음악줄넘기운동이 남중생의 집단응집력 및 사회성에 미치는 영향

석 사 학 위 논 문

음악줄넘기운동이 남중생의 집단응집력 및 사회성에 미치는 영향

(T he Effect s of Music Rope - Skipping Ex er cis e on the Gr oup Cohesion an d the Sociality of B oy s ' Middle

School Student s )

국민대학교 교육대학원 체육교육

최 성 은

2 0 0 0

석 사 학 위 논 문

음악줄넘기운동이 남중생의 집단응집력 및 사회성에 미치는 영향

(T he Effect s of Music Rope - Skipping Ex er cis e on the Gr oup Cohesion an d the Sociality of B oy s ' Middle

School Student s )

국민대학교 교육대학원 체육교육

최 성 은

2 0 0 0

음악줄넘기운동이 남중생의 집단응집력 및 사회성에 미치는 영향

(T he Effect s of Music Rope - Skipping Ex er cis e on the Gr oup Cohesion an d the Sociality of B oy s ' Middle

School Student s )

지도교수 조 한 범

이 논문을 석사학위 논문으로 제출함

2001 년 6 월 일

국민대학교 교육대학원 체육교육

최 성 은

2 0 0 0

최성은의

碩 士 學 位 請 求 論 文 을 認 准 함

200 1 년 6 월 일

심 사 위 원 장 (印 )

심 사 위 원 (印 )

심 사 위 원 (印 )

국민대학교 교육대학원

목 차

I. 서 론 1

1. 연구의 필요성 1

2. 연구 목적 3

3. 연구 가설 4

4. 연구의 제한점 6

5. 용어의 정의 6

II . 이 론 적 배 경 7

1. 음악줄넘기운동 7

2. 집단응집력 11

3. 사회성 19

4. 선행 연구 21

III. 연 구 방 법 23

1. 연구 대상 23

2. 연구 도구 23

3. 조사 절차 25

4. 자료 처리 31

IV . 결 과 및 논 의 32

1. 음악줄넘기운동과 집단응집력 32

2. 음악줄넘기운동과 사회성 36 3. 음악줄넘기운동 실시집단의 집단응집력과 사회성의 상관관계 39

V . 결 론 및 제 언 41

1. 결론 41

2. 제언 42

참 고 문 헌 43

A B S T RA CT 46

부 록 1 48

부 록 2 56

부 록 3 58

표 목 차

표 1. 음악줄넘기운동의 주요내용 9

표 2. M art en s 등(1972)의 스포츠 응집력 질문지(S CQ ) 18

표 3. 실험집단과 통제집단의 편성과 특성 23

표 4. 응집력 검사 설문지의 주요 구성 내용 24

표 5. 사회성 검사 설문지의 주요 구성 내용 25

표 6. 음악줄넘기 운동의 단계별 지도 내용 27

표 7. 차시별 지도 내용 28

표 8. 음악줄넘기운동의 교수- 학습 과정 30

표 9. 실험집단과 통제집단의 집단응집력 사전・사후 차이 32

표 10. 집단응집력 중 개인 대 개인의 관계 사전・사후 차이 33 표 11. 집단응집력 중 개인 대 집단의 관계 사전・사후 차이 34 표 12. 집단응집력 중 구성 단위로서의 집단 사전・사후 차이 35 표 13. 실험집단과 통제집단간의 사회성 사전・사후 차이 검증 36 표 14. 실험집단과 통제집단간의 사회성의 하위 요인별 사전・사후 차이 검증 38 표 15. 음악줄넘기운동 실시집단의 집단응집력과 사회성과의 상관관계 39

그 림 목 차

그림 1. Cart w right (1968)의 집단응집력 이론적 모형 14 그림 2. Carr on (1982)의 스포츠 팀 응집력의 개념적 체계 16

I . 서 론

1 . 연구의 필요성

인간은 사회적 동물이며, 사회적인 존재이다. 사회를 떠난 고립된 인간 생활은 있 을 수 없고 생각할 수도 없다.

이 지구상의 모든 인간 집단은 제각기 다른 생활양식과 문화가 있고 이것을 통하 여 보다 훌륭한 인간과 사회가 형성되고 또 대인관계도 원만해진다. 따라서 정상적 인 사회생활을 영위하기 위해서는 자기가 속해 있는 사회의 풍습, 금기, 도덕 등의 문화적 규범을 마땅히 받아들여야 한다.

인간의 사회성은 특히, 청소년 시기에 이르면서 부모와 교사에 대해 비판적 태도 를 나타내고 동년배 집단과 어울리고, 사회적 승인의 욕구와 소속의 욕구를 충족시 키며, 집단 소속의 감정이 강하고, 우리 의식 이 강렬하고 친구와 어울려 행동하기 를 좋아한다(김제한, 1998 ) . 그러나 기계화, 자동화, 컴퓨터가 지배하고 있는 현대 사회 속에서 청소년들은 점점 개인・이기주의 행동이 팽배해져가고 인성 및 정서가 메말라가고 있는 추세이다. 이에 따라 교육현장에서는 인성교육이 상당히 강조되고 있고 중학교 시기에 있는 청소년들에게 집단응집력과 사회성을 고양시켜 주는 일은 참으로 중요하다고 여긴다.

집단응집력은 집단 성원이 그 내부에 머물도록 작용하는 총체적인 힘(t ot al field of for ce ) 또는 집단성원을 집결시키고 있는 눈에 보이지 않는 힘(F est in ger , Sch a ch t er , Ba ck , 1968 )이며, 집단의 이와 같은 응집력은 성원들의 공통적인 목 표, 성원 간의 친밀, 상호 이해, 공감 등과 같은 여러 가지 감정들이 연관되어 있다 (김경원, 1974 ) . 이렇게 볼 때 집단응집력의 정도에 따라 소속집단에 대한 소속감, 소속집단의 사기, 소속집단에 대한 헌신도 등에 커다란 영향을 미친다고 볼 수 있 다.

학교 생활의 대부분은 학급에서 이루어지고 있으므로 학급 집단은 학습이 이루어 지는 동시에 인간관계가 이루어지는 의도적인 인간형성의 장으로서 중요한 위치를 차지하기 때문에 학동기에 있어서는 교사와 학생의 관계도 중요하지만 그보다 더 중요한 것은 학생 상호 간의 인간관계인 것이다(김난수, 1966 ) . 왜냐하면 학생 상 호 간의 인간관계가 사회적 자기실현(s ocia l s elf- r ealiza t ion )을 달성하기 위한 사 회화 과정(socializat ion pr ocess )에 크게 작용하며, 학급 내에서 이루어지고 있는 학생 상호간의 인간관계에서 생기는 갈등과 거기에서 생기는 심리적 긴장에서 벗어 나 자유로운 학급 내의 활동을 해 나가는데 있어서 큰 영향을 미치기 때문이다. 학 급에서 학생 상호 간의 인간관계는 각 학생의 건전한 개인적 및 사회적 발달에 결 정적인 영향을 주고 집단 활동의 효율성을 올리는데 기여하며, 각 학생의 학급 내 에서의 학습에 직접・간접적으로 크게 영향을 미치게 된다(김난수, 1964 ) .

이와 같은 학급 집단의 특징은 학생 상호 간의 공통적인 목표, 친밀감, 상호이해, 공감 등의 응집력과 협동성, 자주성, 사교성 등의 사회성과 밀접한 관계가 있다고 하겠으며 특히, 학급 집단에서 신체활동이 학생 상호 간의 응집력 및 사회성 발달 에 크게 영향을 미친다고 볼 수 있다. 학생들은 학급에서의 신체활동을 통하여 학 생들 스스로가 지도자로서의 성격이나 추종자로서의 성격을 배우고 집단활동에 의 하여 집단의 가치를 배우게 되는데, 이는 학생 상호 간의 응집력, 사회성 등 성격 특성의 변화를 가져올 수 있음을 말한다.

따라서 중학생에게 위와 같은 성격특성의 변화를 가져오게 하기 위해서는 지적 활동보다는 신체활동을 통한 교육이 효과적이라고 본다. 신체활동은 체육의 목적에 도 나타나 있듯이 신체발달 뿐만 아니라 정신・사회・정서적 발달을 꾀할 수 있는 전인교육으로서 바람직한 교육수단이라 볼 수 있다.

많은 신체활동 중에서 별다른 장비 없이 누구든지, 언제나, 어디서나, 손쉽게 할 수 있는 운동으로서는 줄넘기운동이 단연 제일이다. 줄넘기운동은 단시간 내에 체 력을 향상시켜 줄 수 있는 좋은 운동이기 때문에 모든 운동의 기초가 된다고 해도

과언이 아니다.

그런데, 교육 현장에서 하고 있는 줄넘기운동은 동작이 단순하고 다소 딱딱하여 지속적인 흥미를 불러일으키지 못하기 때문에 학생들이 좋아하는 생활스포츠로서 자리를 잡지 못하고 있다. 그래서 여러 명의 학생들이 다양한 동작으로 음악에 맞 추어 즐겁게 운동할 수 있도록 하기 위해서 종래에 줄넘기운동 대신 음악줄넘기운 동을 도입하게 된 것이다. 음악줄넘기운동은 음악리듬에 맞추어 뛰기, 춤동작, 게임 등을 적절하게 혼합하여 만든 새로운 줄넘기운동의 형태로서, 학생들에게 지속적인 흥미와 관심을 불러일으킬 수 있으며, 실제 학교현장에 도입되어 시행되어 지고 있 다.

