A Study on Official Satisfaction of Phy sical T eacher in T empor al in Elem ent ary School
Lee, Yoo Seung Dept . Phy sical Education Gr adu ate School of Education Kookmin Univ er sity Seoul, Korea
목 차
Ⅰ . 서 론 1
1 . 연구의 필요성 1
2 . 연구 목적 3
3 . 연구 변인 및 가설 3
4 . 연구의 제한점 4
Ⅱ . 이 론 적 배 경 5
1 . 교과전담제 5
2 . 직무만족 9
3 . 선행연구 13
Ⅲ . 연 구 방 법 17
1 . 연구 대상 17
2 . 조사 도구 18
3 . 조사 절차 2 0
4 . 자료 처리 2 0
Ⅳ . 결 과 및 논 의 2 1
1 . 성별에 따른 직무만족의 차이 2 1
2 . 연령에 따른 직무만족의 차이 2 2
3 . 출신학교에 따른 직무만족의 차이 2 3
4 . 주당 수업시간에 따른 직무만족의 차이 24
Ⅴ . 결 론 및 제 언 2 6
1 . 결론 2 6
2 . 제언 2 7
참 고 문 헌 2 8
A B S T R A C T 3 1
부 록 3 3
표 목 차
표 1 . 조사대상자의 인구통계학적특성 17
표 2 . 설문지의 구성내용 및 문항수 18
표 3 . 직무만족에 대한 신뢰도 분석 19
표 4 . 성별에 따른 직무만족의 차이 2 1
표 5 . 연령에 따른 직무만족의 차이 2 2
표 6 . 출신학교에 따른 직무만족의 차이 2 3
표 7 . 주당 수업시간에 따른 직무만족의 차이 24
그 림 목 차
그림 1 . 연구의 관계모형 3
Ⅰ. 서 론
1 . 연구의 필요성
교육은 국가백년의 대계 또는 국가발전의 원동력이라고 하는데 국가의 발전은 교 육에 달려있고 이는 교육이 한 나라의 국운을 좌우하는 중추적 역할을 담당하고 있 기 때문이다.
초등교육은 중등, 대학교육으로 이어지는 학교 교육의 기초과정이다. 우리 나라의 교육제도에 있어서 초등교육은 의무 교육이며 바람직한 국민으로써 교양과 자질을 향상시키는데 있다. 이러한 교양과 자질을 향상시키기 위하여 교사는 초등학교 교 육에 있어서 큰 비중을 차지하는데 비하여 교사의 사회적 인식과 지위 보장이 이에 상응하지 못한 대우를 받고 있는 실정이다(류춘자, 1988 ) .
교과전담교사제도는 교사가 자신의 전공분야만을 학생들에게 가르치는 제도이다.
몇 년 전부터 예, 체능 교과 중심으로 교과의 전문성을 살리며 보다 질 높은 교육 을 위해 초등학교에 도입되기 시작했다. 선진국이나 우리 나라의 중등학교에서 이 미 시행되고 있는 이 제도는 초등학교에서 이제 걸음마 단계이다. 장기적으로 볼 때 교과전담교사제도를 정착시키는 것이 바람직하다고 할 수 있다.
교육을 직접 수행하는 교사의 역할은 대단히 중요하다. 육체적으로나 정신적으로 미숙한 학생을 상대로 하는 교사는 학생들에게는 규범의 척도이며 동일시의 대상이 자 문화의 전수자이다. 따라서 교사는 학교 내 직무 만족도가 높을 때 그들은 학교 조직을 위하여 일하는 보람을 느끼고 공헌하게 되며 교육 성과 역시 높게 된다 (오일환, 1994 ) . 결국 교육이라는 것이 교사에 대한 의존성이 크다는 점을 고려한 다면, 교사의 직무 만족에 관한 연구는 교육의 질적 향상을 도모함에 있어 선행되
어야 할 중요한 과제라고 하겠다. 그러므로 학교의 궁극적 목적을 효율적으로 달성 하기 위해서는 직무 만족을 높여 주어야 하며, 학교는 정기적으로나 비정기적으로 교사의 직무만족도를 측정하여 직무만족을 저하시키는 요인을 분석하여 이를 제거 하여 직무만족을 높일 수 있는 적극적인 정책을 마련해야 할 것이다.
가르치는 일을 직업으로 삼고 있는 교원 또한 학교라는 조직 속에서 직무의 만족 불만족은 다른 직장인과 같다고 볼 수 있다. 그러나 학교가 인간을 대상으로 교육 하며 그 교육의 수행자가 교사라는 측면에서 볼 때 다른 직업을 가진 사람들의 직 무만족도 와는 커다란 차이가 난다. 그 이유는 가소성이 크고 감수성이 강한 아동 기와 청소년기의 학생들에게 강한 영향력을 주기 때문이다(김지도, 19 86 ) .
교사의 직무에 대한 만족도는 교육 성패의 핵심적 요소가 된다. 즉, 교사 자신들 스스로 그들이 수행하는 일에 대한 긍지와 자부심이 클 때 그 성과가 높아질 수 있 을 것이다(전성련, 19 86 ) . 현재 교사의 직무만족에 관련이 있는 요인을 중심으로 교육여건을 개선하고 교육활동에 불편이 없도록 각종 규제, 지침을 정비하고 있으 나 여전히 교직의 여건은 많은 문제점을 안고 있다.
교사의 직무만족에 대한 연구는 교육단체 및 연구기관 뿐만 아니라 석사학위논문 및 기타 논문을 통해서 다수 연구되어 왔다. 교사의 직무만족에 관한 다수의 선행 연구에도 불구하고 체육교사를 대상으로 한 직무만족에 관한 연구는 거의 이루어지 지 않았다(차영태, 199 5) .
본 연구는 교육부에서 교원정년 단축시행에 따라 부족한 초등교사를 충원하기 위 해 199 9년 9월 1일부로 기간제 체육 교사를 채용하였는데 현재 서울시에 배치되어 있는 초등학교 기간제 체육 교사들이 자기의 직무에 대해 어느 정도 만족하고 있으 며 어느 요인이 그들에게 만족과 불만족을 주는가를 규명하여 초등학교 기간제 체 육 교사들로 하여금 자발적인 열의와 자신감을 갖고 그들의 능력을 최대한 발휘할 수 있는 방안을 모색하기 위한 자료를 제공하고자 하는데 본 연구의 필요성이 있 다.
2 . 연구 목적
본 연구의 목적은 학교체육의 일선현장에서 근무하고 있는 초등학교 기간제 체육 전담 교사들의 사회인구학적 특성에 따른 직무만족도에 영향을 미치는 요인들을 규 명하고 분석함으로써 효율적인 현장 교육이 될 수 있도록 근무환경 개선을 위한 자 료를 제공하는데 본 연구의 목적이 있다.
3 . 연구 변인 및 가설
1) 연구변인
본 연구에서는 초등학교 기간제 체육전담교사의 사회인구학적특성에 따른 직무만 족의 차이를 알아보기 위한 것이었다. 이를 위해 설정된 변인 및 관계모형은 <그림
1>과 같다
그림 1. 연구의 관계모형
⇒ ⇒
주당 수업시간
성 별
연 령
출신학교
직 무 만 족
전 문 성 인 정 감 행 정 체 제 근 무 환 경 보 상 체 계
독 립 변 인 종 속 변 인
인 간 관 계
2 ) 가 설
가설 1 . 기간제 체육전담 교사의 성별에 따라 직무만족은 차이가 있을 것이다.
