예비유아교사들의 장애인에 대한 부정적 고정관념
A Study on Preschool Pre-teachers' Negative Stereotype toward People with Disabilities
이 금 섭* Lee, Geum Sub
요 약
< >
본 연구는 유아교육과 2, 3, 4학년에 재학하고 있는 예비유아교사를 대상으로 특수교 육 관련 교과목 이수 여부 통합교육기관 견학 및 실습 여부 장애인관련 자원봉사 여부, , 및 기그리고 학년에 따른 장애인에 대한 부정적 고정관념 차이를 살펴보고자 하였다 본. 연구의 연구문제 검증 결과에 의해 도출된 결론은 다음과 같다.
첫째 예비유아교사들의 장애인에 대한 부정적 고정관념은 통합교육기관 견학경험 유, 무와 장애인 관련 자원봉사 경험 유무에 따라 차이가 나타나지 않았다.
둘째 특수교육 관련 교과목 이수 여부 통합교육기관 실습 경험 유무에 따른 예비유, , 아교사들의 장애인에 대한 부정적 고정관념은 하위요인에 따라 차이가 다르게 나타났다. 셋째 학년에 따른 예비유아교사들의 장애인에 대한 부정적 고정관념 차이는, 2학년 학 생들이 각각 3학년 또는, 4학년 학생들 보다 더 부정적인 것으로 나타났다.
넷째 장애인 시설 자원봉사 기간에 따른 장애인에 대한 부정적 고정관념 차이는, 1개 월 미만(3회 이하 자원봉사 한 집단이 그 이상의 기간 동안 자원봉사 한 다른 집단보다) 부정적인 것으로 나타났다.
핵심어 : 예비유아교사 장애인 부정적 고정관념, ,
. 서 론
Ⅰ
연구의 필요성 및 목적 1.
* 침례신학대학교 대학원 강사 교신저자( : [email protected]) Korea Baptist Theological Seminary
Vol. 45, No. 1, pp. 59~82, 2006.
년 특수아동협회 의 유아교육분과 에서는 추천된 실제
1993 (CEC) (DEC) ‘ (Recommended
이하 라는 유아특수교육 프로그램 운영의 지침을 발표하였다
Practice, RP)’ . RP
에서는 최소한의 제한된 환경이나 가장 자연스러운 환경에 배치하기 를 포함한 ‘ ’ 가지 일반적인 원칙을 제시하였다 이는 유아들이 자신들이 가지고 있는 다양
5 .
한 능력에 관계없이 이들이 장애를 가지지 않았을 때 배치되었을 자신의 지역 , 사회 내의 가정과 가족 놀이 친구들 탁아시설 헤드 스타트 그리고 공 사립 유 , , , , ‧ 치원과 같은 자연스러운 환경에 적극적으로 참여하도록 하는 유아들의 권리를 지지하는 하나의 가치표명이라고 할 수 있다 유수옥 ( , 2005).
우리나라에서도 2005 년 특수교육운영계획에서 향후 유아특수교육 지원 확대 , 방안을 특수학교 유치부의 증설보다는 초등학교 병설 유치원 및 국 ㆍ ㆍ 공 사립 , 단설 유치원의 특수학급 증설 그리고 발달지체 유아의 사립 일반유치원 배치와 , 학비지원의 확대 등을 제시하고 있고 모든 유 , ㆍ ㆍ ㆍ 초 중 고등학교에 특수교사를 인 이상 배치하여 특수교육 대상 학생의 학습권 보장 및 통합교육 지원을 확대 1
해 나간다는 방안도 제시하고 있어 유아특수교육에 있어 그 강조점이 통합교육 에 있음을 밝히고 있다 교육인적자원부 ( , 2005).
이러한 유아특수교육에서의 추세에 발맞추어 장애아 통합교육 성공과 관련한 변인들에 대한 연구가 많이 이루어지고 있으며 그 중에서도 교육의 질은 교사 , ‘ 의 질을 능가하지 못한다 는 교육자들의 공통된 인식 하에 통합교육이 성공적으 ’ 로 이루어지기 위한 변인으로서 무엇보다도 통합학급을 담당하고 있는 교사의 지각과 태도의 중요성이 강조되고 있다 .
사회적 통합에 대한 대부분의 연구는 통합교육의 실패 원인으로 장애유아에 대 한 일반유아의 부정적인 태도 장애유아의 부적절한 사회적 기술 장애유아에 대 , , 한 일반학급 교사의 부정적인 태도 교사의 교수 기술의 부적절성을 지적하는데 , , 그리고 는 일반교사의 긍정적인 태도와 교수기술이 Cartlege, Faw, Zaharias(1985)
가장 중요한 변인이라고 하였다 윤혜경 ( , 1991 에서 재인용 또한 ). , Gresham(1982) 도 장애유아가 부정적으로 수용되는 원인을 장애유아의 사회적 기술의 부족보다 는 또래나 교사의 지각에 의한 것이라는 점을 지적하고 있다.
는 교사의 지각이나 태도가 어떠한 행정적 지원이나 교육과정
Larrivee(1981) ,
교수전략보다도 통합교육의 성공을 결정짓는 중요한 요건이 될 수 있다고 하였 고 조성연 , (1994) 도 통합된 장애유아의 사회성과 바람직한 행동 습득을 위해 장 애아의 행동을 긍정적으로 지각하고 교실 상황에서 일반아동과 상호작용 할 수 있도록 돕는 교사의 태도와 지각이 중요하다고 하였다 .
이와 같이 통합 상황에서 일반교사의 태도가 장애아동의 지적 사회적 적응을 ,
돕고 교육적 성취에 영향을 미치고 교사자신의 행동뿐만 아니라 일반유아가 장 ,
애유아를 이해하고 수용하며 상호작용 하는데 영향을 주는 변인이라고 볼 때 , 무엇보다도 교사의 태도는 중요하다고 하겠다 .
