교부는 1992년 10월 30일 교육과정의 다섯 번째 전면 개정을 고 시하였는데 이것이 제6차 교육과정으로 과학과 교육과정 개편을 주도했던 한국교육 개발원에서는 제6차 교육과정 문제를 다루는데 있어서 개정 이라는 용어보다는 개혁 이라고 표현하는 것이 적절하다. 고 말하고 있다.²³⁾ 그만큼 교육과정 개편에 있어 종래의 과학과 교육과정과는 크게 다르다는 뜻으로 해석된다. 우선, 제6차 교 육과정기의 고등학교 과학과 교육과정은 제5차 때의 과학Ⅰ , 과학Ⅱ 를 더 통합 하여 고등학교 학생이면 누구나 배워야 하는 공통필수인 공통과학 과목이 신설되었 고, 2학년에 진급하면서 선택과목으로 물리, 화학, 생물, 지구과학 등을 두어 보다 더 심층적으로 공부할 수 있도록 하였다. 또 하나는 교육과정의 체제가 특히 내용 진술에 있어 지식과 탐구를 구분하여 제시하였다는 점이다.

제6차 고등학교 과학 교육과정에서는 탐구를 더욱 강화하고자 하였지만, 이러한 계획이 고등학교 과학 교사들의 탐구 지도 능력이나 탐구를 위한 고등학교 현장의 시설, 교재, 교구 등을 충분히 고려했다고는 보기 어렵다. 특히, 고등학교의 물리적 여건은 교육과정에서 제안하는 탐구를 실제로 수행하기에는 충분하지 못하다는 것 과, 학습할 분량이 적정치 않고 많다는 점과 학습내용의 수준이 높다는 지적이 있 다.

제6차 교육과정의 개정의 기본 원칙을 한 마디로 표현하자면 과학의 본질 반영 이며 이 원칙을 근간으로 충족되어야 할 6가지 원칙은 다음과 같다.

첫째, 과학의 본질적 성질이 그대로 반영되도록 해야 한다.

23) 한종하 외, 제6차 교육과정 각론 개정 연구～초・중고등학교 과학과, 한국교육개발원 연구보

고, 1992. RR92 - 9

(26)

둘째, 내용 선정과 조직, 전개 방법에서 낱낱의 지식을 독립적으로 학습하도록 구성해서는 안되며 다양한 상황을 동원해야 한다.

셋째, 학습은 일반적으로 구체적인 것에서 추상적인 것으로 발전한다는 원칙으로 내용을 구성해야 한다.

넷째, 교육과정 내용을 구성할 때 탐구과정을 내용으로 도입해야 한다.

다섯째, 과학교육의 내용으로 응용 문제, 실생활과 관계 깊은 것을 과감히 도입 해야한다.

여섯째, 과학교육 내용에 과학과 기술, 과학과 응용의 관계를 강화해야 한다.

위의 원칙에 근거하여 제6차 과학과 교육과정 개정안을 개발하였는데 새 교육과 정에서는 무엇보다도 21세기의 변화에 능동적으로 대처할 수 있는 인간 을 기르는 데 주안점을 두면서 특히 창의적 사고력을 신장시키는 근간 활동으로 탐구중심 활 동, 실재 문제 해결중심 활동을 강조하였다.²⁴⁾

또한 제 6차 과학과 교육 과정에서는 지나친 학문중심에서 벗어나 실생활과 깊게 관련된 학습내용과 탐구를 더욱 강조하여 학습에 흥미를 유도하고 과학・기술・

사회와의 관련성을 도입함으로써 우리 나라 과학 교육에 커다란 변화를 맞이하게 되었다.