가설 2 . 기간제 체육전담 교사의 연령에 따라 직무만족은 차이가 있을 것이다.
가설 3 . 기간제 체육전담 교사의 출신학교에 따라 직무만족은 차이가 있을 것이 다.
가설 4 . 기간제 체육전담 교사의 주당 수업시간에 따라 직무만족은 차이가 있을 것이다.
4 . 연구의 제한점
첫째, 서울시내 초등학교 기간제 체육전담 교사에 한정하였기 때문에 이 연구 결 과를 전국적으로 일반화하기는 어렵다.
둘째, 직무만족의 측정에 있어 교사들의 지각에 의한 반응만을 살펴보았으므로 교사들의 주관적인 선입견이나 편견의 작용을 배제할 수 없다.
Ⅱ . 이론적 배경
1 . 교과전담제
1 ) 교과전담제의 개념
학습자와 학부모 및 사회가 추구하려는 인간상이 다양해지고 종래와 같이 모든 교육을 학교에서 감행했던 상황에서 학교의 역할이 상대적으로 약화되며 학급담임 제의 비판과 함께 초등교사가 보다 전문화되어야 한다는 것이 현실 문제이다. 이러 한 변화는 유럽에서부터 발단이 되어 초등학교 3～4학년 시기부터 실시되었고, 초 등학교 교사도 그에 맞도록 교육이 되어 있다. 오늘날 유럽의 독일, 스웨덴 등 몇몇 국가들은 초등학교 교육에서 저학년은 학급담임제, 고학년은 교과전담제로 정착되 어 가고 있으며 더욱 확대되어 가는 추세이다(김문규외, 1992 ) . 이처럼 교과전담 제가 확산되어 가는 가장 큰 이유는 수업의 효율성을 포함하고 교육의 질적 향상을 기대할 수 있다고 보기 때문이다(이기희, 199 3 ) .
교육학 용어 사전(19 89 )에 의하면 교과전담제의 개념은 한 교과 또는 상호간의 관련이 깊은 몇 개의 교과를 각 교사가 담당하고 아동 학생의 지도를 보살피는 조 직 으로 정의하고 있다.
송복식( 1992 )은 교과전담제란 한 교과 또는 상호간의 관련이 깊은 몇개의 교과 를 한 교사가 담당하여 자기 학급 및 다른 학급 또는 여러 학년의 아동을 책임 지 도하는 것으로 정의하였다.
정춘모( 1986 )는 교과담임제의 개념을 4가지로 정의하였다.
첫째, 한 교사가 한 교과를 전담하여 책임 지도하는 것(중학교처럼) ,
둘째, 한 교사가 자기 반 아동을 책임 지도하되 특정 교과는 특정 교사가 전담 지도하는 경우,
셋째, 한 교사가 자기 반 아동을 책임 지도하되 특정한 교과를 다른 반 교사와 교환하여 지도하는 경우,
넷째, 한 교사가 자기 반 아동을 책임 지도하되 특정 교과는 학습 군을 조직하여 책하여 지도하는 경우이다.
이와 같이 교과전담제에 대한 다양한 관점을 종합하여 보면, 초등학교에서의 교 과전담제란 한 교사가 한 교과 또는 상호간의 관련이 깊은 몇 개의 교과를 한 학년 또는 여러 학년을 지도하는 교수 조직이다.
2 ) 우리 나라 초등학교의 교과전담제
학급 담임제는 교사와 아동이 계속 접촉하기 때문에 아동을 이해할 기회가 많아 생활지도에 유리할 뿐만 아니라, 학생들의 능력이나 흥미를 이해하고 있기 때문에 개인치를 고려한 학습지도를 할 수 있다는 이점이 있다. 그러나 한 사람의 교사가 9개의 교과를 정통할 수 없으므로 교사에 따라 파행적 교과지도가 이루어질 가능성 이 있다는 단점이 있다.
20세기 이후 교육인구가 증가하고 교육구성원의 준비성이나 발달정도 및 경험의 이질적인 요인의 증가로 인해 조직 구조상의 기술적인 조정 없이는 교수방법을 효 율적으로 이끌어 가기가 힘들다고 지적하고 있다.
이러한 불합리성을 해결하기 위해 오래 전부터 일부 초등학교에서 교과전담제를 도입하기 시작하였다. 1960년대 초 이화여대 사범대학 부속초등학교에서 체육, 미 술, 음악, 과학에 한하여 교과전담제를 실시하였으며, 지방에서는 1960년대 후반 및 197 0년대 초반에 대구 칠성초등학교, 전남 순천 성동 초등학교, 인천 신흥초등 학교, 전북 전주초등학교, 고창 무장초등학교, 대구대학 부속초등학교에서 교과전담
제를 시험 운영하였다.
또한 19 7 1～74년 4년간 성신여자대학 부속초등학교에서는 1～2학년의 예체능교 과와 4～6학년의 거의 전 교과에 대해 교과전담제를 시험 적용한 바 있다. 1972년 에는 한국 교육개발원에서 초등학교를 대상으로 4차례의 소규모 시범과 3차례의 종 합시범을 하였는데, 협동교수체제속에 체육, 음악, 미술을 한교과씩 전담하여 교수 하는 교과전담제가 운영되었다. 그리고 1978년에 다시 경기도 광주군에 소재하는 4개 초등학교, 이천군에 소재하는 2개 초등학교를 대상으로 예체능교과에 대해서 교과담임제의 투입효과에 대한 실험을 하였다. 역시 같은 해인 1978년에 서울 영 동초등학교가 문교부 지정 연구학교로서 초등학교 예체능 교과전담제 적용에 관한 연구 를 수행하였고 그 이듬해인 1979년에는 7 8년도 문교부의 초등학교 예체능교 과전담제 연구학교 운영계획에 의거, 서울의 영동초등학교를 비롯, 10개 시도에 소 재하는 10개 초등학교에 다시 확대 실험 적용을 하였다.
또한 198 5년에 충북 음성초등학교에서 초등 교과전담제 운영에 대하여 연구하였 고 같은 해 대구 효목 초등학교에서 예체능 교과전담제의 효율적인 운영에 대하여 연구를 실시하였다.
이들 연구결과를 분석 종합하면, 결론적으로 교과전담제가 효과있는 것으로 보고 되었다. 그러나 60년대 후반부터 70년대 후반까지 약 10년간 실험, 적용하였으나 일부 학교에 국한되었으며 보급에 실패한 것으로 보인다.
이렇게 부진한 이유는 다음의 몇 가지로 요약할 수 있다.
(1) 문교부, 각 연구기관, 교육학자 등이 무관심한 태도를 보였다.
(2) 중등 내지 고등교육의 문제해결에만 진력하고 초등교육의 문제에 관심을 기울 이지 않았다.
(3) 초등교육에서 해결해야 할 당면과제가 산적해 있어서 미처 교수조직개선에는 관심을 가질 여유가 없었다.
(4 ) 일선 교사들이 타성에 빠져 개혁해 보려는 의욕이 없다.
(5) 교육관계자들이 변화를 꺼려 학급담임제를 고수하고 있다.
