교육의 대상자로서의 난독증:읽기 및 쓰기 영역에서의 이질성

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* 제 1저자

** 교신저자(uijungkim@kornu.ac.kr) 2020, Vol. 36, No. 3, pp.205-240

교육의 대상자로서의 난독증:

읽기 및 쓰기 영역에서의 이질성

김 애 화^*

(단국대학교 특수교육과 교수)

김 의 정^**

(나사렛대학교 특수교육과 교수)

<요 약>

연구목적: 본 연구의 목적은 다음과 같다. 첫째, 국외의 공신력 있는 난독증 관련 단체의 정의, 미국의 난독 증 법의 정의 및 국내 난독증 관련 조례의 정의를 분석하여 난독증 정의에 공통적으로 포함된 난독증의 핵 심 교육적 특성과 이차적인 교육적 특성을 파악하고자 하였다. 둘째, 국내 초등학교 읽기 및 쓰기 부진학생 을 대상으로 읽기 및 쓰기 평가를 실시하여 난독증의 핵심 특성과 이차적 특성을 보이는 출현율을 파악하고 자 하였다. 연구방법: 첫 번째 연구목적을 위해 국외 난독증 관련 단체에서 제시한 난독증 정의, 미국의 난 독증 법적 정의, 그리고 국내 난독증 관련 조례를 분석하였다. 두 번째 연구목적을 위해 국내 초등학교 읽 기 및 쓰기 부진학생 230명을 대상으로 읽기 및 쓰기 평가를 실시하였다. 연구결과: 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 난독증의 핵심 교육적 특성은 단어인지와 철자에서의 현저한 어려움인 것으로 나타났다. 둘째, 전체 학년의 경우, 읽기 및 쓰기 부진학생의 34%가 난독증의 핵심 교육적 특성인 단어인지와 철자에서의 어 려움을 보이는 것으로 나타났다. 셋째, 이들 34% 중의 30%의 학생이 단어인지와 철자뿐만 아니라 읽기이해 등 이차적인 읽기 및 쓰기에서 어려움을 보이는 것으로 나타났다. 결론: 본 연구의 주요 결과를 종합해보면, 난독증의 핵심 특성인 단어인지와 철자에서의 어려움을 보이는 경우, 이차적인 어려움의 여부와 상관없이 난 독증으로 진단하는 것이 타당하다. 그럼에도 불구하고 대부분의 읽기 및 쓰기 부진학생의 경우, 단어인지와 철자에서의 어려움 외에 이차적인 읽기 및 쓰기에서의 어려움을 동반하기 때문에 학생의 교육적 특성을 파악 하고 그에 따른 개별적 지원을 하는 것이 필요할 것이다.

<주제어> 난독증, 교육, 읽기, 쓰기, 이질성

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Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 및 목적

최근 국내에서 관심을 받고 있는 난독증(dyslexia)은 학습장애 중 읽기장애의 하위유형에 속하며, 단어인지 정확도와 속도 및 철자에 심각한 어려움을 보이는 것을 의미한다(International Dyslexia Association, 2019; Lyon, Shaywitz, & Shaywitz, 2003; Shaywitz & Shaywitz2005). 난독증 은 ‘학습장애(learning disabilities)’라는 용어가 소개되기 전에 학습장애의 특성을 지닌 학습자를 지칭하는 다양한 용어(예, 난독증, 미소뇌기능손상, 지각장애) 중 하나로 알려졌다(Fletcher et al., 2019). 학습장애라는 용어가 1962년에 Samuel Kirk에 의해 처음 소개되고, 미국 특수교육법 (Education for All Handicapped Children Act, 1975)에 포함되면서 오늘날 교육 현장에서는 학습 장애라는 용어가 보편적으로 사용되고 있다. 또한「정신질환 진단 및 통계 편람」(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-5th Edition)과「질병 및 관련 건강 문제의 국제 통계 분 류」(The International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems-11th Revision)에서도 학습장애라는 용어가 사용되고 있다.

학습장애의 특성을 지닌 학습자를 지칭하던 미소뇌기능손상, 지각장애와 같은 용어가 오늘날 사 용되지 않는 것에 비해 난독증이라는 용어는 현재에도 사용되고 있다. 특히 의학이나 심리학 분야 에서는 난독증의 ‘병인(etiology)’인 신경생물학적 원인을 강조하면서 난독증이라는 용어를 선호하는 것으로 보고되었다(Gjessing & Karlsen, 1989). 이에 반해 국내외 특수교육법과 국제 통계 편람 및 분류 체계에서 사용되고 있는 학습장애라는 용어는 교육 분야에서 선호하는 용어이다. 교육 분야에 서는 타당성이 검증된 ‘병인’을 밝히는 것은 상당히 어려운 일임을 언급하면서 ‘병인’보다는 학습자 가 보이는 ‘교육적 특성’을 강조한다(Gjessing & Karlsen,1989). 예컨대, Harris와 Hodges(1981)는 난독증은 ‘질병’이 아니라 ‘증상’을 설명하는 용어라고 주장하면서, 난독증이라는 용어는 너무 많은 의미를 내포하고 있어 교육을 제공하는 사람이 학습자의 특성을 이해하는 데 별 도움을 주지 못한 다고 지적한 바 있다.

난독증과 학습장애라는 용어 간의 논란은 상당히 오랜 기간 진행되어 왔으며, Elliott와 Grigorenko(2014)는 이러한 논란을 담은 ‘The Dyslexia Debate’라는 저서를 발간하였다. 이 저서 에서는 교육학, 심리학, 의학 등 다양한 분야에서 발표된 연구 데이터에 근거하여 난독증의 정의, 원인, 진단 및 중재에 관한 내용을 다루고 있다. Elliott와 Grigorenko(2014)의 연구 결과에 의하면,

‘어떤 특성을 지닌 학생이 난독증인가?’, ‘난독증은 학습장애와 구분되는가?’ 등에 대한 연구 결과 가 다양하며, 난독증 학생을 위한 중재의 효과가 난독증이 아닌 읽기에 어려움을 지닌 학생에 대한 효과와 차별화되지 않는다는 문제점을 지적하였다. 이와 비슷하게 국내에서도 난독증과 읽기 문제 에 어려움을 지닌 다른 학습자(학습장애, 경계선 지능 학습자 등) 간의 구분이 타당한지에 대한 의

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문을 제기하는 논문이 발표된 바 있다(김애화 외, 2018). 최근에도 Fletcher, et al., (2019)는 난독 증이라는 용어는 해당 아동이 어떠한 교육적 요구를 지니고 있는지를 파악하는데 도움을 주지 못 한다고 지적하였다. 이와 같이 난독증과 학습장애 용어 간의 논란은 여전히 진행 중인 상황임에도 불구하고 미국의 50개 주 중 46개 주에 난독증 관련 법이 있는 것으로 나타났다(Youman &

Mather, 2018). 이와 비슷하게 국내에서도 난독증과 학습장애 용어 간 논란이 지속되고 있으며, 이 두 용어가 법과 조례 등에서 혼재되어 사용되고 있는 상황이다. 예컨대「장애인 등에 대한 특수교 육법」과「한국 질병분류 정보센터」에서 학습장애라는 용어가 사용되고 있다. 반면, 2019년 현재 기준으로 전국 17개 교육청 및 시․도 단위의 난독증학생 지원을 위한 조례가 제정되어 있는 실정 이다.