줄넘기운동과 관련된 연구에 있어서 지금까지 국내 연구는 주로 체력 향상(백용 현, 1994 ; 박찬교, 19 96 ) , 운동수행능력(이한운, 1990 ; 허준, 1994 ) , 운동생리학 연구(이회량, 1997 ; 조성원, 1997 ) 등에 국한되어져 왔으며 음악줄넘기운동 관련 연구는 매우 부족한 실정이다.

따라서 본 연구자는 남자 중학생을 대상으로 하여금 음악줄넘기운동을 실시함으 로써 집단응집력 및 사회성 발달에 변화가 있으리라 생각되고, 또한 긍정적인 교육 적 효과 측면에서 학생들의 바람직한 사회적 태도 신장을 위하여 본 연구에 착수하 게 되었다.

2 . 연구의 목적

본 연구는 음악줄넘기운동을 통하여 남자 중학생의 집단에 대한 응집력 및 사회 성 발달의 변화에 대해서 고찰하고, 더 나아가서 현 교육제도 상의 부정적인 측면 에서 발생되는 이기주의적 행동, 타 집단에 대한 배타적인 행위, 기계적이고 소극적 인 사회생활 태도를 적극적이고 능동적인 생활태도로의 변화를 모색함으로써 자신 과 타인에 대한 올바른 이해를 증진시켜 학교 및 사회에 대한 적응력을 기르는 교

육의 기초자료를 얻는데 연구목적을 두었다.

이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서는 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

1) 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 집단응집력 수준에는 차 이가 있을 것인가?

2 ) 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 사회성 수준에는 차이가 있을 것인가?

3 ) 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단의 집단응집력과 사회성 간에는 어떠한 상 관관계가 있을 것인가?

3 . 연구 가설

위와 같은 연구 문제를 구체적으로 규명하기 위하여 다음과 같은 가설을 설정하 였다.

가설 1 . 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 집단응집력 수준에 는 차이가 있을 것이다.

1- 1. 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 대인간 인력 수준 에는 차이가 있을 것이다.

1- 2 . 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 개인적 영향력 수 준에는 차이가 있을 것이다.

1- 3 . 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 구성원으로서의 가치 수준에는 차이가 있을 것이다.

1- 4 . 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 소속감 수준에는

차이가 있을 것이다.

1- 5 . 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 즐거움 수준에는 차이가 있을 것이다.

1- 6 . 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 팀웍 수준에는 차 이가 있을 것이다.

1- 7 . 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 친밀감 수준에는 차이가 있을 것이다.

가설 2 . 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 사회성 수준에는 차 이가 있을 것이다.

2- 1. 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 사교성 수준에는 차이가 있을 것이다.

2- 2 . 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 협동성 수준에는 차이가 있을 것이다.

2- 3 . 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 봉사성 수준에는 차이가 있을 것이다.

2- 4 . 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 자제성 수준에는 차이가 있을 것이다.

2- 5 . 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 계획성 수준에는 차이가 있을 것이다.

2- 6 . 음악줄넘기운동을 실시한 실험집단과 통제집단 간의 책임성 수준에는 차이가 있을 것이다.

가설 3 . 음악줄넘기운동이 남중생의 집단응집력과 사회성 간에 밀접한 상관을 가 질 것이다.

4 . 연구의 제한점

1) 본 연구의 대상은 경기도 내 소재한 B중학교 2학년 남학생으로 한정하였기에 결과를 일반화하는 데에는 한계가 있다.

2 ) 응집력에 대한 평가도구는 Ma r t en s , La n der s 그리고 Loy가 공동 개발한 SCQ (류정무, 이강헌, 1990 , p .363 )의 평가용어를 중학생 수준에 맞게 수정하였 으며, 평가단계도 9단계에서 5단계로 변형・사용하였기 때문에 본래의 평가법과 다 소 간의 차이가 있을 수 있다.

3 ) 피험자들이 실험 이전에 어떤 운동을 하였는지, 하지 않았는지에 대한 통제와 과외활동, 가정환경, 성장과정 등에 대한 고려는 하지 않았다.

5 . 용어의 정의

1) 음악줄넘기운동 : 음악줄넘기운동은 음악리듬에 맞추어 줄넘기의 특성을 충분 히 발휘하여 뛰기, 춤동작, 게임을 적절하게 혼합하여 만든 줄넘기운동을 말하며, 배우거나 연습하거나 창작까지를 포함한다.

2 ) 응집력 : 응집력이란 소속집단에 대한 애착력과 인력, 일체감, 구속력 정도를 반영하는 총체적인 힘이라 정의한다.

3 ) 사회성 : 다른 사람과 쉽게 사귀고 협동하며, 충돌이 없고, 자주적이며, 사회 생활에 적응하는 성질이라 정의한다.

I I . 이 론 적 배 경

1 . 음악줄넘기운동

음악줄넘기운동은 리듬줄넘기라고도 부르며 새로운 줄넘기운동의 한 형태로서 음 악리듬에 맞추어 줄넘기의 특성을 충분히 발휘하여 뛰기, 춤동작, 게임을 적절하게 혼합하여 만든 줄넘기운동이다(한국음악줄넘기연구회, 1999 ) .

지금까지 줄넘기운동이 따분한데 비해, 음악줄넘기운동은 음악에 맞춰서 즐겁게 뛰자는 것을 목적으로 하고 있는 운동이며, 소집단에 의한 협동학습 형태를 통해 줄넘기운동의 창작과 완성을 통한 자아성취감을 느끼게 해주는 데 효과적이고 바람 직한 운동이다.

2 ) 음악줄넘기운동의 특징(대한줄넘기협회, 1980 ) 첫째, 남녀노소 누구나 할 수 있다.

둘째, 장소를 가리지 않고 어느 곳에서나 할 수 있다.

셋째, 특별한 시간을 정하지 않고 언제나 할 수 있다.

넷째, 2～3m 정도의 줄만 있으면 다른 도구가 필요치 않다.

다섯째, 신체상의 위험이 따르지 않는다.

여섯째, 균형 잡힌 신체를 형성한다.

일곱째, 개인운동으로 혹은 모두가 함께 할 수 있는 단체운동이기도 하다.

3) 음악줄넘기운동의 효과

음악줄넘기운동은 음악에 맞추어 춤동작과 뛰기 동작을 섞어서 하기 때문에 지루 하지 않고 보다 오랫동안 할 수 있기 때문에 다음과 같은 효과를 나타낸다.

첫째, 음악줄넘기운동은 건강한 신체를 형성해 준다. 이것은 뛰기와 춤동작을 통 해 탄력과 유연성을 길러주며 전신근육을 전, 후, 좌, 우, 상, 하로 율동함으로써 건강인의 체격을 형성해 준다.

둘째, 음악줄넘기운동은 인체 내부기관을 튼튼하게 만들고 제 기능을 원활하게 해 준다. 이것은 호흡기 운동으로서 호흡근을 강화시켜 체내의 산소 사용량을 증가 시키며 폐의 기능을 현저히 강화시킨다. 또한 혈관 계통의 기능 강화로 혈압과 맥 박수가 종전보다 낮으면서도 보다 많은 양의 혈액을 공급할 수 있게 하여 심장을 튼튼하게 해 준다(손형구, 김복현, 이충섭, 199 5 ) .

셋째, 음악줄넘기운동은 율동과 리듬으로 정서를 순화시키고 스트레스를 해소하 여 심리적으로 안정을 가져오게 해 준다(손형구 외 2인, 199 5) .

넷째, 음악줄넘기운동은 질병에 대한 저항력을 높여 준다. 호흡기 계통의 질병인 천식, 폐렴 등에 대한 저항력을 높이며 인체의 신진대사를 활발하게 촉진하여 고혈 압, 동맥경화, 당뇨병, 심장질환 등의 순환기 및 혈관계통의 질병에 대한 위험성을 현격히 감소시킨다(대한줄넘기협회, 1980 ) .

다섯째, 음악줄넘기운동은 자신의 삶을 보다 적극적으로 이끌며 매사에 성실하고 진취적이며 창의적인 생활인이 되도록 해 준다.

여섯째, 음악줄넘기운동은 음악에 맞추어 운동하고 창작함으로써 리듬감과 창의 성을 향상시켜 준다.

일곱째, 음악줄넘기운동은 여럿이 함께 어울려 운동함으로써 공동체 의식과 협동 심을 길러 준다.

4) 음악줄넘기운동의 내용

음악줄넘기운동은 크게 개인줄넘기 운동과 단체줄넘기 운동으로 나눌 수 있다.

음악줄넘기운동을 잘 하기 위해서는 우선 기본적인 스텝과 팔 동작을 익혀야 한 다. 음악줄넘기 운동의 주요 내용인 기본동작과 응용동작에 대한 자세한 해설은 <

부록 1>에 잘 나타나 있으며, 그 내용을 요약해 보면 <표 1>과 같다.

