석 사 학 위 논 문
청 소 년 특 기 ㆍ 적 성 교 육 의 참 여 동 기 와 만 족 도 의 관 계
(T h e R elat ion s b et w een t h e M ot iv at ion a n d t h e S at is fa ct ion of P ar t icip a t ion in E x t r a - Cla s s A ct iv is t ic of T een a g er s )
국 민 대 학 교 대 학 원 체 육 학 과
이 철 규
2 0 0 0
석 사 학 위 논 문
청 소 년 특 기 ㆍ 적 성 교 육 의 참 여 동 기 와 만 족 도 의 관 계
(T h e R elat ion s b et w een t h e M ot iv at ion a n d t h e S at is fa ct ion of P ar t icip a t ion in E x t r a - Cla s s A ct iv is t ic of T een a g er s )
국 민 대 학 교 대 학 원 체 육 학 과
이 철 규
2 0 0 0
청 소 년 특 기 ㆍ 적 성 교 육 의 참 여 동 기 와 만 족 도 의 관 계
(T h e R elat ion s b et w een t h e M ot iv at ion a n d t h e S at is fa ct ion of P ar t icip a t ion in E x t r a - Cla s s A ct iv is t ic of T een a g er s )
지 도 교 수 : 김 귀 봉
이 논 문 을 석 사 학 위 논 문 으 로 제 출 함
국 민 대 학 교 대 학 원 체 육 학 과
이 철 규
2 0 0 0
이 철 규 의
석 사 학 위 청 구 논 문 을 인 준 함
200 0年 6月 日
심 사 위 원 장 (印 )
심 사 위 원 (印 )
심 사 위 원 (印 )
국 민 대 학 교 대 학 원
국 문 초 록
본 연구의 목적은 청소년기의 학생들이 참여하고 있는 학교 특기・적성 교육활동 의 참여정도, 참여동기 및 참여만족도의 관계를 배경변인별 차이점을 알아보는데 있다.
연구대상자는 2000년 현재 서울시・경인지역에 재학중인 남・여 중고등학생을 모집단으로 설정하여 960명을 대상으로 하여 이중기입 및 불성실한 설문지를 제외 한 후 90 5명을 실제 분석에 사용하였다.
본 연구에서 사용한 측정도구는 설문지법으로 설문지의 구성은 참여동기, 참여정 도, 참여만족도로 구성하였다.
수집된 자료는 설문지에 대해 응답이 완성된 자료를 회수한 후 이중기입 및 무기 입한 자료는 분석대상에서 제외시키고 유효표본만을 코딩의 지침에 따라 부호화 (codin g)하였으며 부호화된 자료를 컴퓨터에 개별 입력시킨 후 통계 프로그램인 SP SS Win dows 10 .0 Ver sion을 이용하여 분석 목적에 따라 전산처리 하였다.
자료분석을 위하여 본 연구에서 사용된 분석기법은 기술통계분석, 신뢰도 분석 , 요인분석 (fa ct or a n a l y s i s ) , 일원변량분석 (on e- w a y A N O V A ) , 중다회귀분석
(s t a n d a r d m u l t ip l e r e gr e s s ion a n a ly s i s ) 을 사용하였다 .
이와 같은 방법과 절차, 자료분석을 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 사회인구통계학적 특성에 따른 참여동기는 부분적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 사회인구통계학적 특성에 따른 참여만족도에는 유의한 차이가 있다.
셋째, 청소년의 특기・적성교육 활동 참여정도에 따른 참여만족도에는 차이가 있 다.
넷째, 청소년의 특기・적성교육 활동 참여동기는 참여만족도에 영향을 미치는 것 으로 나타났다.
목 차
Ⅰ . 서 론 1
1. 연구의 필요성 1
2. 연구목적 3
3. 연구가설 3
4. 용어의 정리 5
5. 연구의 제한점 6
Ⅱ . 이 론 적 배 경 7
1. 특기・적성교육활동의 정의와 목적 7
2. 청소년의 개념 및 특성 8
3. 스포츠 인식과 스포츠 활동 11
4. 참여 동기 29
5. 스포츠활동 참여 만족도 32
6. 선행연구 35
Ⅲ . 연 구 방 법 38
1. 연구대상 38
2. 조사도구 39
3. 설문지의 타당도 42
4. 조사절차 및 자료처리 45
Ⅳ . 결 과 47
1. 사회인구통계학적 특성에 따른 참여동기 및 참여정도의 차이 47 2. 사회인구통계학적 특성에 따른 참여만족도의 차이 49 2. 청소년의 특기・적성교육 활동 참여정도에 따른 참여만족도 52
4. 참여동기에 따른 참여만족도 56
Ⅴ . 결 론 및 제 언 62
1. 결 론 62
2. 제 언 65
참고문헌 66
ABSTRACT 72
부 록 74
표 목 차
표 1. 청소년 관리법에 의한 청소년의 개념 9
표 2. 스포츠활동 참여양식과 역할의 종류(Keny on , 1969) 20 표 3. 스포츠의 역할・지위・참여의 정도에 따른 스포츠 참여의 유형(Edward,
1973) 23
표 4. 조사대상자의 인구통계학적 특성 39
표 5. 설문지의 구성 내용 및 문항수 40
표 6. 참여동기의 신뢰도 계수 40
표 7. 참여만족도의 신뢰도 계수 41
표 8. 참여동기에 대한 요인분석 43
표 9. 참여만족도에 대한 요인분석 44
표 10. 사회인구통계학적 특성에 따른 참여동기의 차이에 대한 결과 분석 47 표 11. 사회인구통계학적 특성에 따른 참여만족도의 차이에 대한 결과 분석 50 표 12. 참여정도가 심리적 만족도에 미치는 영향에 대한 중다회귀분석 52 표 13. 참여정도가 심리적 만족도에 미치는 영향에 대한 중다회귀분석 53 표 14. 참여정도가 환경적 만족도에 미치는 영향에 대한 중다회귀분석 54 표 15. 참여정도가 교육적 만족도에 미치는 영향에 대한 중다회귀분석 55 표 16. 참여정도가 사회적 만족도에 미치는 영향에 대한 중다회귀분석 56 표 17. 참여동기가 신체적 만족도에 미치는 영향에 대한 중다회귀분석 57 표 18. 참여동기가 신체적 만족도에 미치는 영향에 대한 중다회귀분석 58 표 19. 참여동기가 환경적 만족도에 미치는 영향에 대한 중다회귀분석 59 표 20. 참여동기가 교육적 만족도에 미치는 영향에 대한 중다회귀분석 60 표 21. 참여동기가 사회적 만족도에 미치는 영향에 대한 중다회귀분석 61
그 림 목 차
그림 1. 관계모형 4
Ⅰ. 서 론
1 . 연구의 필요성
현대사회는 과학문명의 발달과 성공적 경제개발 정책에 힘입어 국민 각 계층에 경제적인 여유가 확산되었고, 그 결과 국민들의 생활영역에 여가 활동의 기회가 증 대됨으로써 전례 없이 스포츠 인구가 확대되고 있다. 이는 체육 및 스포츠활동을 통한 보다 나은 삶의 질적 향상을 목표로 하는 합목적적 신체활동으로 변화하는 추 세임을 의미한다(김용길, 1990 ) .
