김 주 태
ABSTRACT
A Study on Curriculum Development in the Dental Technology Department of a Vocational Junior College
Joo Tae Kim
Dept. of Dental Techology, Daegu Junior Health College
The educational purpose of a junior college is believed to be to effectively train and produce professional workers equipped with the knowledge and skills required in various technical fields of modern society. Since dental technology takes its share of an important role through the enhancement of people’s health and the construction of a whlfare society, the prosthodontia department is imposed with a great responsibility to train highly skilled, responsible dental technicians who will meet the social demands. To attain this goal, those who are in charge of the training and education should place emphasis on the development of better educational programs. In other words, the present curriculum which is lacking in many comprehensive aspects, is not satisfactory to provide the students with the required know-how and qualities.
As is known, a currculum is the detailed guidance to the efficient operation of an educational program, and that of dental technology is not an exception. In addition, dental technology requires very detailed programs in training, because it requires both diversified and comprehensive application of serveral different fields.
The following are the main points to be taken into consideration in developing an effective curriculum for this department.
1. The curriculum should be gradually expanded so that the fundamental subjects will contain principal theories which can be directly applied to the specified majoring subjects.
2. An effective arrangement of time tables should be provided so that basic practice and
교육이란 인간의 행동을 계획적으로 바람직 하게 변화시키는 것이라고 한다면 이 목적을 효과적으로 달성하기 위하여는 교육과정설정 이 매우 중요하다.
교육은 인간을 인간답게 하는 조성작용으로 서 인간이 인간으로서 인격을 완성하고 공민 으로서의 자질을 구유케 하여 인류공영의 이 상실현에 기여케 하기 위하여 계획되어져야 한다는 점에서 교육과정개발은 어느시대 어느 국가에서도 요청되어지고 있다.
교육과정이란 커리규럼(Curiculum)은 라틴어 의 구레레(Currer) 즉 [뛴다][달린다]의 동사 이며 명사로서의 Curricululm이란 말은 [race course](경기장의 주로)란 뜻으로 말이 달리고 사람이 뛰는 경주의 코오스(Course)라는 의미
험의 총체라는 의미에서 오늘날 교육에 잇어 갖 추어야 할 일반적 성격은 ① 교육과정의 범위는 학교교육의 일부분인 교과에 편중하지 말고 전 체계획으로서 전생활영역에 까지 그 폭을 넓히 고 포괄적이어야 한다. ② 교육과정은 교육목적 달성의 수단이 되어야 한다. ③ 교육과정은 개 인차가 고려되어야 한다. ④ 교육과정은 생활중 심이어야 하고 학생의 창조력을 발휘할 수 있도 록 계획되어야 한다. ⑤ 교육과정은 민주적 협 력에 의하여 계획되어야 한다. ⑥ 교육과정은 변천하는 사회나 학교의 성격을 살려야 한다.
즉 중앙계획에 의한 획일적, 고정적인 교과과정 이 아니고 지역성과 학교의 특수성을 반영할 수 있는 교육계획이어야 한다. 특히 전문대학 교육 과정은 교육목적에 설정된 중견직업인이 어떤 능력을 필요로 하느냐에 따라 다양하게 계획되 고 운영된다. 최근 한국의 치과기공사는 1971년 고려대학교 병설 의학기술초급대학에서 최초로 technicisns.
The following suggestions are made to help work out an ideal curriculum.
1. The basic theory subjects should be selected with consideration toward closely related majoring subjects.
2. The curriculum should be efficiently operated to effectively relate theories with experiments.
3. Subject importance must be rearranged ; It has been found that the ideal proportion of cultural, elective and required subjects is 20%, 20% and 60% respectively.
4. The credit allotments should be reconsidered: The total credits required for completion should preferably be 80; 16 for the cultural and the elective subjects respectively and 48 for the required subject.
5. A Commissioned education system should be formalized for strengthening industrial- educational cooperation.
6. Experiments and practice should be intensified with the support of improved laboratory facilities.
7. The training period should be expanded form the present two years to three of four years, in order to produce more highly qualified technicians.
한 중견 직업인 양성을 보다 효과적이고 능률 적인 달성을 위한 개선이 당면과제이다.
여기에 본 연구를 통하여 유출되는 문제가 한 국 치기공과 교육에 대한 시정에 도움을 줄 수 있는 것으로 본 연구에 의의가 있다고 하겠다.
산업의 다변화에 따른 유해식품, 가공식품의 범람, 환경오염등 이러한 현실은 국민건강증진 에 직접적인 유해요소이므로 이에 대처랄 수 있 는 기술개발은 전국민의 소망이다. 국가사회의 현실문제는‘80년대의 복지국가건설이란 국가의 대명제앞에서 그 해결점을 모색하고저 하는 차 제, 치기공계에서도 기간 치과대학에서만 강의 되어오던 보철분야가 이웃 일본은 1920년대에 독립적 교육기관이 시작되어 현재 74개 치과기 공사 양성시설이 있으나 한국은 1971년에 이르 러서 치과기공분야로서 독립적으로 정상적인 학교교육을 시설하여 현재는 12개 전문대학 치 기공과에서 교육을 담당하고 있는 실정이다.
현재 전문대학 치기공과와 치과대학 보철과 에서 국민건강증진을 위하여 치과기공분야의 전문적인 학술 및 기술연구에 주력하고 있으 며 전문대학을 통하여 많은 졸업생들이 배출 되어 연관업체 또는 공영기관에서 성과있는 과업을 수행하고 있다. 그러나 외국의 경우와 는 달리 국내에서는 치기공과가 전문대학에서 강의와 실험실습을 해온 역사가 짧아 학교와 현장간의 관계 또는 유대가 충분히 고려되어 오지 못하고 있었다는 것이 일반교수들이나 현장실무책임자들의 공통된 견해이다.
본 연구는 이와같은 현실적 기초 상황 위에 서 자연과학적 측면에서 기술개발, 기술습득, 실험실습의 효과적 연구에 관한 관계문헌, 국 내의 전문대학, 치과대학 또는 산업체의 치기 공실태, 외국의 실태 및 치기공과 교육과정에 따른 강의시수, 배점, 실험실습시간배정, 교수
론과 실험실습의 실제가 현장에서 신속정확하 게 최대한 활용될 수 있도록 교육과정을 재검 토 분석하고 제문제의 소재를 밝혀 각 전문대 학에서 운영하고 있는 교육과정의 諸문제점을 찾아 그 개선 또는 효율적인 교육과정방안을 개발하는데 본 연구의 목적을 둔다.
본 연구의 목적달성을 위하여 다음과 같은 방법과 절차를 사용한다.
1) 전문대학 치기공과 교육과정개발에 대해 서는 치과기공과가 안고있는 諸문제들을 외국 과 비교하면서 대학과 현장사회가 요구하는 공통점을 찾아 보다 효과적인 교육과정을 개 발하도록 하는데 중점을 둔다.
