제10주차
청소년 프로그램 실행 및 운영
1. 청소년 프로그램 실행의 기본 의미
1) 청소년 프로그램 실행의 개념
‘청소년 프로그램 실행’이란 문자 그대로 청소년을 대상으로 전개되 는 프로그램을 전개하는 활동을 의미한다.
본 장에서는 청소년 프로그램 실행을, 청소년 프로그램이 어떻게 실 행되고 운영되어야 할 것인가에 관심의 초점을 두고 있는 분야로 청소 년의 프로그램 활동을 촉진·조장·조성·지원하는 것과 관련된 일련의 필 연적 활동 또는 행위라고 규정하고자 한다. 즉, 청소년 프로그램 실행이 란, ‘청소년 프로그램 활동을 지원·촉진·안내하고, 나아가서 그와 관련 된 환경을 조성해 주는 전략’으로 개념화한다는 것이다. 청소년 프로그 램 실행에 대한 이러한 정의는 매우 일반적인 개념만을 다루고 있어서 보다 구체적인 의미를 파악하기는 힘들다. 다만, 청소년의 프로그램 활 동을 조장하고, 촉진하는 청소년지도의 장에 있어서 그것이 구체적으로 실현됨으로써 그 의미가 보다 명확해 질 수 있을 것이다. 뿐만 아니라 청소년 프로그램 실행방법은 오늘날 다양한 차원에서 연구·개발되고 있 음에도 불구하고 아직까지 하나의 학문적 체계를 갖추고 있지 못하다.
인간의 정신구조가 복잡한 만큼이나 청소년 프로그램 실행이 하나의 개 념으로 정리되기란 앞으로도 그리 쉬운 일이 아닐 것이다.
2) 청소년 프로그램 실행의 본질적 의미
청소년 프로그램 실행은 청소년의 성장·발달을 이상적인 상태로 조성 하고, 촉진하기 위한 하나의 과정이다. 따라서 청소년 프로그램 실행이 청소년의 프로그램 활동을 지원하고, 촉진하고, 프로그램 환경을 조상 하는 것을 통하여 청소년의 학습을 성장·발달시키는 데 그 주된 의의가 있다고 한다면, 그와 관련된 활동을 수행하는 자는 그것의 본질적 의미 를 보다 정확하게 파악하고 있어야 한다. 그렇게 함으로써 청소년 프로 그램 실행이 바람직한 방향으로 나아갈 수 있을 뿐만 아니라 기존의 학 교교육이 의도적으로나 무의도적으로 간과하였거나 소홀히 하였던 일 들을 청소년 프로그램의 장에서는 되풀이하지 않을 수 있기 때문이다.
다음에서는 청소년 프로그램 실행의 기본적인 의미에 비추어 그것이 지 니고 있는 본질적인 의미를 몇 가지로 나누어 고찰해 보고자 한다.
첫째, 프로그램 실행에 있어서 지도자는 모름지기 프로그램의 장을 하나의 ‘공동체’로 형성할 수 있도록 하여야 하고, 그를 통해 프로그램 의 참여를 촉진할 수 있을 때에야 비로소 그 효과를 극대화할 수 있다 (Heimlich & Norland, 1994). ‘공동체(community)’란 특정 집단 내에 서 그 집단 구성원 상호간의 깊이 있는 개인적 친밀감, 사회적 응집성, 그리고 도덕적 채구의식으로 특징짓는 항구적 관계의 형성을 의미한다.