한편, 1969년에 설치되었던 장기종합 교육계획심의위원회에서 단편적이나마 초 등학교 교과담임제에 관한 긍정적인 계획을 수립한 바 있고, 여기서 교육 체제를 가능한 초등학교에서도 교과별 전담교사를 배치하겠다고 밝히고 1986년까지 예체 능 및 사회교과만은 전담교사를 채택 배치 완료하겠다고 발표하였다(이창한,
199 0 ) .
199 1년 경기도 교육청 조사에 따르면 18학급 이상 초등학교에 배치된 증치교사 는 총 6 97개 초등학교 중 2 62개교 54 6명이 배치돼 학교당 평균 2명 수준이므로 현실적 교과전담이 불가능하며 단지 예체능 교환수업과 증치교사를 병행한 예체능 교과전담제가 8 2개교로 예체능전담 실시율이 약12 %로 나타났다.
92년 3월 1일부터는 경기도 지역만 1068명의 교과전담교사를 배치 운영하고 있 으며, 9 3년부터는 인사 혜택과 함께 계속 증원 배정하고 있다.
3 ) 교과전담제의 장・단점
교과전담제의 장점을 보면 학습 지도 면에서 볼 때 각 교사가 하나의 교과를 지 도하게 되므로 학습 내용을 깊이 있게 다루게 되며 철저한 학습 전개를 할 수 있 다. 또한 교재 연구를 계통성 있게 할 수 있기 때문에 학습 지도 방법과 기술이 전 문화될 수 있다. 따라서 교재연구와 교수 자료의 제작 준비에 소요되는 시간을 절 약하여 학습의 능률을 올릴 수 있다. 그리고 평가 방법이 개선되고 각 과목에 대한 성적 처리가 일정한 기준에 의하여 공정하고 객관성 있게 이루어질 수 있다(박희 윤, 1992 ) .
교사 활동 면에서 교사의 근무 부담이 경감되며 교과전담교사로서 전문 지식과
기능을 함양하여 교직 전문성이 제고된다. 그리고 맡은 교과의 충분한 교재 연구를 할 수 있으며 교수방법 개선에 도움이 된다(오덕균, 1989 ) .
반면에 교과전담제의 단점은 학습 지도 면에서 여러 학생을 대상으로 수업을 진 행해야하므로 아동의 개성 파악이 어려워 깊이 있는 개별 학습이 이루어지지 않는 단점이 있다.
교사의 지도가 특정한 시간 내에 학습이 위주가 되어 이루어지기 때문에 계속적 이고 일관성있는 생활 지도가 어렵고 교사와 아동간의 융화가 결여될 우려가 제기 되기도 한다. 또한 교과전담교사가 흥미 위주의 수업을 할 수 있고 교과담당교사와
학습담임교사간에 지도방법이나 내용상의 이견 등 갈등 문제가 대두된다(이기희 199 3 ) .
2 . 직무만족
1 ) 직무만족의 개념
직무란 직책에 따라 부여되어 계속적으로 수행하게 되는 업무를 말하며 조직 구 성원이 자신의 직무환경에 대해 만족 혹은 불만을 느끼는 가에 따라 조직의 승패뿐 만 아니라 구성원 자신에게도 상당한 영향을 미친다.
교사들의 직무만족이란 교사가 직무를 수행해 가는 과정에서 내, 외적인 욕구가 충족되어 그 직무에 대한 열의, 관심, 호의의 감정적 태도를 갖는 만족감이다. 하지 만 그것은 개인마다 다르게 나타날 수 있다고 하였으며, 일반적으로 직업 만족에 대하여 명확하게 정의하기는 매우 어려운 일이나 개인의 직업 만족에 관한 연구는 오랜 연구의 역사를 가지고 있으며, 그 정의는 학자마다 다른 견해를 보이고 있다.
왜냐하면 실제로 지금까지 다룬 실증적 연구 결과들을 보면 직무만족을 측정하기 위하여 사용된 내용과 대상이 서로 다르기 때문이다. 그러므로 여기서는 여러 학자
들의 직무만족에 관한 개념적 정의를 살펴보면 다음과 같다(박인희, 1994 ) .
H opp ock ( 193 5)는 직무만족은 조직 구성원들의 심리적, 생리적, 환경적 상황의 종합상태 라고 정의하고 있으며, Ma slow ( 1970 )와 Vr oom (1964 )은 직무역할에 대한 노동자의 우호적인 견해 라고 정의하고 Beer ( 1964 )는 직업환경에 있어서 동 료, 직무 또는 다른 심리적 대상에 대한 노동자의 태도 라고 했으며, McCor m ick ( 1980 )은 직무에서 얻어지거나 경험하는 욕구만족 정도의 함수 로서 욕구, 갈등과 관련되어 있음을 나타내고 있다.
신유근( 198 5)은 직무에 대한 태도의 하나로서 한 개인의 직무나 직무경험 평가 시에 발생하는 유쾌하고 긍정적 상태 라고 했으며, 김창걸( 198 5)은 교사가 직무를 수행해 나가는 과정에서 내・외적 욕구가 충족되어 직무에 대해 관심, 열의, 선의의 감성적 태도를 갖는 만족의 정도 라고 규정하였다. 박인희( 1994 )는 직무만족은 직 무에 대한 개인의 일반적인 태도를 가리키는 말이다. 따라서 직무만족이 높은 사람 은 그 직업에 대해 정적인 태도를 갖게 되고, 반면에 그 직무에 대해 불만족하고 있는 사람은 동적인 능력을 갖게 된다. 고 정의하였다. 박동우(199 5)는 직무만족 은 개인의 태도와 가치, 신념 및 욕구 등의 수준이나 차원에 따라 구성원이 직무와 관련시켜 갖게 되는 감성적 태도 라고 하였다.
이상에서 살펴 본 여러 학자들의 견해를 종합해 볼 때 직무만족이란 개인이 주어 진 직무환경에서 개인과 집단의 목표를 수행해 가는 과정에서 갖게 되는 긍정적인 정서상태 라고 정의할 수 있다.
2 ) 직무만족의 영향요인
직무만족의 영향요인은 학자에 따라 견해를 달리하며, 여러 가지로 분류되고 있 다. 또한, 많은 연구에도 불구하고 구체적이고 명확한 답은 아직까지 나오고 있지
않다.
신유근( 1994 )은 직무만족과 관련을 맺는 중요한 요인들로 조직전체요인, 작업환 경요인, 직무내용요인, 개인요인을 들고 있으며, F ou r n et ( 1996 )는 직무만족의 영 향요인을 개인특성과 직무특성으로 구분하였다.
그 내용에 있어서는 개인특성에 연령, 교육과 지능, 성, 직업수준을 들고 있고, 직무특성은 조직과 관리, 직근상사의 감독, 사회적 환경, 커뮤니케이션, 안전성
(s ecu r it y) , 단조성(m on ot on y ) , 임금등을 들고 있다.
Lock e ( 1973 )는 직무만족에 영향을 미치는 여러 가지 요인 중 과거의 학자들의 연구를 정리하여 구체적으로 제시하고 있다.
(1) 작업(wor k ) : 본질적 흥미, 다양성, 학습기회, 난이도, 양, 성공에 대한 기회, 작업속도와 방법에 대한 통제.
(2) 임금(pay) : 임금액, 공정성, 임금지급방법.