아 . 제 7차 교 육 과 정 기 (1997 ～ )

정부 수립 후 제7차의 개정으로 기록되는 최근 교육과정 개정의 배경 요인은 세 계화・정보화・다양화를 지향하는 교육체제의 변화와 급속한 사회 변동, 과학・기 술과 학문의 급격한 발전, 경제・산업・취업 구조의 변혁, 교육 수요자의 요구와 필 요의 변화, 교육 여건 및 환경의 변화 등 교육을 둘러싸고 있는 내외적인 체제 및 환경, 수요의 대폭적인 변화라고 할 수 있다²⁵⁾

따라서 새 교육과정은 21세기의 사회를 대비하기 위하여 학교 교육의 목표를 단

24) 박주희, 제5・6차 중학교 과학과 및 고등학교 물리과 교육과정의 비교 분석. 이화여자대학교 교육대학원 석사논문, 1994. p.10

25) 김영민, 한국의 중등학교 물리 교육과정의 변천. 부산사대과학교육연구보 24(″97. 12), p.133

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순 기능인을 양성하기보다는 자기 주도적으로 가치를 창조할 수 있는 인간형성에 두었다.

추구하는 인간상으로는 다음과 같다.

(1)전인적 성장과 기반 위에 개성을 추구하는 사람 (2)기초능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람 (3)폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람

(4)우리 문화에 대한 이해와 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람 (5)민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람

7차 교육과정의 기본 입장은 제6차 교육과정의 교육 개혁적인 측면의 기본 철학 을 계승하고, 2000년대의 사회적, 문명사적 변화의 의미를 학교 교육과정에 싣도록 하였다. 뿐만 아니라 개정된 제7차 교육과정의 일반적 특징은 다음과 같다.

(1)국민공통 기본 교육과정의 편성 (2)교육과정 편제에 교과군 개념의 도입 (3)수준별 교육과정의 도입

(4)재량 시간의 신설 및 확대

(5)교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정

(6)고교 2, 3학년의 학생 선택 중심 교육과정의 도입 (7)질 관리 중심의 교육과정 평가 체제 확립

(8)정보화 사회에 대비한 창의성, 정보 능력 배양

이러한 일반적인 지침을 바탕으로 하여 제7차 교육과정은 2000학년도부터 초・중 등 학생에게 적용되는 것으로 각 교과의 특성을 살려 학습자 중심의 교육과정으로 구성하였다고 과학 교육과정 개발진은 밝히고 있다.²⁶⁾

1)과 학 과 제 7차 교 육 과 정 의 특 징 가 )국 민 공 통 기 본 과 정 의 ‘ 과 학 ’

과학과 제7차 교육과정의 가정 커다란 특징은 초등학교 3학년에서부터 10학년(현

26) 김범기외, 제7차 과학과 교육과정 개정 시안 개발 연구, 한국교원대학교 과학과 교육과정 개

정연구위원회. 1997. p.136

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행 고등학교 1학년)까지 10년간의 국민공통기본과정에 편입된 점이다.

제7차 교육과정에서 국민공통기본교육과정의 기간은 초등학교 1학년부터 고등학 교 1학년까지 10년간에 해당된다. 제7차 교육과정의 과학과 교과목은 다음과 같다.

<표 6> 제 7차 교 육 과 정 의 과 학 과 교 과 목 학교급 초등학교 중 학 교 고 등 학 교

학년 3～6 7～9 10 11～ 12

교과목 국민공통기본과정

과학

일반선택 : 생활과 과학 심화선택 :

물리Ⅰ, Ⅱ 화학Ⅰ, Ⅱ 생물Ⅰ, Ⅱ 지구과학Ⅰ, Ⅱ

나 ) 교 육 과 정 내 용 의 축 소

총론 편제에서 국민공통기본 교육과정인 과학 에 배당되는 주당 시수는 종전보다 30%정도 줄어들었다. 또한, 심화 선택 과목에서도 이수단위가 4, 8단위에서 4, 6단 위로 줄어들어 수업 시수가 약17% 줄어든 결과가 나타났다.²⁷⁾

국민공통기본교육과정 과학 에 배당된 시간을 제6차 교육과정에서 배당된 시간수 를 비교하면 다음과 같다.