표 1. 음악줄넘기운동의 주요내용

기 본 동 작 응 용 동 작

개 인 줄 넘 기

・양발 모아 앞으로 뛰기 (1회선2도약 → 1회선1도약)

・외발로 앞으로 뛰기

・제자리에서 구보로 앞으로 뛰기

・좌우로 벌렸다 붙여 뛰기

・앞뒤로 벌렸다 붙여 뛰기

・옆(앞뒤)으로 번갈아 2박자 뛰기

・엇걸었다 풀어 앞으로 뛰기

・엇걸어 계속 앞으로 뛰기

・넓적다리 들어 뛰기

・앞으로 흔들어 뛰기

・앞으로 흔들어 옆에 내어 뛰기

・앞으로 흔들어 넓적다리 들어 뛰기

・엇걸었다 풀어 뒤로 뛰기

・한 번 뛰어 앞으로 두 번 넘기

・제자리 되돌려 뛰기

・양발 모아 뒤로 뛰기 (1회선2도약 → 1회선1도약)

・외발 앞에 내어 뛰기

・번갈아 2박자 뛰기

・옆에 내어 뛰기

・가위바위보 뛰기

・십자 2박자 뛰기

・4박자 엇걸었다 풀어 구보로 뛰기

・4박자 엇걸어 구보로 뛰기

・2박자 넓적다리 들어 뛰기

・옆으로 흔들어 뛰기

・앞으로 흔들어 굽혀 뛰기

・앞으로 흔들어 90°뻗쳐 뛰기

・엇걸어 계속 뒤로 뛰기

・한 번 뛰어 뒤로 두 번 넘기

・되돌려 옆으로 흔들어 뛰기

단 체 줄 넘 기

・맞서서 둘이 뛰기

・한 줄로 도약 없이 긴 줄 빠져 나가기

・한 줄로 1도약하고 긴 줄 빠져 나가기

・옆으로 나란히 뛰기

・두 사람 돌리고 한 사람 넘기

・긴 줄 4도약 연속 뛰기

・긴 줄 가위바위보 뛰기(손)

・옆으로 나란히 한 사람 뛰기

・앞뒤로 번갈아 들어가 뛰기

・긴 줄 공 드리블하며 뛰기

・한 사람 평형 복합 뛰기

・두 사람 어깨동무 복합 뛰기

・앞으로 나란히 뛰기

・양쪽에서 도약 없이 엇갈려 긴 줄 빠져 나가기

・양쪽에서 1도약하고 엇갈려 긴 줄 빠져 나가기

・앞,뒤,옆 나란히 뛰기

・세 사람 옆으로 나란히 넘기

・긴 줄 연속 뛰며 뒤돌고 땅 짚기

・긴 줄 가위바위보 뛰기(발)

・옆으로 나란히 번갈아 연속 뛰기

・맞서서 두 줄로 뛰기

・긴 줄 공 주고 받고 뛰기

・긴 줄 후프 뛰기

・두 사람 단독 복합 뛰기

5) 되돌려 뛰기

음악줄넘기 운동의 동작 중에서 되돌려 뛰기는 줄을 넘지 않고 하는 줄넘기 운동 의 대표적인 종목으로서, 음악줄넘기 운동의 꽃이라고 부른다. 동작이 우아하고 화 려하기 때문에 종래의 줄넘기 운동의 딱딱한 이미지에서 완전히 벗어나 매력을 느 끼게 하는 아름다운 동작이다.

6 ) 음악줄넘기운동의 창작

음악줄넘기 운동은 학생들의 신체 발달과 운동 능력 수준에 적합한 뛰기 방법과 춤동작, 게임의 활용, 운동 시간 등을 고려하여 창작하여야 한다(한국음악줄넘기운 동연구회, 19 99 ) .

( 1) 곡 선정

음악줄넘기운동을 만드는데 있어서 제일 먼저 해야 할 일이 곡 선정이다. 좋은 곡을 선정하기 위해서는 첫째, 학생의 발달단계에 어울리는 내용의 곡이어야 하고 둘째, 뛰는 방법에 부합하는 템포의 곡이어야 한다. 셋째, 운동량이 학생의 체력에 알맞은 시간의 곡이어야 한다.

(2 ) 뛰기 종목 및 방법

곡이 선정되면 학생의 체력이나 운동 능력 상태에 따라 무리하지 않는 범위 내에 서 뛰기 종목 및 방법을 선정해야 한다.

(3 ) 시 간

음악줄넘기운동은 그 목적이 신체적 발달보다 사회・정서적 발달을 더 중요하게 생각하므로 시간을 무리하게 많이 사용하게 되면 오히려 역효과가 나타난다. 학생 의 발달 단계에 따라 시간량을 점차로 늘려 나가는 것이 좋다.

(4 ) 구 성

여러 가지 춤동작이나 게임을 뛰기와 함께 조화롭게 구성하는 것이 음악줄넘기

운동 창작에서 중요하다. 초보적인 단계에서는 춤동작이나 게임을 많이 넣어서 뛰 기의 비율을 적게 하는 것이 의욕을 높이고 흥미도 지속시킬 수 있다. 학생들이 체 력과 기능이 점차 높아짐에 따라 뛰기가 중심이 되는 음악줄넘기 운동을 구성해 나 가는 것이 중요하다.

음악줄넘기운동을 실제로 창작한 예는 <부록 2 >에 자세히 나와 있다.

2 . 집단응집력

집단은 어떤 의미 있는 정도로 상호 의존성을 가지므로 서로서로 의존하는 사람 들의 집합이다(Cart wr igh t & Zan der , 19 68 ) . 일반적으로 집단이란 다른 사람들 과 의사소통하는 개인들의 집합체이며, 집합체가 각 구성원에게 혜택을 부여할 때 형성되는 것이라 할 수 있다. 보통 집단은 소집단을 말하는데, 소집단에서는 구성원 들이 얼굴을 맞대고 서로 상호작용한다는 점이 큰 집단 조직이라는 단체와 다른 것 이다(류정무 외, 19 90 ) . 집단에 관하여 연구하는 많은 학자들은 집단의 개념에 대 해서 가장 적합한 정의를 제시해 왔다. 많은 이론가들은 그들의 정의에서 상호작용 을 강조한다. 상호작용을 강조함에 의해서 혹은 사회관계를 통해서 우리가 서로 서 로 영향을 주는 둘 혹은 그 이상의 사람들로서 집단을 정의할 수 있다(Don elson ,

199 1 , 홍성렬 역) .

H a r e ( 1976 )는 집단이라고 생각되는 사람들의 집합에는 어떤 상호작용이 있어 야만 한다 라고 했으며, Car r on과 Ch ellan du r ai ( 1982 )는 집단을 단순한 인간의 군집을 의미하는 것이 아니고 목표와 집결 또는 대인간적 행위로써 목표 지향적인 상호작용관계로 특징지어질 수 있다고 기술하고 있다.

또한 Bon n er ( 19 59 )는 집단이란 서로 상호 작용하는 일단의 사람들이며 집단을 단순한 모임과 구별할 수 있는 것은 상호작용 과정이다. 라고 기술하고 있다. 스포

츠, 신체활동과 관련하여 집단을 정의한 N ewcomb ( 19 5 1)는 집단내에서 일어나는 상호작용과 의사 소통의 규범적 특성을 강조하면서 집단의 뚜렷한 특성은 집단 구 성원들이 어떤 것에 대한 규범을 공유하는 것이라고 하였다.

이상과 같은 정의에 비추어 집단이란 공통의 목표를 달성하기 위하여 의사 소통 의 규범적 특성을 갖고 상호 관계성을 강조함에 의해서 혹은 사회 관계를 통해서 서로서로 영향을 주는 둘 혹은 그 이상의 사람들의 집합이라고 정의할 수 있다.

2) 집단응집력의 정의

팀웍이 좋은 팀에서는 제일성(모두 한결같은 성질)이 높고 연대감이 있으며 통합 되어 있는 팀으로써 소속의식이 강하다. Car r on (198 2 )에 의하면 집단 응집력은 추상적인 용어로 밀착하는 성질, 집단 구성원을 묶어 두는 힘이라고 하였다. 경기의 승패에 영향을 주는 단결, 단체 정신, 일체감, 팀웍 등의 용어로 표현되는데, 이러 한 다양한 용어를 포괄하는 공식적인 학술 용어를 집단 응집력 또는 응집력이라 표 현한다(류정무 외, 199 0 ) . Lewin (194 1)은 응집력을 집단 성원에 작용하는 심리 학적인 힘이라고 정의하였으며, Car t wrigh t (19 68 )는 응집력이란 최소의 불일치 로 전 구성원이 단합되었거나 또는 결속되고 함께 밀착되어 있는 것 이라고 정의하 였다. F est in ger , Sch a ch t er & Ba ck (196 8 )은 응집력은 그 집단의 구성원이 집 단에 남아 있게 하는 총체적인 힘 이라 정의하였다.

따라서 집단 응집력이란 집단 내에 존재하는 애착도이고, 다른 하나는 집단의 분 열에 저항으로서의 응집력으로 각 구성원들이 집단의 목표로 하고 있는 과제를 달 성할 수 있도록 하는 애착과 전체 집단에 대한 인력, 일체감, 구속력, 헌신의 정도 를 반영하는 총체적인 힘이라고 할 수 있다.