2) 교율과정개발을 보다 효율적으로 수행하 기 위해서는 국내외의 관계문헌, 교육과정, 교 과목, 강의배정시수, 배점, 실험실습, 교수진, 현장 적응등의 자료를 蒐集하여 조사분석한다.
3) 교수과정이 시대의 요청과 대학 및 학생 의 필요, 일선교수들의 활동의 실효를 위하여 전국 동일계 학과의 학과장협의회조언과 산학 협동자문위원회를 구성하여 자문을 받아 종합 검토하여 보다 현실적이며 실효성있는 치기공 과 교육과정을 개발하고저 한다.
4) 치기공과 교육에 대한 실태를 보다 정확 히 고찰하기 위하여 그 대상을 한국, 미국, 일 본, 오스트레일리아, 독일로 하였으며, 개선점 과 문제점을 분석하기 위하여 전문대학의 이 학년 재학생, 졸업생, 교수 634명을 대상으로 설문지를 작성하여 조사하였다.
5) 자료처리 및 방법에 있어서는 백분비율 (%)로 하였고 교육과정운영면에 있어서는 재 학생과 졸업생 및 교수와의 반응점을 분석 고 찰하고 그 결과를 미국, 일본, 오스트레일리아, 독일등과 비교하여 그 공통점과 차이점을 찾 아 보다 효과적이다 실효성있는 교육과정을
육이 시작되어 1973년에 10명의 졸업생이 배출 되었다. <표 1>에서와 같이 1982년까지 전국전 문대학에서 배출한 졸업생은 2,413명이다. 이 중에서 면허를 취득하여 등록한 인원수를 보 면 931명으로 38.6%에 불과하다. 특히 1982년 489명중 167명으로 합결율은 34.15%에(총응시 자 693명중 186명 합격) 불과하며 총응시자에 따른 전학합격율 26.8%보다 높다 하겠다. 기타 19명의 합격은 수습기관 또는 재응시자중에서 합격된 것으로 알 수 있으며 이는 전체 186명 합격자중 10.21%에 불과하다.
우리나라 치과기공사 면허제도는 1965년부터 실시되었으며 1973년 이후는 각 전문대학에서 졸업생이 배출되기 시작 <표 2>에서 보는바와 같이 1973년부터는 수습기관에서의 치과기공 사의 배출은 점차 감소 현상을 보이고 있다.
이는 전문대학 치기공과의 전문적인 교육기 관의 설립 증가로 인함이라 하겠다. 1973년 10 명의 졸업생 배출이 1983년 8월 현재 치기공과 의 재학생이 약 2,2205명으로 급증함에 치과기 공사 교육에 많은 문제점이 대두되고 있다.
교수진의 부족, 기술습득에 필요한 실험실습교
육의 불충분, 이에 따른 전문지식과 기술의 질적 저하, 취업은 졸업생 배출의 증가에 비하여 점차 저하 현상을 <표 3>에서와 같이 보이고 있다.
이러한 실정에도 현재 우리나라에서는 치과 기공사의 양성기관은 수습기관 19개소, 전문교 육기관인 전문대학이 12개소가 있다. 더욱이 1982년 현재로 수습기관에서 965명(50.9%). 전 문교육기관에서 931명(49.1%)이 면허등록이 되 어있다. 특히 수습기관(검정고시포함)의 965명 중 626명은 1965~1972년간 취득자이고 나머지 339명(35.13%)는 1973년 이후라고 볼 때 수습 기관출신의 면허취득자중 64.87%가 전문대학 졸업생 배출이전이라 하겠다. <표 4>와 같이 치과기공사의 양성기관별 취업인원은 전체 820 명중 수습기관출신자가 397명(48.41%)로 전문 대학출신의 절반을 차기하고 있는 현실이다.
치과기공의 과학화 전문성강화라는 측면에 서 볼 때 현재 치과기공사에서는 계속적인 연 구와 최근 치과기공의 지식과 기술을 습득할 수 있는 기회를 제도적으로 마련하여 질적향 상과 기술연마에 노력이 요청된다 하겠다.
미국의 경우 C.D.T(Certificate Dental Technician 표 1. 치과기공사 교육기관의 연도별 졸업생수
표 2. 치과기공사 양성기관의 연도별 면허등록 인원수
= 치과기공사면허) 자격을 소지한 자는 전미 국치과기공사협회와 전미국치과기공학회의 본 부가 의뢰한 연수에 매년 정규적으로 수강하 여 소정의 과정을 이행해야 자격이 유지되며 이수시간 미달이나 불참자는 자격이 상실된다 고 한다. 이와같이 기술개발, 기술연마등으로 자질향상에 중점을 두고 있는 실정이다. 우리 나라도 1983년부터 의료기사법 10조 2항에 의 하여 보수교육규정이 있다.
그러나 전문대학 12개대학에 재학생수가 2,205명의로 재임교수 1인당 학생지도는 54명 이다. <표 5>에서와 같이 일본은 72개 치기공 교육기관(현재는 74개임)에 재학생이 8,145명 으로 재임교수가 574명으로 전임 1인당 학생 지도는 14명이다. 치기공사 교육의 전문화라는 측면에서 비교하여 볼 때 한국의 교육은 많은 문제점이 제시된다.
국각의 척도는 그 나라의 교육의 정도에 따 라 발전하며 산업사회가 이룩하게 됨을 알 수 있다. 일본의 경우 <표 5>에서와 같이 교육의 제도적 체제가 교육의 실효성을 말해준다. 산 업사회의 발전은 교육에서 볼 수 있으며 국민 복지사회 국민보건위생 증진도 교육에 있다 하겠다.
교수 1인당 학생지도에 있어 14명, 한국의 교수 1인당 학생지도에 54명과 비교할 때 학 생지도의 개별화, 개인차의 지도라는 교육적 입장에서 볼 때 교수의 부담은 과중할 뿐 아 니라 생활지도는 물론 학습의 효과에 많은 문 제점이 모두되고 있다. <표 6, 6-1>에서 일본은 전국민의 1:8,600명, 미국 뉴욕주의 1:3,575명 덴마아크 1: 6,500명, 서독 1: 1,590명에 치과기 공사를 확보하고 있음은 국민보건의 일환책이 표 3. 치과기공사의 양성 및 취업자수(1977년 ~ 1982년)
표 4. 치과기공사의 양성기관별 취업인원수
라 사료된다. 더욱이 한국의 1: 18,042명과 비 교할 때 더욱 그러하다.
미국, 영국, 캐나다, 서독, 덴마아크, 스위스, 오스트레이라아등<표 6, 6-1>에서와 같이 치과 기공사의 실태에서 그 필연성과 중요성을 보 여주고 있다.