이와 같은 난독증과 학습장애 용어 간 논란, 난독증의 정의, 원인 등 난독증에 관한 논란은 당 분간 지속적 될 것으로 보이며, 향후에는 여러 분야에서 연구를 통해 얻은 객관적인 데이터에 근거 하여 이러한 논란을 정리하는 것이 필요할 것이다. 한편, 현 시점에서 난독증이라는 용어가 사용되 고 있고, 난독증으로 진단되는 상당수의 학생들이 존재하기 때문에는 ‘난독증이란 어떤 교육적 특 성을 지닌 학생인가?’에 대한 교육 분야의 연구가 필요하다. 구체적으로 ‘난독증이란 어떠한 핵심 교육적 특성을 지닌 학생인가?’, ‘난독증으로 인한 이차적인 교육적 특성은 무엇이며, 모든 난독증 학생에게 이차적인 교육적 특성이 나타나는가?’에 대한 연구가 필요하다. 이를 위해 본 연구에서는 첫째, 국외의 공신력 있는 난독증 관련 단체의 정의, 미국의 난독증 법(dyslexia law)의 정의, 그리 고 국내 난독증 관련 조례의 정의를 분석함으로써 난독증 정의에 공통적으로 포함된 난독증의 핵 심 교육적 특성과 이차적인 교육적 특성을 파악하고자 하였다. 둘째, 국내 초등학교 읽기 및 쓰기 부진학생을 대상으로 읽기 및 쓰기 영역에 대한 평가를 실시한 후, 이들에게서 나타나는 읽기 및 쓰기에 대한 어려움의 이질성을 살펴보고자 하였다. 특히, 읽기 및 쓰기 부진학생 중 난독증 정의 분석에서 나타난 난독증의 핵심 교육적 특성과 이차적인 교육적 특성을 보이는 학생의 출현율을 살펴보고자 하였다.

Ⅱ. 연구 방법 및 연구 결과

1. 난독증의 정의 분석 연구

본 연구에서는 국외 난독증 관련 단체의 난독증 정의, 미국의 난독증 법, 그리고 국내의 난독증 관련 조례를 분석하였다. 이를 통해 국내외 난독증 정의에 공통적으로 포함된 난독증의 핵심 교육 적 특성과 이차적인 교육적 특성을 파악하고자 하였다.

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1) 분석 대상

난독증 정의 분석대상에는 공신력 있는 국외 난독증 관련 단체의 정의, 미국의 난독증 법 (dyslexia law)의 정의, 그리고 국내의 난독증 관련 조례의 정의가 포함되었다. 1단계에서는 공신 력 있는 난독증 관련 단체인 세계신경과협회(Word Federation of Neurology), 오튼 난독증 학회 (Orton Dyslexia Society), 국제 난독증 협회(International Dyslexia Association), 영국 심리 학회 (British Psychological Society), 영국 난독증 학회(British Dyslexia Association)에서 제시한 난독증 정의를 분석하였다. 2단계에서는 미국의 41개주의 난독증 법에 제시된 난독증 정의를 분석하였다.

3단계에서는 국내 17개 난독증 관련 조례에 제시된 난독증 정의를 분석하였다(<그림 1> 참고).

분석 절차 분석 대상

1단계: 공신력 있는 난독증 관련 단체의 정의 󰀹

- 세계신경과협회(Word Federation of Neurology - 오튼 난독증 학회(Orton Dyslexia Society)

- 국제 난독증 협회(International Dyslexia Association) - 영국 심리 학회(British Psychological Society)

- 영국 난독증 학회(British Dyslexia Association)의 난독증 정의

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2단계: 미국의 난독증 법(dyslexia law)의 정의

󰀹

- 미국 41개 주(아리조나, 알라바마, 아칸사스, 코네티컷, 캘리포 니아, 콜로라도, 델라웨어, 플로리다, 조지아, 인디애나, 일리노 이, 아이오아, 캔사스, 캔터키, 루이지애나, 메인, 미네소타, 미 시시피, 미주리, 몬타나, 네바다, 네브라스카, 뉴햄셔, 뉴저지, 뉴욕, 노스 다코타, 노스 캐롤라이나, 오클라호마, 오하이오, 펜 실베니아, 로드 아일랜드, 사우스 다코타, 테네시, 텍사스, 유타, 버몬트, 버지니아, 워싱턴, 웨스트 버지니아, 위스컨신, 와이오 밍)의 난독증 법 정의

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3단계: 국내의 난독증 관련

조례의 정의 󰀹

- 국내 17개 교육청 및 시·도 단위(경기도 교육청, 광주광역시교 육청, 대전광역시교육청, 부산광역시교육청, 울산광역시교육청, 인천광역시교육청, 전라북도교육청, 제주특별자치도교육청, 경기 도, 경기도 과천시, 경기도 수원시, 경기도 안양시, 경기도 오산 시, 경기도 의왕시, 인천광역시 동구, 충청남도 천안시, 충청남 도 교육청)의 난독증 관련 조례

<그림 1> 난독증 정의 분석 연구의 절차

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2) 분석 방법

국외 난독증 관련 단체, 미국의 난독증 법, 그리고 국내의 난독증 관련 조례에서 제시한 난독증 정의가 다음의 요소를 포함하고 있는지를 분석하였다: (1) 난독증의 문제 영역(단어인지, 철자, 읽기이 해, 기타), (2) 난독증 원인, (3) 학습장애 언급, (4) ‘무엇’에 ‘기대치 않게 나타나는 어려움’에 대한 언급.

또한 난독증 문제 영역 분석 시, 정의에서 난독증의 일차적 어려움과 이차적인 어려움 구분한 경우에는 이를 나누어 분석하였다.

3) 연구 결과

난독증 관련 단체의 정의를 분석한 결과, 난독증의 일차적인 어려움으로는 ‘단어인지’에서의 어 려움이 가장 많이 언급되었고, ‘철자’에서의 어려움이 그 다음으로 나타났다. 이차적인 어려움으로 는 읽기이해, 어휘력 및 배경지식, 작문, 언어 등 다양한 특성이 언급되었다. 대부분의 정의에서 난 독증은 내적 원인으로 인한 것임이 언급되었고, 특히 음운처리의 문제가 많이 언급되었다. 난독증 은 지능/다른 인지능력 및 적절한 교수 제공에도 불구하고 난독증이 나타남이 언급되었다(<표 1>

참고).

미국의 난독증 법의 정의를 살펴보면, ‘단어인지’의 어려움이 가장 많이 언급되었으며 ‘단어인지’ 뿐 만 아니라 ‘음독(decoding)’과 ‘철자‘의 어려움에 대해서도 언급되었다. 이차적인 어려움으로는 읽기이 해, 어휘 및 배경 지식이 가장 많이 언급되었으며, 그밖에 작문, 유창성, 수학 등이 언급되었다. 대부분의 정의에서 난독증은 학습장애임을 명시하였으며, 신경생물학적 원인으로 인한 음운처리의 이상으로 인해 난독증이 발생하는 것으로 추정된다고 언급되었다. 또한 다른 인지 능력 및 적절한 교수 제공에도 불구 하고 난독증이 나타남이 언급되었다(<표 2> 참고).

국내 난독증 관련 조례의 정의를 살펴보면, ‘단어인지¹⁾’의 어려움이 가장 많이 언급되었고, ‘읽기이 해²⁾’의 어려움이 그 다음으로 나타났다. 반면, 국외 난독증 정의와 달리 ‘철자’의 어려움은 3개의 조례에 서만 언급되었고, 기타의 어려움은 1개의 조례에서 ‘다른 인지능력, 어휘력, 배경지식’을 언급하는 것 에 그쳤다. 국외 난독증의 정의와 비교할 때, 국내 난독증 관련 조례의 정의의 대표적인 차이점으 로는 다음의 세 가지를 들 수 있다. 첫째, ‘철자’의 어려움에 대한 언급이 적었다. 둘째, ‘음독 (decoding)’에 대한 별도의 언급 없이 ‘음독’과 ‘단어인지’를 구분하지 않고 ‘글자를 읽고 이해’로 표현하였다. 셋째, 읽기이해의 어려움을 난독증의 이차적인 어려움이 아닌 일차적 어려움으로 언급 하였다(<표 3> 참고).

1) 단어인지는 개별 단어를 보고 소리 내어 읽고, 읽은 단어의 뜻을 파악하는 능력이다(Harris & Hodges, 1995). 따라서 국내 조례의 ‘글자를 읽고 이해한다’는 것은 단어인지로 해석할 수 있을 것이다.

2) 읽기이해는 자신의 선행지식과 글에서 제시되는 정보와 연결하여 의미를 형성해 가는 과정을 의미하며

(Williams, 1998). 따라서 ‘글을 읽고 이해’ 또는 ‘내용을 이해’는 읽기이해로 해석할 수 있을 것이다.