(3) 승진(pr om ot ion ) : 승진기회, 공정성, 기초적인 체제.
(4 ) 인정(r ecognit ion ) : 성취에 대한 칭찬, 수행한 일에 대한 신망, 비판.
(5) 부가부급(b en efit s) : 연금, 의료혜택, 연가, 유급휴가.
(6) 작업조건(wor kin g con dit ion s) : 작업시간, 휴식시간, 시설, 온도, 습도, 통풍, 입지.
(7) 감독(su pervision ) : 감독유형과 영향력.
(8) 동료작업자(co- wor k er s ) : 동료작업자가 우호적이고 기술적으로 능력 있으며 후원적인 정도.
(9) 회사경영방침(company an d m an agem ent ) : 임금과 부가급부정책, 근로자에 대한 관심 등으로 분류하고 있다(정경섭, 1992) .
3 ) 직무만족에 관한 이론
( 1 ) 비교이론
직무만족에 관한 이론 가운데 가장 널리 인정되는 것으로서 직무만족은 개인의 표준과 현실이 그 개인의 표준에 어느 정도까지 부응하느냐에 대한 개인의 지각 사 이의 어떤 비교에서 경험된 결과의 정도라고 가정하는 것이다. 따라서 직무만족의 양은 개인의 표준과 그의 직무로부터 얻을 수 있다고 믿는 것 사이의 불일치에 대 한 크기의 함수로 볼 수 있다.
Vr oom ( 1964 )은 이를 마이너스이론이라 했다.
(2 ) 수단성이론
직무만족의 측정에 수단성을 이용하는 것으로 직무가 어느 정도까지 가치 있는 결과를 가져올 수 있느냐의 정도를 고려함으로써 만족정도를 계산하려는 것이며, 이 이론에 수단성이라는 명칭이 붙은 것은 직무는 어느 정도까지 만족을 창출해 내 는 수단이라는 점을 강조하기 때문이다.
수단성 이론은 모티베이션에서는 중요하지만 직무만족에서는 이론적으로 한계성 을 지니고 있어 미래지향성, 복잡성, 유의성에 대한 설명이 어렵기 때문에 직무만족 의 견해로서는 널리 인정받지 못하고 있다.
(3 ) 사회적 영향이론
과거에는 무시되었던 직무만족결정의 한 가지 방법을 제시하고 있다는 점에서 관심 을 모으고 있는 이론으로 Salan cik (1977)는 인간은 그들이 그들의 직무에 대하여 얼 마나 만족하느냐 하는 것을 직무에 관련된 모든 정보에 의해서 결정하는 것이 아니라
유사한 직무에 종사하는 다른 사람을 관찰함으로써 그리고 다른 사람의 만족에 대하여 추정함으로써 결정한다는 것이다. Whit e와 Mit ch ell (1974 )도 인간은 다른 사람들의 만족에 대한 그들의 지각에 의해 영향을 받고 있다는 사실을 입증하고 있다.
(4 ) 공정성이론
Ada m s ( 19 63 )에 의해 전개된 작업 모티베이션 이론으로 직무만족에 대해서 개 인의 투입과 산출을 다른 사람의 투입과 산출을 비교하는 사회적 요소의 내용을 포 함하고 있다. 즉, 일반적으로 개인이 불공정한 관계에 놓이게 되면 심리적인 갈등과 고통을 느끼게 된다는 것을 가정하고 있다. 이 이론은 공정성 규범이 작용하고 있 으며 너무 많은 보수로 인한 불공정도 존재한다는 것이다.
(5 ) 2요인이론
직무만족은 작업과 관련된 차원이며, 인정, 자율, 책임, 그 자체 등이 여기에 해당되 어 이러한 요인은 직무만족에만 영향을 미치고 직무불만족에는 영향을 미치지 않는다는 것이다. 반면 직무만족은 불만족요인에 의해 영향을 받는데 이에는 임금, 작업조건, 감 독자나 동료의 인간관계행동이 여기에 해당한다. 이러한 Her zb er g (1968)의 직무만족 은 직무불만족과는 전혀 다른 원인에 의하여 나타난다는 이론이다. 그러나 만족요인과 불만족요인 모두가 만족과 불만족에 실제적으로 영향을 미치고 있기 때문에 2요인이론 은 직무만족을 충분히 설명하지 못하고 있다(정경섭, 1992 )
3 . 선행연구
직무만족에 관한 국내・외의 많은 학자들이 최근까지도 연구를 계속해 오고 있으 며, 많은 직업 중 교직이 갖는 중요성 때문에 교사에 관한 직업만족을 다룬 연구가
활발하게 이루어지고 있다. 그와 같은 내용을 살펴보면 다음과 같다.
먼저 직무만족에 대한 선행연구 중 외국의 연구를 보면 Ben t ly와 Rempel (1970) 은 직무만족이란 개인이 주어진 직무상황에서 개인과 집단의 목표를 성취하려 할 때 갖게되는 직업적 관심 혹은 열의 라고 하였다.
Lock e ( 1976 )는 직업만족이란 개인이 직무를 평가하거나 직무를 통해서 얻게 되는 경험을 평가하거나 직무를 통해서 얻게 되는 경험을 평가함으로써 얻게 되는 유쾌함이나 혹은 정서상태 라고 하였고, Sm it h (197 7 )는 직업만족은 개별적 직무 를 통해서 경험되는 모든 감정의 총화 내지 균형상태에서 좌우되는 태도 라고 정의 하였다.
Dit t r ich와 Ca r r el ( 1979 )에 의하면 직무만족은 생산성, 전직과 관계가 있으며 조직의 외부 보다는 내부에서 생기는 공정성 비교에 의해 크게 영향을 받는다 고 하 였다. 즉 불공정성은 구성원으로 하여금 결근하게 만들고, 결근은 마침내 전직에 이 르게 되다는 것이라고 하였다.
반면, 국내의 학자들의 이론을 종합하면 다음에서 보는 바와 같다.
교육학 영어사전에서 찾아보면, 주어진 직무가 얼마만큼 개인의 자아를 충족시켜 주는가의 척도이며 주요 요소는 직무에 대한 개인의 관심도이다. 일반적으로 볼 때 각 개인에게 흥미가 있고 자아실현의 기회가 농후하며 창조성을 충분히 발휘할 수 있는 직업이 만족도가 높다고 할 수 있다 로 되어 있다.
전성연( 1982 )은 주임교사가 평교사 보다 직무만족도가 높고, 중학교 교사의 경 우 초임부터 5년까지는 직무만족도가 낮다가 16년～2 0년에 가장 높은 만족도를 보 였다가 그 이후에는 다시 만족도가 감소되고, 국민학교 및 고등학교 교사의 경우는 사립학교 교사가 공립학교 교사보다 직무만족도가 높게 나타났다. 또한 남교사가 여교사보다 직무만족도가 높게 나타났다.
나종남 ( 19 8 8 )은 서울 시내 공립학교 교사들을 대상으로 한 조사에서 직무 만족도는 남교사 보다 여교사가 더 높았으며 , 연령이 높아질수록 직무만족도
가 높으며 , 사범계 출신교사보다 비사범계 출신 일반대학 출신교사들이 직무 만족도가 더 높았다고 하였다 .