공동체를 이러한 입장에서 파악하게 되면, 지도자와 청소년들이 모여서 형성하는 공동체는 깊이 있고 친숙한 상호작용, 상호간의 이해와 비전 의 공유, 서로에 대한 책무수행이 무엇보다도 중요하다. 그럼에도 불구 하고, 오늘날의 청소년 지도현장에 있어서는 그것이 학교교육의 장이든 사회교육의 장이든 간에 가르치고 지도하는 자와 프로그램 참가자간의 양극화, 참가자 상호간의 소원화 현상이 날로 심화되고 있음이 매우 심 각한 문제가 아닐 수 없다. 이와 같은 문제점을 극복하기 위해 청소년 프로그램 실행의 장에 있어서는 무엇보다도 종래의 학교교육이 범해왔 던 문제점, 이를테면 가르치는 자와 배우는 자간의 전형적이고 의식화
된 주종관계의 역할 분담이라든가, 강의 일변도도의 주입식 방법, 합리 성과 객관성 중시 풍토 하에 개인을 전체로서의 집단에 매몰시켜 버리 는 비인간화된 교육, 효율주의적이고 생산중심적인 사고에 기초한 결과 위주의 프로그램 지도, 그리고 프로그램 지도자 스스로의 자기개선을 위한 노력의 부족 등과 같은 문제점을 극복할 수 있어야 할 것이다. 특 히 청소년 프로그램은 종래의 학교교육이 말하는 자(교사)와 듣기를 직 업으로 삼는 자들(학생)의 사회적 역할에 따라 인위적으로 분리해 놓음 으로써 한쪽에서는 배우는 기능을 거세하고 다른 한쪽에서는 가르치는 기능을 거세하는 모순을 지향하고(한승희, 2000; 235-236 참조), 프 로그램 활동이 하나의 순환관계로 혹은 상호적으로 형성될 수 있는 장 을 마련해야 할 필요가 있다. 그렇게 함으로써만이 진정한 의미에서의 배움공동체가 마련될 수 있기 때문이다.
둘째, 청소년 활동의 장에 있어서 교수, 수업 등과 유사한 의미를 지 니고 있는 활동으로서의 청소년 프로그램 실행은 청소년들의 참여활동 을 지도하고, 도와주고, 촉진하고, 그리고 활동동기를 유발시킴으로써 궁극적으로는 청소년의 성장과 발달을 촉진시키는 데 그 의의가 있다.
청소년 프로그램 실행에 있어서 그 지도자가 나름대로 홀동방법을 선 택하는 일은 선택한 활동방법이 프로그램 참가자들의 성장과 발달을 효 율적으로 촉진시켜 줄 것이라는 가정 하에서 이루어진다. 그러므로 넓 은 의미에서 볼 때, 프로그램 지도는 학습행위를 유발시키려는 체계라 고 정의할 수 있다(박성익, 1998 참조). 이러한 정의로부터 도출해 볼 수 있는 프로그램지도의 두 가지 기능으로서, 하나는 청소년으로 하여 금 지적 정보처리를 능동적으로 그리고 적극적으로 수행하도록 촉진제 역할을 하며 인지적 과정을 안내해 주는 것이고, 다른 하나는 청소년들 로 하여금 활동과제나 실제상황에서 수행해야 할 과업을 수행하는데 적 극적으로 몰두하도록 하는 것이다. 물론, 프로그램 활동과제와 상호작 용하는 가운데 프로그램 수행의 적절성에 대한 결과 정보, 즉 피드백도 제공해 주어야 한다는 것은 말할 나위도 없다.
셋째, 청소년 프로그램 실행은 학교교육의 경우에서와 같이 지적인 학습, 이를테면 특정 지식의 습득만을 위한 학습활동을 촉진시키고자 하는 것이 아니다. 프로그램 지도라고 해서, 기본적인 지식의 획득과 관 련된 활동만을 그 대상으로 하는 것이 아니라 그 활동이 어떠한 것이든 생활기능상의 제영역과 관련된 행동양식을 습득하는데 적극적으로 기 여하여야 한다는 것이다.
청소년 프로그램의 영역에 있어서 생활기능성과 관련된 행동양식은 다음과 같은 차원으로 분류해 볼 수 있다. 즉, ① 생물적인 기능유지와 관련된 것(수면, 휴식, 건강, 식사, 의복, 주거 등에 관계되는 행동양 식), ② 재화 및 서비스의 생산과 분배와 관련된 것(직업, 가사·가정관 리에 관한 행동양식), ③ 성원의 재생산 및 사회화와 관련된 것(결혼, 출산, 자녀의 양육, 교육 등에 관한 행동양식), ④ 질서유지와 관련된 것(정치적 활동, 사회적 활동관계와 관련된 행동양식), 그리고 ⑤ 생활 의 의미부여, 동기와 관련된 것(교양, 취미, 오락관계의 행동양식) 등과 같이 구분할 수 있다. 특히 청소년 프로그램에 있어서는 스포츠와 관계 된 활동이나, 오락·취미 등과 관련된 요구도 많으며, 실제적으로도 이 분야에 가장 많은 청소년들이 참여하는 것으로 나타나고 있다(한국청 소년개발원, 2004).