특히 서독의 경우 치과기공사의 배출은 치과 의사와 동률인 1:1의 현상이며 그 양성의 수 적증가도 매우 크다. 한국은 치과기공사가 전 체인구에 1:18,042인데 비하여 1:1,590명과 치 과기공사 820명이 각직종에 종사하고 있으나 서독은 각직종에 3,900명이나 종사하고 있는 실정이다. <표 38,39,40,41,42,43>에서와 같이 교 육과정을 개발하여 그 나라의 특성을 살려 2 년 혹은 3년 또는 4년 과정으로 교육을 하고 있다. 한국의 경우 정규모범교육과정을 준수하 기도 어려운 전문대학의 현실이나 대부분 일 본의 경우 정규교육과정 시간배당을 더욱 초 과하여 지도하고 있다. 그 지도교수의 수도 <
표 5>에서와 같이 교수가 학생의 지도에 효과 적으로 대치하고 있다. 또한 학교를 졸업하여 치과기공사가 되어도 항상 기술연마와 개발을
위하여 새로운 것의 창조와 발전을 위하여 매 년 소정의 연수교육을 받게하고 그 소정의 과 정에 미달 혹은 불참한 자는 자격을 상실하는 미국의 경우도 있다. 선진제국에 있어서는 치 과의사:인구가 1:2,000, 치과의사:치과기공사가 3:1, 치과기공사:인구가 1:7,000가 적정수라고 볼 때 한국의 치기공사교육에 많은 개선과 개 발이 요청되며 그 대책을 교육의 혁신과 국민 보건증진이라는 차원에서 강구되어야 하겠다.
((11)) 치치기기공공과과의의 지지망망상상황황
<표 7>에서와 같이 우리나라 대부분 대학진 학에 대한 현상이라 할 수 있는 문제이나 진학 과 전공선택이 점차 학생들의 자의에 의하여 결정되는 추세를 보이고 있다. 치기공과를 지 망할 때 권유실태를 보면 43.92%가 자의에 의 하여 결정하였으며 부모의 권유가 18.69%인 것 을 보면 대부분 부모들이 자녀진학에 있어 본 표 5. 한국과 일본의 치기공과 교육현황
표 6. 각국의 치과기공사 실태분석( 보건사회부통계년보 및 국립보건원고시과 통계자료 1982년도)
표 6-1. 각국의 치과기공사 실태현황
인의 결정에 따라 주고 있음을 알 수 있으며 남, 여별로 볼 대 자의에 의하여 결정하는 것이 남학생이 45.32%, 여학생이 38.46%로 남학생이 자의성이 여학생에 비하여 강하다 하겠다.
특히 담임 및 상담교사의 권유가 전체 13.96%의 반응은 학교에서 학새의 진학지도에 많은 문제점이라 지적된다. 더욱이 13.32%, 여 학생이 16.47%로 담임 및 상담교수의 지도를 받고 있어 여학생이 남학생에 비하여 상담의 의존도가 높다 하겠다.
((22)) 치치기기공공과과를를 선선택택한한 이이유유
<표 8>과 같이 치기공과를 선택한 이유중에 다른 직종보다 취업률이 좋기 때문에가 30.55%
로 가장 높고 적성에 맞기 때문에 20.22%, 성 적이 좋지 않아서 20.88%로 나타내고 있다.
치기공과가 다른 전문대학의 타과에 비교하 여 취업이 좋다고 생각하는 경향을 보이고 있 으나 적성에 맞아서 입학한 학생은 거의 없다 는 것은 교육에 있어서나 학생개인에 있어서나 큰 문제점으로 지적되며 성적이 좋지 않아서가 제2위의 높은 반응은 학생상당수가 전문대학을
원하여 입학한 것이 아니고 성적부진으로 지망 한 것으로 보여지며 여기에 따른 생활지도, 학 습지도에 현실전인 문제가 발생하며 교육에 임 하는 자세 여시 충실하지 못하다. <표 9>
더욱이 국민건강증진에 봉사하기 위하여가 8.57%로 가장 낮은 반응은 진학과 취업에는 관심을 가지나 국민건강과 사회봉사의 정신을 갖고 입학하는 학생은 대단히 희소하다고 분 석할 수 있다.
((33)) 치치기기공공과과에에 입입학학한한 이이후후의의 심심정정
<표 8>의 결과는 <표 9>에서 잘 나타나고 있다.
재학생의 대부분이 만족하다가 15.25%, 대체 로 만족하다가 39.92%, 불만이다. 30.04%, 모르 겠다 14.79%로 만족의 반응은 여학생이 8.69%, 남학생이 16.95%로 남학생이 높고 불 만의 반응은 남학생이 27.97%인데 비하여 여 학생은 38.04%로 여학생이 남학생보다 높으며 여학생은 치기공과에 입학은 하였으나 잘 적 응하지 못하고 있음을 알 수 있겠다. 또한 만 족하다, 대체로 만족하다를 55.17%인데 비하여 만족이다, 모르겠다의 44.83%의 반응은 학습지 표 7. 치기공과를 지망할 때 권유
표 8. 치기공과를 선택한 이유
도에 있어 흥미지도, 개인차 및 개별화지도와 특별한 관심을 갖고 학습에 임하여야할 문제 라고 생각되며 여학생에 대하여는 흥미와 적 응면에 있어서 유념할 점이라 하겠다.
((44)) 전전공공과과목목중중 가가장장 흥흥미미있있게게 듣듣는는 과과 목
목은 <표 10>과 같이“있다”가 52.49%로 가장 비율이 높고“없다”가 11.76%로 가장 낮으며
“그저 그렇다”가 35.75%를 보이고 있다.
특히 여학생의 경우 12.96%로 보이고 있으 나 남학생은 7.69%, 구강해부학은 남학생이 14.48%이나 여학생은 11.11%로 대조를 이루고 있다. 더욱이 <표 9>에서 치기공과에 입학한 이후 현재의 심정에서 만족이 15.25%, 불만이 30.04%의 반응이었으나 흥미있는 과목에서 52.49%의 지적은 대다수학생이 치기공과에 점 차 적응하면서 스스로 흥미와 의욕을 찾고 있 다 하겠다.
또한 기타 14.54%의 흥미있는 과목을 보이 고 있어 치기공과 과목중에도 그 적성여하에 따라 다른 것은 전공선택이 적성에 얼마나 중 요한가를 단적으로 알 수 있으며 더욱이 치기 공과에 있어서도 전공선택과목을 많이 개설하 여 흥미와 적성에 따라 폭넓게 공부할 수 있 게 기회를 제공하여야 하겠다고 사료된다.
((55)) 현현재재 개개설설된된 과과목목의의 중중요요성성
<표 12>에서 현재 개설된 과목은 모두 중요 하고 필요하다는 생각이 52.23%, 그렇지 않다 32.59%, 모르겠다 12.5%로 보아 현재 개설된 과목의 대부분이 중요하고 필요함을 알 수 있 다. 남학생은 50.43%로 지적하였으나 여학생은 58.42%로 남학생에 비하여 그 중요성과 필요 성을 더 높이 평가하고 있다. 이와 같은 높은 반응은 학습지도에 있어서나 효과적인 면에서 나 적응도에 있어 발전적이며 희망적이다. 그 러나 그렇지 않다의 32.59%, 모르겠다 12.5%
에 대하여는 중요성과 필요성을 스스로 깨달 아 알게 하여 학습에 임하는 자세확립에 특별 한 배려가 요구된다 하겠다.