3) 집단응집력의 구조적인 측면

인간의 응집력은 동물에서의 집단 생활의 역동과 밀접한 관계를 갖는다고 가정한 다. 스포츠 팀에 영향을 미친다고 보는 동물의 사회 생활로부터 유래한 집단의 특 성들은 집단의 크기, 물리적 근접성, 의사소통, 역할 분화 구분, 정보의 유동 등을 들 수 있는데, 이것에 대한 설명은 다음과 같다.

응집력의 수준은 소집단에 적정한 것 같다. 집단이 지나치게 커지면 응집력이 감 소하기 시작하며, 집단은 더 작은 응집 단위 내에서 물리적, 심리적으로 재조직된 다. 한 예로써 농구팀은 적정 응집 단위에 의해 공격진, 수비진, 후보 팀 등으로 구 분된다.

물리적 근접성(ph ysical pr oximit y )이 또한 응집력을 높인다. 경기장의 위치, 탈의실의 위치 등에서 다른 선수와 가까이 있는 사람은 훨씬 응집력이 높다. 이것 은 대개 과제를 함께 해결하고 사회적 의사소통의 기회가 증가한 탓으로 볼 수 있 다. 그러나 물리적 근접성에도 적정 수준이 있기 마련이다. 집단의 밀도에 대한 연 구 결과를 보면 군집은 심리적 압박감을 유발하고 이것이 응집력을 감소시킨다고 하였다.

의사소통 또한 응집력에서 중요한 역할을 한다. 예를 들면 집단이 다른 집단 또 는 비 집단 구성원들과 의사 소통하는 정도를 투과성이라 부르는데, 집단의 투과성 이 작으면 작을수록 집단의 응집력은 커진다. 집단들은 사회적으로 분리되어 가고 모든 구성원들의 중요한 심리적 욕구를 만족시키기 위하여 자기 자신의 구성원끼리 가까이 지내게 된다.

이와 비슷하게 정보의 유동이란 집단 자체 내의 의사 소통 수준을 의미하는데 정 보의 유동이 크면 클수록 응집력이 커진다.

역할 분화(구성원들이 전문화된 기능을 갖고 있는 정도)가 높은 집단일수록 응집 력 수준을 크게 발전시킬 기회가 많다. 따라서 각 구성원들이 세터와 스파이커의 역할을 동등하게 완수할 수 있는 배구 팀은 이러한 역할이 분화되고 상이한 개별 선수에 의해 수행되는 팀보다 응집력이 작다.

또 어떤 팀에서는 하위 집단들이 비교적 독립된 단위로 운영되는데, 미식 축구에 서 공격진(단위)과 수비진, 럭비에서 스크럼진 대 백진으로 세분화하여 전문적인 하위 집단을 구성하는 예를 볼 수 있다. 경기 중과 같은 스트레스 상황에서는 전체 집단 내에서보다는 이러한 전문화된 하위집단을 중심으로 응집력이 크게 발달된다

(류정무 외) .

4 ) 집단응집력에 관한 이론

( 1) Ca r t wr igh t ( 1968 )의 집단응집력 이론적 모형

집단의 응집력을 증가시켜 주고 집단의 효율성을 높여 주는 몇 가지 요인을 Ca r t wr igh t ( 19 68 )는 그의 집단응집력에 관한 이론적 모형으로 제시하고 있다.

3. 집단응집력의 결과 1) 집단에 대한 애착 강화 2) 집단의 구성원에 대한

영향 증대

3) 구성원의 참여도 증대 4) 구성원의 자부심 증대

1. 집단응집력의 구성요소 1) 집단의 혜택

2) 구성원의 자발적 동기 3) 집단의 목표 성취에 대한

기대

4) 타 집단과의 비교

2. 집단응집력

집단 구성원이 집단에 남아 있게 하는 힘이 생김

그림 1. Cartwright(1968)의 집단응집력 이론적 모형

Ca r t wr igh t 의 모형에서는 응집력을 결정하는 요인을 ①집단이 구성원에게 줄 수 있는 혜택, ②구성원의 자발적 동기, ③집단의 목표 성취에 대한 기대, ④다른 집단 과 비교했을 때의 수준 등으로 정하고 있다. 이러한 네 가지 요인이 구성원으로 하 여금 집단에 남아 있게 하는 힘을 발휘하며 여기에서 생긴 집단의 응집력을 통하여 다시 ①구성원의 집단에 대한 애착은 더욱 강하게 되고, ②집단이 개인에게 미치는 영향은 커지며, ③집단 활동에 대한 구성원의 참여도가 높아지고, ④구성원 각자가 자부심을 가지게 된다고 설명하고 있다.

(2 ) Ca r r on의 스포츠 팀 응집력의 개념적 체계

Ca r r on ( 198 2 )은 초기의 연구를 비평하는 단계를 넘어서 스포츠 팀에서 응집력 의 선행 조건과 응집의 결과를 구체화한 개념적 모델을 발전시켰고, Carr on의 개 념적 체계는 스포츠 팀에서 응집력의 역할을 분명히 밝히고 연구의 틀을 제공하였 다.

Ca r r on의 모델은 네 개의 선행 조건 즉 환경적, 개인적, 리더쉽, 팀 요인들로 스 포츠 응집력에 기여하는 요인으로 구성된다. 환경적 요인은 가장 보편적이고 간접 적인 요인이며, 개인적 요인은 팀 구성원들의 개인적 특성이고, 리더쉽 요인은 코치 행동을 일컫는다. 환경적, 개인적, 리더쉽 요인들은 모두 가장 구체적인 선행 조건 인 팀 요인들에 기여한다. 팀 요인들은 집단 과제의 특성, 규범, 안정성과 같은 집 단 자체의 특성이 포함되어 있다. Carr on은 이러한 모든 요인들이 응집력에 기여 하며 정적인 특성이라기보다는 동적인 과정으로 설명하고 있다. Car r on은 응집력 은 최소한 두 차원으로 분화시킬 수 있다고 주장하였다. Car r on은 ①팀 목표와 수 행 목표에 헌신하는 힘인 과제 응집력과, ②우정, 친화, 사회, 정서적 고무와 같은 대인간의 관심사를 지칭하는 사회적 응집력으로 분화하였다.

그림 2. Ca rron(1982)의 스포츠 팀 응집력의 개념적 체계 환경적 요인

* 계약 책임

* 조직의 정의

개인적 요인

* 개인의 지향성

* 만 족

* 개인차

리더쉽의 요인

* 지도자 행동

* 리더쉽 유형

* 코치- 선수대인관계

* 코치- 팀 관계

팀 요인

* 집단과제 * 집단의 성과규범

* 성취욕망 * 팀의 능력

* 집단의 지향성 * 팀의 안정성

집단의 결과

* 팀의 안정성

* 절대적 수행 효율성

* 상대적 수행 효율성

팀의 응집력

* 과제 응집력

* 사회적 응집력

개인의 결과

* 행동적 결과

* 절대적 수행 효율성

* 상대적 수행 효율성- 만족

5) 집단응집력의 측정방법

Ca r r on ( 198 2 )은 스포츠 팀에 있어서 집단응집성에 대한 최초의 이론적인 연구 논문에서 개인간 혹은 집단에 대한 매력의 사회 감정적인 측정을 초월하여 스포츠 에서의 응집력의 개념으로 넓혀야 한다고 하는 견해를 주장하고 있다. 또한 Ca r r on은 집단응집성의 조작상의 측정은 개인간의 매력 혹은 집단에 대한 매력과 연관된 요소뿐만 아니라 그 집단이 이루고자 하는 목표가 반영되어져야 한다고 제 안하고 있다.

일반적으로 집단응집력의 측정방법은 Car t wr igh t (1968 )가 주장한 다섯 가지로 분류하고 있다. 첫째는 집단 구성원의 대인간 인력을 측정하는 방법으로 집단 구성 원간의 우정의 정도를 반영하며, 따라서 인력이 강하면 강할수록 그 집단은 응집력 이 강해진다. 둘째는 구성원이 집단에 대해서 느끼는 애착을 측정하는 방법이고, 셋 째는 집단 구성원이 집단의 활동에 자발적으로 참여하는 정도를 측정하는 것이며, 넷째는 집단에 대한 친밀감 또는 동일시 정도를 측정하는 방법으로 소속감의 정도 를 측정한다. 마지막으로 이상에서 측정된 여러 요인을 적절한 비율로 모두 측정한 뒤 그들의 점수를 이용하여 응집력의 정도를 나타내는 합성 지수를 사용하는 방법 이다.

실제로 스포츠 현장에서 쓰이는 표준화된 집단응집력 측정도구는 대부분 마지막 방 법을 사용한다. 널리 쓰이는 응집력 측정 도구로는 스포츠 응집력 질문지(Sp ort Coh esion Qu est ion n a ir e : SCQ) , 다차원 스포츠 응집력 질문지 (Mu lt i- Dim en sion a l Sp or t Coh esion In st r u m en t : MS CI) , 집단환경 질문지 (Gr ou p E n vir on m en t Qu est ion n a ir e : GE Q)등을 사용하고 있다.

스포츠 응집력 질문지(SCQ)는 Mar t en s , Lan der s , 그리고 Loy ( 1972 )가 공동 으로 개발하였고 대부분의 연구가 이 도구를 사용하여 이루어졌으며, 스포츠 집단 의 응집력 요인을 3차원 7개 항목으로 분류하여 측정하고 있다.