이와 같이 스포츠 활동은 오늘날 생활의 일부로 간주되고 있으며, 개인의 기본적 인 욕구충족 뿐만 아니라 사회적, 국가적 차원에서의 문제점을 해결하는 데에도 중 요한 역할을 담당하고 있다. 특히 지나친 지식주입위주의 획일적인 학교 교육으로 인해 발생하는 청소년 비행이나 문제 등도 생활체육 활동을 통해 효과적으로 해결 할 수 있다. 그런 이유로 선진 외국에서는 청소년 교육에 스포츠를 적극 활용하고 있는 실정이다(김나미, 19 97 ) .
또한 오늘날의 청소년은 급속히 변모, 발전하는 현대산업 사회의 영향을 받아 전 근대적 사회에서 인식되어 오던 청소년과는 판이하게 다른 가치 지향과 존재 양태 를 보여주고 있을 뿐만 아니라 청소년이라는 세대가 전근대적 사회에서 파악되었던 단순한 연령으로서가 아닌 현대 사회에서 그 의미가 새롭게 부각된 사회적, 심리적 집단으로서 중요한 위치를 점유하고 있다(김종선, 1986 ) .
일반적으로 청소년기는 아동기를 거쳐서 사춘기로 이행되는 과도기에 속하는 시 기이기 때문에 신체적, 정신적, 그리고, 사회적으로 건전한 성숙 및 발달이 요구된 다. 그러나 현대 사회에서는 청소년은 가정의 교육적 기능 약화, 학교 교육의 권위
저하, 사회의 교육적 무관심 등으로 인하여 이들에 대한 올바른 이해와 지도가 이 루어지지 못하고 있는 것이 현실이다(임번장, 199 1) . 뿐만 아니라, 현대 사회의 사 회 심리적 아노미(an om ie) , 그리고 문화지체 현상과 함께 급격한 서구화, 산업화 의 물결 속에서 청소년의 일탈과 비행 밑 이상 행동은 날로 증가하는 추세에 있으 며, 청소년 문제는 이제 ,단순히 개인이나 가정의 문제가 아닌 사회적 국가적 문제 로 대두되고 있다(구창모, 199 1 ; don ald , 19 8 1) .
이와 같이 현대 사회의 심각한 문제로 대두되고 있는 청소년 문제를 예방하고 교 정하며 나아가 학교 생활에 만족감을 증가시필 수 있는 방안중의 하나로 건전하고 창조적인 여가 활동이라는 측면에서 체육활동의 중요성이 강조되고 있다.
청소년기는 스포츠 활동이 가장 필요한 시기로서 규칙적이고 적극적이며 자발작 인 체육 활동 참가는 신체 및 정신의 발달 그리고 사회성의 발달 등 성숙한 개인의 완성에 중요한 영향을 미치게 된다. 또한 최근 들어 청소년의 여가 활동이 주로 스 포츠 활동을 중심으로 이루어지고 있음을 감안할 때, 스포츠를 통한 건전한 여가 선용은 청소년을 전인적 인간으로 성장시키는데 지대한 영향을 미친다고 할 수 있 다(김종선, 1986 ) .
아울러 19 99년부터 고1 신입생을 대상으로 학교에서 학생의 기능, 인성, 특기, 취미 등 재능과 적성을 계발・신장시킬 수 있는 다양한 분야의 교육 욕구에 대한 기회를 제공하기 위해서 여러 분야에 걸쳐 특기・적성교육을 실시하고 있는데 이 또한 앞에서 말한 내용과 맥을 같이 한다고 하겠다.