((66)) 현현재재 개개설설되되어어 있있지지 않않으으나나 꼭꼭 듣듣 고
고 싶싶은은 과과목목
<표13>에서 꼭 듣고 싶은 과목에 대한 반응 도는“있다”가 21.94%, “없다”가 31.41%, “모 르겠다”39.72%의 현상이다. 여기에서 있다는 강한 지적과 모르겠다는 반응의 결과는 이들 학생들이 폭넓은 지식추구와 의욕적 학습관을 표현한 것이라 볼때 교육과정운영에 있어 이 들의 욕구가 충족될 수 있는 교과목이 개설되 어 폭넓게 수강하고 강의를 받을 수 있는 기
표 9. 치기공과에 입학한 이후 지금의 심정은
표 10. 전공과목중 가장 흥미있게 듣는 과목
회제공이 전인교육, 중견직업인 양성이라는 차 원에서 고려되지 않으면 아니되겠다고 하겠다.
특히 여기“모르겠다”는 남학생의 38.51%, 여 학생의 44.72%의 반응과“있다”는 남녀의 반 응은 그 필연성을 말하며 더욱이 전문대학의 2개년의 학습과정에서 전인적 인격양성이란 관점에서 볼 때 더 요청된다 하겠다.
((77)) 현현재재의의 강강의의와와 실실험험실실습습에에 대대한한 견견해해
<표 14>에서 지적되고 있는 것은 현재의 강의 나 실험실습에 만족감을 갖고 있는 것은 남녀 공히 5.02%로 낮게 평가하고 있는 반면, 불면의 표현은 65.75%로 가장 높다. 강의와 실험실습이
교육의 전과정이라 할 수 밖에 없는 현재의 교 육현실이란 점에서 볼 때 현직교수는 물론 대 학자체에도 많은 문제점이 있다고 보여진다. 또 는 교수자신들에게는 반성과 覺醒의 좋은 자료 로서 자기발전과 자질향상이란 입장에 서서 부 단히 노력하여 학습지도에 있어서는 더한층 연 구하여 학생들에게 만족한 강의, 흥미있는 강의 가 되도록 항상 새롭고 창의적인 방법을 모색 하여 강의와 실험실습에 임하여야 겠다. 학습지 도에 있어서 강의의 만족도는 교수자신은 물론 피교육자에게 미치는 영향은 지대하다 하겠다.
강의의 불만은 학생들로 하여금 학습의 흥미를 표 11. 10의 ㄱ에 대답한 분에게만 묻습니다.
표 12. 현재 개설된 과목은 모두 중요하고 필요하다고 생각합니까?
표 13. 현재 개설되어 있지 않으나 꼭 듣고 싶은 과목
상실하게 만들고 교수에 대하여 불만에 이르게 되므로 만족한 강의, 충실한 실험실습이 되도록 준비와 노력으로 최선을 다하여 수업에 임하는 자세가 요청된다 하겠다.
<표15>에서 학생들은 구체적인 반응을 나타 내고 있다. 이 결과는 교수자신뿐 아니라 대학 당국에도 그 책임이 있다 하겠다. 그것은 실험 실습시설에 대한 28.37%로 실험실습 33.57%가 다음 높은 불만을 보이고 있기 때문이다.
또한 <표16>에서는 강의시간 및 강의내용 반 응을 보면 강의시수에 있어서 너무 많다가 22.03%, 너무 적다가 26.27% 비숫한 비율이나 강의 내용자체에 대한 불만이 38.14%로 가장 높 은 반응은 강의시수의 많고 적음보다 내용자체 의 중요성을 학생은 더 중시함을 알 수 있었다.
또 <표 17>에서도 실험실습의 내용의 빈약을 50.66%로 남녀공히 가장 높이 지적하고 다음 이 현장실습시간이 없다가 25.78%로 다음이다.
이것은 중견직업인 양성에서 많은 문제점을 내포하고 있으며 기술연마라는 측면에서 볼 때 그 개선이 시급이 요청된다.
<표 18>에서도 같은 현상이 나타났다. 즉 교 수강의의 빈약이 남학생 28.04%, 여학생이 31.92%로 전체 29.05%로 제일로 지적하고 다 음이 한 교수가 너무 많은 과목을 담당하고 있다가 24.02%, 교수들의 열의가 부족하다가 21.23%순으로 교수자신에 대한 평가라는 점에 서 그 책임이 너무나 크다.
또 <표 19>에서는 실험기자재부족이 남녀공 히 43.17%로 가장 높고 실험실습시설이 좋지 않다가 36.16%로 다음이다. 특히 전문대학의 사명이 중견직업인, 중견기술인 양성에 그 설 립목적이 있다면 대학과 교수 모두가 개선하 여야 할 과제이라 하겠다. 오늘 한국이 기술첨 단의 일력으로 세계안의 발전을 향하여 노력 을 경주하고 있는 현시점에서 학교교육의 역 할과 기대는 자못 크다 하겠다.
((88)) 학학습습지지도도의의 원원칙칙
전문대학생 대다수가 <표 20>에서와 같이 중 견기술인 양성을 위한 학습지도가 바람직하다 고 생각하는 학생이 남학생 45.10%, 여학생이 55.67%로 올바른 반응을 보이고 있으나 실제 표 14. 현재의 강의나 실험실습에 대한 견해
표 15. 14의 ㄷ에 대답한 분은 어떤 것이 불만인가?
에 있어 국가면허시험에 합격을 위한 지도를 42.51%로 요구하고 있는 실정이다.
면허시험에 대한 남녀학생의 반응도를 보면 남학생은 45.74%인데 비하여 여학생은 29.89%
로 필요성의 견해차를 보이고 있다.
그러나 중견기술자 양성이란 관점에서 남녀 의 반응은 여학생이 55.67%로 남학생의 45.10%
에 비하여 높게 평가하고 있다는 점은 흥미있 는 반응이며 여학생의 경우 전인적 인격형성을 남학생보다 더 중요시함을 알 수 있겠다.
또 해외취업의 6.17% 반응점은 그들의 기술
연마와 해외취업과는 타기술직에 비하여 비중 을 크게 두고 있지 않음을 볼 수 있다.
((99)) 졸졸업업후후 희희망망
<표 21>에서 졸업후 희망을 보면 학업을 계 속하겠다가 남학생이 30.64%, 여학생이 50.00%로 남학생보다 여학생이 더 학업을 계 속하고 싶은 의욕이 강하다고 볼 수 있다. 그 러나 취업문제에 있어서는 여학생이 남학생에 비하여 소극적인 반응을 보이고 있다. 남학새 의 경우 치과기공소설치운영 32.95%, 해외 취 업희망 23.12%등 여학생에 비하여 적극성을 표 16. 15의 ㄱ에 대답한 분에게 묻습니다.