표 2. Ma rtens 등(1972)의 스포츠 응집력 질문지(SCQ)

차원 구 성 항 목 질 문

개인 대 개인

의 차원

대인간 인력 당신은 당신의 팀 구성원들과 어떤 우정관계를 기초로 하고 있습니까?

개인적 영향력

여러가지 이유 때문에 구성원 중 특정인이 다른 사람들에 비해 훨씬 영향력이 있다. 당신도 팀 동 료들에게 얼마만큼 영향력을 갖고 있다고 생각하 십니까?

개인 대 집단

의 관계

구성원으로서의 가치

당신이 속해 있는 집단과 다른 집단을 비교할 때 당신은 이 팀에 소속해 있는 것을 얼마만큼 가치 있다고 생각하십니까?

소 속 감 당신은 당신 소속 팀에서 소속감을 어느 정도 갖 고 있다고 생각하십니까?

즐 거 움 당신의 팀 동료들과 운동하는 것을 얼마나 좋아 하십니까?

구성 단위 로서 의 집단

팀 웍 당신은 팀의 팀웍이 얼마나 좋다고 생각하십니 까?

친 밀 감 당신은 당신 팀이 얼마나 굳게 결합되어 있다고 생각하십니까?

다차원스포츠 응집력 질문지(MSCI)는 Yu k els on , Wein b er g , 그리고 J a ck son ( 1984 )에 의해 개발되었으며 기존의 스포츠 응집력 질문지가 갖고 있는 결점을 해결하고자 제작된 것으로 스포츠 집단의 응집력을 결정하는 요인이 단순한 과제 관련 요인과 사회적 관련 요인만이 아니고, 규범 요인과 기타 복합적 차원의 요인으로 구성되어 있다는 전제하에 네 가지 차원의 2 1개 요인으로 구성하였다.

집단 환경 질문지(GE Q)는 Car r on , Widm eyer , 그리고 Br awley (198 5)가 개 발한 도구로서 특정한 스포츠 팀에서 응집력을 다차원적 구성 개념으로 평가하였 다. Car r on 등은 응집력을 과제 응집과 사회 응집으로 분류하였으며, 개념적 응집 모형은 집단 의 통일 정도를 반영하는 집단 통합과 개인을 집단에 머무르게 작용하

는 동기의 상호 작용을 반영하는 집단에 대한 개인의 인력 차원으로 구성된다. 이 두 차원은 요인 분석을 이용하여 네 개의 하위 항목으로 분화된다.

( 1) 집단에 대한 개인의 이해 : 집단 인력- 과제, 집단 인력- 사회적 (2 ) 집단 통합 : 집단 통합- 과제, 집단 통합- 사회적

3 . 사회성

1) 사회성의 개념

사회성(s ocia lit y )의 개념은 사람과 관계를 맺어 나가는 성질 , 사회를 형성하려 는 인간의 특성, 남과 잘 사귀는 성질 로 정의될 수 있다. 즉, 사회생활을 원하여 사회생활을 원활히 유지해 나아가는 능력이며 심리적으로는 동정, 친애, 협동 등의 사회적 경향을 내포하고 있으며 대인관계를 유지 발전시키는 기능이다(김충기, 김 제한, 1986 ) . 정범모에 따르면 사회성이란 사회활동, 집단활동을 즐기며 친구가 많 고 협동적이며, 인정이 많고 남과 의견이 잘 맞으며 충돌이 적은 특성이라고 설명 하고 있다(정범모, 197 1) .

사회성은 사회생활을 하려고 하는 인간의 근본 성질로서 사회성 발달은 사회적인 기대에 부합되도록 행동하는 능력을 획득하는 것을 말한다. Hu r lock ( 1978 )에 의 하면 사회성 발달 과정은 사회적으로 승인된 방식으로 행동하기를 배우는 과정, 자 신이 속한 사회의 사람과 사회적 행동을 좋아하는 사회적 태도를 발달시키는 과정 을 포함한다. 이러한 과정은 분리되어 있으나 상호 연관을 지니면서 그 중 하나라 도 실패하게 되면 개인의 사회화 수준은 낮아지게 된다. 따라서 바람직한 사회화가 이뤄질 수 있는 방향의 설정은 많은 학자들의 주된 관심사였으며 특히 사회적 능력 이나 사회적 성숙에 대한 연구가 많이 진행되어 왔다. 한편 사회적 성숙 또는 사회 성이란 사회적 요인에 의해서 영향을 받는 태도로서 아동이 접하고 있는 대인관계 속에서 긍정적으로 수용될 수 있는 태도를 습득했을 때 사회적 성숙을 이루었다고

할 수 있다(이상희, 1990 ) .

따라서, 특정한 사회집단 내에서의 대인관계는 그 사람의 인성 발달에 결정적인 영향을 미치며, 한 사회집단의 성격, 구조, 기능 그리고 집단 성원의 인간관계도 이 것에 의하여 좌우되는 것이다(오정봉, 198 6 ) .

이상의 견해들을 종합해 보면, 첫째 사회성이란 사회적 행동, 즉 타인 혹은 공공 의 사물, 법률, 습관과 관계 속에서 행해지고 있는 행동이 사회화되는 정도를 의미 한다. 다시 말해서 개인의 행동이 사회의 기준에 비추어서 그것이 승인되거나 혹은 비판받는 것을 말한다.

둘째로 사회성은 사회집단에의 참가정도를 의미한다. 방안에서 혼자 논다든가 다 른 어린이의 놀이를 쳐다만 보는 어린이는 사회적 집단에의 참가정도가 낮은 어린 이이며 사회적 발달이 늦다고 보아야 한다. 여기에 반해서 다른 어린이들과의 놀이 에서 중심이 되거나 다른 어린이들과의 접촉에 흥미를 가지고 놀거나 집단 속에서 활동하는 것에 대해서 관심이 많은 어린이는 사회성이 발달되었다고 보아야 한다.

셋째, 사회성은 인성의 한 특성으로서 타인과 공동으로 사회생활을 훌륭하게 적 응할 수 있는 심적 경향을 말한다. 다시 말해서 속해 있는 환경에서 다른 사람과 상호접촉할 때 그 환경에 적응시킬 수 있도록 하는 능력이며 이것은 환경에 의한 경험으로 얻어지는 것이다(정갑순, 19 80 ) .

2 ) 청소년기의 사회성 발달

청소년기란 신체적・심리적・정신적으로 볼 때 아동에서 성인으로 되어 가는 과 도기라고 할 수 있다. 청소년기의 행동은 부자유스럽고, 정서는 불안정하고, 대인관 계가 순조롭지 못하여 타인을 괴롭히고, 스스로 고민을 하게 된다(김제한, 1998 ) .

이 시기는 중학교를 입학하여 대학을 졸업할 때까지, 즉 12세부터 2 2세까지의 기간을 말한다. 이것은 학교제도에 의한 구분으로 청년 전기(12- 15세) , 청년 중기

( 16- 18세) , 청년 후기( 19- 22세)로 구분할 수 있다.

( 1) 청년 전기

부모와 교사에 대한 비판적 태도를 나타내고 동년배 집단과 어울리고, 사회적 승 인의 욕구와 소속의 욕구를 충족시키며, 집단소속의 감정이 강하고, 우리 의식 이 강렬하고 친구와 어울려 행동하기를 좋아한다. 또한 사회적인 통찰력을 발달시키는 데 중요한 영향을 미친다.

(2 ) 청년 중기

자아의식이 강해지며, 주관적으로 생각하는 경향이 심해지고, 자기의 흥미를 살릴 수 있는 학자나 사상가의 윤리에 대해서 심취하여, 동일시 기제를 갖고 적극적으로 받아들인다. 또한 자기의 능력, 흥미, 사상을 무시하는 사람과는 상대하지 않고 반 대로 자기를 인정해 주는 교사, 선배에게 깊은 신뢰감을 느끼는 것이 특색이다.

(3 ) 청년 후기

인생관이 확립되고 사명감을 의식하며, 자기의 역할, 입장 등을 자각하게 된다.

자존심도 강해지며 자기의 장・단점을 구분하게 되고, 외부 상황에 대하여 통찰하 며, 이성에 대해서는 상호 존중하고 이해할 수 있게 되며, 연애는 점차 고도로 순화 되어 간다. 또한 정서적 성숙이 이루어져 가정으로부터 정서적으로 독립되어 여유 있게 혼자서 결정하며, 독립적 생활을 할 수 있게 되는 것이 중요하다.

4 . 선행 연구

줄넘기운동과 관련된 연구에 있어서 지금까지 국내연구로는 주로 체력 향상(백용 현, 19 94 ; 박찬교, 19 96 ) , 운동기능 향상(최영일, 1994 ; 허준, 1994 ) 및 생리 학 연구(조성원, 19 97 ; 이회량, 1997 ) 등에 국한되어져 왔으며, 음악줄넘기운동 과 관련된 연구에서 윤상흔(19 99 )은 학습부진아들이 음악줄넘기운동을 함으로써

그들의 부정적 자아개념에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는데 그 목적을 두고 연구한 결과, 음악줄넘기운동을 체육프로그램에 도입함으로써 학습부진아들의 자아 개념을 고양하는 인성교육에 큰 도움이 되었다고 분석하였다.