이제 특수교육을 일반교육에 포함시켜 일반교육이 주도하는 특수교육을 실시 해야 한다는 통합교육으로의 흐름은 일반교육 환경에 장애아동을 배치하고 그 , 들의 교육적 요구에 따라 필요한 부분만 특수교육을 지원하는 것이 바람직하다 는 완전통합교육 으로 발전되면서 장애유아 교육의 책임 또한 특수교사에서 일 ‘ ’ 반교사로 이동하고 있다 고연숙 ( , 2004). 따라서 장애유아 통합교육은 특수교육을 전공한 교사들에게 한정된 개념이 아니라 유아교육을 담당하고 있는 유아교육 교사들이 관심을 갖고 접해야할 주된 내용이며 더 이상 특수교육의 영역이 아 , 니라 일반 유아교육의 범주 내에서도 이해되어야 한다 최지영 ( , 2000).
그런데 교사가 가지고 있는 고정관념은 부정적인 태도를 조장하는 선행조건이 라고 할 수 있다 . Ajzen(1977) 은 고정관념은 태도에 선행하는 인지적 요인이요 , 또는 하위개념이라고 하였다 이러한 입장으로 생각해 볼 때 교사가 가지는 장 . , 애인에 대한 부정적 고정관념은 장애유아에 대한 태도나 장애유아의 통합교육에 대해서도 부정적인 태도를 나타낼 것으로 가정할 수 있다 이는 장애인 범주의 . 특성을 그 성원들의 특성으로 일반화시키는 사회적 범주화로 설명되어진다 그 . 리고 일단 고정관념이 형성되면 주의 깊게 생각하지 않고 대상에 대한 평가를 하여 태도에 영향을 준다 김유경 ( , 2001). 따라서 일반유아에게 있어서 장애인에 대한 편견은 모델이 되는 교사의 장애인에 대한 편견 부정적인 인식 지각 고 , , , 정관념 등에 영향을 받는다고 할 수 있고 이러한 교사의 태도는 일반유아가 장 , 애유아를 이해하고 수용하며 상호작용하는데 영향을 주는 중요한 변인이라고 할 수 있다 이광자 외 ( , 2002).
한편 이러한 교사의 태도 형성과정에 대한 논의를 살펴보면 초기 연구들에서 , , 는 예비교사들이 통합교실을 운영할 준비가 되어 있지 않고 (Curtis, 1985;
제한된 형태 즉 장애아동이 일반아동을 방해하지 Leyser & Abrahams, 1986), , ,
않는 범위 내에서만 통합교육에 대해 긍정적인 태도를 갖는다 (Wilczenski, 1991)
고 보고하고 있다 또한 . , Horne 과 Ricciardo(1988) 도 일반적인 교육자들은 장애
아동에 대한 열정적인 이해를 가지고 있지 않다고 하였고 , Barton(1992) 은 일반
교사들이 장애가 있는 아동을 받아들일 준비도 되어 있지 않다고 하였다 그러 .
나 Leyser 와 Anderson(1983) 은 교사 양성과정에서 직전 교육을 통하여 특수교
육 관련과목을 이수한 일반 교사들은 특수아동과 통합에 대하여 긍정적인 태도
를 보이는 것으로 보고하고 있고 , Sanch, Chapman 과 Dineen(1976) 은 교사 양성
과정에서 특수아동의 특성과 진단 처방적인 교수절차와 관련된 강의를 들은 대 -
학생들은 장애인에 대해 보다 수용적인 태도를 나타냈음을 보고하고 있다 김현 (
숙 , 1996 에서 재인용 ).
또한 , Decker 와 Decker (1997) 는 교사의 태도는 대학 교육과정 현직교육 전 , , 문서적 등을 통해서 수립되는 것이라고 지적하고 있고 이민자 , (1991) 도 교사의 태도는 교사 양성과정의 교육내용과 교사가 된 이후의 실제 경험이 주로 기폭제 역할을 하며 그 외에 각종 연수 교생실습 전문서적 등을 통해 형성된다고 주 , , , 장하고 있다 따라서 유아교사들의 장애인에 대한 긍정적인 태도 형성을 위해서 . 는 교원 양성 대학에서의 직전 교육과 현직 연수기관에서의 현직교육이 효율적 으로 이루어질 때 장애인 또는 통합교육에 대한 태도에 긍정적 효과를 기대할 , , 수 있을 것이다 .
통합교육의 확대 실시를 눈앞에 두고 있는 시점에서 이러한 배경에 따라 본 , 연구에서는 예비유아교사의 장애인에 대한 고정관념에 영향을 주는 변인을 유아 교사 양성 대학의 교육과정 구성요인 중심으로 살펴볼 것이다 즉 유아교육과 . , 교육과정에 포함될 수 있는 변인으로써 특수교육 관련 교과목 이수 통합교육기 , , 관 견학과 실습 장애인관련 자원봉사경험을 중심으로 장애인에 대한 고정관념 , 차이를 살펴보고자 한다 이를 통해 유아교사의 직전교육 교육과정에서 장애인 . 에 대한 긍정적인 인식에 영향을 주는 요인을 탐색하고 유아교육과 교육과정 구 성방향에 시사점을 주고자 한다 .
이와 같은 목적을 이루기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다 .
연구문제 1 : 예비유아교사들의 장애인에 대한 부정적인 고정관념은 학년에 따라 차이가 있는가 ?
연구문제 2 : 예비유아교사들의 장애인에 대한 부정적인 고정관념은 특수교육 관련 교과목 이수 여부에 따라 차이가 있는가 ?
연구문제 3 : 예비유아교사들의 장애인에 대한 부정적인 고정관념은 통합교육 기관 견학 및 실습 경험 유무에 따라 차이가 있는가 ?
연구문제 4 : 예비유아교사들의 장애인에 대한 부정적인 고정관념은 장애인 관련 자원봉사 경험 유무 및 기간에 따라 차이가 있는가 ?