표 17. 15의 ㄴ에 대답한 분에게 묻습니다.
표 18. 15의 ㄷ에 대답한 분에게 묻습니다.
갖고 있다. 여학생은 학업계속이 제일 높게 희 망하나 남하생은 학업계속보다 치과기공소를 설치하여 운영하는 희망이 제일 높은 반응을 보였다. 졸업후 계속적인 학업을 희망하고 있 다는 점에는 남녀가 공통적인 견행이다.
이와 같은 전문대학생의 희망을 평생교육의 일환책으로 졸업후 학업계속희망자에게 학문 과 기술연마의 길을 제도적으로 마련함이 요 청된다 하겠다.
((1100)) 교교과과목목의의 분분석석
<표 22>에서 졸업생의 재학시절에 배운 교과 목 가운데 유익하게 쓰이는 것을 분석하여 보
면 남자는 74.32%, 여자는 67.65%로 남녀공히 학교에서 배운 것이 실사회에서 유익하게 적용 되고 있음을 알 수 있다. 이것은 치기공과 교 육이 타 대학의 타 학과와 차이점이라 하겠다.
대부분의 대학생이 졸업후의 평가는 학교에서 배운 지식이 실사회에 또는 직장에서 새롭게 배 워야 한다는 현실이나 치과기공의 경우 학교교 육과 현장실무와 직결되고 있음을 말해준다.
그러나“없다”의 13.74% 반응은 지도상의 문 제나 혹은 학생의 재학중 수업에 임한 학습태 도에 문제성으로 분석되나 하교의 수업이 실 제에 많은 적응과 적용이 되고 있음은 교육의 표 19. 15의 ㄹ에 대답한 분에게 묻습니다.
표 20. 학습지도의 원칙은 무엇이라 생각합니까?
표 21. 졸업후 여러분의 희망
성과라 하겠다.
특히 <표 23>에서 지적한 바와같이 치과기공실 무에 있어 유익한 교과목을 분류하여 보면“관 교의치기공학”이 남녀 모두 전체의 32.63%로 가 장 많이 유익하게 활용되고 있음을 지적하였다.
다음으로 지적하고 있는 과목은 남자는“국 부의치학”을 들고 있으나 여자의 경우는“치아 형태학”을 유익하게 생각하고 있다. 그러나 실 무에 있어 거의가 재학중 학습한 것이 유익한 것으로 지적하고 있으며 특히 보철학전반이 치 과기공실무에 있어 비중이 큼을 알 수 있다.
또한 재학시 꼭 배웠어야 했다고 생각하지만 개설되지 않아 배우지 못한 것을 <표 24>에서 찾아보면 꼭 배웠어야 했다고 하는 과목이 있 다고 응답한 자는 36.36%, 없다고 답한 자는 33.94%로 나타냈다. 이와같은 통계율은 각 전 문대학의 교육과정운영의 차이에서 오는 결과 라 분석된다. 특히 여자의 경우“모르겠다”가 41.38%로 가장 높은 것은 남녀간의 직업의식
과 기술연마에 대한 태도변화의 차이라 보겠 다. 그러나 교육과정운영에 있어 학생들에게 전공필수를 제외하고도 많은 교과목을 개설하 여 재학중 능력에 따라 폴 넓은 학문과 기술 을 연마할 수 있는 기회를 충분히 제공하여 주는 것이 바람직하다고 하겠다.
<표 24>의 [ㄱ] 항목에“있다”고 지적한 <표 25>의 대부분 응답자중 임상실습을 30%로 가 장 높게 지적한 것은 재학중 임상기공실습이 치과기공실무에 미치는 영향이 큼을 보여준다.
산학 협동체제에 입각한 학습과 실습은 교육적 효과로나 개인적 기술발전이란 측면에서나 그 중요성을 배려하여 교육과정을 운영하여야 겠다.
((1111)) 졸졸업업생생의의 재재학학중중 학학습습에에 대대한한 견견해해 교육과정개발에 있어 효과적인 수립을 위하 여 학습의 만족도를 교과목 중심으로 졸업생들 의 견해를 보면 <표 26>에서와 같이 만족하다 가 3.68%, 대체로 만족하다가 40.53%인데 비하 여 불만을 표시한 것은 48.42%로 가장 높다.
표 22. 재학시절에 배운 과목 가운데 유익하게 쓰인 것이 있는가?
표 23. 있다고 답한 분은 어떤 과목입니까?
불만족에 대한 남녀별 견해를 보면 남자에 비하여 여자가 61.76%로 더 높은 반응을 보이 고 있으며 학습지도에 있어 성은 물론 개인차 의 지도가 항상 이루어져야 한다는 것을 보여 준다 하겠다.
학교와 교수는 항상 학생들에게 만족한 수업 이 이루어질 수 있도록 연구와 노력이 있어야 겠으며 효과적인 결과를 위하여 창의적이고 발전적인 지도방법을 모색하여 흥미있는 학습 지도가 되도록 하여야겠다.
재학 중 교과목의 불만을 지적한 내용을 <표 26>에서 분석하여 보면 실험실습에 대한 불만 도가 남자 51.97%, 여자 41.03%로 지적된 것은
<표 25>의 반응과 일치하며 기술인에 있어 실 험실습이 차지하는 비중이 큼을 말해주고 있다.
다음은 남녀공히 교수에 대한 불만이 20.48%로 되어 있다. 이것은 지도자의 역할이 학습효과에 있어 중요성을 말해주고 있으며 실험실습시설을 18.07%로 낮게 보는 것은 학 생에게 있어 훌륭한 교수에게 받은 충실한 실 험실습이 시설면보다 더 중요하다고 보고 있 음을 말해준다 하겠다.
또 <표 27>의 강의시간에 대한 응답자의 <표 28>에 반응도를 보면 남자의 경우 강의시간이 너무 적다고 생각하는 것이 47.50%로 가장 높 으나 여자의 경우는 강의내용 자체에 불만을 87.50%로 보여 남녀간의 견해차가 있으나 남 자 역시 강의내용 자체에 대한 불만도 37.50%
로 밝혀 교과지도에 문제성이 내표되어 있음 을 알 수 있다.
표 24. 재학시절에 꼭 들어야 할 것이 개설되지 않은 과목이 있읍니까?
표 25. 24의 ㄱ에 있다 하신 분은 어떤 과목입니까?
교과운영에 충분한 시간배려는 시행의 개선 으로 이룩할 수 있으나 교수개인의 강의에 대 한 문제는 많은 시간과 노력 그리고 연구가 요 구되는 만큼 학생들에게 미치는 영향은 크다.
특히 모든 응답자들은 재학시 강의시간이 너 무 많았다고 생각한 자는 남녀공히 단 한명도 없는 것은 충분한 학습시간의 부족현상을 말 하고 있다.