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단체명정의

일차적 어려움의 영역이차적인 어려움의 영역학습장애원인‘무엇’에 기대치 않게 나타남단어 인지철자읽기 이해기타 세계신경과협회 (World Federation of Neurology, 1968; Ott, 1997, p. 3 재인용)

[Dyslexiais] a disordermanifested by difficultyinlearningto read despite conventional instruction, adequate intelligence and socioculturalopportunity.It is dependent upon fundamental cognitive disabilities whichare frequentlyof constitutional origin.

o 읽기

o 내적원인, 인지 문제

o 교수, 지능, 사회문화적 기회 오튼 난독증 학회 (Orton Dyslexia Society, 1994; Ott, 1997, p. 4 재인용) * 국제 난독증 협회의 전신

Dyslexia is one ofseveral distinct learning disabilities. It is a specific language-based disorder of constitutional origin characterized bydifficultiesinsingle word decoding, usuallyreflecting insufficient phonological processing abilities. These difficulties in single-word decodingare often unexpected in relation to age or other cognitive abilities; theyarenotthe result ofgeneralized developmental disabilityorsensory impairment. Dyslexiais manifested bya variabledifficultywithdifferentforms of language, including, in addition to a problem withreading, a conspicuous problemwith acquiring proficiency in writing and spelling.

o (decoding 언급)

o 철자, 작문o 학습장애

o 내적원인, 음운처리

o 연령, 다른 인지적 능력, 일반적 발달, 감각기능 (배제준거 해석)

<표 1> 공신 력 있는 난독 증 관련 단체 의 정의 분석 결 과

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단체명정의일차적 어려움의 영역이차적인 어려움의 영역학습장애원인‘무엇’에 기대치 않게 나타남단어 인지철자읽기 이해기타 국제 난독증 협회 (International Dyslexia Association, 2002; https://dyslexiaida.org/definitio n-of-dyslexia/)

Dyslexia is a specific learning disability that is neurobiological inorigin. It is characterized bydifficulties withaccurate and/or fluent word recognition and by poor spellingand decoding abilities. These difficulties typically result from a deficit in the phonological component of language that is often unexpected in relation to other cognitive abilities and the provision of effective classroominstruction. Secondary consequencesmay include problems in reading comprehension and reduced reading experience that can impede growth of vocabulary and background knowledge.

o (decoding 언급)o

o 읽기이해, 어 휘력, 배경지식

o 학습장애

o 신경생물학적 원인, 음운처리

o 다른 인지적 능력, 교수 영국 심리 학회 (British Psychological Society, 1999; Reid, 2009, pp. 33-34 재인용)

Dyslexia is evident when accurate and fluent reading and /or spelling develops very incompletelyorwithgreat difficulty. This focuseson literacy learningatthe 'word level' and implies that the problem is severe andpersistent despite appropriate learning opportunities.

ooo 교수

<표 1> 공신 력 있는 난독 증 관련 단체 의 정의 분석 결 과 (계 속 1 )

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단체명정의일차적 어려움의 영역이차적인 어려움의 영역학습장애원인‘무엇’에 기대치 않게 나타남단어 인지철자읽기 이해기타 영국 난독증 협회 (British Dyslexia Association, 2009; https://www.bdadyslexia.org.uk /news/definition-of-dyslexia)

Dyslexia is a learning difficulty that primarilyaffects the skillsinvolvedin accurate and fluent word reading and spelling. Characteristic featuresofdyslexia are difficulties inphonologicalawareness, verbal memory and verbal processing speed. Dyslexia occurs across the range of intellectual abilities. It is best thought of as a continuum, not a distinct category, and there arenoclear cut-off points. Co-occurring difficulties maybeseenin aspects of language, motor co-ordination, mentalcalculation, concentration and personal organization, but these are not, by themselves, markers of dyslexia.Agood indication of the severity and persistence of dyslexic difficulties can be gained by examining howthe individualresponds or has responded to well founded intervention.

oo

o 언어, 운동협응, 암 산, 조직

o 음운인식, 음운기억, 처리속도 (음운처리 의미함) 43013244

<표 1> 공신 력 있는 난독 증 관련 단체 의 정의 분석 결 과 (계 속 2 )

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주정의일차적 어려움의 영역이차적인 어려움의 영역학습장애원인‘무엇’에 기대치 않게 나타남단어인지철자읽기 이해기타 19 states: Arizona, Colorado, Georgia, Illinois, Kansas, Kentucky, Maine, Minnesota. Mississippi, Missouri, Montana, Nebraska, New Jersy, Rhode Island, South Dakota, Tennessee, Vermont, Washington, Wisconsin Dyslexiais a specific learning disabilitythatis neurobiological inorigin. It is characterized by difficulties with accurate and/or fluent word recognition and bypoorspelling and decoding abilities. These difficultiestypicallyresult froma deficit inthephonological component oflanguage that is often unexpected in relation to other cognitive abilities and the provision of effective classroom instruction.Secondary consequencesmay include problems in reading comprehension and reduced readingexperience that can impede growth of vocabulary and background knowledge.

o 읽기이해, 어휘력, 배경지식

o 학습장애

o 다른 인지적 능력, 교수 Alabama

Aspecificlearning challenge thatneurological in origin. It is characterized by difficulties with accurate orfluent, orboth,word recognition andbypoor spelling and decoding abilities, which typically result froma deficit in the phonologicalcomponentof language that is often unexpected in relation to other cognitive abilitiesand the provision ofeffective classroom instruction.

o 다른 인지적 능력, 교수 Arkansas

Dyslexia means a specific learning disability that is (A)Neurologicalinorigin; (B) Characterized by difficulties with accurate and fluent word recognition and poor spelling and decoding abilities that typically result from a deficit in the phonological component of language; and (C) Often unexpected in relation to other cognitive abilities.

o (decoding 언급)oo 학습장애

o 다른 인지적 능력

<표 2> 미국 의 난독증 법 의 정의 분석 결 과

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주정의일차적 어려움의 영역이차적인 어려움의 영역학습장애원인‘무엇’에 기대치 않게 나타남단어인지철자읽기 이해기타 Connecticut

TheDepartment of Education shall add “SLD- Dyslexia” under “Specific Learning Disabilities” in the “Primary Disability” section ofthe individualized education programformused by planningand placement teams for the provision of special education and relatedservices to children requiringspecial education and related services. Working definition:Dyslexiais includedin the Individuals withDisabilities Education Act (IDEA, 2004) as a specific learning disability. Dyslexia impactsreading,specificallydecoding and accurate and/or fluent word recognition and spelling. Dyslexia is neurobiological in origin and is unexpected and/or inconsistentwitha student’sother abilitiesoften despitetheprovision ofappropriateinstruction. Dyslexia results froma significant deficit in phonological processing (i.e., a persistent difficulty in the awareness ofand abilitytomanipulate the individual sounds of spoken language).

o 다른 능력, 교수

<표 2 > 미 국 의 난 독 증 법 의 정 의 분 석 결 과 (계 속 1 )

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주정의일차적 어려움의 영역이차적인 어려움의 영역학습장애원인‘무엇’에 기대치 않게 나타남단어인지철자읽기 이해기타 Indiana

Dyslexia means a specific learning disability that: (1) is neurological in origin and characterized by: (A) difficulties with accurate or fluent word recognition; and (B) poor spelling and decoding abilities; (2) typically results from a deficit in the phonological component of languagethat is often unexpectedin relation to other cognitive abilities and the provision of effective classroom instruction; (3) may include problems in reading comprehension and reduced reading experience that can impede the growthofvocabularyandbackground knowledge; and (4) may requirethe provisionofspecialeducation services after an eligibilitydetermination is made in accordance with 511 IAC 7-40.

o 학습장애 (특수교육 및 특수교육 서비스 언급)

o 다른 인지적 능력, 교수 Nevada

Dyslexiameansa neurological learning disability characterized by difficulties with accurate and fluent word recognition and poorspelling and decoding abilities that typicallyresult froma deficit inthe phonological component of language.