용어의 정의 2.
예비유아교사 1)
유아교사 관련 자격 취득을 위해 대학의 정규 교육과정을 받고 있는 학생으 로 본 연구에서는 , 3 년제 , 4 넌제 대학 유아교육과에 재학 중인 2, 3, 4 학년 학생 을 말한다 .
부정적 고정관념 2)
태도에 선행하는 인지적 요인으로 장애인 범주의 부정적 특성을 그 구성원의 특성으로 범주화하여 적용하는 것으로 정의되며 본 연구에서는 장애특성을 부 , 정적으로 표현한 단어들을 기술한 설문지를 통해 측정된다 .
. 연구방법
Ⅲ
1. 연구대상
본 연구의 대상은 대전광역시에 소재한 3 년제 대학 (4 개교 과 ) 4 년제 대학 (2 개 교 유아교육과에 다니는 ) 2, 3, 4 학년 학생 294 명이다 연구대상자의 학년별 학제 . / 별 분석 변인 별 학생 수는 / < 표 3-1> 과 같다 .
표 연구대상자의 학년별 학제별 조사 변인별 학생 수
< 3-1> / / (%)
구분 2 학년 3 학년 4 학년 합계
학제 3 년제
4 년제 111(58.1)
80(41.8) 52(68.4)
24(31.5) 0(0.0)
27(100.0) 163(55.4) 131(44.5) 특수교육
교과목 이수
이수
미이수 113(59.1)
78(40.8) 49(64.4)
27(35.5) 23(85.1)
4(14.8) 185(62.9) 109(37.0) 통합교육
기관견학
유
무 63(32.9)
128(67.0) 28(36.8)
48(63.1) 15(55.5)
12(44.4) 106(36.0) 188(63.9) 통합교육
기관실습
유
무 23(12.0)
168(87.9) 2(2.6)
74(97.3) 9(33.3)
18(66.6) 34(11.5)
260(88.4)
장애인 시설 자원봉사 경험 기간
※
집단 개월 미만 회 이하
1 : 1 (3 )
집단 개월 개월 미만 2 : 1 -6
집단 개월 이상 3 : 6
2. 연구도구
장애인에 대한 부정적 고정관념 1)
본 연구에서 사용한 장애인에 대한 부정적 고정관념 척도는 이한우 (2003) 의 연구에서 제시한 문항들로 구성된 질문지로써 이한우 , (2003) 의 연구에서는 대학 생들에게 장애인의 신체적 특성 인성특성 인지적 특성 역할 특성 평가적인 반 , , , , 응 등을 동사 형용사로 된 단어와 문장으로 표현하도록 하였다 그리고 이러한 , . 표현들 (150 여개 단어 및 문장 을 요인 분석하여 긍정적 고정관념 부정적 고정관 ) , 념 중립적 고정관념으로 분류하였다 본 연구에서는 이러한 분류 중 부정적 고 , . 정관념으로 분류된 15 개 문항을 가지고 질문지를 작성하였다 이 질문지의 문항 . 별 반응양식은 Likert 식 4 점 척도로 전혀 그렇지 않다 의 ‘ ’ 1 점에서부터 매우 그 ‘ 렇다 의 ’ 4 점까지 반응하도록 되어있다 점수범위는 . 15 점부터 60 점까지이며 점수 , 가 높을수록 장애인에 대해 부정적인 고정관념을 보이는 것이다 장애인에 대한 . 부정적 고정관념 질문지의 문항구성은 < 표 3-2> 와 같다 .
장애인시설 자원봉사
유 무
87(45.5)
104(54.4) 43(56.5)
33(43.2) 18(66.6)
9(33.3) 148(50.3) 146(49.6) 합계 191(64.9) 76(25.8) 27(9.1) 294(100.0) 장애인시설
자원봉사 경험기간
※
1 집단 2 집단 3 집단
38(43.6) 27(31.0) 22(25.4)
27(62.7) 13(30.2) 3(8.0)
6(33.3) 4(22.2) 8(44.4)
71(47.9)
44(29.7)
33(12.3)
합계 87(58.7) 43(29.0) 18(12.1) 148(100.0)
표 장애인에 대한 부정적 고정관념 질문지 내용
< 3-2>
내 용
고정관념 1 소외되다 쓸쓸하다 외롭다 . . . 고정관념 2 무섭다 대하기 어렵다 . . 고정관념 3 그늘지다 내성적이다 . .
고정관념 4 지능이 떨어진다 미흡하다 부족하다 . . . 고정관념 5 답답하다 의사소통이 어렵다 . .
고정관념 6 거부감이 생긴다 경계하게 된다 . . 고정관념 7 신체나 정신이 손상되어 있다 . 고정관념 8 이상하다 신기하다 . .
고정관념 9 지저분하다 혐오스럽다 불쾌하다 . . . 고정관념 10 가난하다 경제적으로 힘들다 . .
고정관념 1 피해의식이 있다 부정적이다 . . 고정관념 12 사람들이 쳐다본다 .
고정관념 13 일탈되어 있다 특별하다 . . 고정관념 14 남에게 피해를 준다 귀찮다 . . 고정관념 15 욕심이 많다 고집이 세다 . .
3. 연구절차
장애인에 대한 고정관념 질문지는 유아교육과 교수 6 명이 각각 자신의 학과목 강의시간의 휴식시간을 이용하여 수강 학생들에게 배포하고 바로 작성하게 한 , 후 그 자리에서 회수하는 방법으로 수집하였다 회수률은 , . 100% 이며 응답내용이 불충분한 질문지는 연구대상에서 제외하였다 .
4. 자료분석
자료분석은 SPSS/win 12.0 을 사용하여 빈도분석 기술통계분석 , , t 검증 분산 ,
분석을 하였다 .
연구결과 및 논의 .
Ⅳ
학년에 따른 장애인에 대한 부정적인 고정관념 차이 1.
