https://doi.prg/10.7743/kisee.2019.18.4.021
초·중 통합학교의 공간 구성 방향에 관한 연구 - 일본 의무학교 운영 사례를 중심으로 -
A Study on the Space Composition of lementary·Middle integrated school
- Focusing on the Case of Japanese Integrated Schools -
이 재 림
*Lee, Jae-Rim
Abstract
In this study, we the characteristics of the spatial layout have been analyzed focusing on the case of compulsory schools, which are the forms of elementary and middle integrated schools in Japan. Thus, according to the development stage of the elementary·middle students, we derived the characteristics of the space structure and layout of the classrooms of each class. and derived spatial arrangement of private and shared space of elementary and middle integrated schools. In addition, we analyzed the characteristics of subject classroom collaboration by beginner, intermediate and advanced level, derived a desirable subject classroom placement plan, and suggested the basic direction of Korean elementary and middle integrated schools focusing on the direction of space layout composition.
키워드 : 초·중 통합학교, 학교시설, 공간배치
Keywords : elementary·middle integrated school, school facilities, the spatial layout
I. 서론
I-1. 연구의 필요성 및 목적
최근 학교 신설에 있어 학교 규모의 한계를 극복 하고 지역사회 통학환경을 고려하여 초·중 통합학교 의 신설이 증가하고 있다.
통합운영학교는 학교 폐쇄가 지역사회의 축소에 영향을 줄 수 있는 점을 감안하여 폐쇄를 전제하지 않고 기존을 유지하면서 2개 이상의 다른 학교 급의 소규모학교를 통합해서 운영하는 것이다.
1)이러한 통합학교의 설립 배경으로는 농촌지역과 구도심지역에서의 학생 수 감소에 따른 적정규모 유
* 한국교원대학교, 교육정책전문대학원 교수
1) 성열관외 2인, 이슈페이퍼(저출산시대 도래에 따른 통 합학교 교육과정 효율적 편성. 운영 방안 연구),교육부, 2019
지 차원에서 통합을 통한 학교 유지 필요성과 새로 신설되는 지역에서 초·중학교의 각각의 규모가 독립 적으로 학교를 설립 할 수 없는 적정규모 미달의 규 모일 경우 초·중 통합학교를 설립하고 있다.
이러한 초·중 통합학교는 아동의 초등학교 과정과 중학교 과정에서 단절된 교육과정 연계성을 회복하 고 초등학생들의 자연스러운 진급과정을 통해 중학 교 입학에 따른 정신적 거부감을 해소할 수 있으며 초등학교 5학년과정부터 강조되어야 할 교과중심 교 육과정 운영에 필수적인 다양한 교과전담 교사와 체 험중심의 다양한 교과교실을 확보 할 수 있어 소규 모학교에서 갖고 있는 한계를 극복할 수 있는 장점 을 갖고 있다.
한편 미래의 학교는 학생들의 사회적응 능력을 신
장하고 민주적 시민성을 갖기 위해 주민과 함께하는
지역사회 학교로서 역할이 요구되며 이를 위한 학교
시설 복합화 또한 고려하지 않을 수 없다. 이와 같
이 초·중 통합학교의 설립은 저출산 사회에서 소규 모학교의 교육과정 운영 문제점을 해소하고 지역 내 학교 유지를 할 수 있는 원동력이며 교육과정 연계 를 통한 학습 능력 향상 등에 기여할 것이다.
그러나 초·중학생들의 교육과정 운영 특성과 발달 단계 차이에 따른 신체적, 정신적 차이를 고려하지 않은 통합 환경에 대한 우려 또한 현실적으로 발생 되고 있다는 점을 고려할 필요가 있다. 즉 초·중학 교 학생의 정신적, 신체적 활동 특성을 고려한 초·
중 통합학교 공간 환경에 대한 대안을 제시할 필요 성이 있다.
반면 국내 초·중 통합학교의 경우 설립 운영 측면 에서 오래되었지만 일반화되지 않아 단지 초등학교 공간과 중학교 공간을 병렬로 배치해놓은 수준에서 크게 벗어나지 않은 현실을 고려 할 필요가 있다.
즉 국내의 경우보다 먼저 저출산 현상이 발생된 일 본의 소규모학교 통폐합과정에서 도출된 초·중 통합 학교 운영 및 공간 배치 사례에서 그 해답을 찾을 수 있을 것으로 기대된다.
이에 본 연구에서는 초·중 통합학교의 주체인 학 생의 발달 단계별 환경을 고려한 일본의 사례 중심 으로 초·중 통합학교 운영 특성을 분석하여 적용된 공간 배치 특성을 분석함으로서 국내 초·중 통합학 교 공간 구성 방향성을 제시함으로써 본 연구 목적 을 달성하고자 한다.