<표 7> 제 6차 와 7차 교 육 과 정 에 배 당 된 주 당 과 학 시 간 수 의 비 교

구 분

초등학교 중학교 고등학교

3학년 4학년 5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년

제 6차 3 4 4 4 4 4 4 4

제 7차 3 3 (- 1) 3 (- 1) 3 (- 1) 3 (- 1) 4 4 3 (- 1)

7차 교육과정에서는 중학교2, 3학년 해당하는 8, 9학년에만 현행과 같이 그대로 이고 초등학교 4학년에서 고등학교 1학년에 해당하는 7학년까지는1시간이 줄어든,

27) 김영민, 한국의 중등학교 물리 교육과정의 변천. 과학교육연구회 제24집, 1997. p.137

(29)

주당 배당된 시간은 3시간이다. 따라서 주당 과학 시간수의 감소와 심화・보충과정 의 운영을 위하여 교육과정의 학습내용도 줄이게 되었다. 따라서 새 교육과정에서 는 학습내용을 가능하면 활동 중심의 교수-학습 활동이 이루어지도록 하고 학문적 체계보다는 학생들이 활동을 통하여 학습할 수 있는 소재를 선정하여 학습내용을 줄이도록 하였다.²⁸⁾

다 ) 심 화 ・ 보 충 형 교 육 과 정 의 운 영

국민공통기본과정에서 과학 은 초등학교 3학년에서 10학년인 고등학교 1학년을 대상으로 모든 학생들이 공통적으로 학습해야 할 기본 필수 내용으로 구성하고, 심 화・보충과정은 기본과정에 근거해서 학생의 능력과 희망에 따라 자기 주도적인 학 습이 가능하도록 심화 과정과 보충과정을 운영하여야 한다.

기본 과정은 모든 학생들이 공통적으로 학습해야 할 기본 필수 내용으로 구성하 고, 심화・보충과정은 학습 능력에 대응하여 자기 주도적인 학습이 가능하도록 기 본 과정에 근거하여 심화과정과 보충과정을 운영하게 되었다. 심화과정은 기본과 정의 성취도가 높은 학생 또는 희망하는 학생들 대상으로 운영한다. 심화과정의 내 용은 앞으로 학습하게 될 교육과정에 있는 내용은 배제하고, 기본학습을 성공적으 로 이수한 학생들에게 추가적으로 제공하는 과제학습이나 활동을 통하여 기본과정 을 심화하여 학습의 경험을 넓힐 수 있는 기회를 제공할 수 있도록 교육과정을 편 성하도록 하였다.

보충학습은 기본과정을 성공적으로 이수하지 못한 학생들에게 제공되는 교육과정 이다. 그러나, 보충과정을 교육과정에 명시하는 것은 매우 어려운 일이므로, 학생들 의 능력이나 학교의 실정에 알맞게 교육과정을 편성하여 지도하는 것이 바람직하다 는 교육과정 개발자들의 의견이 지배적이어서 특별히 보충과정을 개발하지 않았다.

과학과 심화・보충형 수준별 교육과정은 기본(공통)과정, 심화과정, 보충과정의 세 하위 과정으로 구분하여 운영되어야 하며, 심화・보충형 교육과정의 운영은 같은 학급 내에서 동시에 분단을 달리하면서 심화학습과 보충학습으로 이루어져야 할 것

28) 김범기, 특집 제7차 과학과 교육과정 어떻게 준비할 것인가 - 제7차 과학과 교육과정의 개발

- . (과학교육 3월호, 1999) p.59

(30)

으로 생각된다.²⁹⁾

아래 표는 심화・보충교육과정의 운영방안이다.

<표 8> 기 본 과 정 과 심 화 ・ 보 충 과 정 의 운 영 방 안

기본과정

심화과정

기본과정

심화과정

기본과정

심화과정

보충과정 보충과정 보충과정

라 ) 학 교 급 간 의 연 계 성 있 는 교 육 과 정 의 개 발

현행 교육과정은 초등학교, 중학교, 고등학교로 나뉘어 교육과정 내용이 구성되어 있기 때문에, 학교급 간에 내용의 차이가 상당히 있어 학생들이 학습하는데 연계 성이 부족하고 많은 어려움이 있는 것으로 판단된다. 이러한 학교급간의 차이를 줄 이기 위하여 초등학교에서 중학교로 넘어가는 과정이나, 중학교에서 고등학교로 넘 어가는 과정에서 내용과 수준에서 많은 격차가 생기지 않도록 교육과정을 개발하였 다. 초등학교 3학년에서부터 10학년까지의 과학 의 중요한 개념을 4가지 분야로 나 누어 각 영역을 나선형 교육과정으로 구성하도록 학습 주제를 선정하였다.³⁰⁾