그러나, 청소년의 자발적인 체육 활동 참여를 유도함으로서 청소년 체육 활동을 활성화시키기 위해서는 청소년 체육 시설 확충과 프로그램의 개발 이전에 청소년의 운동에 대한 내・외재적 참여동기 및 참여에 대한 만족도 등에 관한 연구가 선행 되어야 함에도 불구하고 기존의 연구에서는 체육시설 확충이나 제도적인 면에 치중 해온 편이다. 따라서 청소년 체육의 활성화 노력은 청소년의 운동참여에 대한 동기 및 만족정도를 정확하게 파악하여 기존의 시설 및 프로그램의 개발 및 개선, 보완
함으로써 그들의 요구를 만족시킬 수 있는, 더 나아가 이러한 결과로 청소년들의 건전하고 바른 인격형성에 도움을 줄 수 있는 청소년기의 스포츠 참여에 대한 사 회・심리적 연구가 필요하다고 본다.
2 . 연구목적
능동적인 체육활동에의 참여가 청소년 문제의 해소 및 삶의 질을 개선한다는 다 수의 선행연구결과에 기초하여, 학교별 특기・적성교육활동에 참여하고 있는 청소 년을 대상으로 참여동기와 참여 만족도를 규명함으로써 건전한 스포츠 활동을 통해 청소년들의 제반 문제점들을 해결하고 나아가 사회적 차원에서 특기・적성교육의 내실화를 위한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 즉, 청소년의 각종 문제의 해결 은 창조적인 스포츠 활동능력의 개발이라는 측면에서 효과적으로 접근해야 할 것이 며, 더욱이 체육활동을 통해 이들의 신체 및 운동 능력의 발달이라는 직접적인 효 과 외에도, 공격적 성향의 해소, 건전한 사회 성격의 형성, 공동체 의식의 함양 등 의 사회적 부수 효과를 아울러 기대할 수 있을 것이며, 이러한 목적을 달성하기 위 하여 청소년을 대상으로 특기・적성교육활동에 참여하고 있는 학생을 대상으로 참 여동기 및 참여 만족도에 관한 관계를 규명하고자 한다.
3 . 연구가설
본 연구의 목적은 청소년기의 학생들이 참여하고 있는 학교 특기・적성 교육활동 의 참여정도, 참여동기 및 참여만족도의 관계를 배경변인별로 차이점을 알아보는데 있다. 연구목적에 맞게 다음과 같은 가설을 설정하고 이를 검증하고자 한다.
배 경 변 인
인 구 통 계 학 적 배 경
성별
학교
학년
부모의 학력
가계소득
독 립 변 인
참여동기
건 강 지 향 형
사 교 지 향 형
자 기 개 발 형
가 정 지 향 형
취 미 오 락 형
참여정도
기간 빈도
종 속 변 인
참 여 만 족 도
심리적 만족
신체적 만족
환경적 만족
교육적 만족
사회적 만족
그림 1. 관계모형
가설 1. 청소년의 인구통계학적 특성에 따른 특기・적성교육의 참여동기와 참여 정도는 차이가 있을 것이다.
가설 2 . 청소년의 인구통계학적 특성에 따른 특기・적성교육의 참여만족도는 차 이가 있을 것이다.
가설 3 . 청소년의 특기・적성교육의 참여정도(기간, 빈도)는 참여만족도에 영향 을 미칠 것이다.
3- 1. 청소년의 특기・적성교육의 참여정도는 심리적 만족에 영향을 미칠 것이다.
3- 2 . 청소년의 특기・적성교육의 참여정도는 신체적 만족에 영향을 미칠 것이다.
3- 3 . 청소년의 특기・적성교육의 참여정도는 환경적 만족에 영향을 미칠 것이다.
3- 4 . 청소년의 특기・적성교육의 참여정도는 교육적 만족에 영향을 미칠 것이다.
3- 5 . 청소년의 특기・적성교육의 참여정도는 사회적 만족에 영향을 미칠 것이다.
가설 4 . 청소년의 특기・적성교육의 참여동기(건강지향형,사교지향형,자기개발형, 가정지향형, 취미오락형)는 참여만족도에 영향을 미칠 것이다.
4- 1. 청소년의 특기・적성교육의 참여동기는 심리적 만족에 영향을 미칠 것이다.
4- 2 . 청소년의 특기・적성교육의 참여동기는 신체적 만족에 영향을 미칠 것이다.
4- 3 . 청소년의 특기・적성교육의 참여동기는 환경적 만족에 영향을 미칠 것이다.
4- 4 . 청소년의 특기・적성교육의 참여동기는 교육적 만족에 영향을 미칠 것이다.
4- 5 . 청소년의 특기・적성교육의 참여동기는 사회적 만족에 영향을 미칠 것이다.
4 . 용어의 정리
본 연구에서 독립변인과 종속변인에 사용되는 주요 용어의 의미는 다음과 같다.
1) 특기・적성교육 : 새 천년 새 학교 문화 창조의 핵심 사업으로 1999학년도 중 등신입생을 대상으로 다양한 교수- 학습 방법에 의한 특기・적성 수업 을 경험하게 함으로써 학생의 소질 및 적성계발, 취미 및 특기 신장을 위한 교육부에서 주관하는 국책사업.
2 ) 청소년 : 청소년육성법 에서는 9- 24세로 개념화하고 있으며 교육학적 측면에 서는 성취인이 되어 가는 과정으로 볼 수 있다고 하였다
3 ) 참여 동기 : 동기란 일반적으로 인간의 행동을 제기시키고, 활성화시키며, 지 속시키거나, 제지시키는 힘을 뜻한다고 한다. 따라서 참여동기는 선택한 행동을 지속적으로 잘 할 수 있게 하는 힘이라고 할 수 있다.
4 ) 참여만족도 : 스포츠 활동 참여만족도란 자기가 참여하고 잇는 스포츠 활동 종목이나 그 스포츠 활동의 참여 경험을 통하여 개인이 느끼는 즐겁고 유쾌한 정서적 상태나 태도 및 욕구의 만족정도이다.