I-2. 연구의 문제 및 방법 연구문제로는 다음과 같다.
첫째, 일본의 초·중 통합학교로서 의무학교의 개 념 및 운영 특성은 무엇인가.
둘째, 일본 의무학교의 교육과정 운영 특성과 연 계하여 배치된 공간 구성 특성은 무엇인가.
셋째, 이를 통해 국내 초·중 통합학교의 공간 배 치 방향은 무엇인가
로 연구문제를 설정하였다.
또한 연구방법으로는 초·중 통합학교인 일본 의무 학교 운영 및 공간 배치 사례를 중심으로 현지 학교 장 면담과 공간 구성 환경을 파악하여 이를 국내 학 교 실정을 고려한 공간 구성 배치 방향을 제시하고 자 한다.
I-3. 연구내용
앞서 제시한 연구 목적과 연구문제를 해결하기 위
한 본 연구 내용은 다음과 같다.
첫째, 일본의 초·중 통합학교 형태인 의무학교의 개념과 운영 특성에 대해 이론적으로 분석하였다.
둘째, 일본 의무학교 운영 특성에 대한 사례 분석 을 통해 초·중 통합학교의 공간 구성 특성과 배치 특성을 조사하였다.
셋째, 이를 통해 우리나라 초·중 통합학교의 공간 구성 방향을 제시하였다.
I-4. 연구의 한계
본 연구 대상이 저출산 고령화가 심화된 일본의 소규모학교의 통폐합과정에서 도출된 초·중 통합학 교의 사례 중심으로 분석 되는 한계점으로 국내 농 산촌 또는 구도심 지역에서 발생된 학교급별 소규모 학교 통폐합 정책의 차이로 인하여 초·중 통합학교 의 설립에서 정책적 차이의 한계가 있다.
또한 일본의 초·중 통합학교는 비교적 법률과 제 도가 정비되어 있는 반면 국내의 경우 초·중 교사의 자격 및 양성과정과 오래전부터 인식되어 온 초·중 학생간의 폭력에 대한 학부모의 우려 등 초·중 통합 학교에 대한 인식의 차이가 있어 이를 극복할 수 있 는 대안도 필요하다.
II. 초·중 통합학교 정책에 대한 이론적 고찰
II-1. 국내 초·중 통합학교 설립 정책과 현황 국내 초·중 통합학교는 1997년 1월 13일 교육법 제 85조의 2에 초·중등학교 통합운영 관련 조항을 신설하고 1997년 12월 13일 초·중등교육법 및 동 시 행령 제정 시 통합운영학교에 관한 내용이 반영되어 법적근거를 갖추게 되었다.2) 특히 이를 통해 설립된 2010년 기준 102교의 통합학교 중 전체의 95.1%의 학교가 농산어촌에 설립 운영되는 것은 인구 감소 외에도 정주 여건이 미흡한 농촌 및 구도심지역의 학생 수가 급감하고 있는 것에 기인하고 있다고 할 수 있다.
특히 학생 수의 급격한 감소는 교육과정 운영에 많은 지장을 주고 초등학교 고학년 이상의 학생들에 게 사회성 측면에서 부족한 교육 환경으로 나타나고 있는 것이 현실이다.
2) 김현주, 소규모통합운영학교의 교육시설 개선방안 연 구, 한국교원대학교 교육정책전문대학원, 2014
이에 따라 농촌지역 소규모초등학교의 통폐합에 의해 변화된 내용을 연구한 결과를 보면 교육과정운 영 측면에서 방과 후 활동이 증가하고, 학업성취도 에서 전반적으로 향상되었으며 생활지도 측면에서 무난하게 잘 진행되고 있을뿐더러 인성 및 사회성 측면에서도 통합 후 학생 수의 변화가 크지 않기 때 문에 통합 전의 가족과 같은 분위기임을 제시하고 있다.
3)반면 소규모 초등학교 뿐 만아니라 지역 내 소규 모중학교의 경우도 학생 수 감소는 심각한 상황으로 서 지역 내 초·중을 통합하는 초·중 통합학교의 설 립 필요성도 매우 높은 실정이다. 또한 소규모 통합 학교의 교육시설 개선 방안 연구
4)에 의하면 “통합 학교 운영상의 쟁점으로 초·중등 간 복수자격이 필 요하며, 행정통합을 위한 겸임 업무에 대한 법적 근 거가 필요하고 학교 급별로 고시하는 교육과정을 학 년별 교육과정으로 전환하며 통합학교에 대한 교육 과정을 별도로 고시할 필요가 있다”고 하고 있다.