그러므로 청소년 프로그램 실행에 있어서는 청소년 프로그램의 의미 를 지적인 영역과 관련된 행동양식의 변화만을 의미하는 것이 아니라 정의적, 운동기능적 영역에 대한 활동도 그 지도대상이 된다는 것을 유 념해야 하며, 특히 학교교육이 전자와 관련된 부문을 강조하고 있는데 비하여 청소년 프로그램 실행에 있어서는 후자 즉, 정의적이고 운동기 능적인 영역의 프로그램 지도에 보다 많은 관심을 집중시킬 필요가 있 다고 본다.
넷째, 청소년의 프로그램 활동은 그 참여동기의 다양성, 대상의 광범 성, 참여자의 능력 및 경험수준의 이질성 등으로 인하여 그 지도에 있어 서 단일 방법만으로는 그 목적을 달성할 수 없고, 다양한 방법들이 함께
어우러질 때 보다 많은 효과를 거둘 수 있다. 특히 청소년들은 의미 있 는 활동에 대하여 보다 많은 관심을 기울이는 경향을 나타내기 때문에 이와 관련된 조건들을 적극적으로 반영한 프로그램 지도 활동이 전개될 필요가 있다. 의미 있는 프로그램 활동이 일어나기 위한 조건을 간단하 게 제시하면 다음과 같다(Dressel & Marcus, 1982).
① 참가자들이 제시된 문제사태나 질문에 대하여 독립적이고 주도적 이며 독창적으로 해석하고 반응하게 될 때 의미 있는 학습이 일어 난다.
② 의미 있는 학습이나 활동이 전개되기 위해서는 참가자들이 자신의 사고과정이나 판단을 촉진시킬 수 있도록 단어, 개념, 상징적 기호 등을 알고 해석하고 이해하고 사용할 수 있어야 한다.
③ 청소년이 의제, 아이디어, 개인적 활동, 계획 등에 관하여 타인과 효과적으로 의사소통 할 수 있을 때 의미 있는 활동이 전개된다.
④ 개념이나 상징적 기호, 그리고 그들을 조작할 수 있는 방법이 청소 년들에게 의미 있는 방식으로 내재적으로 동화될 때 의미 있는 활 동이 전개된다.
⑤ 청소년의 활동을 용이하게 해 주는 자원 중의 하나는 지도자라는 점을 참가자들이 파악하게 될 때 의미 있는 활동이 나타난다.
⑥ 청소년이 내면화된 가치체계에 기초하여 당면한 문제들을 중요성 과 우선 순위에 따라 해결해 내는 능력을 보여줄 때 의미 있는 활 동이 전개된다.
다섯째, 삶의 본질적 의미를 발견하는 기제로서 청소년의 프로그램 활동은 지도하는 일(혹은 가르치는 일)과 배우는 일을 분리해서 생각할 수 있는 것이 아니라 하나의 공존적인(coextensive) 것이며, 하나의 과 정으로서 이해되어야 한다.
가르친다는 것(혹은 지도하는 것)은 결코 그 자체가 목적이 될 수는 없는 것이다. 비록 청소년이 배우는 일에 실패할 때, 그것을 전적으로 지도자(혹은 교사)의 능력 부족으로 단정하기는 어렵지만, 청소년 프로
그램 활동의 성패가 지도자의 능력 상태를 가늠하는 척도가 될 수 있다.
말하자면, 얼마나 잘 지도하고 가르쳤는가의 판단은 청소년이 무엇을 얼마만큼 배우느냐의 맥락에서만 정의될 수 있는 것이다. 결국, 지도와 활동을 통한 배움, 그것은 수단과 목적으로서 상보적이고 복합적인 상 호작용 관계에 놓여 있다. 말하자면, 지도하는 일과 배우는 일은 분리해 서 생각할 수 없는 동시 발생적이라는 것이다.
이와 함께, 사회적 기회로서 지도자와 청소년간의 상호작용으로 이루 어지는 지도활동은 근본적으로 하나의 가정으로 전개되어야 한다. 그것 은 결코, 어떠한 결과 또는 산출만을 지향한 것이 될 수 없다. 프로그램 을 통해 꼭 무엇을 얼마만큼 배워야 하고, 지도활동이 일정한 정도의 양 을 지도하고 가르쳐야 한다는 것은 아니다. 청소년과 지도자 그리고 청 소년간의 지도하고, 가르치고 배우는 과정 속에서 서로 공감하고 상호 작용 하는 과정을 통해 본질적으로 의미를 발견하려는 노력에 의의가 있는 것이다.