<표 2 > 미 국 의 난 독 증 법 의 정 의 분 석 결 과 (계 속 2 )

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주정의일차적 어려움의 영역이차적인 어려움의 영역학습장애원인‘무엇’에 기대치 않게 나타남단어인지철자읽기 이해기타 New Hampshire

Dyslexia means a specific learning disability that is: (a) Neurobiological in origin; (b) Characterized by difficulties with accurate or fluent word recognition and bypoorspelling and decoding abilities that typicallyresult froma deficit in the phonological component of language; and (c) Often unexpected in relation to other cognitive abilities and the provision of effective classroom instruction.

o 다른 인지적 능력, 교수 New York

Dyslexia means a specific learning disability that is neurobiological in origin and that is characterized by unexpected difficulties with accurateor fluent word recognition and poor spelling and decoding abilities, which difficulty typically results from a deficit in the phonologicalcomponent of languageandthat is inconsistent with the person's intelligence, motivation, and sensory capabilities and the provision of effective instruction.

o 지능, 동기, 감각 기능, 교수 North Dakota

Dyslexia means a specific learning disability that is neurological in origin and characterized by difficulties with accurate or fluent recognitionof words and poorspelling and decodingabilities, independent of the individual's general intelligence level.

o 신경생물학적 원인

o 지능

<표 2 > 미 국 의 난 독 증 법 의 정 의 분 석 결 과 (계 속 3 )

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주정의일차적 어려움의 영역이차적인 어려움의 영역학습장애원인‘무엇’에 기대치 않게 나타남단어인지철자읽기 이해기타 North CarolinaA specific learning disability characterized by difficulty with accurate or fluent word recognition, or both, and by poor spelling and decoding abilities.

o (decoding 언급)oo 학습장애 Oklahoma Utah

Dyslexia means a specific learning disability that is neurological inorigin, characterizedbydifficulties with accurate(and/)orfluent word recognitionand by poor spelling and decoding abilities, and typically is the result of a deficit in the phonological component of languagethat is often unexpectedin relation to other cognitive abilities and the provision of effective classroom instruction.

o 다른 인지능력, 교수 Ohio

Dyslexia means a specific learning disorder that is neurologicalin origin and that is characterized by unexpected difficulties with accurateor fluent word recognition and bypoorspelling and decoding abilities not consistent withthe person's intelligence, motivation, and sensory capabilities, which difficulties typicallyresult froma deficit in the phonological component of language.

o 지능, 동기, 감각기능

<표 2 > 미 국 의 난 독 증 법 의 정 의 분 석 결 과 (계 속 4 )

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주정의일차적 어려움의 영역이차적인 어려움의 영역학습장애원인‘무엇’에 기대치 않게 나타남단어인지철자읽기 이해기타 Pennsylvania

A conditionthatis characterized by difficulty with accurate orfluentword recognition and bypoor spelling and decodingabilities, whichcharacteristics typically result from a deficit in oneormore processes related tothephonological component of language, that is often unexpected in relation to other cognitive abilitiesand the provision ofeffective classroom instruction and that may result in problems inreadingcomprehensionand reducedreading experience that may impede the growth of vocabulary and background knowledge.

o 다른 인지능력, 교수 Virginia

Dyslexiais distinguishedfromother learning disabilitiesdue toitsweakness occurring at the phonologicallevel. Dyslexiais a specific learning disabilitythatis neurobiological inorigin. It is characterizedbydifficulties with accurate and/or fluent word recognition and bypoorspelling and decodingabilities. These difficultiestypicallyresult froma deficit in the phonologicalcomponentof language that is often unexpected in relation to other cognitive abilitiesand the provision ofeffective classroominstruction. Secondary consequencesmay include problems in reading comprehension and reduced reading experience that can impede growth of vocabulary and background knowledge.

o 학습장애

o 다른 인지능력, 교수

<표 2 > 미 국 의 난 독 증 법 의 정 의 분 석 결 과 (계 속 5 )

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주정의일차적 어려움의 영역이차적인 어려움의 영역학습장애원인‘무엇’에 기대치 않게 나타남단어인지철자읽기 이해기타 West Virginia

(1) Dyslexia and dyscalculia are conditions that may beconsidered underthe specific learning disability category, and their definitions are consistent with IDEA and state boardpolicy.State board policy providesthat “specific learning disability” meansa disorderinone or more of the basicpsychological processes involvedin understandingor inusing language, spoken or written, that may manifest itself in the imperfect ability to listen, think, speak, read, write, spell, ortodomathematical calculations, including conditionssuchasperceptual disabilities, brain injury, minimal brain dysfunction, dyslexia and developmental aphasia; (2) Dyslexia is an alternative term used to refer to a patternof learningdifficulties characterizedby problems withaccurateorfluentword recognition, poor decoding, and poor spelling abilities. If dyslexia is used to specify this particular pattern of difficulties, it is important also to specifyany additional difficulties that are present, such as difficulties with reading comprehension or math reasoning.

o (decoding 언급)oo 읽기이해, 수학추론

o 학습장애

<표 2 > 미 국 의 난 독 증 법 의 정 의 분 석 결 과 (계 속 6 )

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주정의일차적 어려움의 영역이차적인 어려움의 영역학습장애원인‘무엇’에 기대치 않게 나타남단어인지철자읽기 이해기타 Iowa

Dyslexia means a specific and significant impairment inthedevelopment ofreading,including, but not limited to, phonemicawareness, phonics, fluency, vocabulary andcomprehension that is not solely accountedfor byintellectual disability, sensory disabilityorimpairment, orlackof appropriate instruction.

oo

o 음소인식, 유창성, 어휘력

o 지능, 감각기능, 교수 (배제준거 해석) Louisiana

Dyslexia as a language processing disorder which may bemanifested by difficulty processing expressiveor receptive, oral or written, language despite adequate intelligence, educational exposure, and cultural opportunity. Specific manifestations may occur in one or more areas, including difficulty with the alphabet, reading, comprehension, writing, and spelling.

oooo 작문

o 지능, 교육, 문화적 기회 Texas

Dyslexia meansa disorderof constitutional origin manifested by a difficulty in learning to read, write, or spell, despite conventionalinstruction, adequate intelligence, and sociocultural opportunity. “Related disorders”include disorders similar to or related to dyslexia, such as developmental auditory imperception, dysphasia, specific developmentaldyslexia, developmental dysgraphia, and developmental spelling disability.

o

o 일반적인 읽기, 작문

o 내적인 원인

o 지능, 교육, 문화적 기회

<표 2 > 미 국 의 난 독 증 법 의 정 의 분 석 결 과 (계 속 7 )

(17)

주정의일차적 어려움의 영역이차적인 어려움의 영역학습장애원인‘무엇’에 기대치 않게 나타남단어인지철자읽기 이해기타 Wyoming Dyslexia a pattern of learning difficulties characterized by problems with accurate or fluent word recognition, poor decoding, and poor spelling abilities.

o (decoding 언급)o Delaware

Learning disability means children who exhibit a disorder in one or more of the basic psychological or physiological processes involved in understanding and in using spoken or written languages. These may be manifested in disorders of listening, thinking, talking, reading, writing, spelling, or arithmetic. They include, but are not limited to, conditions which have been referredto asperceptualhandicaps, braininjury, minimalbrain dysfunction, dyslexia, and/or developmental asphasia. They do not include learning problems which are due primarily to visual, hearing, or orthopedic handicaps, to emotional disturbance if theseare provided for elsewhere, ortomental retardation, or to environmental disadvantage.

o (난독증 별도 정의 없이 학습장애 정의; 난독증 포함 언급)

<표 2 > 미 국 의 난 독 증 법 의 정 의 분 석 결 과 (계 속 8 )

(18)