집단응집력 및 사회성에 관련된 연구에 있어서 오장길(1996 )과 윤종식(19 99 )은 아동들의 스포츠활동 강화가 집단응집력과 사회성 변화에 중요한 변인으로 작용하 고 있다고 보았으며, 집단응집력과 사회성과의 상관 관계를 높여주는 효과를 나타 냈다고 분석하였다. 또한 이육범( 1993 )은 단체게임활동이 아동집단의 응집력을 높 여 주는데 효과적이고 또한 규칙을 준수하고 학급 아동 상호간에 협동하며 즐겁게 참여하는 사회성을 향상시키는데 효과적임을 보여주었다.

이 밖에도 줄넘기운동, 집단응집력 및 사회성과 관련된 연구는 현재도 많이 이루 어지고 있지만, 음악줄넘기운동과 집단응집력 및 사회성과 관련된 연구는 아직 없 는 실정이다.

I I I . 연 구 방 법

본 연구는 음악줄넘기운동이 남중생의 집단응집력 및 사회성에 미치는 영향을 규 명하는 데 목적이 있다. 이를 규명하기 위한 연구대상, 연구도구, 조사절차, 자료처 리는 다음과 같다.

1 . 연구 대상

본 연구는 경기도 내 소재한 B중학교 2학년 남학생을 연구대상으로 설정하였으 며, 조사대상은 군집무선표집법(clu st er r an dom sam plin g)을 이용하여 추출하였 다.

따라서 2학년 9개 학급 중, 6개 학급을 표집해서 한 학급당 4 0명씩 24 0명을 대 상으로, 음악줄넘기운동을 실시하는 실험집단 3개 학급 120명과 개인줄넘기운동을 실시하는 통제집단인 3개 학급 120명을 편성하였다.

표 3. 실험집단과 통제집단의 편성과 특성

구 분 성별 연령 인원 평균신장(cm) 평균체중(kg)

실험집단 남 14 120 16 1.8 ±.22 52 .5 ±.2 1 통제집단 남 14 120 162 .3 ±.24 53 .3 ±.25

2 . 연구 도구

본 연구에서는 음악줄넘기운동이 남중생의 집단응집력 및 사회성에 미치는 영향 을 규명하기 위해 집단응집력과 사회성 검사를 위한 2가지의 설문지를 사용하였다.

1) 집단응집력 검사지

집단응집력 측정도구는 Mart en s , Lan der s & Loy (1972 )가 공동 개발하고 류정무, 이강헌( 1990 )이 번안한 집단응집력 설문 문항을 참고로 중학교 학생의 발 달 정도를 고려하여 질문 용어를 쉽게 수정하여 만든 설문지를 사용하였으며, 평가 척도는 9단계에서 5단계로 하고, 개인 대 개인의 관계 2문항(대인간 인력, 개인적 인 영향력) , 개인 대 집단의 관계 3문항(구성원으로서의 가치, 소속감, 즐거움) , 구 성 단위로서의 집단 2문항(팀웍, 친밀감)으로 3차원 7개 항목으로 분류하여 측정하 였고, 이 7개 항목을 종합하여 집단응집력이라 하였다. 본 연구의 집단응집력 문항 에 대한 신뢰도는 내적합치도와 일관성을 측정하는 Cr on b a ch ' s 계수를 통하여 검증한 결과 .78이었다. 각 문항에 대한 점수 처리는 가장 긍정적인 응답이 5점, 가장 부정적인 대답은 1점 처리하여 계산하였다.

응집력 검사 설문지의 주요 구성내용은 <표 4 >와 같다.

표 4. 응집력 검사 설문지의 주요 구성 내용

구 성 지 표 Cronbac h's ^{구 성 내 용 문항수} 개인 대 개인의 관계 .77

대인간 인력

7문항 개인적인 영향력

개인 대 집단의 관계 .74

구성원으로서의 가치 소속감

즐거움 구성 단위로서의 집단 .6 1

팀웍 친밀감

2 ) 사회성 검사지

사회성 측정도구는 중앙교육 평가원의『정의적 특성의 측정도구 편람』중에서 사 회성과 관련된 문항들을 바탕으로 박경수( 1993 )가 수정・보완한 것을 본 연구자가

재 사용하였다. 박경수(1993 )의 연구가 적절한지 그리고 각 하위영역에 대한 것을 정확히 나타내었는지에 대한 타당성은 관련된 연구를 하고 있는 한국청소년개발원 의 연구원들과의 논의를 통해 수정 보완하였고, 이를 통해 안면타당도를 확보하였 다. 그리고 본 연구의 사회성 설문 문항에 대한 신뢰도는 Cr onb a ch ' s 로 구하였 는데 = .7 1로 나타나 사회성 영역을 묻는 질문으로는 그 신뢰도가 높게 나타났 다.

사회성 측정 6개 영역인 사교성, 협동성, 봉사성, 자제성, 계획성, 책임성에 각각 하위문항별로 5개씩의 문항을 제시하여 전체 3 0문항으로 구성하였다. 이러한 각 문 항에 대하여 매우 그렇다 (5점) , 대체로 그렇다 (4점) , 그저 그렇다 (3점) , 대체로 그렇지 않다 (2점) , 매우 그렇지 않다 (1점)의 5점 척도를 사용하여 측정하였다.

표 5. 사회성 검사 설문지의 주요 구성 내용 ( )는 역치 문항 구성지표 구성내용 Cronbac h's ^{문항 번호 문 항 수}

사 회 성

사 교 성 .65 1, (5), (7), 9 , (12)

30 문항 협 동 성 .72 (2 ), 10 , 17 , 26 , 28

봉 사 성 .79 3 , 13 , 18 , 19 , 27 자 제 성 .64 6 , 11, (16 ), (23), (29) 계 획 성 .67 (8 ), 14 , 20 , 2 1, 25 책 임 성 .8 1 4 , 15 , 22 , 24 , 30

3 . 조사 절차

본 연구의 절차는 사전 검사, 지도의 실제, 사후 검사의 과정으로 이루어지며 그 구체적인 내용은 다음과 같다.

1) 사전 검사

음악줄넘기운동 프로그램이 실시되기 3일 전에 실험집단 12 0명과 통제집단 120 명에게 집단응집력 및 사회성 측정 검사지를 배포한 다음 응답 요령 및 주의사항을 설명한 후 자기평가기입법(self- a dmin ist r at ion m et h od )으로 응답하도록 한 후 에 설문지를 회수하였다.

2 ) 실험집단의 지도 실제

( 1) 지도 기간

음악줄넘기운동은 실험집단(남자 120명)을 대상으로 2000년 9월 1일부터 11월 9일까지 10주간 주 3회 4 5분씩 체육시간을 이용하여 지도하였다.

(2 ) 지도 내용

음악줄넘기운동의 지도내용은 줄넘기 동작의 난이도와 복잡성 및 운동량 등을 감 안하여 <표 6 >과 같이 1단계부터 3단계까지 단계별로 개인 줄넘기와 단체 줄넘기, 기본 동작과 응용 동작으로 나누었다. 그리고 <표 6 >에 있는 줄넘기 동작을 바탕으 로 총 30차시에 대한 지도 내용을 단계적으로 <표 7 >과 같이 구성하여 지도하였다.

1차시부터 24차시까지는 음악을 들으며 개인줄넘기와 단체줄넘기를 실시하였고, 2 5차시부터 30차시까지는 한 학급을 5개 조로 편성을 한 후, 곡 선정과 창의적인 동작구성, 조별연습을 실시하였다.

또한 줄넘기의 각 동작에 대한 학생들의 이해를 높이기 위해 줄넘기의 기본 동작 과 응용 동작에 대한 도해 자료를 <부록 1>과 같이 만들어서 학생들에게 사전에 나 누어주며 설명하였다.

표 6. 음악줄넘기 운동의 단계별 지도 내용

기본 동작 응용 동작

1 단 계

개

인

・양발모아 앞으로 뛰기

(1회선 2 도약 → 1회선 1도약)

・외발로 앞으로 뛰기

・제자리에서 구보로 앞으로 뛰기

・양발 모아 뒤로 뛰기

( 1회선 2 도약 → 1회선 1도약)

・외발 앞에 내어 뛰기

・번갈아 2 박자 뛰기

단

체

・맞서서 둘이 뛰기

・한 줄로 도약 없이 긴 줄 빠져 나가기

・한 줄로 1도약하고 긴 줄 빠져 나가기

・앞으로 나란히 뛰기

・양쪽에서 도약 없이 엇갈려 긴 줄 빠져 나가기

・양쪽에서 1도약하고 엇갈려 긴 줄 빠져 나가기

2 단 계

개

인

・좌우로 벌렸다 붙여 뛰기

・앞뒤로 벌렸다 붙여 뛰기

・옆(앞뒤)으로 번갈아 2 박자 뛰기

・엇걸었다 풀어 앞으로 뛰기

・엇걸어 계속 앞으로 뛰기

・옆에 내어 뛰기

・가위바위보 뛰기

・+자 2 박자 뛰기

・4 박자 엇걸었다 풀어 구보로 뛰기

・4 박자 엇걸어 구보로 뛰기 단

체

・옆으로 나란히 뛰기

・두 사람 돌리고 한 사람 넘기

・긴 줄 4도약 연속 뛰기

・긴 줄 가위바위보 뛰기(손)