윤태덕( 1988 )은 사립학교 교사들 보다 국공립학교 교사들이 직무만족도가 높다 고 하였으며, 일반대학 출신 교사들 보다 사법대학 출신교사들이 직무만족도가 높 다고 하였다. 또한 근무기간별로 보면 5년 이하와 16년 이상에서 만족도가 높게 나 타났다고 하였으며, 그 이유로 보수와 인간성 성숙을 들었다.
한승환( 1989 )은 체육교사들의 경우 생물, 가정, 교련 교사들보다 직업에 대한 만 족 정도가 높게 나타났다고 하였으며 건강 관련 과목 교사의 경우 사립학교에 재직 중인 교사들이 공립학교에 재직중인 교사들보다 직업만족 정도가 높다고 밝혔으며 직업만족에 영향을 미친 요인으로 학부에서의 전공만족을 들었다고 하였다.
강정이( 1992 )는 체육교사와 타 교과교사의 직무만족도 연구에서 체육교사는 수 업부담, 잡무량, 교재교구의 확보등은 타 교과교사에 비해 긍정적 반응을 보였고, 교내 인사행정의 합리성, 교장의 교사 불만사항 처리방법, 장학지도의 효율성, 승진 제도, 승진기회, 승진기대, 교무 분장 업무, 교사의 사회적 인식, 교과에 따른 사회 적 인식은 타 교과교사보다 부정적으로 반응하고 있다.
박명기( 1994 )는 전국의 중등체육교사를 대상으로 체육교사의 역할수행현황과 직 업만족도 연구에서 수업량이 많을수록 교사의 만족도가 떨어지고, 체육교사직 자체 에 대한 불만족을 표시한 응답자들은 수업조건의 열악함, 낮은 경제적 보상, 낮은 사회적 지위, 행정적 규제들을 들고 있다.
차영태( 199 5)는 서울시에 근무하는 중학교 체육교사를 대상으로 성, 출신학교, 직위, 설립기관별 직무만족도에 관한 연구로서 남자교사, 주임교사, 4 0대교사, 사 립학교 체육교사의 직무만족도가 높고, 직무만족의 하위요인에서는 근무조건과 지 도성에서는 남자교사의 직무만족도가 높고, 직무자체와 지도성에서는 사범대 출신 교사가 높고, 근무조건에서는 비사범대학 출신 교사의 만족도가 높다.
홍원택( 1996 )은 서울시에 근무하는 고등학교 체육교사를 대상으로 성, 연령, 직
위, 교직경력, 출신학교, 계열, 학교유형, 설립형태에 따른 직무만족에 관한 연구로 서 직무만족의 하위요인 중 사회적 지위 부문에서 직위에 따라 직무만족에 차이가 평교사가 주임교사 보다 높고, 직무만족의 하위요인 중 인간관계 부문에서 학교유 형에 따라 남녀공학, 남학교, 여학교의 순으로 나타났다.
김의찬( 1998 )은 서울시에 근무하는 중등학교 체육교사의 직무만족에 관한 연구 로서 여교사가 남교사에 비해 직무만족이 높고, 연령과 교육경력이 많을수록 직무 만족이 높은 것으로 나타났다.
Ⅲ . 연구 방법
본 연구는 초등학교 기간제 체육전담 교사들의 사회인구학적특성에 따른 직 무만족을 규명하는데 목적이 있다 . 이를 규명하기 위하여 성별 , 연령 , 출신학 교 , 주당수업시간에 따라 인간관계 , 보상체계 , 근무환경 , 행정체제 , 인정감 , 전문성을 중심으로 관계모형을 설정한 다음 , 이를 규명하기 위한 연구대상의 표집 , 조사도구 , 조사절차 , 자료처리는 다음과 같다 .
1 . 연구 대상
본 연구의 대상은 현재 서울지역에 위치하고 있는 초등학교 기간제 체육전담 교 사 280명을 대상으로 설문조사를 하였으나 실제로 분석에 이용된 대상은 총 24 5명 이었다. 조사대상자의 인구통계학적 특성은 <표 1>과 같다.
표 1. 조사대상자의 인구통계학적 특성
<표 1>에서 나타난 대상자의 분포에서 성별로는 남자 14 7명(60% ) , 여자 98명
변 수 분 류 N Percent
성 별 남 자 147 60.0
여 자 98 40.0
연 령 29세이하 127 51.8
30- 39세 118 48.2
출신학교
사범계대학 48 19.6
비사범계대학 152 62.0
대학원 45 18.4
수업시간주 당
12- 16 20 8.2
17- 20 144 58.8
21- 25 81 33. 1
Tot a l 245 100.0
(4 0 %)으로 나타났으며, 연령별로는 29세 이하가 127명(5 1.8% ) , 30- 39세 이하가 118명(4 8 .2 %)으로 나타났다. 출신학교별로는 비사범계대학이 152명(62 %)으로 가장 많은 비율을 차지하였으며, 다음으로 사범계대학이 4 8명(19 .6 %) , 대학원이 4 5명( 18 .4 %)의 순으로 나타났고, 주당 수업시간은 17- 20시간 144명(58 .8% ) , 2 1- 2 5시간 8 1명(33 . 1%) , 12- 16시간 20명(8 .2 %)의 순으로 나타났다.
2 . 조사 도구 1) 설문지 구성
본 연구에서 이용한 조사도구는 류춘자( 1998 )의 초등학교 교과전담교사의 직무 만족에 관한 분석 에서 사용된 K .T .O (Kor ean Tea ch er Opin ion n air e) 설문지를 본 연구에 적합하도록 수정하여 사용하였다. 본 연구에서 사용한 설문지의 문항구 성 및 내용은 <표 2 >와 같다.
표 2. 설문지의 구성내용 및 문항수
요 인 문항수 내 용
1. 인간관계 6
교사가 학교체제에서 교장, 교감등 직책상의 상사, 동료교 사, 학생, 사무직원 그리고 학부형을 포함한 지역사회 인사들 과 상호 수용적인 인간적 유대속에서 신뢰와 만족을 느끼는 정도.
2 . 보상체계 4 교사가 만족하는 정도, 봉급, 상여금, 수당 등은 비교적 단 기적인 보상이며, 승급, 승진, 표창 등은 장기적인 보상이다.
3 . 근무환경 6
학교가 속해있는 지역사회의 환경, 학교내의 교육 및 복지시 설 그리고 제반 근무조건 등에 교사가 만족하는 정도, 인간관 계가 주로 심리적인 근무환경이라면 여기에서 근무환경은 주 로 물리적인 제도적인 환경제도이다.
4 . 행정체제 6
학교목표 달성에 필요한 조건과 활동을 규정하는 행정관리 체제와 상급기관으로 부터의 장학지도 체제를 교사가 수용하 는 정도.
5 . 인정감 3 교사가 교직을 통하여 학교내부와 외부로부터 얻게되는 인정 감, 성취감, 자아실현감의 정도.
6 . 전문성 5
연수 및 연구 상위자격 및 학위 취득 활동 등 전문성 신장을 위한 제반 기회를 인지하고 활용함으로써 만족을 느끼는 정 도.
설문지의 구성은 인간관계 6문항, 보상체계 4문항, 근무환경 6문항, 행정체제 6 문항, 인정감 3문항, 전문성 5문항 총 30문항으로 구성하였다.