5 . 연구의 제한점
본 연구에서 중등학생들의 학교 특기・적성교육(체육분야 중심으로)활동에 참여 하는 학생들의 참여동기와 참여만족도의 관계를 분석하는데 있어 다음과 같은 제한 점을 두었다.
첫째, 본 연구의 조사지역은 서울・경기소재 중등학교의 특기・적성교육에 참여 하고 있는 학생을 대상으로 한정하였기 때문에 조사결과의 일반화에 주의 가 요구된다.
둘째, 특기・적성 분야 중 스포츠활동 분야 중심으로 대상을 한정하였기 때문에 조사결과를 다른 분야에 적용하는데는 다소 한계가 있다.
셋째, 본 연구에서 설정된 변인 이외의 다른 변인에 의해 변화될 수 있는 가능성 을 전혀 배제할 수 없다.
Ⅱ. 이론적 배경
1 . 특기・적성교육활동의 정의와 목적
특기・적성교육활동은 새 천년 새 학교 문화 창조의 핵심 사업으로 19 99년도를 기준으로 교육부에서 국책사업으로 실시하고 있는 것으로써 입시 중심 교육과정에 익숙해 있는 학생들에게 다양한 교수 - 학습 방법에 의한 특기・적성 수업을 경험 함으로써 자신의 적성을 발견 할 수 있도록 하며, 이를 연계하여 학년이 올라갈수 록 특기・적성교육활동을 통해 발견된 적성을 보다 깊고 전문적으로 학습하여 특기 로 계발시키도록 하며, 궁극적으로는 변화하는 시대에 학생들이 획일적인 방법이 아닌 좀더 다양하고 전문적인 교수- 학습방법을 통해 개인의 진로 및 진학, 그리고 자신의 미래를 위해 준비할 수 있는 기회를 학생 스스로에게 주어 스스로 준비하고 결정 할 수 있도록 돕는 교육을 의미한다.
이러한 특기・적성교육활동의 목적으로는 다음과 같다.
첫째, 학생의 소질・적성 계발 및 취미・특기신정교육기회의 제공 둘째, 특기・적성교육활동과 연계한 동아리 중심의 학생문화 창달 셋째, 학부모의 사교육비 감소
넷째, 학교의 시설 및 지역사회 인적자원 활용의 극대화이다.
따라서 특기・적성교육활동 분야 중 본 연구에서 다루고자 하는 특기지도(스포츠 활동중심)분야는 개인이 능동적으로 지속적인 체육활동 참여의 기회를 가짐으로써 여가를 유용하게 보낼 수 있는 건설적인 체육활동을 일컫는 생활체육의 연장이라고 할 수 있다.
따라서 특기지도 활동은 인간이 신체에 감추어진 능력과 재능을 발휘할 수 있게 하여 완성된 인간을 형성시키는 바람직한 수단이라고 할 수 있다.
2 . 청소년의 개념 및 특성 1) 청소년의 개념
청소년 육성법에 기준 하여 보면 12세에서 24세 사이의 사람을 청소년이라고 하 고, 일반적으로는 인생의 성장과정 중 사춘기시기를 청소년기라고 한다(김나미,
199 7 )
생물학에서 보는 청소년기란 육체적으로 균등하게 발달하는 시기를 말하는데, 이 것은 사회・문화적 특성과 남녀의 연령에 따라서 다르게 나타난다. 즉, 생물학적 관 점에서 볼 때 청소년기란 성인으로 성장해 가는 제 2의 징후인 신체적・생리적 성 숙의 특징이 나타나는 시기로, 성적 성숙은 여자의 경우 12 - 13세에 시작되고, 남자는 14- 15세에 시작된다고 지적한다. 한편 육체적 성장은 여자의 경우 18- 20 세에, 남자의 경우20- 22세에 멈춘다고 설명된다. (김나미, 199 7 )
심리학에서는 청소년을 14- 15세 경부터 2 2- 23세까지로 규정하고, 소년은 초등 학교까지의 연령에 해당된다고 설명한다. 심리학자 오서벨(D .P .Au sb el)은 청소년 개념을 완성상황으로 보지 않고 계속적인 일련의 과정으로 파악한다(권이종,
199 1) .
교육학적 측면에서 푀겔러(P oggeeler )는 인간성장 중에 청소년기만을 따로 떼어 개념화할 수 없으며 “이것이 청소년이다”라고 정의할 수도 없고, 단지 성취인이 되어 가는 과정으로 볼 수 있다고 하였다(김종수, 19 98 ) .
이 외에 우리나라 청소년 관 법규는 입법취지에 따라 청소년기를 약간씩 다르게 규정하고 있으나 청소년 육성법에서는 9- 24세로 개념화하고 있다.
표 1. 청소년 관리법에 의한 청소년의 개념
대상청소년 주요관련법 연 령
비행청소년 소년법 14세 미만은 제외
형법 20세 미만
학생청소년 미성년자보호법 20세미만
학교보건법 모든학생
근로청소년 교육법 모든학생(유치원생포함)
근로기준법 18세 미만자는 직종에 따라 취업이 금
지되며 13세 미만자는 모든직종에 취업 금지 35세 미만의 병역필 또는 면제자
농촌청소년 농어민후계자육성기근법 18세미만
기근법
요보호청소년 아동복지법 유치원 - 고등학교의 심신장애 학생
특수교육진흥법 9- 24세
청소년육성법 4- 취학전(4세 미만 가능)
모든청소년
일반청소년 유아교육법
사회교육법
* 권이종(1991),사회교육개론
2) 청소년의 특성
청소년기의 시작은 사춘기의 시작이라고 하는 생리적 차원에서 규정될 수 있으며 청소년기의 끝남은 결혼이나 취업 같은 사회・문화적 조건에 의해 이루어진다(김나 미, 1997 ) . 따라서 현대사회에서는 좋아진 영양상태 및 성장환경의 이유로 생리적 사춘기의 연령 기준이 점차 낮아지는 추세이며, 한편으로는 교육을 통한 사회화의 기간이 길어지고 그 결과 책임 있는 사회성원으로 등장하는 나이는 늦어지므로 자 연히 청소년기는 그 폭이 넓어지고 있다고 할 수 있다(권이종, 199 1) .