끝으로, 지도하고 가르친다는 것은 하나의 과학(science)이자 기예 (art)이다. 노울즈는 앤드라고지를 ‘학습활동을 돕는 하나의 과학과 기 예’라고 정의한 바 있다(Knowles, 1980). 프로그램 활동을 적절하게 안내하고, 지도하고, 가르치는 일을 과학으로 보는 입장은 단순히 획일 화되고, 비교적 일관성 있고, 그리고 동질적 결과를 산출시키기 위한 지 도절차의 기계적인 운용을 선호하는 것만을 의미하지 않는다. 그것은 프로그램 활동에 있어서 청소년에 대한 선행 지식, 지도하고 가르치는 내용에 대한 체계적인 지식의 소유, 그리고 가르치는 방법에 대한 면밀 한 검토와 적용을 통하여 프로그램 활동이 전개되어야 한다는 것을 의 미한다. 말하자면, 청소년의 참여와 그를 통한 변화를 촉진시크는 일을 사전에 아무 계획이나 준비도 없이 주먹구구식으로 이런 방법 혹은 저 런 방법으로 행하는 것이 아니라 하나의 체계적인 과정을 거쳐서 진행 되어야 한다는 것을 의미한다. 그런데, 프로그램 과정이 행함으로써 배 우는, 즉 경험의 재구성 과정이라면, 프로그램 활동은 자연히 종합적인
생활활동이어야 하므로 어떤 프로그램 지도를 할 때에건 어느 한 가지 기술의 형태만으로 만족해서는 안 된다. 여기에서 기예로서의 지도활동 이 갖는 의미가 있다. 에리히 프롬은 일찍이 사랑도 하나의 기예라고 언 급한 바 있다. 여기서 기예란, 기능적인 의미와 창작 예술적인 의미를 포함한 개념이다. 이 점에서 청소년의 학습활동을 안내하고, 촉진하고, 지도하고, 가르치는 일은 선천적인 것이라기보다는 후천적인 노력에 의 하여 얻어지고 만들어지는 것이다.
3) 청소년 프로그램 실행과 관련된 요인
청소년 프로그램 실행은 기본적으로 일정한 청소년들을 대상으로 청 소년 프로그램 지도자(전문가)가 특정한 프로그램을 특정 조직 내에서 실시하는 것으로 인식되고 있다. 이는 청소년 프로그램 실행이 청소년, 프로그램 지도자(전문가), 프로그램, 그리고 조직 등과 같은 요인들의 결합에 의하여 이루어지는 활동이라는 것을 의미한다.
그런데, 프로그램 실행과 관련되는 요인들을 직·간접적으로 언급한 학자들의 제반 견해를 살펴보면 부분적으로는 다소간의 차이가 있는 것 으로 나타나고 있다. 예를 들면, 노울즈는 교육에서의 교육자의 역할과 임무가 개인의 요구와 목표, 기관의 요구와 목표, 사회의 요구와 목표에 부응하는 데 있다고 강조하고, 프로그램의 목표를 설정하고자 하는 경 우에는 개인, 조직, 그리고 지역사회의 요구를 반영하면서 기관의 요구 와 실현가능성, 그리고 청소년의 흥미와 같은 요인을 반영해야 한다고 주장하고 있다. 말하자면, 노울즈는 프로그램 실행에 영향을 미치는 변 인으로서 개별 참가자, 조직풍토, 사회적 환경, 기관, 지도자의 능력 등 과 같은 요인을 지적하고 있다고 볼 수 있다.
하임리히와 노랜드는 프로그램 실행에 영향을 미치는 요인으로서 1 차적으로는 내용, 환경, 지도자, 참여집단, 그리고 개별 참여자의 5가지 요인을 지적하고, 2차적으로는 이들 요소에 문화와 조직을 더하여 언급
하고 있다.