이는 초·중학교별 학교 구성원의 인적자원 통합의 필요성도 제시하고 있는 것이다.
II-2. 국내 초·중 통합학교 공간 특성 고찰 학교시설이란 교육의 목적을 효과적, 능률적으로 달성하기 위해 설치한 학교의 물리적 환경을 총칭한 다.5) 그러나 소규모초등학교 및 중학교 공간의 경우 교육과정에 필요한 모든 시설이나 설비를 구축할 수 없기 때문에 인접한 학교 급의 경우 학교급간 공동 활용 공간의 확보와 학교급간 연계성을 높일 수 있 는 시설공간을 구성하여 교육과정을 효과적으로 운 영 할 필요가 있다.
이러한 문제는 “인구 감소가 심각한 농어촌의 경 우 소규모학교를 통합한 두 학교의 물적 자원을 적 정히 통합하고 관리하는 체제를 만들어 공동 활용해 야 한다.”
6)고 하고 있다.
또한 김현주는 국내 다수의 초·중 통합학교는 학 교시설 중 가장 기본적인 운동장, 홈페이지구축, 전 산실 통합운영, 보건실, 급식실 및 통학버스 정도 통
3) 김인숙, 소규모학교 통폐합 효과분석에 의한 농산어촌 학교 발전방안에 관한 연구, 한국교원대학교 교육정책 전문대학원, 2012
4) 김현주, 상게서, 2014
5) 남정걸, 교육행정 및 교육경영, 서울: 교육과학사, 2000 6) 김현주, 상게서, 2014
합 운영하고 있는 것으로 분석하였으며 또한 “통합 운영학교는 인적·물적 자원의 공동 운영을 도모하고 교무실 등 관리체계의 통합 등을 통해 연계성을 높 여야 한다.”
7)라고 제안하고 있다.
임성모는 “초·중 통합운영학교 시설에서 초등학교 전용공간과 중학교 전용공간, 그리고 초·중학교 공 용공간으로 구분하고 교장실 등 행정지원시설과 도 서관, 시청각실, 방송실, 음악 및 미술실, 컴퓨터실, 과학실 등 특별교실은 공용공간으로서 초·중이 함께 사용해야 한다.”
8)라고 하고 있다.
이와 같이 소규모학교의 교육환경 문제를 해결하 기 위해서는 초·중 통합학교를 통한 물적 공간의 확 보와 초·중학교 발달 단계별 교육 연계를 고려하여 시설의 배치 및 공용으로 활용할 수 있는 특별교실 의 구성과 배치 등에 대한 체계적 구성이 필요함을 알 수 있다.
II-3. 일본 초·중 일관교육의 도입과정과 교육 과정 특성에 대한 고찰
1) 일본 초·중 일관교육의 도입 배경
일본에서 소규모학교의 과제로는 학년당 1학급의 규모로는 체육대회, 학예회·문화제 등의 아동·학생의 종목이나 공연에 한계가 있고 고학년의 사회성 측면 에서 불리한 것으로 판단하고 있다. 또한 음악, 체육 등의 교과에서 집단 연주, 경기 등 그룹으로 나누기 가 어려우며 학생의 교우관계가 고정화되기 쉽고 학 생간의 싸움이나 트러블로 인간관계가 손상된 경우 회복이 어렵다는 점을 들고 있다.
이에 나고야 시에서는 소규모학교의 과제를 경감 하고 장점을 살려 적극적으로 타 학년과의 교류와 보호자와 함께 학교행사를 실시하는 등 교원의 창의 성에 의해 가능한 과제를 보충하는 노력을 하고 있 으나 소규모학교인 상태에서 해결하기 곤란한 문제 가 다수 발생된다고 보고 있다. 즉 소규모학교가 가 지고 있는 과제를 해결하면서 소규모학교의 장점을 유지하고 아동·학생에게 보다 좋은 교육환경을 위해 그 이상의 학교규모로 확대되어야한다는 입장이다.
그 대안이 바로 초·중 통합학교의 개념으로 일관교 육을 실시하는 의무학교의 설립인 것이다.
또한 일관교육 도입의 기본 목적에 대해
7) 김현주, 상게서, 20148) 임성모, 통합운영학교 실태분석과 운영에 관한 연구, 한국교원대학교 교육정책전문대학원, 2008
“기존에 단절되고 분리된 학제와 교육과정에 유연 성을 부여하여 일관되고 체계적인 교육과정을 통해 서 학습자의 계속적인 발달과 개개인의 적성 및 능 력을 고려한 특성화된 교육을 제공하는데 있다.”