한편으로는 오늘날의 급격한 과학문명의 발달과 경제성장과 서구화의 물결 속에 서 전통적 가치체제가 붕괴됨에 따라 청소년의 사회적 이탈이 심화되고 젊은이와 기성세대간의 가치관의 차이가 현격히 벌어지는 가운데 청소년의 비행이 커다란 사
회문제로 대두되고 있다(이종영, 1996 ) . 이러한 청소년기의 각종문제요인을 완화 시킬 수 있는 방안은 여러 각도에서 접근이 가능 하지만 청소년의 문제의 해결은 창조적인 여가활동 향유능력의 개발이라는 측면에서 접근하는 것이 효과적일 것이 다. 즉 육체적・정신적 성장과정에 있는 청소년에게 체육을 통한 참여기회를 확대 하여 줌으로써 이들의 신체 및 운동능력의 발달, 공격적 성향의 해소, 건전한 사회 적 성격의 형성, 공동체 의식이 함양 등의 효과를 기대할 수 있기 때문이다(우성식, 이제흥 199 5) . 특히, 청소년기는 매사에 감수성이 예민한 시기이므로 건전한 스포 츠활동에 참여하는 시간이 많을수록 건강하고 밝은 청소년으로 성장할 수 있다.
3) 청소년 체육의 필요성
체육은 신체활동을 통한 교육‘계획적인 신체활동을 통한 인간행동의 변화(김종 선, 정창선, 1982 )’라고 정의된다. 우리 인간은 신체활동이 없어서는 삶을 영위할 수 없다. 그러나 우리는 인간생활에서 불가결한 신체활동의 중요성과 가치를 망각 하는 경우가 허다하며, 체육이라는 학문에 대하여 오해하는 경우가 많다. 이는 평소 에 신체활동의 불편함에서 오는 고통을 느끼기 전까지 그 값어치를 깨닫지 못하기 때문이다. (김나미, 1997 )
이런 견지에서 청소년기의 체육활동은 남녀를 불문하고 강조되어야만 하며, 이 시기의 체육활동 주체는 중고교생들과 근로청소년들이다.
인간의 신체활동은 신체적 요소뿐만 아니라 지적・정서적・심리적 요소를 포함하 고 나아가, 사회적 요소도 포함하게 괸다. 즉 신체활동은 인간으로서의 활동인 것이 다. 이와 같은 견지에서 청소년기는 신체활동이 가장 왕성한 시기로서 신체・정신 의 발달, 사회성의 발달 등 인간능력이 왕성해지는 데 중요한 영향을 미치게 된다
(위성식, 이제흥, 199 5)
결론적으로 신체적 가치면 에서 인간은 어린 시기부터 청년기에 이르기까지 많은 시간에 걸친 신체활동이 필요하며, 특히 청소년기는 이에 대한 필요시간이 가장 많
이 요구되는 시기라 할 수 있으며, 정서적 안정이나 창조성을 제공하는 데에도 중 요한 역할을 수행할 뿐만 아니라, 스포츠 활동에서도 학습되는 경험은 일상생활에 많은 도움을 주게된다. 따라서 모든 청소년은 어떤 형태로든 스포츠 활동에 참가할 필요성이 강조된다.
3 . 스포츠 인식과 스포츠 활동
1) 스포츠에 대한 인식
‘스포츠란 무엇인가’라는 정의는 체육전문가에 의한 학문적 관점에서뿐만 아니 라 일반적인 스포츠 애호가나 대중매체에 있어서도 중요한 과제의 하나이며, 그에 대한 해답은 시대별, 문화별로 각각 다르게 정의되어 오고 있다.
그러나 대부분의 청소년기의 학생들은 이와는 별도로 그들 나름대로 스포츠 활동 이나 운동참여를 계속해 나가는 과정을 통하여 그들 나름대로 스포츠 관, 운동관을 형성해 간다.
그러므로 현재의 청소년들이 어떠한 스포츠 관, 운동 관을 가지고 있는가를 파악 하는 것은 체육학습지도를 생각할 때 매우 중요한 기초자료가 될 수 있는 것이다.
특히 평생체육을 목표로 하는 체육학습에 있어서 이러한 학교체육과 스포츠와의 접 점에 관련되는 문제가 중요한 의미를 가진다.
손우문( 1996 )에 의하면 초등학생에 있어서 높은 평가를 받고 있던 ‘스포츠의 신체적 효용’은 중학교와 고등학교에 걸쳐 점차 저하되고 ‘레크리에이션 지향’
이 중・고・대학교로 갈수록 높아지고 있는 것으로 나타난다.
그리고 거기에는 역시 성 차가 존재한다. 상기한 2항목에 있어서는 성 차가 그다 지 현저하지 않지만 승리지향이나 스포츠의 저해적 측면이란 점에서 큰 성 차가 나 타난다.