・앞뒤옆 나란히 뛰기

・세 사람 옆으로 나란히 넘기

・긴 줄 연속 뛰며 뒤돌고 땅 짚기

・긴 줄 가위바위보 뛰기(발)

3 단 계

개

인

・넓적다리 들어 뛰기

・앞으로 흔들어 뛰기

・앞으로 흔들어 옆에 내어 뛰기

・앞으로 흔들어 넓적다리 들어 뛰기

・엇걸었다 풀어 뒤로 뛰기

・한 번 뛰어 앞으로 두 번 넘기

・제자리 되돌려 뛰기

・2 박자 넓적다리 들어 뛰기

・옆으로 흔들어 뛰기

・앞으로 흔들어 굽혀 뛰기

・앞으로 흔들어 90°뻗쳐 뛰기

・엇걸어 계속 뒤로 뛰기

・한 번 뛰어 뒤로 두 번 넘기

・되돌려 옆으로 흔들어 뛰기

단

체

・옆으로 나란히 한 사람 뛰기

・앞뒤로 번갈아 들어가 뛰기

・긴 줄 공 드리블하며 뛰기

・한 사람 평형 복합 뛰기

・두 사람 어깨동무 복합 뛰기

・옆으로 나란히 번갈아 연속 뛰기

・맞서서 두 줄로 뛰기

・긴 줄 공주고 받고 뛰기

・긴 줄 후프 뛰기

・두 사람 단독 복합 뛰기

표 7. 음악줄넘기운동의 차시별 지도 내용

주 차 시

주 요 내 용

개 인 단 체 비 고

1

1 ・양발 모아 앞으로 뛰기

( 1회선 2 도약 → 1회선 1도약) ・맞서서 둘이 뛰기 2 ・양발 모아 앞으로 뛰기

( 1회선 2 도약 → 1회선 1도약) ・맞서서 둘이 뛰기 3 ・양발 모아 뒤로 뛰기

( 1회선 2 도약 → 1회선 1도약) ・앞으로 나란히 뛰기

2

4 ・양발 모아 뒤로 뛰기

( 1회선 2 도약 → 1회선 1도약) ・앞으로 나란히 뛰기 음악줄넘기 5 ・외발로 앞으로 뛰기

・외발 앞에 내어 뛰기 ・옆으로 나란히 뛰기 음악줄넘기 6 ・외발로 앞으로 뛰기

・외발 앞에 내어 뛰기 ・옆으로 나란히 뛰기 음악줄넘기

3

7 ・제자리에서 구보로 앞으로 뛰기

・번갈아 2 박자 뛰기 ・앞,뒤,옆 나란히 뛰기 음악줄넘기 8 ・제자리에서 구보로 앞으로 뛰기

・번갈아 2 박자 뛰기 ・앞,뒤,옆 나란히 뛰기 음악줄넘기 9 ・좌우로 벌렸다 붙여 뛰기

・옆에 내어 뛰기 ・두 사람 돌리고 한 사람 넘기 음악줄넘기

4

10 ・좌우로 벌렸다 붙여 뛰기

・옆에 내어 뛰기 ・두 사람 돌리고 한 사람 넘기 음악줄넘기 11 ・앞뒤로 벌렸다 붙여 뛰기

・가위바위보 뛰기 ・세 사람 옆으로 나란히 넘기 음악줄넘기 12 ・앞뒤로 벌렸다 붙여 뛰기

・가위바위보 뛰기 ・세 사람 옆으로 나란히 넘기 음악줄넘기

5

13 ・옆(앞뒤)으로 번갈아 2 박자 뛰기

・+자 2 박자 뛰기 ・두 사람 돌리고 한 사람 넘기 음악줄넘기

14 ・옆(앞뒤)으로 번갈아 2 박자 뛰기

・+자 2 박자 뛰기 ・세 사람 옆으로 나란히 넘기 음악줄넘기

15 ・엇걸었다 풀어 앞으로 뛰기

・4 박자 엇걸었다 풀어 구보로 뛰기

・한 줄로 도약 없이 긴 줄 빠

져 나가기 음악줄넘기

주 차 시

주 요 내 용

비 고

개 인 단 체

6

16 ・엇걸었다 풀어 앞으로 뛰기

・4 박자 엇걸었다 풀어 구보로 뛰기

・양쪽에서 도약 없이 엇갈려

긴 줄 빠져나가기 음악줄넘기

17 ・엇걸어 계속 앞으로 뛰기

・4 박자 엇걸어 구보로 뛰기

・한 줄로 1도약하고 긴 줄 빠

져나가기 음악줄넘기

18 ・엇걸어 계속 앞으로 뛰기

・4 박자 엇걸어 구보로 뛰기

・양쪽에서 1도약하고 긴 줄 빠

져나가기 음악줄넘기

7

19 ・넓적다리 들어 뛰기

・2 박자 넓적다리 들어 뛰기 ・긴 줄 4 도약 연속 뛰기 음악줄넘기 20 ・넓적다리 들어 뛰기

・2 박자 넓적다리 들어 뛰기

・긴 줄 6도약 연속 뛰며 뒤돌

고 땅 짚기 음악줄넘기

2 1 ・앞으로 흔들어 뛰기

・옆으로 흔들어 뛰기 ・긴 줄 가위바위보 뛰기(손) 음악줄넘기

8

22 ・앞으로 흔들어 뛰기

・옆으로 흔들어 뛰기 ・긴 줄 가위바위보 뛰기(발) 음악줄넘기 23 ・앞으로 흔들어 옆에 내어 뛰기

・앞으로 흔들어 굽혀 뛰기 ・옆으로 나란히 한 사람 뛰기 음악줄넘기 24 ・앞으로 흔들어 옆에 내어 뛰기

・앞으로 흔들어 굽혀 뛰기

・옆으로 나란히 번갈아 연속

뛰기 음악줄넘기

음악줄넘기 창작

9

25 ・한 학급 5 개 조로 조 편성한 후 곡 선정을 위한 토의 음악줄넘기

26 ・조별 동작 구성 (개인+ 단체) 음악줄넘기

27 ・조별 연습 음악줄넘기

10

28 ・음악에 맞추어 조별 연습 음악줄넘기

29 ・음악에 맞추어 조별 연습 음악줄넘기

30 ・음악줄넘기 조별 평가 음악줄넘기

(3 ) 지도 방법

음악줄넘기운동의 단위 시간당 교수-학습 과정의 예는 <표 8 >과 같다.

1 . 학습 주제 : 음악줄넘기운동 2 . 학습목표

1 ) 음악에 맞추어 다양한 방법으로 줄넘기 운동을 할 수 있다.

2 ) 방향 및 빠르기의 변화와 움직임 간의 관계를 알 수 있다.

3 ) 자신감을 갖고 즐겁게 참여하며 협동하는 마음을 갖는다.

3 . 교수- 학습 자료

1 ) 교사 : 짧은 줄, 카세트 녹음기 등 2 ) 아동 : 짧은 줄 등

표 8. 음악줄넘기운동의 교수- 학습 과정

단계 교수- 학습 활동 및 내용 시간 지도상 유의점

도입

* 준비운동하기

・운동장을 두바퀴 가볍게 달린 후 스트레칭으로 몸을 부드럽게 푼다.

*학습 문제 확인하기

・이번 시간에 배울 학습 문제를 확인한다.

7분

・본 운동을 위하여 충 분히 몸을 풀도록 한 다.

전개

*줄넘기 기본동작 익히기

・제자리에서 구보로 앞으로 뛰기

- 줄 없이 동작을 연습한 후, 익숙해지면 줄을 갖고 연습한다.

*줄넘기 응용동작 익히기

・번갈아 2박자 뛰기

- 기본 동작을 익힌 후 응용동작을 연습한다.

*음악에 맞추어 줄넘기하기

・배운 동작을 중심으로 음악줄넘기를 한다.

・처음에는 교사가 내용을 구성하나, 학생의 기능이 익 숙해지면 학생 스스로 창작하게 한다.

33분

・기본 동작을 완전히 익힌 후 응용동작에 들어 가도록 한다.

・발을 양옆으로 벌릴 때 되도록 좁게 한다.

・곡과 템포는 아동의 체력과 운동기능 수준 에 알맞아야 한다.

정리 및 평가

*정리운동 하기

・정리하는 기분으로 가볍게 몸을 움직인다.

*평가 및 반성하기

・오늘 배운 동작을 음악에 맞추어 할 수 있는가?

5분 ・가볍게 몸을 풀고 서 로를 격려해 준다.

3) 통제집단의 지도 실제

통제집단 120명은 체육교육과정에 따라 10주간 주 3회 4 5분씩 개인줄넘기운동 실시하였다.

4 ) 사후 검사

음악줄넘기운동 지도 기간이 끝나고 다음 날 사전 검사의 형식대로 실험집단과 통제집단에게 사후 검사를 실시하였다.

4 . 자료 처리

완성된 설문지를 회수한 후 유효 표본만을 코딩 지침에 따라 부호화(codin g)한 후, 부호화 된 자료를 컴퓨터에 개별 입력시킨 후 통계 프로그램인 SP SS Win dows 9 .0 ver sion을 이용하여 분석목적에 따라 전산 처리하였다.