표 학년에 따른 장애인에 대한 부정적인 고정관념 차이
< 4-1>
변수 제곱합 자유도 평균제곱 F scheffe
고정관념 1
집단간 잡단내 합계
11.07 315.35 316.42
2 291 293
5.535
1.084 5.108
**2 학년 >4 학년
*고정관념 2
집단간 잡단내 합계
2.6 270.23 272.91
2 291 293
1.340
.929 1.443 고정관념 3
집단간 잡단내 합계
2.50 272.33 274.83
2 291 293
1.251
.936 1.337 고정관념 4
집단간 잡단내 합계
4.12 278.10 282.23
2 291 293
2.063
.956 2.159 고정관념 5
집단간 잡단내 합계
1.29 282.70 284.00
2 291 293
.646 .972 .665
고정관념 6
집단간 잡단내 합계
.379 299.73 300.11
2 291 293
.189 1.030 .184
고정관념 7
집단간 잡단내 합계
12.66 307.97 320.63
2 291 293
6.333
1.058 5.984
**2 학년 >3 학년
**고정관념 8
집단간 잡단내 합계
6.88 314.44 321.33
2 291 293
3.444
1.081 3.188
*고정관념 9
집단간 잡단내 합계
3.88 214.34 218.23
2 291 293
1.944
.736 2.639 고정관념 10
집단간 잡단내 합계
5.53 306.53 312.06
2 291 293
2.769
1.053 2.629
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
표 은 학년에 따른 장애인에 대한 고정관념을 집단별로 분산 분석한 결
< 4-1>
과이다 .
분석 결과 장애인에 대한 고정관념은 고정관념 고정관념 고정관념 고정관 , 1, 7, 8, 념 에서 학년 간 유의미한 차이가 나타났다 그래서 세 집단의 학년 중에서 어 15 . 떤 집단의 차이가 유의미한지를 알아보기 위하여 사후분석을 하였는데 그 결과 , , 고정관념 소외되다 쓸쓸하다 외롭다 에서는 학년 학생이 학년 학생보다 높게 1( . . ) 2 4 나타났고 고정관념 신체나 정신이 손상되어 있다 과 고정관념 , 7( ) 15( 욕심이 많다 . 고집이 세다 에서는 각각 학년 학생이 학년 학생보다 높게 나타났다 이러한 ) 2 3 . 결과는 대학생을 대상으로 학년에 따라 장애인에 대한 태도에 차이가 나타나지 않는다고 보고한 정선영 공마리아 ㆍ (2004) 의 연구결과와 일치하지 않는 결과이다 . 학년 및 연령에 따른 장애인에 대한 태도에 대한 선행연구들은 학년 및 연령 이 높아짐에 따라 장애인을 더 잘 수용한다는 보고가 있는가 하면 이은주 ( , 학년과 연령이 높아짐에 따라 거부감이 증가되었음을 지적하는 연구 이종
1995), (
남 , 1994: 김종삼 , 2000)) 도 있어 일치하지 않는 연구결과를 보고하고 있다 또한 . , 학년이나 연령에 따른 수용태도 연구들이 학령전기와 학령기에 취중하고 있어 , 대학 및 사회를 구성하는 사람들의 학년과 연령별 장애인에 대한 태도 조사가 이루어져야 할 것이다 .
고정관념 11
집단간 잡단내 합계
2.36 274.76 277.12
2 291 293
1.182
.944 1.252 고정관념 12
집단간 잡단내 합계
5.39 265.04 270.43
2 291 2932
2.696
.911 2.960 고정관념 13
집단간 잡단내 합계
4.76 293.25 298.07
2 291 293
2.383
1.008 2.365 고정관념 14
집단간 잡단내 합계
.511 203.76 204.27
2 291 293
.255 .700 .365
고정관념 15
집단간 잡단내 합계
17.14 288.06 305.21
2 291 293
8.573
.990 8.661
***2 학년 >3 학년
***고정관념 전 체
집단간 잡단내 합계
9918.47 72728.82 82647.30
2 291 293
4959.239
249.927 19.843
***2 학년 >3 학년
***학년 학년
2 >4
***특수교육 관련 교과목 이수 여부에 따른 장애인에 대한 부정 2.
적인 고정관념 차이
< 표 4-2> 특수교육 관련 교과목 이수 여부에 따른 장애인에 대한 부정적인 고정관념 차이
**p<.01 ***p<.001
과목이수 과목미이수
(n=185) (n=109)
이수구분 평균 표준편차 t
고정관념1 과목이수 과목미이수
3.57 2.79
.869
1.160 6.544
***고정관념2 과목이수 과목미이수
2.80 3.28
.958
.903 -4.227
***고정관념3 과목이수 과목미이수
2.75 2.71
.979
.953 .305 고정관념4 과목이수
과목미이수
2.95 2.94
.974
.998 .054 고정관념5 과목이수
과목미이수
2.86 2.84
1.004
.954 .175 고정관념6 과목이수
과목미이수
2.77 2.96
1.010
1.008 -1.517 고정관념7 과목이수
과목미이수
3.11 2.98
1.056
1.027 1.087 고정관념8 과목이수
과목미이수
2.16 2.75
.935
1.123 -4.842
***고정관념9 과목이수 과목미이수
2.29 2.23
.847
.891 .511 고정관념10 과목이수
과목미이수
2.95 2.49
1.038
.958 3.739
***고정관념11 과목이수 과목미이수
2.75 2.66
.910
1.071 .694 고정관념12 과목이수
과목미이수
3.78 3.29
.912
1.108 4.353
***고정관념13 과목이수 과목미이수
2.92 3.28
.963
1.046 -2.997
**고정관념14 과목이수 과목미이수
2.05 2.52
.685
.977 -4.764
***고정관념15 과목이수 과목미이수
2.42 2.22
1.014
1.024 1.608 고정관념전체 과목이수
과목미이수
42.20 23.49
7.695
21.028 10.930
***표 는 특수교육 관련 교과목 이수 여부에 따른 장애인에 대한 부정적인
< 4-2>
고정관념 차이를 검증한 결과이다 검증 결과 특수교육 관련 교과목 이수 여부 . , 에 따른 장애인에 대한 부정적 고정관념 차이는 유의미한 것으로 나타났다 하 . 위요인별로 살펴보면 고정관념 , 1, 고정관념 2, 고정관념 8, 고정관념 10, 고정관념 12.