9)라 고 하고 있다.
이러한 “의무교육학교”는 일본 교육재생실행회의 제5차 제언과 중앙교육심의위원회 답신을 거쳐 2015 년 6월 국회에서 9년간의 의무교육을 일관되게 진행 하는 새로운 학교 유형인 “의무교육학교”설치가 가 능하도록 하는 개정학교교육법을 발표하고 2016년4 월에 시행되었다.
10)홍후조외 1인
11)은 초등학교와 중학교 총 9년간 일 체의 것으로 파악하고 기존의 「6-3」제를 「4-3- 2」제로 하고, 독자적인 교과목을 설치하는 등의 교 육과정 운영을 하여 학생 개개인에 맞춘 교육을 실 시하여 학력과 정서를 기르자는 것이라 하고 있다.
또한 통합운영학교 문제를 해소하기 위해서나, 나아 가 초중학교 의무교육의 명실상부한 달성과 튼실한 기초 기본 교육을 위해서도, 우리나라에서도 학제- 교육과정제-교사양성 및 운용제-의무교육제와 같은 기본적인 교육제도간 일치나 정비가 필요하다는 것 을 제언하였다.
이와 같이 일본의 일관교육 실시 학교 사례를 보 면 초·중 일관교육이 농촌지역 소규모학교의 통폐합 과정에서 새로운 교육제도의 도입에 따라 적정규모 의 학생 수를 확보하고 초·중 일관 교육을 통한 소 기의 목적을 어느 정도 달성하는 것으로 보고 있다.
즉 일관교육은 학습자 발달단계에 교육과정을 편성 할 수 있고 각 단계별 필요한 기초교육을 튼튼히 할 수 있고, 학교와 지역사회 연대의식을 강화시키는 초중 일관교육의 형태가 바람직한 것으로 인식되고 있다.
2) 일본 의무학교에서 초·중 일관교육의 교육과정 초·중 일관교육은 “어린이의 심리적 신체적인 발 달과 행동 양상이 5학년 무렵을 경계로 변화하는 것 에 주목한다. 초중 일관교육은 9년간의 일관적인 성 장과 발전에 중점을 두고 1∼4학년, 5∼9학년을 두
9) 홍후조 외, 초·중등 통합운영학교의 효율적 운영 모형 개발을 위한 연구, 초·중 통합학교 통합운영 연구위원 회, 2012
10) 성열관외 2인, 전게서, 2019 11) 홍후조 상게서, 2012
단계로 정리하고, 마지막 8, 9학년은 개인에 따른 지 도를 철저히 하는 내용을 재구성하고 있다.”
12)또한 발달단계별 교육과정 정책을 보면 취학 전과 초등학교 저학년은 놀이중심, 생활중심의 미분화 통 합된 교육과정상으로 연계되어 있듯이, 초등 고학년 의 교육과정은 중학교와 공통필수의 교과교육으로 공통점이 더 많은 것으로 보고 있다.
즉 국내 초등학교 5-6학년 교육과정은 중학교 교 육과정과 같이 교과교육 중심의 교수학습에 대한 유 사성이 높은 것으로 볼 수 있다.
II-4. 일본 의무학교 설립 사례로 본 국내 지 역 특성별 초·중 통합학교 설립 필요성 일본 초·중 통합학교인 의무학교 설립 배경을 고 려하여 국내 지역 특성별 초·중 통합학교 설립 필요 성을 정리하면 다음과 같다.
1) 농·산촌 소규모학교의 초·중학교 통합 필요성 저출산 영향과 도시 이주에 따른 농·산촌 등 인구 감소지역의 경우 소규모 초등학교와 소규모중학교 발생에 따른 통폐합 필요성이 대두되고 있다. 이는 초등학교 5학년 단계부터 친구와의 관계로부터 얻을 수 있는 사회성 측면과 소인수에 따른 교과 전문 교 육의 한계 및 학생 수 대비 과도한 교직원 배치 등 방과후 학교 운영을 위한 개설 주제의 한계에 부딪 히고 있음에 따라 통폐합의 필요성이 증가하고 있는 실정이다. 반면 지역사회 구심점이라 할 수 있는 학 교의 폐쇄는 지역의 황폐화를 가중시키고 농촌의 쇠 락을 가속한다는 점에서 주민의 반대 등 어려움이 있는 것이 현실이다. 따라서 이를 극복하기 위해서 초·중 통합학교를 설립 필요성이 있다.