스포츠의 승패에 대한 태도 속에서 나타나는 승리지향 인자는 연령이 높아짐에 따라 분화하고 남자일수록 그 경향이 강하게 나타나는 데 비해 여자는 그다지 명확 하게 나타나지 않는다. 승리지향이 강한 사람일수록 스포츠를 좋아하고 스포츠에 관여하는 방법에 있어서 적극적이라고 한다.
이러한 내용으로 볼 때 중학생에 있어서의 청소년기의 스포츠 관은 신체적 효용 을 집적 추구하는 것이 아니라 레크리에이션 지향에 치우쳐 있다고 할 수 있다.
그 반면 남자나 능력이 높은 자, 스포츠에 대해 호의적 태도를 가진 자는 그 활 동이 보다 승리지향에 치우치는 데 비해, 여자나, 운동능력이 낮은 자는 보다 친화 적인 활동을 추구하게 된다.
2) 청소년기의 스포츠 가치 및 기능
현대 사회에 있어서 스포츠 활동이 청소년 비행을 예방하고 방지한다는 중요 관 점은 신체적, 정신적, 사회적인 발달 측면에 근거하고 있다. 즉, 청소년의 건전한 육성을 기본으로 하여 스포츠의 가치 및 기능을 확대화 함으로써 청소년들이 지니 고 있는 불안, 갈등, 과격한 행동, 우발적인 특성 등을 취하시키고 그 결과 바람직 한 태도 및 인격을 형성케하고 신체와 정신의 균형 있는 조화적 발달을 유도하는 것이다.
아울러 청소년들의 사회 적응력 참여, 사회성 및 도덕성 발달, 시민 정신의 함양 등을 통하여 건전한 사회생활을 영유케 하는 것이다. (김완수, 199 8 ) .
(1) 스포츠의 가치
일반적으로 가치란 특정 상황의 규범적 이해를 반영하고 있는 것으로써 바람직한 것에 대한 사회적 평가 기준이라고 정의할 수 있다(sn yder a n d sp r eit zer , 1983 ) .
따라서 여기서는 스포츠의 가치를 신체적, 심리적, 사회적 가치 등으로 분류하여
실제의 스포츠 활동에 있어서 이들 가치가 청소년들에게 미치는 영향을 제시하고자 한다.
가. 신체적 가치
인간은 유아기부터 청소년기에 이르기까지 활발한 전신적 신체활동이 필요하며, 특히 청소년기에는 이의 활동이 가장 많이 필요 되는 시기이다. 즉 청소년기는 신 체적 발육의 속도가 빠르며 신체적 활동의 욕구가 가장 필요한 시기이다. 이와 같 은 청소년기의 신체 활동 욕구를 촉발시켜주는 것은 청소년의 전인적 발달에 필요 한 것이며 이의 가장 바람직한 활동은 스포츠로써 평가되고 있다. 인간은 볼래 미 분화에서 분화로, 분화에서 중심 화를 거쳐 형태나 지능이 성장 발달하는데 이와 같은 현상은 생명을 갖는 생물이 지닌 삶의 합목적 질서요 생명체로서의 필연적 욕 구라 할 수 있다. (문교부, 체육원리, 1974 )
이러한 현상은 그 생명체에 자극이 가해져서 그 자극에 적응하려는 노력의 과정 에서 이루어지며 이 자극을 적응하는 것이 신체 활동인 것이다.
따라서 신체적으로 신체 운동적 요소를 기초로 하여 조직성을 내포한 경쟁적 활 동인 스포츠가 가장 적절한 신체 활동으로 이해되고 있다. 즉 스포츠 활동을 통하 여 성장 발육 이상으로 신체를 성장 발달시킬 수 있는 가치가 성립된다. 특히 청소 년들의 신체적, 생리적인 형태 및 기능의 발달 측면은 물론 민감한 체력의 촉진 및 건강 향상이라는 본원적 가치를 내포하고 있는 것이 스포츠 활동의 신체적 가치로 써 설명될 수 있다.
나. 심리적 가치
청소년기는 신체적 발육이 유식성의 원리에 지배되는 시기로써 신체적 발육의 속 도가 빠르다. 이와 같은 신체적 발육의 속도는 심리적 불안정을 유발하며, 정신적 가변성의 개체내 원인도 여기에서 비롯된다. 따라서 그들의 정신세계 내에서 또는
현실 사회 생활의 과정에서 혼란과 불안정을 노출시키는 특질을 보인다. 이런 점에 비추어 청소년기가 가장 안정된 세계, 안정된 환경을 요구한다. 즉 청소년들에게는 안식처와 긴장 해소 및 안락의 장이 필요하다. 청소년들의 정식적 안정 및 정신 발달은 자신뿐만 아니라 타인에게도 안락감을 제공하는 것으로 인식된다. 스포츠 관련 지도자들은(건강교사, 체육교사, 레크리에이션 지도자)정신 건강이 신체 활동 을 통해서 이루어지며 신체활동은 특히 안락적 기능을 갖고 있고 정서적 휴식이나 창작성을 제공한다고 한다(Bu ch er an d Goldm an , 1969 ) . 때문에 신체 활동 및 스포츠의 장이 긴장 해소 및 안락의 장으로써 인식되고 있다.
이와 같이 스포츠 활동을 통하여 긴장을 해소시키고 기분전환을 유도함은 물론 욕구불만을 해소시킬 수 있다는 결과에 스포츠의 심리적 가치를 들 수 있다.