고정관념 13, 고정관념 14 에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다 .
그러나 유의미한 차이를 보이는 하위요인 별 집단 간 평균점수를 비교해 보 면 고정관념 , 2, 고정관념 8, 고정관념 13, 고정과념 14 는 특수교육 관련 교과목 을 이수하지 않은 집단이 높은 것으로 나타났고 고정관념 , 1, 고정관념 10. 고정 관념 12 는 특수교육 관련 교과목을 이수한 집단이 높은 것으로 나타났다 즉 특 . , 수교육 관련 교과목을 이수하지 않은 집단은 무섭다 대하기 어렵다 이상하다 ’ . . . 신기하다 일탈되어 있다 특별하다 남에게 피해를 준다 귀찮다 등에서 높은 . . . . ‘ 점수를 나타태고 있어 장애인과 접촉할 때 신기성이나 위협감 같은 사회적 상호 작용에서의 긴장감이나 장애인은 피해를 주는 귀찮은 사람들이라는 고정관념에 서 더 높게 나타났고 반면 특수교육 관련 교과목을 이수한 집단은 소외되다 . , ’ . 쓸쓸하다 외롭다 가난하다 경제적으로 힘들다 사람들이 쳐다본다 등 장애인 . . . . ‘ 과의 접촉 시 신기성이나 긴장감 보다는 장애인이 심리적으로 왜곡된 특성을 가 지고 있다는 평가적 반응과 장애를 가짐으로써 개인 능력 전반에 부정적인 영향 을 미친다는 고정관념에서 더 높게 나타났다 .
장애인 또는 통합교육에 대한 특수교육 관련 교과목 수강의 영향을 조사한 선 행연구에서는 특수교육 관련 교과목 수강이 장애인에 대한 태도에 긍정적인 효 과를 보고 이한우 이원령 ( ㆍ , 2004; 양명희 임은미 ㆍ , 2004: 김현숙 , 1996) 하면서 유 아교사가 장애유아의 통합교육을 위한 전문가적인 지식 및 자질을 갖추기 위해 서는 무엇보다도 교사 양성 과정에서 특수교육 관련 과목들이 개설되어야 한다 는 주장 이소현 ( , 1995; 나원자 , 2001) 을 지지하는가 하면 예비유아교사를 대상으 , 로 한 연구 최지영 ( , 2000; 박성경 , 2000) 에서는 특수교육 관련 학과목 이수 여부 에 따라 통합교육에 대한 태도에 유의미한 차이가 나타나지 않은 것으로 보고하 고 있다 .
그러나 본 연구에서는 특수교육 관련 교과목 이수가 장애인에 대한 태도에 효 과가 있다 없다의 차원보다는 하위요인 별로 다른 차이를 보이고 있어 특수교육 / 관련 교과목의 내용과의 관련성을 밝히는 후속연구가 필요하겠다 .
통합교육기관 견학 경험 유무에 따른 장애인에 대한 부정적 3.
인 고정관념 차이
표 통합교육 기관의 견학 경험 유무에 따른 장애인에 대한 부정적 고정
< 4-3>
관념 차이
*p<.05
유경험 무경험
(n=106) (n=188)
경험유무 평균 표준편차 t
고정관념 1 있다
없다 3.59
3.60 .832
.837 -.102 고정관념 2 있다
없다
2.86 2.73 .975
1.003 1.056 고정관념 3 있다
없다 2.74
2.71 1.100
.952 .252 고정관념 4 있다
없다 3.02
2.87 .947
1.027 1.169 고정관념 5 있다
없다 2.84
2.88 1.081
.979 -.290 고정관념 6 있다
없다
2.76 2.78 .987
.996 -.155 고정관념 7 있다
없다 3.30
3.11 1.054
1.050 1.431 고정관념 8 있다
없다 2.14
2.17 .892
.995 -.279 고정관념 9 있다
없다
2.29 2.28 .823
.882 .031 고정관념 10 있다
없다
2.94 2.81 1.023
1.047 1.043 고정관념 11 있다
없다 2.88
2.67 1.009
.967 1.769 고정관념 12 있다
없다 3.89
3.66 .692
.963 2.170
*고정관념 13 있다
없다
2.85 2.91 1.000
.993 -.478 고정관념 14 있다
없다
2.07 2.01 .759
.784 .618 고정관념 15 있다
없다 2.44
2.40 1.061
1.017 .269 고정관념전체 있다
없다 42.81
41.84 7.574
7.815 1.012
표 는 통합교육 기관 견학 경험 유무에 따른 장애인에 대한 부정적인
< 4-3>
고정관념 차이를 검증한 결과이다 검증 결과 고정관념 . , 12 를 제외한 모든 요인에 서 유의미한 차이가 나타나지 않았다 .
장애인과의 접촉 효과에 대한 기존의 경험적 연구들은 장애인과의 접촉경험이 비장애인의 태도에 어떤 영향을 주는지를 조사하였는데 권경자 , (2004) 는 지역사 회 내의 장애인과의 접촉 경험이 많을수록 장애인과의 교외활동과 친교활동 등 의 비학문적 활동의 수용태도가 보다 긍정적이라고 보고하고 있고 이은주 . (1995) 의 연구에서는 비디오를 통해 정신지체 아동에 대해 간접경험을 한 집단이 통합 을 통해 직접경험한 집단보다 정신지체 또래에 대해 긍정적인 수용태도를 보인 다고 밝히고 있다 또한 . , Miller 와 Monte(1996) 의 연구에서는 장애인과의 접촉빈 도나 강도 모두 장애인에 대한 우호적인 태도와는 유의미한 관련성을 보이지 않 는다고 보고하였다 .