2 ) 설 문 지 의 응 답 형 태
직무만족에 대한 응답은 5점 Lik ert를 사용하였으며 직무만족 요인은 아주 그렇 다 5점, 그렇다 4점, 보통이다 3점, 그렇지 않다 2점, 전혀 그렇지 않다 1점 으로 점수가 높을수록 직무만족도가 높은 것을 의미한다.
3 ) 신 뢰 도 분 석
조사도구의 전체 항목에 대한 신뢰도 분석은 <표 3 >과 같다.
본 연구에서는 동일한 측정을 위한 평균적 관계에 근거한 신뢰도 측정 방법으로 서 내적 일관성을 검증하기 위한 Cronbach' s α 계수를 이용하였다.
이를 구체적으로 살펴보면 인간관계 .79 , 보상체계 .7 1, 근무환경 .64 , 행정체계 표 3. 직무만족에 대한 신뢰도 분석
측정변수 Cronbach' s α
인간관계 .789
보상체계 .705
근무환경 .641
행정체제 .633
인 정 감 .632
전 문 성 .632
전 체 .672
.63 , 인정감 .63 , 전문성 .6 3으로 나타났으며, 전체 신뢰계수가 .6 7로 신뢰성이 있는 것으로 사료된다.
3 . 조사 절차
본 연구는 초등학교 기간제 체육 교사의 직무만족의 차이를 알아보기 위하여 설 문조사를 실시하였다. 설문지 조사는 학교에 사전 협조를 구하고 설문지는 우편을 이용하여 배부하였으며 질문내용에 대하여 자기평가 기입법(s elf- a dmin ist r at ion ) 으로 질문내용에 응답하도록 하였다.
4 . 자료 처리
본 연구의 목적을 달성하기 위해 수집된 자료는 부호화 된 과정을 거쳐 컴퓨터의 통계 프로그램을 통하여 분석하였다. 사용한 통계프로그램은 SP SS for Win d ows 를 활용하였다. 자료처리의 구체적 방법은 다음과 같다.
1) 사회인구학적특성에 따라 빈도분석을 실시하였다.
2) 직무만족에 대한 신뢰도 검증을 위해 신뢰도 분석을 실시하였다.
3) 성별과 연령에 따른 직무만족의 차이를 검증하기 위하여 t - t est를 실시하였다.
4 ) 출신학교와 주당 수업시간에 따른 직무만족의 차이를 검증하기 위하여 분산 분석 (ANOVA)을 실시하였다.
Ⅳ. 결과 및 논의
본 연구에서는 초등학교 기간제 체육전담교사의 사회인구학적 특성에 따른 직무만족을 알아보기 위해 설정한 연구가설을 중심으로 성별 , 연령별 , 출신학 교 , 주당 수업시간에 따른 인간관계 , 보상체계 , 근무환경 , 행정체제 , 인정감 , 전문성 차이를 분석한 결과는 다음과 같다 .
1 .
성별에 따른 직무만족의 차이성별간의 직무만족의 차이 검증을 위하여 독립표본 t 검증을 실시한 결과는 <표 4 >와 같다.
표 4. 성별에 따른 t검증
성 별 구 분 인간관계 보상체계 근무체계 행정체제 인정감 전문성
남자 M 2.074 2 .622 2.483 2 .033 2. 177 2 .200
SD .469 .598 .498 .380 .531 .542
여자 M 2.337 2 .694 2.709 2 . 196 2. 191 2 .082
SD .481 .492 .456 .413 .467 .518
t -4 .257*** - .982 - 3.602*** - 3 . 179* - .206 1.699
* p < .0 5 ** p < .0 1 *** p < .00 1
성별에 따른 직무만족의 하위 요인 중 인간관계, 근무체계, 행정체제 요인에서 유 의한 차이가 나타났다. 구체적으로 살펴보면, 인간관계 요인에서 남자는 2 .0 74 , 여 자는 2 .336 , 근무체계 요인에서 남자는 2 .4 83 , 여자는 2 .7 09 , 행정체제 요인에서 남자는 2 .03 3 , 여자는 2 . 196으로 여자가 높게 나타났으며, 통계적으로 유의한 차 이를 나타냈다.
보상체계, 인정감, 전문성 요인에서는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았지 만 남녀의 평균 점수를 비교해보면 보상체계 요인에서 남자는 2 .622 , 여자는 2 .694 , 인정감 요인에서 남자는 2 . 177 , 여자는 2 . 190으로 여자가 높게 나타났으 며, 전문성 요인에서 남자는 2 .200 , 여자는 2 .082로 남자가 높게 나타났다. 윤태 덕 ( 19 84 ) , 나종남 ( 19 8 8 )은 여자교사의 직무만족수준이 높게 나타났다 . 이러 한 결과는 본 연구결과와 일치하고 있으며 , 이는 여자교사들은 교직을 안정된 직업으로 인식하고 교직에 대한 매력을 느끼고 있었고 , 남자교사들은 잡무에 대한 불만 및 보수에 대한 불만으로 직무만족이 낮은 것으로 사료된다 . 그러 나 전성연 ( 19 8 2 )은 남자 교사가 여자교사보다 직무만족도가 높은 것으로 나 타났고 , 김승헌 ( 19 9 3 )은 남녀간 직무만족도의 차이가 없는 것으로 나타나 본 연구결과와는 일치하지 않았다 .
2 . 연령에 따른 직무만족의 차이
연령간 차이 검증을 위하여 각 연령별로 독립표본 t 검증을 실시한 결과는 <표 5>
와 같다.
위의 <표 5>를 보면 인간관계, 근무체계에 대해서는 29세 이하가 높게 나타나 고 있었으며, 보상체계, 행정체제, 인정감, 전문성 요인에서는 30- 3 9세가 높게
표 5. 연령에 따른 변수별 t검증
연 령 구 분 인간관계 보상체계 근무체계 행정체제 인정감 전문성
29세이하 M 2.217 2.622 2.602 2.077 2 . 147 2. 121 SD .469 .541 .461 .390 .482 .509 30- 39세 M 2. 138 2.682 2.542 2. 120 2 .220 2. 186
SD .511 .576 .526 .413 .529 .561 t 1.248 - .843 .951 - .841 - 1. 136 - .962
나타나고 있었다. 하지만, 모든 요인의 평균이 3 .0이하로 낮게 나타나고 있었다.
그리고, 통계적으로는 유의수준 5 %수준에서 유의한 차이를 보이고 있지 않았다.
나종남 ( 19 8 8 )의 서울 시내 공립학교 교사들을 대상으로 한 조사에서 연령이 높아질수록 직무만족도가 높다고 하였고 , 김의찬 ( 19 9 8 )의 연구에서도 연령이 높을수록 보상체계・전문성 요인이 높다고 하였다 . 이러한 결과는 본 연구에서 2 0- 2 9세에서는 인간관계・근무체계 요인이 높게 나타났고 , 3 0- 3 9세에서는 보 상체계・행정체계・인정감・전문성 요인에서 높게 나타난 결과와 일치하였다.
이는 경력이 많을수록 학생들을 지도하는데 있어 열의와 긍지가 높다고 볼 수 있다 . 그러나 젊은 교사일수록 환경에 대한 적응을 하기 위해 인간관계에 치중 하여 업무를 배우는데 더 많은 시간을 할애하고 있는 것으로 사료된다.