2) 구도심지역 소규모 초·중 통합학교 설립 필요성 구도심지역 통학 구역 내 초등학교와 중학교가 적 정규모 미달 시 기존 도시지역에서 저출산과 신도시 아파트 개발에 따른 주민 이전에 의해 구도심지역의 기존 학교 학생 수는 급감하고 있다. 이에 따라 적 정규모에 미달된 학교 급의 다수 출현에 따라 통폐 합 등의 적정규모정책 필요성이 높은 반면 지역사회 근린주구를 벗어난 통학 불편 등에 따라 반대하는 경향이 있다. 따라서 등·하교 여건 등 통학 환경과 지역사회 교육환경 등을 고려하고 초·중학생수 등을
12) 홍후조 상게서, 2012
고려하여 초·중 통합학교로 일원화하여 이의 문제점 을 해결 할 수 있다.
3) 도시 개발지역 적정규모 미만 개발사업 추진 시 1개의 초등학교 설립을 위한 적정규모 미달 규모 의 도시 아파트 개발이 진행되는 경우 현행 학교설 립 기준인 초등학교 최소 학교 설립 규모인 24학급 미만의 수요 발생으로 초등학교 설립이 거의 불가능 하다.
13)반면 동일 지역에서 중학생의 경우 보편적 으로 초등학교 학생 수의 약 50% 발생이 일반적이 나 학교 설립에서는 절대적 규모 부족으로 인근 중 학교로 배정되어 원거리 통학에 따른 학생 등·하교 불편과 통학로 안전사고 등 문제점이 대두되고 있 다. 따라서 지역 특성에 따라 독립 초등학교 또는 중학교 설립이 어려운 규모의 학생 수 발생 시 초·
중 통합학교를 구성하여 일정 규모의 학교로 설립함 으로써 소규모학교의 교육과정 운영에 따른 문제점 해결과 지역사회 내에서 도보로 등·하교가 가능한 학교를 설립할 수 있다.
III. 일본 의무학교 운영 사례 분석을 통한 학 교 공간 구성 특성
III-1. 실태 및 면담 조사 분석 개요
본 연구를 위해 일본 일관교육을 실시하는 초·중 통합학교의 형태인 의무학교 2교를 2019년 2월부터 6월까지 방문하여 학교장 및 부교장의 면담과 공간 배치 실태를 조사 분석하였다.
분석 기준은 이론적 고찰을 통해 제시된 소규모학 교 통합과정과 초등학생 및 중학생의 발달단계별 정 신적, 신체적 차이를 고려한 교육과정 운영 특성을 분석하였고 각 학년별 학급교실의 배치 및 관련 특 별교실의 상호 관계를 고려한 배치 특성을 분석하였 다.
또한 교실 공간 구조 및 연계 특성과 지역사회 연 계 공간 유형들의 배치 등을 분석 제시하였다.
사례 조사 대상 학교의 일반적인 학교 규모와 현황 을 제시하면 다음 표1과 같다.
13) 교육부 학교설립 기준(지방재정과 학교 설립 기준)에 서는 36학급을 적정규모 학교로 인식하고 있으나 지역 여건에 따라 24학급 이상을 초등학교 설립 최소 규모 로 제한하여 설립 승인 운영되고 있는 실정이다.
학교명 수구시립 의무학교 미나토시티 의무학교 통합
학교 수
초등학교 2교와 중학교1교
초등학교 2교와 중학교1교 당초
학교 규모
각 학교 학년당 2학급미만
각 학교 학년당 2학급미만 설립
형식 의무학교 의무학교
설립 규모
초등학교 17학급, 중학교 6학급, 야간학급 및 장애학급
3학급의 27학급
초등학교 12학급, 중학교 12학급의
24학급 규모 설립
위치
지역 전철 중심지인 중학교 부지를 거점학교로 설립
중학교 부지를 거점학교로 설립 부지면적
및 건축연면적
부지면적17,415㎡와 연면적 14,392㎡
부지면적 12,498㎡와 연면적 17,970㎡
층 수 지상 4층 지하 1층, 지상 6층
Table1. An Overview of the Actual Condition
Analysis of Japanese obligatory school
III-2. 수구시립 의무학교
수구시립의무학교는 인근 소규모초등학교 2교와 중학교1교를 통합하여 초·중 통합학교의 일환인 의 무학교로 설립한 학교이다.