주정의일차적 어려움의 영역이차적인 어려움의 영역학습장애원인‘무엇’에 기대치 않게 나타남단어인지철자읽기 이해기타 California

Specific learning disability means a disorder in one or more of the basic psychological processes involved in understanding orinusing language, spoken or written, that may have manifested itselfin the imperfect abilitytolisten, think,speak, read, write, spell, ortodomathematical calculations, including conditions such as perceptual disabilities, brain injury, minimalbrain dysfunction,dyslexia,and developmental aphasia. Thebasic psychological processes include attention, visual processing, auditory processing, phonologicalprocessing, sensory-motor skills, cognitive abilitiesincluding association, conceptualization and expression. Specific learning disabilities do not include learning problems that are primarilythe result of visual, hearing, ormotor disabilities, of intellectual disability, of emotional disturbance, or of environmental, cultural, or economic disadvantage.

o (난독증 별도 정의 없이 학습장애 정의; 난독증 포함 언급)

<표 2 > 미 국 의 난 독 증 법 의 정 의 분 석 결 과 (계 속 9 )

(19)

주정의일차적 어려움의 영역이차적인 어려움의 영역학습장애원인‘무엇’에 기대치 않게 나타남단어인지철자읽기 이해기타 Florida

Aspecific learning disability, including, but not limited to, dyslexia, dyscalculia, or developmental aphasia. A specific learning disability is defined as a disorderinone ormore ofthebasiclearning processes involvedin understandingor inusing language, spoken or written,that may manifestin significant difficultiesaffecting the abilitytolisten, speak, read, write, spell, or domathematics. Associated conditions may include, but are not limited to, dyslexia, dyscalculia, dysgraphia, or developmental aphasia. A specific learning disability does not include learning problems that are primarily the result of a visual, hearing,motor, intellectual, or emotional/behavioral disability, limited English proficiency, or environmental, cultural, or economic factors.

o (난독증 별도 정의 없이 학습장애 정의; 난독증 포함 언급) 36362323303233

<표 2 > 미 국 의 난 독 증 법 의 정 의 분 석 결 과 ( 계 속 1 0)

(20)

자치단체법규명정의

일차적 어려움의 영역 학습장애원인

‘무엇’에 기대치 않게 나타남/ 문제가 없는 영역

단어 인지철자읽기 이해기타 경기도 교육청

경기도교육청 난독증 학생 지원 조례

“난독증”이란 지능과 시력, 청력 등이 모두 정상임에도 불 구하고 문자를 읽고 철자를 구분하거나 내용을 이해하는 능력에 장애가 있어 글을 원활하게 읽고 이해하는 데 어 려움을 겪는 증상을 말한다.

ooo지능, 시각, 청각 경기도경기도 난독증 등 학업중단 아동청소년 지원 조례

“난독증 등”이란 난독증, ADHD, 우울 등에 의한 학습장 애 증상을 말한다.어려움 영역 언급 없음o 학습장애 경기도 과천시

과천시 난독증․아동청소년 지원에 관한 조례

“난독증”이란 장애에 의하여 지능, 시각, 청각이 모두 정 상임에도 불구하고 글자를 읽고 이해하는 데에 어려움이 있는 증상을 말한다.oo 장애지능, 시각, 청각 광주광역시 교육청

광주광역시교육청 난독증 학생 지원 조례

“난독증”이란 장애에 의하여 지능, 시각, 청각이 모두 정 상임에도 불구하고 글자를 읽고 이해하는 데에 어려움이 있는 증상을 말한다.oo 장애지능, 시각, 청각 대전광역시 교육청

대전광역시교육청 난독증 학생 지원 조례

“난독증”이란 지능과 시력․청력이 모두 정상이고 듣고 말 하는 데는 별다른 지장을 못 느낌에도 불구하고 언어와 관계되는 두뇌 신경회로의 문제로 인하여 글을 원활하게 읽고 이해하는 데 효율성이 떨어지는 읽기장애 증상을 말 한다.

oo 읽기장애

o 두뇌 신경회로의 문제

지능, 시각, 청각 부산광역시 교육청

부산광역시교육청 난독증 학생 지원 조례

“난독증”이란 지능과 시력․청력이 모두 정상이고 듣고 말 하는 데는 별다른 지장을 못 느낌에도 불구하고 언어와 관계되는 두뇌 신경회로의 문제로 인하여 글을 원활하게 읽고 이해하는 데 어려움을 겪는 학습장애 증상을 말한다.

oo 학습장애

o 두뇌 신경회로의 문제

지능, 시각, 청각

<표 3> 국내 의 난독증 관 련 조례의 정 의 분석 결과

(21)

단어 인지철자읽기 이해기타 경기도 수원시

수원시 난독증 아동․청소년 지원 조례

“난독증”이란 ADHD, 우울증과 그 밖에 장애에 의하여 지능, 시각, 청각이 모두 정상임에도 불구하고 글자를 읽 고 이해하는 데에 어려움이 있는 증상을 말한다.oo 장애지능, 시각, 청각 경기도 안양시

안양시 난독증 등 학업중단 아동ㆍ청소년 지원 조례

난독증 등”이란 난독증, ADHD(주의력결핍 과잉행동 장 애) 증후군, 우울 등에 의한 학습장애 증상을 말한다.어려움 영역 언급 없음o 학습장애 경기도 오산시

오산시 난독증 아동․청소년 지원에 관한 조례

“난독증”이란 장애에 의하여 지능, 시각, 청각이 모두 정 상임에도 불구하고 글자를 읽고 이해하는 데에 어려움이 있는 증상을 말한다.o지능, 시각, 청각 울산광역시 교육청

울산광역시교육청 난독 학생 지원 조례

“난독”이란 지능과 시력․청력이 모두 정상이고 듣고 말하 는 데는 별다른 지장을 못 느낌에도 불구하고 글자를 빠 뜨리고 읽기, 뒤집어 읽기, 다른 글자로 대체해서 읽기, 아 주 천천히 읽기, 쉬어가면서 읽기 등의 현상으로 인하여 글을 원활하게 읽고 이해하는 데 효율성이 떨어지는 읽기 장애 증상을 말한다.

ooo 읽기장애지능, 시각, 청각 경기도 의왕시

의왕시 난독증 아동․청소년 지원에 관한 조례

“난독증”이란 지능과 시력․청력이 모두 정상인데도 글자 를 읽고 이해하는데 어려움이 있는 증상을 말한다.o지능, 시각, 청각

<표 3 > 국 내 의 난 독 증 관 련 조 례 의 정 의 분 석 결 과 (계 속 1 )

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단어 인지철자읽기 이해기타 인천광역시 교육청

인천광역시교육청 난독증 학생 지원 조례

“난독증”이란 지능과 시력․청력이 모두 정상이고 듣고 말 하는 데는 별다른 지장을 못 느낌에도 불구하고 언어와 관계되는 두뇌 신경회로에 문제가 있어 글을 원활하게 읽 고 이해하는 데 어려움을 겪는 학습장애 증상을 말한다.

oo 학습장애

o 두뇌 신경회로

지능, 시각, 청각 인천광역시 동구

인천광역시 동구 난독증 아동․청소년 지원에 관한 조례

“난독증”이란 지능, 시각, 청각이 모두 정상임에도 불구 하고 글자를 읽고 이해하는데 어려움이 있는 증상을 말한 다.o지능, 시각, 청각 전라북도 교육청

전라북도교육청 난독 학생 지원 조례

1. “난독”이란 음소인식 능력 부족 등 다양한 사유로 글자 를 읽거나 쓰는 데 어려움이 있는 현상을 말하며, 제2호의 난독증을 포함한다. 2. “난독증” 이란 대뇌 특정부위에 신경학적 원인을 가진 특정 학습장애의 하나로서 듣고 말하는 데 이상이 없으나, 음소인식 능력의 부족으로 읽기와 문자 해독에 어려움이 있으며 이로 말미암아 다른 인지능력과 독해 어휘력 및 배경지식의 성장을 방해하여 읽기경험을 감소시키는 증상 이다.

ooo

o 다른 인지 능력, 어휘력, 배경 지식

o 학습장애

o 신경학적 원인, 음소인식

듣기, 말하기 제주 특별자치도 교육청

제주특별자치도 교육청 난독 학생 지원 조례

1. “난독”이란 음소인식 능력부족 등 다양한 사유로 글자 를 읽거나 쓰는 데 어려움이 있는 현상을 말하며, 제2호의 난독증을 포함한다. 2. “난독”이란 신경생리학적으로 지능과 시력, 청력 등이 모두 정상임에도 불구하고 언어와 관계된 신경학적 정보처 리 과정의 문제로 인하여 글을 원활하게 읽고 이해하는 데 어려움을 겪는 학습장애증상을 말한다.