본 연구에서 예비유아교사들의 통합교육 기관 견학이라는 단순한 경험만을 가 지고 장애인에 대한 접촉 경험변인으로 장애인에 대한 고정관념과의 연관성을 밝 히는 것은 무리가 있다고 사료된다 따라서 장애인과의 접촉 경험에 대한 보다 . 구체적인 변인과 장애인에 대한 고정관념과의 연관성에 대한 조사가 필요하다.
통합교육 기관의 실습 경험 유무에 따른 장애인에 대한 부정적인 고정 4.
관념 차이
표 통합교육 기관의 실습 경험 유무에 따른 장애인에 대한 부정적인
< 4-4>
고정관념 차이
유경험 무경험
(n=34) (n=260)
경험유무 평균 표준편차 t
고정관념 1 있다 없다
3.69 3.24 .683
1.082 -3.667
***고정관념 2 있다
없다 2.93
2.99 0966
.966 3.257
**고정관념 3 있다
없다 2.96
2.71 .983
.965 .817 고정관념 4 있다
없다
2.69 2.98 1.015
.976 -1.837
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
표 은 통합교육 기관의 실습 경험 유무에 따른 장애인에 대한 부정적인
< 4-5>
고정관념 차이를 검증한 결과이다 검증 결과 고정관념 . , 1, 고정관념 2, 고정관념 고정관념 고정관념 고정관념 고정관념 에서 유의미한 차이를 나
8, 10, 11, 12, 13
타냈다 .
그러나 유의미한 차이를 보이는 하위요인 별 집단 간 평균점수를 비교해 보 면 통합교육 기관 실습 경험이 없는 집단은 고정관념 , 2, 고정관념 8. 고정관념 고정관념 에서 부정적인 고정관념이 높은 것으로 나타났고 통합교육 기관
10. 13 ,
실습 경험이 있는 집단은 고정관념 1, 고정관념 11, 고정관념 12 에서 부정적인 고정관념이 높은 것으로 나타났다 즉 통합교육 기관의 실습 경험이 없는 집단 . , 은 무섭다 대하기 어렵다 이상하다 신기하다 일탈되어 있다 특별하다 가난 ’ , . , . . .
고정관념 5 있다
없다 2.78
2.86 1.139
.965 -1.300 고정관념 6 있다
없다
2.84 2.85 1.003
1.015 .783 고정관념 7 있다
없다 3.00
3.07 12.080
1.042 -1.783 고정관념 8 있다
없다 2.15
2.41 .939
1.059 2.801
*고정관념 9 있다
없다 2.27
2.27 .801
.873 -2.059 고정관념 10 있다
없다 2.72
2.79 1.097
1.026 -2.379
*고정관념 11 있다
없다
2.90 2.70 .913
.979 2.296
*고정관념 12 있다
없다 3.75
3.58 .751
.985 -1.986
*고정관념 13 있다
없다
2.84 3.08 .939
1.015 2.702
**고정관념 14 있다
없다 2.06
2.25 .704
.850 1.550 고정관념 15 있다
없다 2.27
2.36 1.206
.998 -1.595 고정관념전체 있다
없다
41.93
34.41 7.925
17.462 -7.288
***하다 경제적으로 힘들다 등 장애인과 접촉할 때 신기성이나 위협감 같은 사회 . ‘ 적 상호작용에서의 긴장감과 장애를 가짐으로써 개인 능력 전반에 부정적인 영 향을 미친다는 인식에서 더 높게 나타났다 반면 통합교육 기관의 실습 경험이 . , 있는 집단은 장애인과의 접촉 시 긴장감 보다는 장애인이 심리적으로 왜곡된 특 성을 가지고 있다는 인식 즉 , , ‘ 소외되다 쓸쓸하다 외롭다 피해의식이 있다 부 . . . . 정적이다 사람들이 쳐다본다 등의 평가적 반응에서 높게 나타났다 . ’ .
많은 연구들이 장애인과의 접촉이 간접적이거나 비구조화 되었을 때보다는 직 접적이고 구조화되었을 때 더 우호적인 태도변화를 가져온다고 보고하고 있다 , 김수현 따라서 예비유아교사들의 통합교육 기관의 실습을 계획할 때 단
( , 1995). ,
지 장애아동과의 접촉이나 장애아동과의 학습활동에만 의미를 두기 보다는 장애 인이 심리적으로 왜곡된 특성을 가지고 있다는 평가적 반응을 개선할 수 있는 지식이나 프로그램을 계획하여 제시할 필요성이 있다고 지적할 수 있겠다 .
장애인 관련 자원봉사 경험 여부에
5. 따른 장애인에 대한 부정적인 고정
관념 차이
표 장애인 관련 자원봉사 경험 여부에 따른 장애인에 대한 부정적인 고
< 4-5>
고정관념 차이
유경험 무경험
(n=148) (n=146)
경험유무 평균 표준편차 t
고정관념 1 있다
없다
3.37 3.20 1.051
1.056 1.351
고정관념 2 있다
없다 3.06
2.89 .937
.987 1.513
고정관념 3 있다
없다 2.68
2.78 1.055
.872 -.871
고정관념 4 있다
없다
3.04 2.84 .964
.991 1.735
고정관념 5 있다
없다 2.85
2.85 .954
1.017 .017
고정관념 6 있다
없다
2.89 2.80 1.044
.979 .766
고정관념 7 있다
없다 3.06
3.06 1.066
1.028 -.008
표 은 장애인 관련 자원봉사 경험 여부에 따른 장애인에 대한 부정적인
< 4-5>
고정관념 차이를 검증한 결과이다 검증 결과 어떠한 요인에서도 유의미한 차이 . , 를 나타내지 않았다 .