3 . 출신학교에 따른 직무만족의 차이
출신학교간의 차이검증을 위하여 각 요인별로 분산분석을 실시한 결과는
<표 6 >과 같다 .
위의 <표 6 >을 보면 인간관계 요인에서는 사범계대학의 평균이 2 .24 7로 가장 높 표 6. 출신학교에 따른 각 변수별 분산분석
출신학교 구 분 인간관계 보상체계 근무체계 행정체제 인정감 전문성
사범계대학 M 2.247 2.646 2.629 2.150 2.229 2.229 SD .448 .494 .431 .368 .457 .642 비사범계대학 M 2.158 2.612 2.547 2.074 2.191 2.123
SD .461 .556 .492 .399 .535 .492 대학원 M 2.178 2.789 2.604 2.124 2.104 2.170
SD .619 .615 .559 .444 .449 .549 Tot a l M 2.179 2.651 2.574 2.098 2.182 2.152
SD .490 .558 .493 .401 .505 .534
F .594 1.763 .598 .779 .771 .753
게 나타나고 있었으며, 보상체계 요인에서는 대학원의 평균이 2 .789로 가장 높게 나타나고 있었다. 근무체계와 행정체제, 인정감, 전문성 요인에서도 사범계대학이 가장 높게 나타나고 있었다. 그러나, 모든 항목의 평균이 3 .0이하로 나타나고 있어 전체적으로 출신학교별 만족도는 평균이하라고 할 수 있을 것이다. 그리고, 통계적 으로도 유의수준 5%수준에서 유의한 차이가 없다고 할 수 있다. 윤태덕 ( 19 8 8 )의 연구에서는 일반대학출신교사들보다 사범계대학 출신 교사들이 직무만족도가 높다고 하였고 , 차영태 ( 19 9 5 )의 중학교 체육교사의 직무만족에 관한 연구에 서는 지도성에서 사범계대학 출신 교사가 높다고 하여 본 연구결과와 일치하 고 있다 . 이러한 결과는 사범대학출신들은 교육에 대한 자긍심을 가지고 있으 며 , 학부과정에서도 교직에 관련된 교육을 비사범계 대학출신보다 많이 접할 수 있었기 때문에 이러한 결과가 나온 것으로 사료된다 .
4 . 주당 수업시간에 따른 직무만족의 차이
주당수업시간에 대해서 각 요인별로 분산 분석을 실시한 결과는 <표 7 >과 같다 .
표 7. 주당 수업시간에 따른 각 변수별 분산분석
수업시간 구 분 인간관계 보상체계 근무체계 행정체제 인정감 전문성
12- 16 M 2 . 125 2.688 2.700 2.260 2. 133 2.217 SD .319 .405 .414 .395 .489 .522 17- 20 M 2 . 169 2.649 2.519 2.086 2. 176 2. 139
SD .503 .577 .496 .388 .480 .509 21- 25 M 2 .210 2.645 2.640 2.079 2.206 2. 161
SD .504 .562 .497 .420 .557 .585 Tot a l M 2 . 179 2.651 2.574 2.098 2. 182 2. 152
SD .490 .558 .493 .401 .505 .534 F .310 .048 2.312 1.797 . 191 . 199
위의 <표 7 >을 보면 인간관계 요인에서는 2 1- 2 5시간의 평균이 2 .2 10으로 가장 높게 나타나고 있었으며, 보상체계 요인에서는 12- 16시간의 평균이 2 .689로 가장 높게 나타나고 있었다. 근무체계와 행정체제, 전문성 요인에 대해서는 12- 16시간 의 평균이 각각 2 .700 , 2 .260 , 2 .2 17로 가장 높게 나타나고 있었다. 인정감에 대 해서는 2 1- 2 5시간의 평균이 2 .206으로 가장 높게 나타나고 있었다. 그러나, 모든 항목의 평균이 3 .0이하로 나타나고 있어 전체적으로 근무 시간별 만족도는 평균이 하라고 할 수 있을 것이다. 그리고, 통계적으로는 6개 요인의 평균점수가 3 .0이하 로 수업시간별로 유의한 차이가 없다고 할 수 있을 것이다. 김의찬 ( 19 9 8 )의 연구 에서 주당수업시간이 17시간 이상인 교사는 인간관계 요인에서 높게 나타나 고 , 17시간이하인 교사는 보수체계・전문성 요인이 높게 나타났다 . 이러한 결 과는 본 연구결과와 일치하고 있으며 , 수업량이 많을수록 직무에 대한 불만이 커지는 것이라 사료된다 .
Ⅴ. 결론 및 제언
1 . 결 론
본 연구의 목적은 학교체육의 일선현장에서 근무하는 초등학교 기간제 체육전담 교사들의 사회인구학적특성에 따른 직무만족의 차이를 알아보기 위하여 현재 서울 지역에 위치하고 있는 초등학교 기간제 체육전담 교사 280명을 대상으로 남자 14 7 명, 여자 98명 총 24 5명의 응답 내용을 분석한 결과를 토대로 본 연구에서 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 초등학교 기간제 체육전담 교사의 성별에 따른 직무만족은 유의한 차이가 나타났는데 직무만족의 하위요인 중 인간관계, 보상체계, 행정체제 요인에서 여자가 남자보다 직무만족도가 높은 것으로 나타났다.
둘째, 초등학교 기간제 체육전담 교사의 연령에 따른 직무만족은 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 평균점수에서 인간관계, 근무체계 요인은 29세 이 하가 높고, 보상체계, 행정체제, 인정감, 전문성 요인은 30- 3 9세 이하가 높게 나 타났다.
셋째, 초등학교 기간제 체육전담 교사의 출신학교에 따른 직무만족은 유의한 차 이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 인간관계 요인은 사범계대학이 높게 나타났고, 보상체계 요인은 대학원출신이 높게 나타났으며, 근무체계, 행정체제, 인정감, 전문 성 요인은 사범계대학이 높게 나타났다.
넷째, 초등학교 기간제 체육전담 교사의 주당수업시간에 따른 직무만족은 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 인간관계 요인은 2 1- 2 5시간이 높게 나타났 고, 보상체계 요인은 12- 16시간이 높으며, 근무체계, 행정체제, 전문성 요인은
12- 16시간이 높게 나타났으며, 인정감 요인은 2 1- 2 5시간이 높게 나타났다.
2 . 제 언
이러한 초등학교 기간제 교사들의 직무만족을 높이기 위한 추후 연구에서 고려해야 할 내용은 다음과 같다.
첫째, 이 연구는 서울 지역으로 제한하였으나 앞으로의 연구에서는 전국적으로 확대하여 참여자를 선정하는 연구가 필요하겠다.
둘째, 이 연구에서는 초등학교 기간제 체육전담교사만을 대상으로 직무만족도가 수행되었으나 차후에는 영어, 미술, 음악교사를 대상으로 한 비교 연구가 요구된다.
셋째, 초등학교 기간제 체육전담 교사의 직무만족을 높이기 위해 전담 교과에 대 한 새로운 전문 지식이나 기능을 연수할 수 있는 시간을 확보해 줌으로써 전담 교 사에 대한 긍지감을 높일 수 있는 행정체제에 대한 연구가 요구된다.