oooo 학습장애

o 신경학적 원인, 음소인식

지능, 시각, 청각

<표 3 > 국 내 의 난 독 증 관 련 조 례 의 정 의 분 석 결 과 (계 속 2 )

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단어 인지철자읽기 이해기타 충청남도 천안시

천안시 난독증 아동․청소년 지원에 관한 조례

“난독증”이란 각종 학습장애 증상으로 신경생물학적으로 지능과 시력, 청력 등이 모두 정상임에도 언어와 관계되는 신경학적 정보처리 과정의 이상으로 글을 원활하게 읽고 이해하는데 효율성 저하로 읽기의 어려움을 겪는 증상을 말한다.

oo 학습장애

o 신경학적 원인

지능, 시각, 청각 충청남도 교육청

청남도교육청 난독증 등 아동ㆍ청소년 지원 조례

“난독증”이란 신경생물학적으로 지능과 시력,청력 등이 모두 정상임에도 불구하고 언어와 관계되는 신경학적 정보 처리 과정의 문제로 인하여 발생하는 증상을 말한다.어려움 영역 언급 없음

o 신경학적 원인, 언어와 관계되는 신경학적 정보처리 과정의 문제

지능, 시각, 청각 1038191015

<표 3 > 국 내 의 난 독 증 관 련 조 례 의 정 의 분 석 결 과 (계 속 3 )

(24)

국외 난독증 관련 단체의 정의, 미국의 난독증 법의 정의, 국내 난독증 관련 조례의 정의를 종합해 보면, 난독증의 일차적인 어려움으로는 ‘단어인지’와 ‘철자’의 어려움이 가장 많이 언급되었고, ‘읽기 이해’는 일차적인 어려움보다는 이차적인 어려움으로 더 많이 언급되었다. 즉, ‘단어인지’와 ‘철자’

의 어려움이 난독증의 이차적인 교육적 특성이라고 할 수 있으며, 추가적인 특성으로는 읽기이해가 가장 많이 언급되고, 어휘 및 배경지식, 작문, 기타 특성(예, 유창성, 수학 등) 등이 언급되었다. 대 부분의 정의에서 난독증은 ‘학습장애’임을 명시하였으며, 난독증은 ‘내적 원인’으로 인한 것임을 명 시하였다. 내적 원인으로는 신경생물학적인 원인으로 인한 음운처리가 가장 많이 언급되었다. 또한 대부분의 정의에서 난독증은, ‘적절한 교수’, ‘지능 및 다른 인지능력’, ‘감각 기능’에도 불구하고 나 타나는 어려움임을 대부분의 정의에서 언급하고 있었다. 이상의 내용을 정리하면 다음과 같다.

1. 난독증의 핵심 교육적 특성은 단어인지와 철자의 현저한 어려움이다. 단어인지란 의미 단어의 인지뿐 아니라 무의미 단어의 음독을 포함한다. 따라서 난독증은 의미 단어를 빠르고 또는/그 리고 정확하게 읽는 것뿐만 아니라 무의미 단어를 정확하게 읽는데 어려움을 보이며, 단어를 올바르게 철자하는데 어려움을 보인다.

2. 난독증은 단어인지와 철자의 어려움으로 인하여 이차적인 교육적 특성이 나타날 수 있으며, 읽기이해, 어휘력, 배경지식, 유창성, 작문 등의 어려움이 이에 해당한다.

3. 난독증은 학습장애이다.

4. 난독증은 내적 원인으로 인하여 발생하며, 신경생물학적 원인으로 인한 음운처리의 이상으로 발생하는 것으로 추정된다.

5. 난독증은 적절한 교수가 제공되었음에도 불구하고 어려움을 보이며, 지능/다른 인지 능력 및 감각 기능에는 별 이상이 없음에도 불구하고 어려움을 보인다.

2. 국내 읽기 및 쓰기 영역에서의 이질성에 대한 연구

본 연구에서는 국내 초등학교 읽기 및 쓰기 부진학생을 대상으로 읽기 및 쓰기 영역에 대한 평 가를 실시한 후, 이들에게서 나타나는 읽기 및 쓰기에 대한 어려움의 이질성을 살펴보고자 하였다.

이를 위해 읽기의 대표적인 하위 영역인 단어인지, 읽기유창성, 읽기이해와 쓰기의 대표적인 하위 영역인 철자와 작문에 대한 평가를 실시하였다. 특히, 본 연구에서는 국내 초등학교 읽기 및 쓰기 부진학생 중 난독증 정의 분석에서 나타난 난독증의 핵심 교육적 특성과 이차적인 교육적 특성을 보이는 학생의 출현율을 살펴보고자 하였다.

1) 연구 대상

국내 초등학교 읽기 및 쓰기 부진학생이 읽기 및 쓰기 영역에서 보이는 이질적인 특성을 살펴보

(25)

구분 이질적 집단 분류 기준

1개 영역 어려움

단어인지에만 어려움이 있는 집단 단어인지 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 4개의 검사 에서 백분위 17이상인 경우

읽기유창성만 어려움이 있는 집단 읽기유창성 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 4개의 검 사에서 백분위 17이상인 경우

읽기이해만 어려움이 있는 집단 읽기이해 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 4개의 검사 에서 백분위 17이상인 경우

철자만 어려움이 있는 집단 철자 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 4개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

작문만 어려움이 있는 집단 작문 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 4개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

단어인지와 읽기유창성에 어려움이 있는 집단

단어인지와 읽기유창성 검사에서 백분위 16이하이면서, 다 른 3개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

단어인지와 읽기이해에 어려움이 있는 집단

단어인지와 읽기이해 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 3개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

읽기유창성과 읽기이해에 어려움이 있는 집단

읽기유창성과 읽기이해 검사에서 백분위 16이하이면서, 다 른 3개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

단어인지와 철자에 어려움이 있는 집단 단어인지와 철자 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 3개 의 검사에서 백분위 17이상인 경우

읽기유창성과 철자에 어려움이 있는 집 단

읽기유창성과 철자 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 3 개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

읽기이해와 철자에 어려움이 있는 집단 읽기이해와 철자 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 3개 의 검사에서 백분위 17이상인 경우

단어인지와 작문에 어려움이 있는 집단 단어인지와 작문 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 3개 의 검사에서 백분위 17이상인 경우

읽기유창성과 작문에 어려움이 있는 집 단

읽기유창성과 작문 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 3 개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

읽기이해와 작문에 어려움이 있는 집단 읽기이해와 작문 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 3개 의 검사에서 백분위 17이상인 경우

철자와 작문에 어려움이 있는 집단 철자와 작문 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 3개의 검 사에서 백분위 17이상인 경우

<표 4> 읽기 및 쓰기 영역에서 보이는 이질적 집단 및 분류 기준

기 위해 강원도, 경기도, 서울특별시 및 충청남도 지역의 초등학교 1학년~6학년 읽기 및 쓰기 부 진학생 230명을 대상으로 연구를 실시하였다. 본 연구의 읽기 및 쓰기 부진학생은 <표 4>에 제시 된 기준에 따라 읽기 또는 쓰기의 영역 중 하나 또는 그 이상의 영역에서 어려움을 보이는 학생으

(26)

구분 이질적 집단 분류 기준

단어인지, 읽기유창성, 읽기이해에 어려움 이 있는 집단

단어인지, 읽기유창성, 읽기이해 검사에서 백분위 16이하이면 서, 다른 2개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

단어인지, 읽기유창성, 철자에 어려움이 있 는 집단

단어인지, 읽기유창성, 철자 검사에서 백분위 16이하이면서, 다 른 2개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

단어인지, 읽기이해, 철자에 어려움이 있는 집단

단어인지, 읽기이해, 철자 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 2개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