또한 교과과정운영에도 문제점이 <표 29>에 서 볼 수 있다.
수업에서 이론도 중요하지만 이것을 뒷받침 하고 생활에 적용하기 위한 준비로서 실험실
습은 치과기공사 양성에 있어 필수적 요건이 나 졸업생의 대다수가 재학시 실험실습 내용 이 빈약하였다가 남녀 모두 68.91%로 지적하 고 있으며 또한 현장실습시간이 없다 제 25.21%로 그 다음으로 응답한 것은 치과기공 실무에 있어 학교의 실험실습이 현장실무와 직결된다는 실무종사자의 제시는 학교의 교욱 과정이나 교과과정에 대한 개선점을 지적한 것이라 하겠으며 또한 충실한 실험실습과 학 습지도가 현장실무에서 실효성을 갖도록 제반 여건을 제공하여 의료기사로서 국민건강증진 에 부족함이 없도록 하여야 겠다.
표 26. 재학시절에 들었던 과목들에 대한 일반적 견해는 ?
표 27. 26의 ㄷ에 불만하다는 분은 어느 명에서인가?
표 28. 27의 ㄱ에 대답한 분에게 묻습니다.
더욱이 실효성의 성과를 분석하기 위하여 <
표 30>을 보면 교수운영면에서 응답자의 지적 은 교수지도에 있어 한 교수가 많은 교과목을 맡고 있다가 전체 38.75%로 가장 높고 다음이 교수의 수적 부족이 31.25%로 서로 같은 문제 성을 갖고 있음이 보였다. 여기에서 남자에 비 하여 여자의 경우 강의의 疎忽을 제일로 보았 다는 차이점이다. 이것은 <표 28>의 강의내용 자체의 불만이다와 같은 요소라고 할 때 교수 들의 자질향상과 개선이 요구되는 중요한 문 제중의 하나라 하겠다.
일본의 경우 법적으로 교수1인당 학생지도는 10명으로 되어 있다.
<표 5>에서 한국과 일본과의 전임 1인당 학 생지도의 비교에서도 지적되었다. 그러나 강의 의 소홀을 학생들에게 지적받음이 학국적 문 제라고 하더라도 세계안의 한국교육의 미래에 대한 큰 관심사라 하겠다.
((1122)) 졸졸업업후후 상상황황분분석석
졸업후 추수지도에 대한 방향제시를 위하여
<표 31>을 보면 학습지도의 원칙이란 관점에 서는 대다수가 중견기술자 양성을 위한 지도 를 원하고 있으며(60.98%) 다음은 국가 면허
시험에 합격하도록 지도를 바라는 현상이다 (29.76%).
이것은 치과기공사 양성기관에서 졸업자의 면허취득율이 <표 32>와 같이 너무나 저조한 데 그 원인이 있다 하겠다.
일본의 경우 치과기공사 양성기관 졸업자의 96%가 매년 면허시험에 합격되어 배출되고 있는데 비하여 한국은 평균 33.69%의 합격률 은 너무나 큰 차이점을 보이고 있다.
특히 금일에 와서 치과기공사들의 매년취업 희망이 점차 늘고 있는 것을 감안할 때 치과 기공사 면허취득을 위한 시험에 합격률을 높 여 취업의 길을 열어주는 것이 바람직하다고 보면 현재의 합격률을 상한조정하여 의료기사 를 확보함이 요청된다고 하겠다.
선진제국의 경우 <표 6>에서와 같이 치과기 공사대 인구비가 서독의 경우 1:1,590명과 한 국의 1:18,042명과의 비교에서도 그 타당성이 크다 하겠다.
또한 치과기공실무종사자의 경우 <표 33>에 서 현재의 종사에 만족하다의 응답자는 7.14%
로 매우 낮게 평가되고 있는 반면에 개선하여 야 할 점이 많다가 남자 88.34%, 여자 96.97%
표 29. 27의 ㄴ에 실험실습에 대답한 분에게 묻습니다.
표 30. 27의 ㄷ에 교수진영에 대답하신 분에게 묻습니다.
로 지적하고 있음은 중견기술자 양성이라는 차원에서나 국민보건증진, 국민복지사회적 측 면에서 볼 때 불행한 일이며 그 개선책을 분 석하여 대책을 강구하여야 겠다.
그 개선점을 구체적으로 <표 34>에서 보며 작업환경개선이 남자 36%, 여자 46.94%로 가 장 높고 그 다음이 처우개선이 남녀공히 31.73%로 나타나고 있다.
더욱이 처우개선문제는 한국이 안고 있는 현 실여건이란 점에서 볼 때 선진국가에 미치지 못한다 하겠으나 작업환경개선은 종사자의 보 건위생을 위하여서나 작업능률의 향상을 위하 여서도 개선점을 찾아 시정하는 것이 바람직 하다 하겠다.
또한 시설면에 있어 개선이 24.10%로 나타
난 것을 보면 한국의 치과기공소 및 치과병의 원 대부분이 작업환경 및 시설면에 있어서 그 개선이 시급함을 보여주고 있다 하겠다. 치과 기공사를 양성하여 면허취득가지의 과정은 타 국에 비하여 너무나 어렵다. <표 35>와 <표 32>에서 보는 바와 같이 응시자에 비하여 합 격률은 너무나 저조하여 적체현상은 면허취득 을 위하여 5회이상 응시하여 합격한 자도 전 체의 1.72%나 된다. 또한 2회까지가 21.26%이 며 1회에 합격자도 취업자 전체의 68.97%란 것은 치과기공사 면허취득이 어려움을 잘 나 타낸 일면이라 하겠다.
이러한 현상을 <표 32>에서 보면 1974년 제1 회부터 10회까지 국가고시에서 면허취득은 합 격률이 50%를 상회한 것이 제이회때 215명 응 표 31. 졸업생의 희망면에서 볼 때 학습지도의 원칙은?
표 32. 응시자와 면허취득자 비교(‘83, 대한치과기공사협회통계)
표 33. 치과기공에 종사하는 분에게 묻습니다.
시자중 109명의 합격자뿐이다.
치과기공사 양성기관에서 배출학생의 수가 매년 증가함에 따라 응시자도 1982년부터 급 증하고 있다. 그 이유는 각 전문대학의 치기공 과가 12개교 재학생이 무려 2,205명이 있다는 사실이다<표 5>.
또한 <표 36>에서 치과대학 및 전문대학 치 기공과의 연도별 졸업생수의 증가현상을 보이 고 있으나 12개 전문대학이 모두 졸업생을 배 출하는 1985년도부터는 졸업생수가 현재의 3 배나 배출할 것을 추계할 때 그 대책을 강구 하지 않으며 아니되겠다.