29) 김범기, 특집 제7차 과학과 교육과정 어떻게 준비할 것인가 - 제7차 과학과 교육과정의 개발 - . (과학교육 3월호, 1999) p.60

30) 김범기, 특집 제7차 과학과 교육과정 어떻게 준비할 것인가 - 제7차 과학과 교육과정의 개발

- . (과학교육 3월호, 1999) p.62

(31)

<표 9> 국 민 공 통 기 본 과 정 의 내 용 체 계 비 교

학년

분야 7 8 9 10

지 식

에너지

힘 빛 파동

여러 가지 운동 전기

일과 에너지 전류의 작용

힘과 에너지 전기 에너지 파동 에너지 에너지 전환

탐구

환경 물질

물체의 세 가 지 상태 분자의 운동 상태 변화와 에너지

물질의 특성 혼합물 의 분리

물질의 구성 물질변화에서 의 규칙성

전해질과 이온

산과 염기의 반응

반응 속도

생명

생물의 구성 소화와 순환 호흡과 배설

자극과 반응 식물의 구조 와 기능

생식과 발생 유전과 진화

물질 대사 자극과 반응 생식

지구

지구의 구조 지각의 물질 해수의 성분 과 운동

지구와 우주 지구의 역사 와 지각 변동

물의 순환과 날씨 변화 태양계의 운 동

지구의 변동

대기와 해양

태양계와 은하

(32)

학년

분야 7 8 9 10

탐 구

과 정

관찰, 분류, 측정, 예상, 추리 등

◎ ◎ ◎ ◎

문제인식, 가설설정, 변인통제, 자료변환, 자료해석, 결론도출, 일반화 등

◎ ◎ ◎ ◎

활 동

토의, 실험, 조사, 견학, 과제연구등

◎ ◎ ◎ ◎

◎ : 학습활동시 활용빈도

국민공통기본과정의 내용체계는 <표9>과 같다.

새 교육과정은 크게 지식과 탐구로 구분하였다. 지식은 운동과 에너지, 물질, 생 명, 지구의 4분야를 설정하고, 3학년에서 10학년에 이르기까지 연계성이 있도록 구 성하였다. 탐구는 과정과 활동으로 구분하고, 학년이 증가함에 따라 심화 발전하도 록 구성하였다. 지식과 탐구에서 분야를 세분화하여 설정한 것은 전 과정에 걸쳐서 중요한 요소가 누락됨이 없이 내용의 연계성을 유지하도록 하였다.

지식 분야는 에너지, 물질, 생명, 지구의 4분야로 나누고, 다시 각 분야를 4개의 영역으로 구분하여 모든 학년에 걸쳐서 각 영역의 내용이 연계성을 가질 수 있도록 주제를 설정하였다.

마 ) 학 생 의 발 달 단 계 를 고 려 한 내 용 의 선 정

내용을 선정하는데 있어 중요한 문제는 학습자가 이해 할 수 있는 내용을 선정해 야 한다는 것이다. 저학년인 경우 한 과제에 대한 집중력이 고학년에 비하여 상대 적으로 떨어지기 때문에 단원의 크기를 작게 할 필요가 있다. 따라서, 새 교육과정 에서는 저학년의 경우 주로 현상 중심의 내용으로 하되 한 개 단원의 크기를 줄이 는 대신 단원의 수를 늘리도록 하고, 고학년으로 올라갈수록 점차 개념 중심의 내