읽기유창성, 읽기이해, 철자에 어려움이 있 는 집단

읽기유창성, 읽기이해, 철자 검사에서 백분위 16이하이면서, 다 른 2개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

단어인지, 읽기유창성, 작문에 어려움이 있 는 집단

단어인지, 읽기유창성, 작문 검사에서 백분위 16이하이면서, 다 른 2개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

단어인지, 읽기이해, 작문에 어려움이 있는 집단

단어인지, 읽기이해, 작문 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 2개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

읽기유창성, 읽기이해, 작문에 어려움이 있 는 집단

읽기유창성, 읽기이해, 작문 검사에서 백분위 16이하이면서, 다 른 2개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

단어인지, 철자, 작문에 어려움이 있는 집 단

단어인지, 철자, 작문 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 2 개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

읽기유창성, 철자, 작문에 어려움이 있는 집단

읽기유창성, 철자, 작문 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 2개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

읽기이해, 철자, 작문에 어려움이 있는 집 단

읽기이해, 철자, 작문 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 2 개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

단어인지, 읽기유창성, 읽기이해, 철자에 어려움이 있는 집단

단어인지, 읽기유창성, 읽기이해, 철자 검사에서 백분위 16이하 이면서, 다른 1개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

단어인지, 읽기유창성, 읽기이해, 작문에 어려움이 있는 집단

단어인지, 읽기유창성, 읽기이해, 작문 검사에서 백분위 16이하 이면서, 다른 1개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

단어인지, 읽기유창성, 철자, 작문에 어려 움이 있는 집단

단어인지, 읽기유창성, 철자, 작문 검사에서 백분위 16이하이면 서, 다른 1개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

단어인지, 읽기이해, 철자, 작문에 어려움 이 있는 집단

단어인지, 읽기이해, 철자, 작문 검사에서 백분위 16이하이면 서, 다른 1개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

읽기유창성, 읽기이해, 철자, 작문에 어려 움이 있는 집단

읽기유창성, 읽기이해, 철자, 작문 검사에서 백분위 16이하이면 서, 다른 1개의 검사에서 백분위 17이상인 경우

단어인지, 읽기유창성, 읽기이해, 철자, 작 문에 어려움이 있는 집단

단어인지, 읽기유창성, 읽기이해, 철자, 작문 검사에서 백분위 16이하인 경우

<표 4> 읽기 및 쓰기 영역에서 보이는 이질적 집단 및 분류 기준 (계속)

(27)

로 선정하였다. 본 연구 참여에 대한 동의서를 받은 후, 읽기 영역에서는 단어인지, 읽기유창성, 읽 기이해 검사, 쓰기 영역에서는 철자와 작문 검사를 실시하여 읽기 및 쓰기에 대한 ‘어려움’의 이질 성을 분석하였다. 본 연구에서는 ‘어려움’의 기준으로 국립특수교육원(2019)에서 제안한 기준을 적 용하였다. 국립특수교육원은 학습장애 선정에 있어 학업성취도 검사 점수의 기준을 결과 백분위 16 이하로 제안하였다. 따라서 본 연구에서는 5개 영역의 읽기 및 쓰기 검사를 실시한 후, 국립특수교 육원에서 제안한 ‘어려움’의 기준을 적용하여 연구대상을 <표 4>와 같이 총 31개 하위 집단으로 분류하였다. 예를 들어, 표준화된 단어인지 검사에서 백분위 16이하이면서, 다른 4개의 검사에서 백분위 17이상인 경우에는 ‘단어인지에만 어려움이 있는 집단’으로 분류하였다. 또 다른 예로는, 표 준화된 단어인지, 읽기유창성, 읽기이해, 철자, 작문 검사에서 모두 백분위 16이하이면 ‘단어인지, 읽기유창성, 읽기이해, 철자, 작문에서 어려움이 있는 집단’으로 분류하였다. <표 4>는 31개 하위 집단별 기준을 제시하고 있다.

2) 검사 도구

본 연구에서는 읽기 성취도를 평가하기 위하여 표준화된「읽기 성취 및 읽기 인지처리 능력 검 사」(김애화 외, 2014)의 단어인지 검사, 읽기유창성 검사, 읽기이해를 사용하였고, 쓰기 성취도를 평가하기 위하여 표준화된「쓰기 성취 및 쓰기 인지처리 능력 검사」(김애화, 김의정, 유현실, 2020)의 철자와 작문 검사를 사용하였다. <표 5>는 각 검사에 대한 설명, 문항수(최고점)/점수 산 출 방법 및 신뢰도를 제시하고 있다. <표 5>에서 보는 바와 같이, 문항 내적 합치도는 높게 나타 났다.

3) 연구 절차 및 자료 분석 방법

본 연구에서는 특수교육을 전공하는 학부생과 대학원생이 검사자로 참여하였다. 검사 실시 전, 각 검사의 실시 방법 및 채점 방법, 검사에 대한 일반적인 지침 등에 대한 훈련을 실시하였다. 검 사 훈련 후, 모든 검사자들에게 신뢰도 평가를 실시하였으며, 평균 97.20%로 신뢰도가 높게 나타 났다. 본 검사는 대상 학생이 재학하고 있는 학교 및 지역 아동 센터를 방문하여 일과가 진행되는 중에 독립된 장소에서 개인별로 검사를 실시하였다. 검사의 순서는 역균형 통제를 하여 검사 순서 에 따른 영향을 최소화하고자 하였다.

본 연구에서는 <표 4>에서 제시된 31개의 이질적 집단별 출현율을 살펴보고자 하였다. 이를 위 해 전체 학년, 저학년군, 고학년군별로 각 집단에 속하는 학생의 수를 파악하였으며, 백분율을 산출 하였다. 특히, 국내외 난독증의 정의 분석에서 나타난 핵심 교육적 특성과 이차적인 교육 특성을 보이는 학생의 출현율을 추가적으로 분석하였다.

(28)

검사 소검사 하위검사 검사에 대한 설명 문항수/

점수 산출방법 신뢰도

읽기 성취 및

읽기 인지처리

검사

단어인지 성취 검사

단어인지 1: 고빈도 음운변동 의미단어 단어인지 2: 저빈도 규칙

의미단어 단어인지 3: 저빈도 음운변동

의미단어 단어인지 4: 규칙 무의미단어 단어인지 5: 음운변동 무의미

단어

검사지에 제시된 일련 의 개별 단어들을 읽 도록 진행

각 하위검사별 40문항씩, 총 200문항

각 문항 1점씩, 최고점 200점

.987

읽기 유창성 성취 검사

읽기유창성 1: 이야기글 읽기유창성 2: 설명글

학년 수준에 맞는 글 을 1분 동안 소리 내 어 읽도록 진행

1분 동안 올바르게 읽은

어절 수 .942

읽기이해 성취 검사

읽기이해 1: 이야기글 읽기이해 2: 설명글

학년 수준에 맞는 글 을 읽고, 읽기이해 질 문을 스스로 읽고 구 두로 답하도록 진행

각 하위검사별 7문항씩, 총 14문항

.838

쓰기 성취 및

쓰기 인지처리

검사

철자 검사 철자 검사

검사자가 읽어주는 단 어를 듣고 쓰도록 진 행

56문항

.979

작문 검사 작문 1: 이야기글 작문 2: 설명글

서두 제시문에 이어질 내용을 8분 동안 쓰도 록 진행

어휘다양도: 학생이 산출한 글에서 포함된 서로 다른 어휘의 수를 산출

.937 올바르게 이어진 어절수:

이어진 두 어절이 올바르게 이어졌을 경우 1점을 부여하여 학생이 산출한 글에 포함된 올바르게 이어진 어절수를 산출

<표 5> 소검사 및 하위검사에 대한 정보

4) 연구 결과

국내 초등학교 읽기 및 쓰기 부진학생의 읽기 및 쓰기 영역에서의 이질적 특성을 전체 학년, 저 학년군, 고학년군으로 나누어 살펴보았다. <표 6>은 전체 학년, 저학년군, 고학년군별 읽기 및 쓰기 영역에서의 이질성에 대한 결과를 제시하고 있다.