본 연구의 가설을 토대로 한 구체적인 분석 방법은 다음과 같다.

1) 음악줄넘기운동을 실시한 남중생의 집단응집력에 유의한 차이가 있는지를 알 아보기 위하여, 실험집단과 통제집단 간의 사전・사후 검사 결과는 평균과 표준편 차를 산출하고, t - t est를 통해 집단 간 차를 분석하였다.

2 ) 음악줄넘기운동을 실시한 남중생의 사회성에 유의한 차이가 있는지를 알아보 기 위하여, 실험집단과 통제집단 간의 사전・사후 검사 결과는 평균과 표준편차를 산출하고, t - t est 를 통해 집단 간 차를 분석하였다.

3 ) 실험집단의 집단응집력과 사회성 간의 상관 정도는 피어슨의 적률상관계수를 이용하여 관계를 분석하였다.

IV . 결과 및 논의

본 연구는 음악줄넘기운동이 남중생의 집단응집력 및 사회성에 미치는 영향을 규 명하기 위하여 첫째, 음악줄넘기운동과 집단응집력, 둘째, 음악줄넘기운동과 사회성 셋째, 음악줄넘기운동 실시집단의 집단응집력과 사회성의 상관관계를 중심으로 분석 한 결과는 다음과 같다.

1 . 음악줄넘기운동과 집단응집력

체육수업에 있어서 음악줄넘기운동을 실시한 집단을 실험집단으로 하고 개인줄넘 기를 실시한 집단을 통제집단으로 하여, 두 집단 간 집단응집력에 대한 변화 정도 를 변인으로 하여 측정한 결과는 다음과 같다.

1) 각 집단의 집단응집력 변화

체육수업에 있어서 실험집단과 통제집단 간의 집단응집력 변화 정도를 알아보기 위한 기술통계와 t - t est 를 실시한 결과는 <표 9 >와 같다.

표 9. 실험집단과 통제집단의 집단응집력 사전・사후 차이 통계

구분

사 전 검 사 사 후 검 사

N M S D df t N M S D df t

실험집단 120 3 .34 .56

238 .57 120 3 .75 .45

238 - 6 .44^{** *} 통제집단 120 3 .33 .64 120 3 .39 .55

* **p <.0 0 1

<표 9 >에서와 같이 사전검사 결과 실험집단(M = 3 .34 )과 통제집단(M = 3 .33 )간의 응집력에는 별 차이가 없었으나, 사후 검사에서는 실험집단(M = 3 .7 5)과 통제집단 (M = 3 .39 )간의 응집력의 t 값이 - 6 .44로 통계적(p <.00 1)으로 집단 간 유의한 차 가 나타났다. 또한 실험집단의 경우 사전 검사 평균값(M = 3 .34 )보다 사후 검사의 평균값(M = 3 .7 5 )이 0 .4 1 증가한 반면 통제집단에서는 0 .06 증가한 것으로 나타 났다. 즉, 본 수업으로 들어가기 전의 각 집단응집력은 보통 정도의 수준으로 서로 비슷하다고 볼 수 있으나, <표 9 >에서 알 수 있듯이 사후 검사에서는 음악줄넘기운 동을 한 실험집단이 통제집단보다 통계적(p <.00 1)으로 높게 나타났기 때문에 개인 줄넘기운동을 실시한 통제집단의 집단응집력보다 음악줄넘기운동을 실시한 실험집 단의 집단응집력이 더 향상되었음을 알 수 있다.

2 ) 각 집단응집력의 하위요인별 변화

실험집단과 통제집단의 집단응집력에 대한 하위 요인별 차이를 알아보기 위하여 기술통계와 이를 통계적으로 검증하기 위하여 t - t est를 실시하였으며, 그 결과는 <

표 10 >과 같다.

표 10. 집단응집력 중 개인 대 개인의 관계 사전・사후 차이 통계

구분

사전검사 사후검사

N M S D df t N M S D df t 개인

대 개인

의 관계

대인간 인력

실험 120 3 .3 7 .55

238 .54 120 3 .8 1 .5 1

238 - 4 .88^{* **}

통제 120 3 .40 .67 120 3 .45 .64 개인적인

영향력

실험 120 3 .0 1 .86

238 .43 120 3 .69 .63

238 - 5 .98^{* **}

통제 120 3 .06 .95 120 3 . 12 .84

***p <.0 0 1

<표 10 >에서와 같이 사전 검사에서는 실험집단과 통제집단간 평균 차이 검증에서

는 대인간 인력과 개인적인 영향력 모두 통계적으로 유의성이 없는 것으로 나타났 지만, 사후 검증을 살펴보면 개인적인 영향력은 실험집단(M = 3 .69 )과 통제집단 (M = 3 . 12 )간에 유의미한 차(p <.00 1)가 뚜렷하게 나타났고, 대인간 인력은 실험집 단(M = 3 .8 1)과 통제집단(M = 3 .4 5)간에도 유의미한 차(p <.00 1)가 나타났다. 이 는 음악줄넘기운동을 실시한 후 자신이 학급 친구들에게 커다란 영향력을 갖고 있 다고 생각한다는 것을 의미하며, 개인줄넘기운동보다는 음악줄넘기운동이 학급 친 구들과 더 친하게 지낼 수 있는 기회를 주고 있는 것으로 볼 수 있다.

표 11. 집단응집력 중 개인 대 집단의 관계 사전・사후 차이 통 계

구 분

사 전 검 사 사 후 검 사

N M S D df t N M S D df t 개인

대 집단

의 관계

가 치 실험 120 3 .43 .92

238 0 120 3 .77 .82

238 - 4 .28^{* **}

통제 120 3 .43 1.0 1 120 3 .29 .90 소속감 실험 120 3 .49 .9 1

238 .36 120 3 .87 .73

238 - 4 .97^{* **}

통제 120 3 .53 .89 120 3 .38 .80 즐거움 실험 120 3 .53 .88

238 .35 120 3 .9 1 .69

238 - 4 .43^{* **}

통제 120 3 .58 .9 7 120 3 .47 .85

* **p <.0 0 1

<표 1 1>의 사전 검사에서 실험집단과 통제집단 간의 평균 차이 검증은 가치, 소 속감, 즐거움 모두 통계적으로 유의성이 없는 것으로 나타났지만, 사후 검증을 살펴 보면 구성원으로서의 가치는 실험집단(M = 3 .77 )과 통제집단(M = 3 .2 9 )간에 유의 미한 차(p <.00 1)가 나타났고, 소속감은 실험집단(M = 3 .87 )과 통제집단 (M = 3 .38 )간에도 유의미한 차(p <.00 1)가 뚜렷하게 나타났다. 즐거움 또한 실험집 단(M = 3 .9 1)과 통제집단(M = 3 .4 7 ) 간에 통계적으로 의미가 있는 것(p <.00 1)으 로 나타났다. 이러한 결과로 볼 때, 음악줄넘기운동을 실시한 집단에서의 개인은 학

급에 소속된 자신의 가치를 크게 느끼고 있고, 학급에 속해 있는 것을 자랑스럽게 여기며, 친구들과 함께 운동하는 것을 즐거워한다는 것을 나타내 주고 있다.

표 12. 집단응집력 중 구성 단위로서의 집단 사전・사후 차이 통계

구분

사전검사 사후검사

N M S D df t N M S D df t 구성

단위 로서 의 집단

팀웍 실험 120 3 .2 1 .90

238 .78

120 3 .50 .90

238 - 2 .84^**

통제 120 3 .30 .93 120 3 .20 .78 친밀감 실험 120 3 .3 7 .8 1

238 .38

120 3 .73 .77

238 - 2 .9 1^**

통제 120 3 .4 1 .89 120 3 .43 .79

**p <.0 1

<표 12 >의 같이 사전 검사에서 실험집단과 통제집단 간의 평균 차이 검증에서는 팀웍과 친밀감 모두 통계적으로 유의성이 없는 것으로 나타났지만, 사후 검증을 살 펴보면 팀웍은 실험집단(M = 3 .50 )과 통제집단(M = 3 .20 )간에 유의미한 차 (p <.0 1)가 나타났고, 친밀감은 실험집단(M = 3 .73 )과 통제집단(M = 3 .4 3 ) 간에도 유의미한 차(p <.0 1)가 나타났다. 이는 개인 대 개인 관계, 개인 대 집단 관계에 비 해 아주 뚜렷한 통계적인 차이를 보여주진 못하였으나, p <.0 1수준에서는 유의미한 차이를 나타내주고 있음을 알 수 있다. 그러므로 친구들이 음악줄넘기운동을 통하 여 학급을 위해 협조를 하며 실시하고 있다고 생각하고 있으며, 학급이 매우 가깝 게 결합되어 있다고 생각하고 있음을 알 수 있다.

따라서 음악줄넘기운동을 실시한 집단의 집단응집력이 개인줄넘기운동을 실시한 집단의 응집력보다 높다고 볼 수 있으며, 특히 개인적인 영향력, 소속감, 대인간 인 력, 즐거움, 구성원으로서의 가치에 대해서는 매우 긍정적인 효과를 본 것으로 생각 된다.

이 연구결과를 논의해 보면, 집단응집력은 실험집단과 통제집단 간에 사전 검사