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용으로 하면서 단원의 크기를 크게 하고 단원의 수를 작게 하는 방향으로 조정하였 다. 따라서 아래 표와 같이 저학년은 학습 주제명을 현상 중심 및 활동 중심으로 하고 학습 주제 수를 많게 하였다. 이것은 학습활동을 단순화함으로써 학습의 난 이도와 학습량을 줄이는 결과를 가져올 것으로 기대된다. 고학년으로 올라갈수록 학습 주제를 개념중심으로 하고, 그 수를 줄임으로써 개념을 체계적으로 학습할 수 있도록 하였다.³¹⁾

<표 10> 학 년 에 따 른 학 습 주 제 제 시 방 법

저학년(현상중심, 적은 학습 주제, 학습주제수가 많음)

↓

고학년(개념중심, 큰 학습 주제, 학습주제수가 적음)

바 ) 다 양 한 탐 구 학 습 활 동 의 강 조

새 과학과 교육과정에서는 탐구를 탐구과정과 탐구활동으로 구분하였다. 다시 기 초탐구와 통합탐구로 점선으로 나누어 제시하였는데, 여기에서 기초탐구는 탐구에 서 항상 나타나는 것으로 탐구의 가장 기초적이고 초보적인 탐구요소를 말하며, 통 합탐구는 기초탐구 요소가 복합적으로 포함된 보다 고차원적인 탐구요소를 말한다.

그리고, 탐구활동은 탐구 수업에서 이루어지는 활동의 유형을 나타낸 것으로, 토의 실험, 조사, 견학, 과제 연구 등을 포함시켜, 가능하면 다양한 탐구학습 활동을 통하 여 이루어질 수 있도록 하였다. 현 교육과정에서는 어떤 특정 탐구 요소를 제시한 결과, 그 활동에는 반드시 제시된 탐구 요소의 활동만 해야 하는 것으로 착각하는 경향이 있었다. 새 교육과정에서는 단원별로 특정 탐구 요소를 명시하지 않고 교과 서 개발자가 창의력을 발휘하여 적절한 탐구 활동을 제시할 수 있게 하였다.

사 ) 제 10학 년 과 학 의 특 징

10학년은 국민공통기본 교육과정의 마지막 학년이며, 고등학교 라는 특수한 성격

31) 김범기, 특집 제7차 과학과 교육과정 어떻게 준비할 것인가 - 제7차 과학과 교육과정의 개발

- . (과학교육 3월호, 1999) p.61

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을 가진다. 또, 제6차 교육과정의 공통과학 을 이수하는 학년에 해당한다. 따라서 10학년 과학의 교육과정은 국민공통기본 교육과정의 마지막 학년의 교육 과정이라 는 의미에서 대단원의 막을 내리면서 어떤 형식으로든지 각 분야별로 전체의 내용 을 마무리할 필요가 있다는 점을 고려하여 과학과 교육과정을 개발하였다. 특히 공 통과학 이 강조하는 탐구학습과 환경 친화적인 성격은 새 교육 과정의 기본취지와 도 부합되는 것으로써, 공통과학 의 탐구영역과 환경영역을 살릴 필요가 있다고 생 각하였다. 따라서 10학년 과학과 교육과정은 선행되는 학년의 내용 구조인 에너지, 물질, 생명, 지구 등 4개 분야에 탐구 와 환경 을 추가하여 교육과정을 개발하였 다.³²⁾

아 ) 생 활 과 과 학 과 목 의 신 설

제7차 교육과정에서 처음 신설된 일반 선택과목인 생활과 과학 4단위로서 초등 학교 3학년부터 고등학교 1학년까지 국민공통기본교과로 부과한 과학 을 이수한 학 생들이 교양과목으로서 선택하는 성격을 가지도록 하였다. 가능하면 실생활과 밀접 한 관계를 가지고 있는 소재를 선정하여 일반 시민으로서 과학적 소양을 갖추는데 주안점을 두고 교육과정을 개발하였다. 따라서 다루는 내용도 앞으로 대학에 진학 하여 과학 분야를 전공하는 데 필요한 내용보다는 학생이 관심과 흥미를 갖고, 생 활 속에 담긴 과학의 원리와 실생활에 도움을 주는 과학 내용을 중심으로 구성하도 록 하였다.