첫째, 전체 학년을 대상으로 한 결과는 다음과 같다. 읽기 및 쓰기 어려움이 있는 학생 중 가장

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구분 이질적 집단

전체 학년 (n = 230)

저학년군 (n = 142)

고학년군 (n = 88)

학생수 % 학생수 % 학생수 %

단어인지에만 어려움이 있는 집단 10 4% 9 6% 1 1%

읽기유창성만 어려움이 있는 집단 9 4% 3 2% 6 7%

읽기이해만 어려움이 있는 집단 25 11% 11 8% 14 16%

철자만 어려움이 있는 집단 26 11% 18 13% 8 9%

작문만 어려움이 있는 집단 17 7% 7 5% 10 11%

단어인지와 읽기유창성에 어려움이 있는 집단 2 1% 1 1% 1 1%

단어인지와 읽기이해에 어려움이 있는 집단 3 1% 2 1% 1 1%

읽기유창성과 읽기이해에 어려움이 있는 집단 2 1% 1 1% 1 1%

단어인지와 철자에 어려움이 있는 집단 10 4% 8 6% 2 2%

읽기유창성과 철자에 어려움이 있는 집단 5 2% 3 2% 2 2%

읽기이해와 철자에 어려움이 있는 집단 2 1% 2 1% 0 0%

단어인지와 작문에 어려움이 있는 집단 2 1% 1 1% 1 1%

읽기유창성과 작문에 어려움이 있는 집단 1 0% 0 0% 1 1%

읽기이해와 작문에 어려움이 있는 집단 8 3% 6 4% 2 2%

철자와 작문에 어려움이 있는 집단 12 5% 10 7% 2 2%

단어인지, 읽기유창성, 읽기이해에 어려움이 있는 집단 1 0% 1 1% 0 0%

단어인지, 읽기유창성, 철자에 어려움이 있는 집단 7 3% 5 4% 2 2%

단어인지, 읽기이해, 철자에 어려움이 있는 집단 5 2% 3 2% 2 2%

읽기유창성, 읽기이해, 철자에 어려움이 있는 집단 2 1% 1 1% 1 1%

단어인지, 읽기유창성, 작문에 어려움이 있는 집단 0 0% 0 0% 0 0%

단어인지, 읽기이해, 작문에 어려움이 있는 집단 0 0% 0 0% 0 0%

읽기유창성, 읽기이해, 작문에 어려움이 있는 집단 5 2% 1 1% 4 5%

단어인지, 철자, 작문에 어려움이 있는 집단 5 2% 5 4% 0 0%

읽기유창성, 철자, 작문에 어려움이 있는 집단 6 3% 2 1% 4 5%

읽기이해, 철자, 작문에 어려움이 있는 집단 6 3% 1 1% 5 6%

단어인지, 읽기유창성, 읽기이해, 철자에 어려움이 있는 집단 12 5% 8 6% 4 5%

단어인지, 읽기유창성, 읽기이해, 작문에 어려움이 있는 집단 0 0% 0 0% 0 0%

단어인지, 읽기유창성, 철자, 작문에 어려움이 있는 집단 9 4% 6 4% 3 3%

단어인지, 읽기이해, 철자, 작문에 어려움이 있는 집단 0 0% 0 0% 0 0%

읽기유창성, 읽기이해, 철자, 작문에 어려움이 있는 집단 6 3% 3 2% 3 3%

5개영역 어려움

단어인지, 읽기유창성, 읽기이해, 철자, 작문에 어려움이 있는

집단 32 14% 24 17% 8 9%

<표 6> 전체 학년, 저학년군, 고학년군별 읽기 및 쓰기 영역에서의 이질성

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출현율이 높은 집단은 5개 영역 모두에서 어려움을 동시에 지니는 집단(14%)으로 나타났다. 철자 만 어려움이 있는 집단과 읽기이해만 어려움이 있는 집단(각 11%)이 그 다음으로 높게 나타났으 며, 작문만 어려움이 있는 집단(7%)이 그 뒤를 이었다. 그 다음으로는 철자와 작문에 어려움이 있 는 집단(5%)이 나타났고, 단어인지, 읽기유창성, 읽기이해, 철자에 어려움이 있는 집단, 단어인지에 만 어려움이 있는 집단, 단어인지와 철자에 어려움이 있는 집단, 단어인지, 읽기유창성, 철자, 작문 에 어려움이 있는 집단, 읽기유창성에만 어려움이 있는 집단이 각각 4%씩인 것으로 나타났다.

둘째, 저학년군을 대상으로 한 결과는 다음과 같다. 읽기 및 쓰기 어려움이 있는 학생 중 가장 출현율이 높은 집단은 5개 영역 모두에서 어려움을 동시에 지니는 집단(17%)으로 나타났고, 철자 만 어려움이 있는 집단(13%)이 그 다음으로 높게 나타났다. 읽기이해만 어려움이 있는 집단(8%)과 철자와 작문에 어려움이 있는 집단(각 7%)이 그 뒤를 이었으며, 단어인지에만 어려움이 있는 집단, 단어인지, 읽기유창성, 읽기이해, 철자에 어려움이 있는 집단, 단어인지와 철자에 어려움이 있는 집 단이 각각 6%로 그 다음으로 나타났다. 그 다음으로는 작문만 어려움이 있는 집단이 5%로 나타났 으며, 단어인지, 읽기유창성, 철자, 작문에 어려움이 있는 집단, 읽기이해와 작문에 어려움이 있는 집단, 단어인지, 읽기유창성, 철자에 어려움이 있는 집단, 단어인지, 철자, 작문에 어려움이 있는 집 단이 각각 4%씩인 것으로 나타났다.

셋째, 고학년군을 대상으로 한 결과는 다음과 같다. 읽기 및 쓰기 어려움이 있는 학생 중 가장 출현율이 높은 집단(16%)은 읽기이해만 어려움이 있는 집단으로 나타났고, 작문만 어려움이 있는 집단(11%)이 그 다음으로 높게 나타났다. 5개 영역 모두에서 어려움을 동시에 지니는 집단과 철자 만 어려움이 있는 집단(각 9%)이 그 뒤를 이었고, 읽기유창성만 어려움이 있는 집단(7%)이 그 다 음으로 나타났다. 그 다음으로는 읽기이해, 철자, 작문에 어려움이 있는 집단(6%)이 나타났고, 단어 인지, 읽기유창성, 읽기이해, 철자에 어려움이 있는 집단, 읽기유창성, 철자, 작문에 어려움이 있는 집단, 읽기유창성, 읽기이해, 작문에 어려움이 있는 집단으로 각각 5%씩인 것으로 나타났다.

국내외 난독증의 정의 분석에서 나타난 난독증의 핵심 교육적 특성과 이차적인 교육적 특성을 보이는 학생의 출현율을 분석한 결과는 <그림 2>와 같다. 주요 결과를 살펴보면, 읽기 및 쓰기 부 진학생 중 난독증의 핵심 교육적 특성인 단어인지와 철자를 포함한 읽기 및 쓰기에 어려움을 보이 는 학생은 전체 학년에서는 34%, 저학년군에서는 43%, 고학년군에서는 23%를 차지하는 것으로 나타났다. 반면, 읽기 및 쓰기 부진학생 중 난독증의 핵심 교육적 특성인 단어인지와 철자의 어려 움을 보이지 않고 다른 읽기 및 쓰기 영역에서 어려움을 보이는 학생은 전체 학년에서는 66%, 저 학년군 57%, 고학년군 77%를 차지하는 것으로 나타났다. 이들의 특성을 더 자세히 분석하면 다음 과 같다. 첫째, 단어인지와 철자를 포함한 읽기 및 쓰기에 어려움을 보이는 전체 학년의 34% 중의 4%, 저학년군의 43% 중의 6%, 고학년군의 23% 중의 2%가 난독증의 핵심 교육적 특성인 단어인 지와 철자에서의 어려움만 보이고 난독증의 이차적인 어려움은 보이지 않는 것으로 나타났다. 둘 째, 단어인지와 철자에 어려움을 보이는 전체 학년의 34% 중의 30%, 저학년군의 43% 중의 37%,