또 치과의사의 수를 보면 1983녀도 현재 치 과의사협회에 가입한 회원이 4,606명이나 되며 치과기공사 역시 대한치과기공사협회에 가입 한 회원이 2,172명으로서 치과의사 대 치과기 공사의 비율은 2.12:1을 보이고 있다. 이 모두 가 선진제국가와 비교할 때 치과의사와 치과 기공사가 모두가 부족한 실정이라 사료된다.
((11)) 한한국국의의 치치기기공공과과 교교육육과과정정
중견기술인을 양성하기 위한 전문대학의 설 립목적은 其間 많은 성과도 있었으나 문제점 도 없지 않았다. 각 전문대학은 전문대학모형 교육과정을 중심으로 각 전문대학이 교육과정 을 각 교육실정과 지역사회의 실정에 알맞은 교육과정을 수립 운영하고 있으나 모형교육과 정을 중심하였기 때문에 대동소이하다<표 37- 2~37-14>.
교육과정의 목적설정 이 개인의 요구, 사회 의 필요, 학교의 실정, 전문인의 지도조언에 의 하여 이루어지는 것이라 본다면 과학기술의 첨 단을 걷고 있는 20세기 한국의 치과기공사 양 성을 위한 교육과정기발 연구는 시대적 요청과 교육의 과학화에 부응하는 것이라 하겠다.
현 12개 전문대학 치기공과 교육과정의 기준 원칙은 교양교과와 전공교과로 하고 이를 필 수교과와 선책교과로 대별하며 배점기준은 교 표 34. 33의 ㄴ에 대답하신 분의 개선할 점이란 무엇입니까?
표 35. 치과기공사 국가고시에 합격은 몇 번째였읍니까?
양교과의 학점을 전교과학점의 20%로 하고 국민윤리, 국사, 국어, 외국어, 체육, 교련은 필 히 이수하게 되어 있고 전공ㅇ교과는 80%로 되어 있다. 또한 전공교과목은 윤리과 실험실 습시간의 비률이 50:50으로 교과를 운영하고 있는 실정이다. 이들 전문대학은 2년간 총이수 학점은 80점이다. 또는 전공선택에 따라 2년간 수업시수를 80학점기준으로 볼때 <표 37>과 같 이 최고 1,888시간에서 최저 1,566시간의 수업 을 하고 있음을 알 수 있다. 그러나 80학점이 상 개설하여 운영할 경우 그시수는 <표 37>의 12개 전문대학이 80학점일때는 평균 1,758시간 이며 90학점으로 볼때 1,932시간 수업을 하고 있음이 계산된다.
문교부의 교육과정모형 <표 37-1>에 의하면 치기공과는 교양14수 16학점, 전공필수 32학점, 전공선책26학점, 인접선책 6학점, 총이수학점이 80학점으로 구분외어 있으나 <표 37-2~37-13>
에서와 같이 각전문대학 교육과정운영실태를 보면 대부분 교양, 전공필수, 전공선택으로 대 별하고 있다 하계다. 12개 전문대학중 교과운 영을 분석하여 특이점을 보면 교양과목에 있 어서는 5개교는 18학점에서 최고 24학점까지 개설하고 있으나 7개교는 16학점만 개설하고 있다. 또한 인접선택의 겨우 2개교를 제외하고 는 개설조차하지 않고 있다.
또한 개설한 학교나 80학점이상 개설한 전공 선택이라 할지라도 학생들이 임의로 수강하여 수업에 임하고 학생 개개인의 학습을 충족시켜 주고 있는지가 문제라 하겠다. 대부문 전문대 학이 80학점 이수에 국한시켜 시간을 운영할 때 학생들에게는 기회가 없게 되며 단기교육에
서 폭넓은 교육은 기대될 수 없게 된다 하겠다.
더욱이 한국의 각전문대학 교육과정이 문교 부의 모형을 중심으로한 교육과정이기 때문에 그 자체의 연구개선이 요청되고 있다. 즉 전공 필수와 선택의 선후, 필수교과목중 <표37-4>에 서와 같이 인체해부학의 경우 12개교중 4개교 를 제외하고는 모든 전문대학이 이수과목에서 선택조차 하지 않고 있다.
또한 전공필수와 선택의 경우 변동과목 선후 보다 <표 37-4>에서와 같이 추가과목을 필수 또는 선택으로 교과목을 선정하여 교육과정으 로 운영하고 있음을 알 수 있겠다. 더욱이 전 공선택의 경우 모형교육과정에 제시된 교과목 을 제외한 다른 교과목을 선정하여 지도하고 있는 학교가 많다 하겠다.
특히 <표 37-2>의 학교 경우 교양고과와 전 공팔수 교과목만을 80학점으로 택하고 나머지 는 전공선택으로 개설하였고 <표 37-10>의 경 우는 필수교과목과 선택교과목을 재구성하였 으며 <표 37-3>의 경우 모형교육과정을 그대로 택하여 교과운영을 하고 있어 각학교마다 상 이점을 보이고 있다. 그러나 <표 37-14>의 분 석표와 같이 치과기공사 양성교육에서 교과목 의 난맥이 있어서는 아니되겠다.
기술의 고도화, 기계의 과학화라는 점에서 볼 때 적어도 치기공과 필수교과목만이라도 통일이 되어야 하겠다.
또 전공선택교과목도 치과기공사로서 알아 야 할 과목이 선정되어야겠다. 전문대학교육이 중견기술인 및 중견지도자에 있다면 폭넓은 상설교양강좌가 학교의 실정에 따라 하되 적 어도 2~3교과목은 필요하다 하겠다.
표 37. 전문대학 치기공과 교육과정
표 37-1. 치기공과교육과정
표 37-2. 고려대학교 병설 보건전문대학 치기공과
표 37-3. 대구 보건 전문대학 치기공과
표 37-4. 신구 실업 전문대학 치기공과
표 37-5. 신흥 실업 전문대학 치기공과
표 37-6. 원광 보건 전문대학 치기공과
표 37-7. 대전 보건 전문대학 치기공과
표 37-8. 부산 지산 간호보건 전문대학 치기공과
표 37-9. 진주 간호보건 전문대학 치기공과
표 37-10. 광주 보건 전문대학 치기공과
표 37-11. 동남 보건 전문대학 치기공과 교육과정
표 37-12. 목포실업 전문대학 치기공과
표 37-13. 김천보건 전문대학 치기공과
표 37-14. 각 전문대학 치기공과 교육과정 운영실태
((11)) 일일본본
일본의 치기공과 교육기관은 한국에 비하여 수적으로 많다. 한국은 12개교이나 일본은 1983년 현재 74개교나 된다. 또한 교육과정 운 영면에서도 한국의 치기공과 교육과정시수와 는 그 차이점이 크다. <표 38>에서 보는 바와 같이 일본의 치기공과 총이수시간은 2,200시간 이 법적이수시간이다. 그러나 한국의 경우와 비교할 때 수업시수에도 많은 차이점이 보인 다.