이러한 내용을 정리하면 다음과 같다.

<표 11> 생 활 과 과 학 과 목 의 내 용 체 계

영 역 주 제 활 동

건강한 생활 운동과 건강 , 식품과 건강 , 질병과 건강 등

토의 , 조사 , 견학 , 실험 , 과제연구 등 안전한 생활 전기와 안전 , 교통과 안전 , 재해와 안전 등

쾌적한 생활 깨끗한 환경 , 맑은 물 , 좋은 환경 등

편리한 생활 정보・통신 및 자동화 , 신소재 , 자원의 활용 등

32) 교육부, 고등학교 교육과정 해설 - 과 학- (교육부) 2000. p.9

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Ⅲ .과 학 교 육 과 정 변 천 의 비 교 와 분 석

1.과 학 과 교 육 목 표 의 변 천

우리 나라 고등학교 과학교육의 질과 수준은 국가 발전과 국력의 신장에 밑바탕 이 되므로 과학교육을 통하여 과학의 진리를 터득하고 과학과 기술, 사회에 관련된 올바른 가치관, 도덕적 윤리관, 과학적 생활태도 등을 확립하여 과학의 발달이 인류 사회에 미치는 영향이 크다는 것을 인식하도록 목표가 설정되어야 하며 그 목표가 반드시 실현되어야 할 것이다.³³⁾

<표 12> 제 1차 교 육 과 정 과 학 과 교 과 목 표

(1) 과학적 지식

1. 자연과학에 관한 기초적이며 응용 적인 지식

2. 과학의 연구와 진보가 인류 생활향상에 공헌하였다는 것을 이해하는 지식 3. 과학의 각 분과는 서로 깊은 관계가 있어서 연관적으로 진보한다는 것을 이해

하는 지식

4. 과학에 대한 자기적성을 발견하고 장래 직업에 종사할 때에 필요한 지식 5. 과학자의 연구업적을 이해하는 지식

(2) 과학적 능력 1) 사고하는 능력

1. 문제를 발견하고 그 초점을 밝히는 능력 2. 문제해결 방법을 궁리하는 능력

3. 분류・분석・비교에 의하여 상호 관계를 밝히는 능력

33) 박주희, 제5・6차 중학교 과학과 및 고등학교 물리과 교육과정의 비교 분석. 이화여자대학교

교육대학원 석사논문, 1994. p.11

(36)

4. 사물을 논리적으로 종합 판단하는 능력 5. 사실과 원리를 응용하는 능력

6. 일상생활 면에 나타나는 모든 문제를 과학적으로 처리하는 능력 7. 결론을 발견하고 가치를 평가하는 능력

2) 기술적 능력

1. 기계 , 기구 , 약품을 다루는 능력 2. 자료를 수집하는 능력

3. 도표・통계・표본을 제작하는 능력 4. 기록을 정리하는 능력

5. 설계 공작을 하는 능력

6. 위험을 방지하고 건강을 유지하는 능력 7. 정밀한 측정을 하는 능력

8. 생물을 사육 재배하는 능력 (3) 과학적 태도

1. 사실을 존중하고 진리를 탐구하는 태도 2. 자연계에 대하여 흥미를 가지는 태도 3. 의문을 가지고 문제를 해결하는 태도 4. 관찰과 실험을 존중하는 태도

5. 계획적으로 모든 행동을 하는 태도 6. 자연에 친화하고 생물을 애호하는 태도 7. 진리에 추종하고 편견을 버리는 태도

8. 자재와 문헌을 이용하여 전문가의 의견을 존중하는 태도 9. 새로운 연구 방법으로 새로운 것을 발견하는 태도 10. 과학의 진가를 평가하고 이를 생활에 도입하는 태도

(37)

<표 13> 제 2차 교 육 과 정 과 학 과 교 과 목 표

1. 자연의 사물현상에 관한 기본적 사실과 원리 및 법칙에 관한 이해를 깊게 하고 아울러 자기적성을 발견하고 장래 직업선정에 필요한 지식을 갖게 한다.