일반적으로 프로그램 활동은 개인적 요인 및 환경요인에 영향을 받는 다. 이와는 반대로 프로그램 활동에 의해 개인적 요인 및 환경요인 또한 변화가 가능하다. 여기서 개인적 요인은 성별, 연령 등과 같은 개인의 속성에 의한 것이 있고, 그 외에 직업 및 학력 등과 같은 요인도 프로그 램과 관련이 있는 것으로 나타나고 있다. 그리고 청소년 프로그램은 기 본적으로 청소년의 자발성과 자주성에 기초하여 행해지는 활동이기 때 문에 개인의 신념 및 요구에 의하여 프로그램이 결정된다. 이외에도 개 인의 생활양식이나 생활주기, 나아가서 개인의 준거집단이라든가 그가 속한 집단의 특성 등도 프로그램 내용의 선정 및 프로그램 활동에 영향 을 미치는 것으로 나타나고 있다.
환경요인은 청소년이나 지도자가 속한 집단의 특성이라든가 조직풍 토 및 전체 사회 문화적 요인으로 나누어 볼 수 있다. 사회적 요인으로 서는 프로그램이 행해진고 있는 지역 및 사회의 산업·경제·기술·교육·프 로그램 환경의 정비 상황 등을 들 수 있다(권두승, 1997).
2. 준비단계에서의 청소년 프로그램 실행 전략
프로그램 실행이 계획한 바대로 체계적이고도 원만하게 진행되느냐 의 여부는 이 준비단계에서의 점검 및 확인이 제대로 되어 있느냐에 달 려 있다고 해도 과언이 아니다. 그만큼 이 준비단계는 프로그램 지도 활 동에 있어서 중요한 하나의 과정이다. 여기에서 말하는 점검이란 주로 프로그램 지도활동의 운영조직과 내용에 대한 사전 정비 및 연락을 취 하는 것을 일컫는 말이다. 그러므로 여기서 중요한 것은 사전 연락과 제 반 상태를 철저히 해두는 일이다. 확인이란 각 준비상황에 대하여 재차 점검을 하고 확정짓는 것을 말한다.
프로그램지도 실시를 위한 준비 사항
구분 점검·정비 행정·확인 비고
중점 처리 사항
1. 인적 체제의 정비
• 운영자의 확인
• 지도자·강사의뢰 및 연락 2. 역할분담
• 지도자의 역할
• 운영자의 역할 3. 조건의 정비
• 장소 확보·점검
• 프로그램자료의 내용
• 재정확보 상태
1. 홍보실시를 통한 참여자 모 집
2. 참가의 준비
• 참가자 명부 및 명찰
• 프로그램자료 작성 3. 조건의 확정·확인
• 전개안 편성
• 프로그램환경 확보 및 확인
• 사전 체크리스트 확인
사전점검 확인철저
준비단계에서의 체크리스트 구성내용
점 검 사 항 비 고
1. 장소는 잘 준비되었는가
• 장소는 지정된 날에 사용할 수 있는가
• 강의실의 크기, 밝기, 환기, 온도는 적절한가
• 책상 및 의자의 수는 적당한가
• 명찰 및 장소의 표시는 되어 있는가 2. 필요한 교구 준비는 잘 되어 있는가
• 칠판준비(청결상태, 분필준비 등)는 좋은가
• 괘도 등은 준비되어 있는가
• 필요한 기자재 등은 준비되어 있는가
- 영화, VTR, OHP 등의 사용시 필요한 자료는 - 필름 및 테이프는 조정되어 있는가
- 마이크의 여부 및 점검은 되어 있는가
- 설명 및 소개, 그리고 종료 후의 모임 계획은 생각하고 있는 가
3. 필요한 자료를 준비하였는가
• 참석자 수만큼의 자료는 준비되었는가
• 참석자들을 위한 종이, 필기구 등은 준비되었는가 4. 장소의 배치는 적절한가
• 책상, 의자, 칠판, 스크린, 마이크 등의 위치는
• 지도자, 자문가, 기록자, 그리고 배석자의 위치는 5. 기록준비는 되어 있는가
• 기록의 계획은, 녹음기·VTR을 사용하는가
• 기록용지·필기구 등은 준비되어 있는가 6. 참석자들에 대한 통지는 잘 되었는가
• 목적·일시·장소 등에 대하여 정확하게 알렸는가
• 강사·지도자·자원봉사자 등에 대한 연락은 7. 참석한 사람들에 대한 안내
• 프로그램활동에 참여한 자들을 친절하게 맞이하고 안내할 수 있는 준비는 되어 있는가