이러한 결과는 장애인 관련 자원봉사 경험이 장애인에 대한 태도에 긍정적인 영향을 미친다는 결과를 보고하는 선행연구 임태민 ( , 1998; 송수영 , 2001) 결과와 일치하지 않는 결과이다 김정임 . (2003) 은 일반적인 자원봉사 경험은 장애인에 대 한 태도에 상관관계가 없지만 장애관련 자원봉사 경험은 장애인에 대한 태도 전 반과 상관관계가 있다고 보고하고 있다 또한 김정배 . , (2000) 의 연구에서도 참여 빈도나 참여시간 보다는 참여형태 즉 직접적 봉사활동 형태가 태도변화에 가장 , , 높은 영향력을 나타낸다고 지적하고 있어 본 연구결과와 일치하지 않는 결과를 보이고 있다 .
이와 같이 선행연구 결과와의 차이는 장애인 관련 자원봉사 경험에 있어서 질 적인 측면을 고려하지 못한 이유로도 분석가능하다 즉 예비유아교사의 장애인 . , 관련 시설의 자원봉사 경험에서 부정적 또는 긍정적으로 작용했을 변인들을 고 려하지 못하였고 또한 자원봉사 경험의 기회와 동기가 능동적이었는지 또는 , , , 수동적이었는지에 대한 고려 그리고 자원봉사를 한 기간을 고려하지 못한 결과 ,
고정관념 8 있다
없다
2.33 2.42 .979
1.113 -.710
고정관념 9 있다
없다 2.33
2.21 .913
.806 1.180 고정관념 10 있다
없다 2.75
2.80 1.060
1.005 -.427 고정관념 11 있다
없다
2.06 2.77 1.026
.915 -.926 고정관념 12 있다
없다 3.52
3.67 1.033
.878 -1.350 고정관념 13 있다
없다
2.99 3.12 1.006
1.009 -1.106 고정관념 14 있다
없다 2.20
2.25 .835
.837 -.451 고정관념 15 있다
없다 2.36
2.34 1.101
.935 .188
고정관념전체 있다
없다 36.19
34.32 16.80
16.79 .956
로도 해석할 수 있다 이에 본 연구에서는 장애인 관련 자원봉사의 기간에 따른 . 차이를 살펴봄으로써 장애인에 대한 부정적 고정관념에서 자원봉사 기간에 따라 유의미한 차이를 나타내는지를 알아보고자 하였다 .
장애인 관련 자원봉사 기간에 따른 장애인에 대한 부정적인 6.
고정관념 차이
표 장애인 관련 자원봉사 기간에 따른 장애인에 대한 고정관념 차이
< 4-6>
변수 제곱합 자유도 평균제곱 F scheffe
고정관념 1
집단간 잡단내 합계
9.57 152.98 162.56
2 145 147
4.78
1.05 4.53
*1 집단 >3 집단
*고정관념 2
집단간 잡단내 합계
1.82 127.49 129.32
.91
.87 1.03 고정관념 3
집단간 잡단내 합계
4.62 159.07 163.70
2.31
1.09 2.10 고정관념 4
집단간 잡단내 합계
22.41 114.25 136.66
11.20
.78 14.22
***1 집단 >2 집단
**집단 집단 1 >3
***고정관념 5
집단간 잡단내 합계
2.74 131.27 134.02
1.37
.90 1.51 고정관념 6
집단간 잡단내 합계
18.88 141.38 160.27
9.44
.97 9.68
***1 집단 >2 집단
**집단 집단 1 >3
**고정관념 7
집단간 잡단내 합계
9.32 158.00 167.32
4.66
1.09 4.22
*1 집단 >2 집단
*고정관념 8
집단간 잡단내 합계
7.20 133.90 141.10
3.60
.92 3.90
*1 집단 >2 집단
*고정관념 9 집단간 6.58 3.29 4.10
**p<.05 **p<.01 ***p<.001
scheffe 변량원
※
집단 개월 미만 회 이하
1 : 1 (3 )
집단 개월 개월미만 2 : 1 -6
집단 개월 이상 3 : 6
표 은 장애인 관련 자원봉사 기간에 따른 장애인에 대한 고정관념 차이
< 4-6>
를 분산 분석한 결과이다 .
분석결과 고정관념 , 1 고정관념 4, 고정관념 6, 고정관념 7, 고정관념 8, 고정 관념 9, 고정관념 10, 고정관념 12, 고정관념 13 에서 유의미한 차이를 나타났다 . 그래서 장애인 관련 자원봉사 기간에 따라 분류한 세 개 집단 중에서 어떤 집단 의 차이가 유의미한지를 알아보기 위하여 사후분석을 하였다 그 결과 고정관념 . ,
잡단내 합계
116.19 122.77
080 고정관념 10
집단간 잡단내 합계
11.85 153.38 165.24
5.92
1.05 5.60
**1 집단 >2 집단
**고정관념 11
집단간 잡단내 합계 .
5.91 148.86 154.77
2.95
1.02 2.88 고정관념 12
집단간 잡단내 합계
15.89 140.99 156.89
7.95
.97 8.17
***1 집단 >2 집단
*고정관념 13
집단간 잡단내 합계
9.02 139.97 148.99
4.51
.96 4.67
*1 집단 >2 집단
*고정관념 14
집단간 잡단내 합계
.17 102.33 102.50
.08
.70 .12 고정관념 15
집단간 잡단내 합계
4.02 174.26 178.29
2.01
1.20 1.67 고정관념전체
집단간 잡단내 합계
3237.86 37261.45 41499.31
2118.93
256.97 8.24
***1 집단 >2 집단
*집단 집단
1 >3
**를 제외한 모든 하위요인에서 자원봉사 기간 개월 미만 회 이하 집단이 자
9 1 (3 )
원봉사 기간 1 개월 이상 또는 , 6 개월 이상 집단보다 장애인에 대한 부정적 고정 관념이 높은 것으로 나타났다 .