다. 사회적 가치
가정, 학교 및 교우 집단이 그 주생활 환경이 되고 있는 청소년들은 그들의 생활 양면에 투쟁의 폭이 좁아 현실 감각이 희박하고 사회적 성취도가 낮다. 또한 자기 중심적인 이기심이 강하여 기성 사회의 제도나 관습에의 동화성이 약하다. 이와 같 이 청소년들은 사회적 미성년으로 인하여 자연히 현실 생활에 적지 않은 부적응 현 상을 경험하게 되고 좌절감이나 불만족도 느끼게 마련이다. 따라서 청소년들이 사 회적응력 배양, 경쟁심 및 이타심 배양, 규칙존중 등을 형성할 수 있도록 지도하고 이러한 특성들을 경험할 수 있는 기회의 장을 제공할 수 있는 것은 중요한 문제이 다. 바로 이러한 점에 있어서 스포츠 활동은 가장 의미 있는 활동으로 여겨진다.
스포츠는 바람직한 사회적 특성을 발달시키는 수단이다. 개인이 이러한 스포츠에 관심을 갖게 되었을 때 인식하게 되는 최초의 지식이 경기에 대한 규칙이다.
Wiss ( 196 9 )는 규칙은 비교적 변화가 없기 때문에 우리는 규칙을 수용함으로써 상 황에 대한 적응과 부적응의 행동적응 형태를 보이게 된다. 따라서 스포츠 활동의 참가자들은 규칙의 지배를 수용함으로써 변화된 상황 속에서도 안정된 상태를 유지
한다. 고 주장하였다. 청소년들은 이러한 스포츠 활동을 통해 규칙에 대한 공정성을 인정하여 준법정신을 함양하는 방법이다.
청소년의 스포츠 활동은 건전한 경쟁심을 함양하고 있다. 스포츠 활동 내에서의 경쟁은 다음과 같은 세 가지 특성을 포함한다.
첫째, 스포츠 참가는 인내심, 용기, 공격성 등의 복합적 의미를 발달시키는데 효 과적이다.
둘째, 스포츠는 매사를 성공적으로 해결하려는 사람을 위한 생활준비의 수단이다.
셋째, 스포츠 참가는 사회가 바람직하다고 간주하는 시각적 예이며 아울러 리더 십의 의미로써 민주 사회가 필요로 하는 특성을 지닌 사람을 양성할 수 있는 최고 의 수단이다.
Ken edy ( 192 6 )는 청소년은 제공된 시간과 장소에 있는 경쟁 스포츠에 강력한 상대방과 마주쳤을 때 그가 가진 모든 용기를 동원해야 하므로 스포츠 활동은 용기 를 발달시킬 수 있는 무대가 될 수 있다. 라고 했다.
이와 같이 스포츠 활동을 통하여 형성될 수 있는 사회적 가치로는 사회 적응력 배양, 경쟁심 및 의타심 함양, 인내심 및 자신감 발달 등으로 평가될 수 있다.
(2) 스포츠의 기능
스포츠의 기능을 정의하기에 앞서 스포츠의 가치와 그 특성을 이해할 필요가 있 다.
먼저 스포츠의 기능은 스포츠의 활동을 통해 나타나는 행동적 원시적인 측면이 강한 반면 스포츠의 가치는 이데아 적 측면이 강한 스포츠 활동의 결과라 할 수 있 다. 따라서 스포츠의 가치를 포괄적인 개념으로 파악할 수 있는 스포츠의 기능 가 운데는 가치와 중복되는 요소들이 많다.
여기서는 이와 같은 기능 중 청소년의 스포츠 활동의 기능으로써 사회 정화, 사 회화, 문화 주입 등과 관련된 특성을 살펴보고자 한다.
가. 사회 정서적 기능
사회 정서적 기능이란 개인의 사회 심리적 안정을 유지하는 것이며 사회 심리적 안정이란 개인의 심리적, 사회적 적응을 의미한다. 따라서 사회의 한 구성원으로서 개인의 안정된 기능은 그가 심리적, 사회적으로 잘 적응된 상태가 있는가에 달려 있다는 암시가 내포되어 있어 자기가 속한 사회 내에서 규범적으로 행동할 수 있도 록 한다. (김완수, 1998 )
스포츠의 사회 정서적 기능으로써 첫째, 긴장과 갈등의 주변을 생각할 수 있다.
스포츠는 긴장, 공격성 등에 대한 안전하고 효과적인 정화 능력을 갖고 있다 (Leon a r d , 1980 ) . 긴장과 갈등은 무해한 상황에서 해소되지 못하면 자신과 타인에 게 정서적, 심리적, 혹은 신체적으로 피해를 줄 위험이 있다.
스포츠 관련 문헌에서 표현되는 신념(Belief)은 스포츠에 신체적으로 참가하는 것과 이를 통한 공격성의 표출은 정화를 얻는 좋은 방법이다. 이와 관련해서 스포 츠는 기쁨, 미움, 슬픔 등 극단의 감정을 표출하는 기회를 제공할 뿐만 아니라 비 참가자도 참가자의 공격성과 감정을 관조함으로써 간접적인 동질화에 의해 정화를 이룰 수 있다. (Den n ey , 1967 )
축제성은 현존하는 사회구조와 문화적 신념의 체제를 유지하는 확신과 현 체제의 유지와 신념의 안정을 보장하는 원천이라고 할 수 있다. 본질적으로 스포츠는 관습 으로 이해되고 있고 스포츠의 규칙과 승부는 사회 위계 현상을 상징한다.
많은 역사 학자들과 인류학자들은 스포츠가 유래된 전통적 게임의 종교적, 주술 적인 부대의 의미에 대해 논의해 왔다. 또 하나 이 분야의 몇몇 학자들은 스포츠에 내재해있는 함축에 관심을 가져왔다. 스포츠 장면에서 표현되는 감정의 강도는 상 당한 정화적 영향을 주기 때문에 종교적인 감정과 비교가 된다.