1) 발달 단계별 교육과정 운영 철학
1∼4년의 경우 생활에 대한 기본적 기초교육을 중 심으로 하고 학급담임제로 운영한다. 5∼7년의 경우 우리나라 초등5∼6학년과 중학교1학년에 해당되며 교과기초교육을 충실히 하고, 신체적 기초교육을 활 성화하며 일부 교과담임제를 실시하고 있다. 또 중 학교 2∼3학년에 해당되는 8-9년은 졸업 후 진로 준 비, 동아리활동, 지역사회 연계 교육을 중점적으로 운영하는 기본교육계획을 수립 운영하고 있다.
2) 발달단계별 학년별 공간 배치 특성
주요 건물 배치 및 주요시설을 보면 전체 건물은 1개의 건물로 구성하고 중정형 교사 배치를 통해 중 정 중심 회랑 형태를 갖고 있다.
초등4학년까지의 학급교실은 공간을 확대하여 교 실 내 사회적 공간을 두었으며 2-3층에 배치하고 중 학교는 학년별 소인수교실을 2학급마다 1실을 구성 하였으며 건물 3-4층에 배치하고 있다. 이를 통해 5
∼7학년의 교과교실 접근성을 높이고 8∼9학년과의
자연스러운 교류를 도모하고 있다.
특히 주민, 방과 후 돌봄교실 이용 학생과 학부모 의 출입을 위해 별도의 주민 전용 개방 출입구를 두 고 있다. 방과 후 개방을 고려하여 야간학급, 체육 관, 돌봄교실, 식당은 별도 개방관리 가능한 배치 및 접근성을 고려하였으며 상담실은 각 층마다 두며 중 앙 로비에 연계하고 있다.
구분 사진 사진
평면
특성 1층 평면 2층 평면
평면
특성 3층 평면 4층 평면
Figure1. Floor Plan for Each Floor
3) 발달단계별 학급 교실의 공간 구성
초등 1-4년 학급교실의 크기는 8m×13m로서 강의 수업 영역과 활동 영역을 별도로 확보하였다. 이는 초등학생 저학년들의 행동 발달 특성상 교실 밖 활 동이나 다른 학급 교우 관계를 위한 사회성 보다는 학급 내 구성원들 간의 관계를 중시한 구성으로 보 인다. 또한 학급 교실 내 학생 교구 배치 유형을 보 면 저학년은 창문 측에 책상을 배치하고 출입구 측 에 활동 영역을 배치하였다. 고학년은 출입구 측에 책상을 배치하고 창문 측에 활동 영역을 구성하였다.
이와 같이 학급 교실 내 공용 공간 활용 특성을 보면 단일학급 전용 활동공간을 확보함으로써 학급 내 학생들의 적극적 상호 활동을 유도할 수 있다.
5-9학년 일반학급 교실은 7×9m 크기로서 우리나 라 표준설계도의 일반 학급교실의 크기보다 작은 크 기로 구성되어 있다. 이는 학급교실의 경우 순수 강 의용 수업으로 한정하고 다른 교육활동을 위해 인접 한 소인수학습교실을 활용하는 것으로 하고 있다.
특수학급교실(정서장애)은 6×7m 크기(급당 5명 수 용)로 일반 학급교실보다 다소 작은 크기로 구성되어 있으며 사용 인원은 5명으로 적정한 크기로 판단된다.
또한 향후 학급 수 증가에 대비한 예비학급교실을 배치하기 위해 2실의 일반학급교실을 확보하고 있다.
초등학교 5학년이상-중학교의 경우 2개 학급교실 마다 소인수 교실을 두어 분반 수업을 진행함
14)으로 서 현재 일본의 급당 학생 수 40명에 대한 문제점을 개선하기 위한 조치로 해석된다.
구분 사진(1-4학년) 사진(5-9학년)
교실
특성 학급교실확대
(창측활동공간 )
학급교실 공간 (표준크기)
전경
특성 특별지원교실
(특수학급:5명)
소인수교실 (5-9학년)
Figure2. Classroom Characteristics by grade level
4) 초·중 통합 교과교실 공간 구성 특성
과학실구성을 보면 “초등과학실+이론강의실+중학 교과학실” 배치로 이론실을 공동 활용하고 있으며 초·중은 각각의 실험·실습실을 활용함으로써 학생 체위에 맞는 실험대와 학습자재를 활용하고 있다.
구분 사진 사진
과 학 실
특성 과학실험실(4인 모둠수업) 과학오픈실: 복도
Figure3. Characteristics of Space Composition in Science Room
미술교과실은 미술, 기술 및 실업교과 융합실로
“미술실(서예겸용)+기술실(공작겸용)+목공실+피복 실”연계 구성해서 초·중 공동으로 교과 융합 수업으 로 활용하고 있다. 이는 각 급 학교 별로 교과실을 구성할 때 이용률이 낮아지는 문제점을 해소할 수 있으며 다양한 교과교육 환경을 제공할 수 있어 초·
중 통합학교로서의 운영 장점이라 할 수 있다.