2. 자연의 사물현상을 실험관찰을 통하여 고찰 처리하는 능력과 문제 해결에 필 요한 여러 가지 자료를 처리하는 능력을 기른다.

3. 사실을 존중하고 진리를 탐구하며 , 자료와 문헌을 이용하여 연구 창조하는 태 도를 기른다.

4. 과학적인 자연관을 기르며 , 자연과학이 생활과 산업에 응용되어 인류 문화 발 전에 기여함을 인식시킨다.

5. 일상생활을 합리적으로 영위하고 , 천연자원을 과학적으로 개발 관리하여 국가 경제발전에 이바지하는 태도를 기른다.

<표 14> 제 3차 교 육 과 정 과 학 과 교 과 목 표

1. 과학의 기본 개념을 체계적으로 이해시켜 , 자연을 과학적으로 고찰 할 수 있게 한다.

2. 과학적 탐구방법을 체득시켜 , 자연의 규칙성을 추구하는 능력과 태도를 기른 다.

3. 과학의 기본개념은 과학자들에 의하여 이루어졌으며 , 계속 발전하고 있음을 깨 닫게 한다.

4. 자연의 규칙성에 흥미를 가지고 과학을 계속 학습하려는 의욕을 가지게 한다.

5. 물리학의 발달이 국가 발전에 크게 이바지함을 깨닫게 하여 , 이에 적극 참여하 려는 태도를 기른다.

(38)

<표 15> 제 4차 교 육 과 정 과 학 과 교 과 목 표

1. 과학의 기본개념을 체계적으로 이해하게 한다.

2. 자연과학을 과학적으로 탐구하는 능력을 신장시킨다.

3. 과학의 여러 개념들은 계속 발전하고 있음을 깨닫게 한다.

4. 과학에서 학습한 지식과 방법을 문제해결에 활용하려는 태도를 가지게 한다.

5. 과학의 발달이 인류 사회에 미치는 영향이 큼을 깨닫게 한다.

<표 16> 제 5차 교 육 과 정 과 학 과 교 과 목 표

1. 자연현상에 대한 흥미와 호기심을 증진시키고 , 과학의 지식 체계와 그 방법을 습득하여 올바른 자연관을 가지게 한다.

2. 과학의 기본개념을 체계적으로 이해하고 , 자연현상을 설명하는데 이를 적용하 게 한다.

3. 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 신장시키고 , 문제 해결에 이를 활용하게 한다.

4. 자연현상과 과학 학습에 대한 흥미와 호기심을 증진시키고 , 과학적 태도를 함 양하게 한다.

5. 자연을 탐구하는데 필요한 기본적인 실험 및 실습 기능을 신장시킨다.

7. 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 인식하게 한다.

(39)

<표 17> 제 6차 교 육 과 정 과 학 과 교 과 목 표

1. 자연 현상에 대한 흥미와 호기심을 증진시키고, 과학의 지식체계와 탐구 방법 을 습득하여 올바른 자연관을 가지게 한다.

2. 자연 현상과 주변 사물의 탐구를 통하여 과학의 기본개념을 체계적으로 이해 하게 하고 , 자연현상을 설명하는데 이를 적용하게 한다.

3. 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 신장시키고 , 문제 해결에 이를 활용하게 한다.

4. 자연현상과 과학 학습에 대한 흥미와 호기심을 증진시키고 , 과학적 태도를 함 양하게 한다.

6. 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 인식하게 한다.

<표 18> 제 7차 교 육 과 정 과 학 과 교 과 목 표

1. 자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 과학의 지식 체계를 이해 하며 탐구 방법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다.

2. 자연의 탐구를 통하여 과학의 기본 개념을 이해하고, 실생활에 이를 적용한다.

3. 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 기르고 , 실생활에 이를 활용한다.

4. 자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 가지고 , 실생활의 문제를 과학적으 로 해결하려는 태도를 기른다.

5. 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 바르게 인식한다.

석 사 학 위 논 문 우 리 나 라 과 학 과 교 육 과 정 변 천 에 관 한 연 구