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A B S T RA CT
A Study on Official Satisfaction of Phy sical T eacher in T empor al in Element ary School
Lee, Yoo Seung Dept . Phy sical Edu cation Gr adu at e School of Edu cation Kookmin Univ er sity Seoul, Korea
T his study w as aim ed at r esearching period- gymnast s ' official satisfaction at elem ent ary school, and also there r esearched int o it s differ ences accor ding t o social dem ogr aphic char act eristics
F or this , this study survey ed 280 t eacher s at the elem ent ary school about it , and also the av ailable sample w a s a s follow s . In ot her w or ds, the m ale sex : 147, the fem ale sex : 98, t he unav ailable sam ple : 35.
T his study w a s im plem ent ed by utilization of K . T . O (Korean T eacher Opinionnair e)experim ent al m ethod u sed in t he "A S t udy on ta s k - t e a che rs ' off ic ia l s a t isf a c t i on a t e le m e n ta ry s cho o l( C. J . , Y o o, 1 998 ) ."
T he st atist ical pr ocess for this study w as im plem ent ed by the t - t est and analy sis of v ariance m ethods .
T he finding s of the result s a s follow s .
F ir st , concerning the differences of official satisfaction accor ding t o the gender , there show ed m eaningful differ ences in hum an - t o- hum an int eraction s , r emuner ation sy st em , administr ation sy st em . In other w ords, concerning those, w om an t eacher gained an advant age ov er an m an t eacher .
Second, concerning the analy sis of official cont ent m ent according t o age, ther e w asn 't m uch differ ence in it . But people under 29 show ed high satisfaction concerning hum an - t o- hum an int er action s, w ork sy st em . On the other hands, people under 30- 39 show ed con siderable satisfaction for adm inistr ation sy st em , rem uner ation sy st em , hum an sym pat hy , specialty .
T hird, concerning it s analy sis accor ding t o origin s of college, there w a s no differ ence about it . How ev er , a graduat e from education school t ook on positiv e charact eristic in hum an - t o- hum an int er actions , and also a t eacher fr om graduat e school has gained an adv ant age over other opponent s in r emuneration sy st em . In the other respect , a gr aduat e from education school show ed high , positiv e char act eristic with regard t o w ork - sy st em , adm inistr ativ e sy st em , hum an sym pathy and speciality .
F ourth , concerning official satisfact ion according t o school hour a w eek, nothing show ed m eaningful differences t o it . On the other hands, they show ed con sider able satisfaction in the hum an - t o- hum an int er action s (21- 25 hour s ), r emuner ation sy st em (12- 16 hour s ), w ork sy st em (12- 16 hour s ), adm inistr ation sy st em & specialty (12- 16 hour s ).
설 문 지
※ 다음 각 문항에 대하여 귀하의 해당 항에 ○ 표를 하여 주십시오.
1. 귀하의 성별은 ? 1) 남자 2) 여자
2. 귀하의 나이는 ? 1) 29세이하 2) 30- 39 3) 40- 49 4) 50세이상
3. 귀하의 학력은 ? 1) 사범계대학 2) 2년제교대졸 3) 비사범계대학 4)대학원
4. 현재 담당하고 있는 교과의 주당 수업시간은 ? ( ) 안녕하십니까?
교육현장에서 애쓰시는 선생님들의 건승을 기원하며, 바쁘신 일과 중에 시간을 내주셔서 감사합니다.
본 설문지는 기간제 교과전담 교사의 직무만족에 관한 것을 알아 보기 위한 것입니다.
다음 문항에 대해 느끼신 대로 성의껏 응답해주시면 감사하겠습니다.
본 설문지의 결과는 학술적인 연구 목적 이외에는 일체 사용되지 않을 것입니다.
귀중한 시간 할애 해 주시는데 대해 감사 드리오며, 귀하의 건강과 행복을 기원합니다.
2000년 2월 국민대학교 교육대학원 이 유승
직무만족도에 관한 설문 문항
매우 그렇다
그렇다 보통이다 그렇지 않다
전혀 그렇지
않다
5 4 3 2 1
1. 교장과 교감은 내가 맡은 일에 대해 깊은 관심을 갖고 해결책을 충분히 제공해 준다.
2. 우리학교 교사들은 서로 존경 하고 사랑하며 아낀다.
3. 우리 학교 학부모들은 기간제 교사 교육 활동에 대해 관심을 갖고 도우려 한다.
4. 나는 학교의 서무 직원과 격의 없이 화목하게 지낸다.
5. 우리학교 아동들은 기간제 교사를 잘 따르며 친근감 있게 행동한다.
6. 기간제 교사는 담당학년 교사와 동료 의식을 갖고 있다.
7. 나의 교육정도와 하는 일에 알맞은 보수를 받고 있다.
8. 나는 교사의 승진 및 승급은 경력 과 능력에 의해 공정하게 이루어 진다고 생각한다.
9. 나는 교사의 연가, 휴가, 연금 등에 대한 보상 제도는 적당하다고 생각한다.
10. 기간제 교사에 대한 보상이 적절 하다고 생각한다.
(예: 인사이동시 가산점 등)
직무만족도에 관한 설문 문항 매우 그렇다
그렇다 보통이다 그렇지 않다
전혀 그렇지
않다
5 4 3 2 1
11. 우리 학교의 후생 복지 시설은 교사의 복리를 위해 최우선적으로 정비되고 있다.
12. 기간제 교과전담제의 실시에 따라 실질적인 근무부담이 줄어든다고 생각한다.
13. 우리 학교는 현재 기간제 교과 전담 연구실이 갖추어져 있으며 시설이 양호하다.
14. 기간제 교사로서 아동 생활지도 에 어려움을 느끼고 있다.
15. 우리 학교는 교수 활동에 필요한 자료 및 교재는 충분히 제공되고 있다 .
16. 현재 우리 학교의 시설은 교육적 으로 알맞다.
17. 기간제 교사의 임용은 학교 인사 위원회에서 결정되어야 한다.
18. 근무 평점은 업무 실적에 따라 객 관성 있게 평가되고 있다.
19. 교무 분장은 특기나 능력에 따라 적재적소에 배정되고 있다.
20. 기간제 교사가 학교정책 결정에 참여 기회가 있다.
직무만족도에 관한 설문 문항 매우 그렇다
그렇다 보통이다 그렇지 않다
전혀 그렇지
않다
5 4 3 2 1
21. 기간제 교사의 교수 활동 및 아 동 지도에 있어서 자율성이 보장된 다.
22. 기간제 교사의 확보를 위한 교 원 양성 기관의 교육과정 개편 및 교 사에 대한 연수가 필요하다.
23. 교사라는 직업은 사회적으로 존 경받는 직업이다.
24. 나는 교사라는 직업에 대하여 긍지와 보람을 느낀다.
25. 나는 학교장이나 동료직원으로 부터 신임을 받고 있다.
26. 나는 자기 발전을 위해 각종 연 수에 적극 참여한다.
27. 기간제 교과전담제가 교사들의 전문성 제고에 도움을 준다.
28. 나는 새로운 학습 이론 및 담당 교과에 대한 전문 서적을 읽는다.
29. 기간제 교과전담 교사를 위한 특별 프로그램 및 재교육이 필요하 다.
30. 교직의 전문성 향상을 위한 학 교측이 실시하는 현직 교육에 대해 만족하고 있다.