14) 수준별 수업이 아닌 급당 학생 수를 2분화하여 배치
구분 사진 사진
교 과 실
특성 목공실 미술실
교 과 실
특성 실과실 피복실
Figure4. Characteristics of Art room Convergence Space Composition
음악실은 합창 및 이론교육은 통합 운영하며 중학 교에서는 별도의 합창실을 운영하고 있다.
구분 사진 사진
음 악 실
특성 음악실: 합창 및 이론실 합창실: 중학교
Figure5. Characteristics of Space Composition in Music Room
체육관은 초등생은 1층 대형 체육관
15)을 통해 2개 의 학급이 동시 체육수업을 진행하고 있으며 중학생 은 2층에 위치한 전용 체육관을 활용하고 있다.
구분 사진(초등) 사진(중등)
전 경
특성 초등학생 전용 체육관(1층) 중학생 전용 체육관(2층)
Figure6. Space Composition of Elementary and Middle Gymnasium
15) 2개 학급 체육수업 동시 진행 가능
식당 사용은 초등학교의 경우 교실배식을 기본으 로 하고 있으며 중학교의 경우 선택제(전원 활용 가 능)로 운영하고 있다. 특히 식당은 점심시간대만 활 용되는 특성이 있어 다목적활용을 도모하고 있다.
회의, 발표를 위해 빔 프로젝트와 스크린을 설치하 였으며 교과수업인 조리실과 야간성인교실을 연계 운영하고 있다.
도서관은 초·중 구분을 통해 발달단계별 신체 특 성에 맞는 교구 배치와 관련 도서를 구비하여 운영 하고 있다.
특히 저학년의 경우 놀이 겸 독서 공간을 별도로 구비하였으며 바닥 좌식 배치를 기본으로 하고 있다.
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실 내 전 경
특성 초등학교 도서관 중학교 도서관
Figure7. The Characteristics of Library Space Composition in Elementary and Middle Schools
수영장은 초등학생용 4레인과 중학생용 4레인을 구성하여 총 8레인의 규모를 확보하고 있다. 특징 중에 하나는 비상 화재 시 소화전과 연결되어 소방 차 도착 전 학교의 소화 활동이 가능하도록 설비가 구성 되어 있다. 또한 초등학생 이용 시에는 수영장 수심을 0.9m 로하며 중학생이 이용시에는 1.2m 로 조정 변경이 가능한 설비로 운영 관리하고 있다.
5) 지역사회 학교 운영을 위한 커뮤니티스쿨 지역사회 학교로서 아동 돌봄교실을 운영하고 있 으며 방과 후-오후6시까지는 무료로 운영하고 오후6 시 이후는 실비의 유료 운영을 하고 있다.
돌봄교실은 아동 활동 특성을 고려하여 학습실과
활동장으로 구분 구성되어있다.
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돌봄 교실
돌봄교실 (무료:6시까지, 20명 내외)
돌봄교실 (유료:6시 이후까지, 40명
내외)
돌봄교실 활동장 돌봄교실독서코너
Figure8. Characteristics of Space Composition in the Caring Classroom
또한 지역사회 사무실과 화실, P.T.A(학부모운영 회의)실을 운영하고 있으며 학교 출입구외 별도 도 로에서 출입구를 배치하여 학교 건물 개방 없이 주 민의 이용에 편리성을 높이고 있다.
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지 역 사 회 실
예절실 지역주민실
주방: 조리설비 방과후 전용 출입구
Figure9. Characteristics of the Space Composition of Local Residents
III-3. 일본 미나토시티 의무학교
미나토시티 의무학교는 초·중 통합학교로 구성한 24학급 규모의 일관교육을 실시하는 초·중 통합학교 이다.
1) 발달단계별 교육과정 운영 형식
학년별 교육 기본 방향을 보면 표2와 같다.
Ⅰ기 Ⅱ기 Ⅲ기
1년, 2년, 3년, 4년 5년, 6년, 7년 8년, 9년 기초, 기본 교육 확립 기초, 기본 활용 개성 신장, 지적 발전
Table2. Education Basic Policy on Minatocity obligatory school
즉 초등 1-4년까지 기초교육기, 5-7학년까지 기본 교육활용기로 8-9학년까지는 개인의 특성을 개발하 는 개성신장기로 교육철학을 반영하여 운영되고 있 다.