<표 39>의 동경의과치과대학치학부부속치과 기공사학교의 경우 학칙에는총이수시간이 2,435시간으로 되어있으나 실제시수는 3,029시 간으로 운영하고 있으며 또한 경도치과 으료 기술전문학교의 경우도 학칙에는 2,310시간이 수업시수이나 실제는 2,572시간이며<표 40> 신 대판치과기공사학원은 2,620시간의 서업을 하 고 있다.<표 41>
이들 3개교의 수업시수는 모두가 법적 시수 보다 최저 372시간에서 최고 829시간을 더 수 업하고 있으며 또한 이들 학교는 학칙에 정한 수업시수보다 <표 39>의 학교는 594시간, <표 40>의 학교는 262시간 더 수업을 하고있음을 볼 수 있다.
이와 같은 현상은 한국의 교육과정 운영과 비교할 때 너무나 큰 차이점을 보이고 있다.
또한 교과목의 편성을 보면 3개교는 일반 교 양과목 3과목과 전공과목이 9과목 계 12과목
을 수업교과목으로 하고 있다.
이것은 국가의 모형교육과정 교과목을 100%
지정교과로 선틱한 것이다. 그러나 한국의 경 우는 교과목으로 볼 때 80학점 기준으로 하여 26교과목으로 최소한의 수업교과목으로 되어 있다.
이것은 일본과 너무나 대조적인 현상이라 하 겠다. 수업의 시수면에서도 일본은 비록12교과 목이라 하여도 한국에 비하여 많은 시수를 확 보하여 학습에 임하고 있다. 또한 특이한 것은 미술개론이 법적 이수과목으로 되어있다는 것 과 유상의치기공학 치관수복기공학이 각각 550시간과 치과기공실습 600시간으로 전체교 과목의 2/3이상의 비중으로 지도하고 있다.
더욱이 <표 38>에 의하면 치과기공실습지도 에 있어 학생10명에 대해서 1명 비율로 치과 의사 또는 치과기공사에 의하여 교육하는 것 으로 되었다는 것이다.
또한 치아해부, 유상의치기공학, 치관수복기 공학, 교정기공학, 소아치과기공학, 치과주조학, 및 치과이공학, 치과재료학등의 교육에 대해서 는 기초실습교육을 포함하고 있다. 이것은 일 본의 치과기공학 양성교육에 있어 기초교육에 도 큰 비중을 두고 있음을 알 수 있다.
((22))미미국국의의 치치기기공공과과 교교육육과과정정
미국 펜실바니아 Lynos Technical Institute Curriculum을 보면 치기공과 교육과정의 시수 및 주당 시수는 <표 42>와 같다. 수업진행은 주간과 야간에 따라 시행의 차가 있다.
표 38. 일본치기공과모형교육과정
표 39. 동경 의과치과대학 치학부 부속치과기공사학교
표 40. 경도 치과의료기술 전문학교
표 41. 신대판치과기공사 학원
주간의 경우는 한 과정을 마치는데 74주로 해서 주당시수는 25시간으로 2년과정이나 야 간의 경우는 133주로 해서 주당시수는 14시간 으로 3년과정으로 구분되어 있다.
이들 양과정의 시수를 보면 주간은 1,850 시 간 야간은 1,862시간씩 각각 수업을 하고 있음 을 알 수 있다.
또한 교과목은 주야공히 9교과목으로 되어 있으며 특히 기공의치학이 475시간 총의치학 300시간, 도재학 325시간으로 이들 3교과목에 많은 비중을 두고 지도하고 있음은 일본과는 유사하나 한국과는 대조적이라 하겠다.
또 미국남부 Illinois University의 치기공과 교 육과정을 <표 43>에서 보면 이 학교는 17교과 목에 총1,207시간의 수업을 하고 있고 수업의 진행면에서는 강의와 실습이 15:85의 비율로 즉 이론 3시간과 실습17시간으로 5주간씩 지 도하고 있다는 것이다.
치기공과교육에 있어 이론보다 실습에 많은 비중을 두고 있다는 것이 한국의 교과운영과 크게 다른점이라 하겠다.
더욱이 교과운영에 특이점은 이외에도 치과 재료학, 구강해부학, 치기공기술의 예비교육, 직업인의 윤리학을 2시간 또는 1시간으로 수 업시수를 배정한 것은 미국의 치기공과교육이 얼마나 실효성을 갖고 있는가를 볼 수 있으며
교과운영에서 직업윤리를 개설한 것은 미국인 에 있어 직업윤리가 얼마나 중시되고 있는가 를 알 수 있다.
표 42. 미국 펜실바니아 Lynos Technical Institute Curriculum
표 43. 미국 남부 Illinois University의 치기공과 교육과정
((33))오오스스트트레레일일리리아아 치치기기공공과과 교교육육과과정정
<표44>에서 오스트레일리아 Mt. Lawley Technical College Curriculum을 보면 이 나라의 교육의 특색은 도제교육을 원칙으로 하고 있 으며 교육과정의 운영은 예비과정 1년 단계와 3단계 3년전공과정으로 총 4단계 과정으로 치 과기공사 교육을 실시하고 있다.
과목 및 과정으로 행정, 실무, 상업연구를 하게 되고 행정연구에서는 학위를 취득할 수 있다.
이들 과목은 진보된 치과업무기술, 후기도제 훈련을 마련하는데 있다.
과목은 주당 3시간씩 36주를 이수하게 되어 있다. 이 과정의 입회자격은 치과기공사이며 교정기공가공의치, 도재과목등은 실기시험결과
표 44. Australia Mt. Lawley Technical College Curriculum
Meister(최상급기술자)단계교육으로 구분하여 교육을 실시하고 있다.
일반기공사를 위한 교육과정은 3년반으로 되 어 있고 교육의 실시는 이차적으로 위탁실습 교육과 학교교육으로 지도하고 있다.
학교에서의 교육은 이론중심이며<표 45> 그 교과목은 기술학으로서는 해부학, 조직학, 심 리학, 재료학, 총의치학, 국부의치학, 계속가공 의치학, 의치교합, 구강해부학등이며 용어학으 로서는 해부학용어, 의치에 관한 용어, 기타 정 치학, 경제학, 수학, 물리학, 화학 사고방지대책 등이며 이론교육은 주 1~2일 총합 6~12시간 을 지도한다.
또한 최상급기공사를 위한 교육과정은 3~5 년 정도로서 1년간은 국가기능 학교에서 치기 공기술수료를 하게 되어있다.
특히 독일의 치기공교육은 Geseller의 경우 위탁실습교육이 특색이며 그 교육은 4단계로 이루워진다.<표 45-1>
제 1단계는 중심교육이 치공실기입문을 위한 교육으로 44시간,
제 2단계는 중심교육이 구강해부학 및 교정 학 교육으로 40시간,
제 3단계는 도재학분야 교육을 중심으로 40 시간,
제 4단계는 주조관 제작을 중심교육으로 40
표 45. 수학이론교육과정