이러한 결과를 통해 예비유아교사들의 장애인에 대한 부정적인 고정관념을 개 선하기 위해서는 장애인 관련 자원봉사를 1 개월 이상 지속적으로 할 때 효과적 이라고 해석할 수 있다 따라서 장애인에 대한 부정적인 고정관념을 개선하기 . 위해 유아교육과 교육과정에 장애인관련 자원봉사를 구성할 때에는 이러한 점을 고려하여 단회성이 아닌 지속적인 장애인 관련 자원봉사 프로그램이 포함되어야 함을 시사하는 결과라고 하겠다 .
결론 및 제언 .
Ⅳ
본 연구는 학년 특수교육 관련 교과목 이수 여부 통합교육기관 견학과 실습 , , 경험 여부 장애인관련 자원봉사 경험 여부 및 기간에 따른 예비유아교사의 장 , 애인에 대한 고정관념 차이를 살펴보고자 하였다 .
본 연구의 연구문제 검증 결과에 의해 도출된 결론은 다음과 같다 .
첫째 예비유아교사들의 장애인에 대한 부정적인 고정관념은 학년에 따라 차 , 이가 나타나지 않았다 .
둘째 특수교육 관련 교과목 수강여부에 따른 예비유아교사들의 장애인에 대 , 한 부정적인 고정관념은 하위요인에 따라 차이가 다르게 나타났다 즉 특수교육 . , 관련 교과목을 이수하지 않은 집단은 장애인과 접촉할 때 신기성이나 위협감 , 같은 사회적 상호작용에서의 긴장감을 더 많이 갖는 것으로 나타났고 반면 특 , , 수교육 관련 교과목을 이수한 집단은 장애인과의 접촉 시 신기성이나 긴장감 보 다는 장애인이 심리적으로 왜곡된 특성을 가지고 있다는 평가적 반응에서 높게 나타났다 .
셋째 예비유아교사들의 장애인에 대한 부정적인 고정관념은 통합교육 기관 , 견학 경험 유무에 따라 차이가 나타나지 않았다 .
넷째 통합교육 기관의 실습 경험 유무에 따른 예비유아교사들의 장애인에 대 ,
한 부정적인 고정관념은 하위요인에 따라 차이가 다르게 나타났다 즉 통합교육 . ,
기관의 실습 경험이 없는 집단은 장애인과 접촉할 때 신기성이나 위협감 같은 ,
사회적 상호작용에서의 긴장감과 장애인이 가난하다는 고정관념을 더 많이 갖는 것으로 나타났고 반면 통합교육 기관의 실습 경험이 있는 집단은 장애인과의 , , 접촉 시 신기성이나 긴장감 보다는 장애인이 심리적으로 왜곡된 특성 즉 피해 , , 의식이 있거나 외롭다는 인식과 장애인이 기능적 제한이 있다는 고정관념에서 높게 나타났다 .
다섯 째 예비유아교사들의 장애인에 대한 부정적인 고정관념은 장애인 관련 , 자원봉사 경험 여부에 따라 차이가 나타나지 않았다 .
여섯 째 예비유아교사들의 장애인에 대한 부정적인 고정관념은 장애인 관련 , 자원봉사 기간에 따라 차이가 나타났다 즉 . , 1 개월 미만 (3 회 이하 의 장애인 관 ) 련 자원봉사 집단이 그 이상 기간 (1 개월 또는 , 6 개월 이상 ) 동안의 장애인 관련 자원봉사 한 집단보다 장애인에 대한 부정적인 고정관념이 높게 나타냈다 특히 . , 장애인에 대한 거부감과 경계심 그리고 장애인에 대한 왜곡된 특성 즉 가난하 , , 거나 지능이 떨어진다는 등의 고정관념에서 높게 나타났다 .
본 연구의 결과를 바탕으로 한 제언은 다음과 같다 .
첫째 후속연구를 위한 제언으로 예비유아교사들의 장애인에 대한 고정관념 , 차이를 특수교육 관련 교과목의 이수 여부나 장애인과의 접촉 경험 여부와 같은 단순 비교 차원이 아닌 특수교육 관련 교과목의 내용과 장애인과의 접촉 경험의 질 등을 다양하게 고려하여 차이를 밝히는 연구가 필요하다 .
둘째 통합교육 기관의 실습을 계획할 때 단지 장애아동과의 접촉이나 장애아 , , 동과의 학습활동에만 의미를 두기 보다는 예비유아교사들의 장애인에 대한 기능 적 제한이나 평가적 반응 같은 요인에서의 태도 변화를 위한 지식이나 프로그램 을 계획하여 제시할 필요성이 있다고 지적할 수 있겠다 .
셋째 예비유아교사들의 장애인에 대한 고정관념 개선을 위해서는 유아교육과 ,
교육과정에 1 개월 이상의 지속적인 장애인 시설의 자원봉사 활동이 포함되어야
함을 제안한다 .
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<Abstract>
A Study on Preschool Pre-teachers' Negative Stereotype toward People with Disabilities
Lee, Geum Sub
The purpose of this study was to investigate variables affecting difference of negative stereotype toward people with disabilities. Subjects of this study were two hundreds seventy four preschool pre-teachers.
The results of this study were as follows:
First, there were significant differences in negative stereotype toward people with disabilities according to grade and whether they took lecture related special education and inclusion school practice or not. And there were significant differences of negative stereotype toward people with disabilities according to period of volunteer experience related disabilities. The other side, there were not significant differences in negative stereotype toward people with disabilities according to inclusion school field trip and volunteer experience related disabilities.
Second, sophomores showed more negative stereotype toward people with disabilities than juniors or seniors.
Third, there were significant differences in negative stereotype toward people with disabilities according to period of volunteer experience related disabilities. Especially, group that experienced less than a month volunteer related disabilities showed more negative stereotype toward people with disabilities than group that experienced more than a month volunteer related disabilities.
Key Words :