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전 경
특성 학교 입구 전경 방과후 학교 출입구
Figure10. Composition of school layout
2) 발달단계별 학년별 공간 배치 특성
지형 특성을 고려 운동장은 3층 건물에서 연계토 록 하며 저층은 초등학교 저학년(1∼2년)이 각각 1 층과 2층에 배치되었으며 동시에 저층부(1-2층)에 체육관, 수영장, 무도장, 다목적 기념홀, 지역교류홀 을 배치하여 지역사회 주민들의 이용에 편리성을 도 모하였다. 이와 동시에 저층부 상부에는(3층연계) 5 00m 트랙의 체육장을 두어 체육장 이용이 활발한 초등 3학년 이상의 학생들이 이용을 쉽게 하기 위한 공간 구성의 특징이 있다.
고층부(3-6층부)중 3층은 초3∼4년, 4층은 특별교 실, 5층은 5∼6∼7년, 6층은 8∼9년을 배치하여 4층 을 기점으로 저층은 초등 1∼4년 과정으로, 5층 이 상은 교과중심의 초등 5-7학년과 중학교에 해당하는 8∼9년 학급을 배치함으로써 초등 5학년 이상부터 교과교육을 중심으로 한 교육과정 운영에 중심을 둔 배치 특성을 갖고 있다.
특히 5∼7학년은 5층에 과학실과 연계하여 배치하 고 8∼9학년의 경우 6층에 영어, 사회, 국어, 음악, 미술, 기술실과 함께 배치하고 있다. 이는 학년별로 가장 많은 주당 수업시수를 고려한 배치로 판단된다.
즉 초등 5학년 이상부터 교과중심 교육과 중학교
연계에 따른 자연스러운 진학과 교류를 촉진하는 역
할을 하고 있다.
초 5∼6년 교실과 중 1∼3년은 교과교실제 운영을 고려하여 교실을 배치하였으며 각각의 학급 전용교 실을 보유하면서 교과교실을 활용하고 학년 급에서 이용하는 교과교실을 학급전용교실과 연계하여 배치 를 하고 있다. 즉 초등 5∼6학년 단계부터 교과교 육 중심 교육을 우선으로 한 교육정책과 학급교실 및 관련 교과교실을 연계한 배치를 갖고 있는 것으 로 분석된다.
이와 같은 일관 교육에 대해 학생 반응을 보면 매 우 만족하는 것으로 나타나 초등학생들과 중학생들 의 접촉에 의한 폭력 등 우려할 만한 생활상의 문제 는 없는 것으로 조사되었다.
3) 발달단계별 학급 교실의 공간 구성 및 크기 일반 학급교실은 고학년 크기보다 저학년의 교실 크기가 크게 구성되었다. 이는 저학년의 경우 발달 단계별 특성상 학급교실 내에서 급내 학생들 간의 사회성과 놀이 문화를 정착하기 위해 학급 교실 내 사회적 공간을 둔 경우로 해석 할 수 있으며 고학년 의 경우 학급교실은 학습장소로서의 기능에 치중하 고 교실 밖 사회적 공간을 통해 인접 학급학생들과 의 교류를 촉진하는 기능에 중점을 둔 것으로 파악 된다. 따라서 5학년 이상 고학년의 경우 일반 학급 교실 앞에 학급 간 상호 교류가 가능한 사회적 공간 을 구성하고 있다.
4) 초·중 통합 교과교실 공간 구성 특성
5∼9학년이 함께 사용하는 교과교실로서 기술실(3 2-34)과 미술실의 연계에 의한 다양한 실습이 가능 한 통합교육 환경이 구축되었으며 목공, 철공 및 준 비실이 겸용하여 사용되고 있다.
식당은 초·중 통합 운영하며 학년별 급식지도를 실시하고 테이블은 이동이 가능하다. 또한 식당은 무대와 관객을 수용 할 수 있는 배치로 다용도 활용 을 고려하여 구성하고 있으며 가정실과 연계하여 시 식실로 활용하고 있다.
수영장은 학년 신체에 따라 바닥 수위조절이 가능 함으로서 초·중학생 모두 활용 할 수 있는 설비를 구축하였다. 이밖에 학교도서관과 강당은 초·중학교 통합으로 운영되고 있다. 즉 단위 학교 급에 이용률 이 낮으며 교육과정 운영상 필요한 교육공간을 2개 의 학교 급이 통합 활용을 통해 다양한 교육환경을 구축 할 수 있는 것으로 보인다.
구분 사진 사진
전 경
특성 강당 학교도서관
전 경
특성 식당(다목적강의) 수영장