나. 사회화 기능
사회화는 사회학적 관점에서 규율을 내재화하는 과정이며 심리학적 입장에서는
자아를 형성시키면서 인간의 이기적인 욕구를 길들이는 과정이라고 할 수 있다(임 번장, 198 6 )
Leon a r d ( 1980 )는 사회화란 인간이 사회의 한 구성원으로서 참가하게 되는 일반 적인 과정이며 그러한 관점은 사회적 환경 내에서 타인들로부터 얻은 학습 경험을 바탕으로 이루어지는 사회적 변화의 한 측면이라고 지적하였다. 한편 Ken yon과 Mcph er son ( 198 1)은 스포츠 사회화를 스포츠라는 소사회에서 개인이 스포츠를 통하여 집단 성원이 공통으로 가지고 있는 가치와, 신념, 태도 등을 집단내의 성원 들과의 상호작용을 통하여 자신의 지위에 상응하도록 습득하는 과정 이라고 정의하 고 있다.
스포츠의 사회화 기능과 관련된 첫 번째 기능은 관습과 신념의 전수이다. 스포츠 는 리더십, 협동, 규칙의 준수, 스포츠맨쉽, 자기통제, 집단화, 상대방에 대한 존경 심 그리고 인종차별에 대한 부정적 태도 등과 같이 바람직한 사회적 가치에 대해 참가자를 사회화시킨다고 여겨져 왔다.
어느 문화내의 모든 제도들이 그 문화의 관습과 신념들을 반영하고 있지만 그 수 준에 있어 타문화와 다른 제도상의 차이를 갖고 있다. 따라서 사회화는 제도의 독 특한 습득과 신념에 따라 다르게 이루어진다. 두 번째 기능은 강화의 모형이다. 사 회하는 강화와 모형이라는 상호 의존적인 과정을 통해 이루어진다. 강화는 코칭 (Coa ch in g) ,관찰학습(Ob s erv a t ion a l lea r n in g)과 함께 스포츠 사회화를 설명하 는 사회학습이론 중의 하나이다. 강화는 사회화 역할을 습득과 수행에 있어서 상과 벌이 역할을 강조한다. 즉 인정된 행동과 신념을 보상을 받고 바람직하지 못한 행 동과 신념은 외면당하게 된다는 것이다. 교육가들 중에는 스포츠에 단순히 참가하 는 것이 안정된 행동과 신념의 표현을 보상하게 된다고 주장하는 학자도 있다
(S a ge , 1974 ) .
모형은 피 사회자(Socialize)가 사회화 주관자(Socia lize)에게 노출되거나 가르 침을 받는 것을 말하는 것으로 사회화 대상자에게 바람직한 행동 형태의 구체적인
보기를 제공함과 동시에 그들의 내면에 있는 신념 체계를 성공적으로 보여주는 것 은 우수 선수인데 유망한 사회화 대상자에게 모형으로써 도움을 주는 것이다. 한편 관찰 학습은 개인의 과제 학습과 수행이 다른 사람의 행동을 관찰한 결과와 유사하 게 행동한다는 견해이다. 세 번째 기능은 사회화 주관자이다. 스포츠는 의도적인 만 큼 한편으로는 비 형식적으로 사회화의 주관자로 사용된다. 그 순수한 참수성과 참 여의 수준에 의해 스포츠는 훌륭한 주관자이다. 사회화 주관자(Socializin g a gen t s )란 규범집단, 역할모형, 청중집단 등으로 구성되는 것으로써 일반적으로 가 족, 친우, 학교, 지역사회, 대중사회 등이 스포츠 사회화의 주관자가 된다. 규범집 단은 규범을 설정하고 가치관을 형성시킴으로써 개인에게 행동의 지침을 제공하며, 역할모형은 문제해결의 방법론적 측면을 제시하는 것이다.
또한 개인의 관심을 끌지 못하는 특정집단은 특정 가치와 태도가 이 집단에 기인 된다고 생각하여 이러한 가치에 부합되게 행동하려는 사람들에 의해 기인된다는 것 이다.
또한 개인의 관심을 끌지 못하는 특정집단은 특정 가치와 태도가 이 집단에 기인 된다고 생각하여 이러한 가치에 부합되게 행동하려는 사람들에 의해 기인된다는 것 이다.
스포츠가 잠재적인 사회화 주관자라는 점에 대해 두 가지 논쟁이 있다. 한가지는 스포츠를 통하여 개인은 어느 문화 내에서 관습신념, 인성특성 등으로 사회화된다 는 것이다. (Reed , 19 63 ) . 대부분의 사회화 주관자처럼 스포츠가 단지 사회를 반영 하거나 기존의 가치규범을 강화한다는 의미에서는 어느 정도 수동적이라 할 수 있 다. 즉 스포츠는 사회를 변혁시키는 기능을 갖고 있지는 않다. 사회화 주관자는 단 지 현재의 가치와 신념과 관습의 전달자일 뿐이며 그들은 현상을 반영한다.
다. 문화주입 가능
스포츠 활동에 참가하여 얻어지는 특성을 문화인류학적 관점에서 Rob er t와
Su t t on - sm it h 는 놀이와 게임의 경험은 일반사회생활의 경험과 구조적으로 동일 하며, 이것에 의해 특정 사회가 지니고 있는 문화를 구체적으로 학습하게 된다고 주장함으로써 놀이와 게임의 문화적 기능을 강조하고 있다.
문화란 한 사회의 성원 중에서 사회적으로 역할 되고 전수된 학습활동의 산물(태 도, 가치관, 지식, 신념)과 학습된 활동이 변화하는 과정이다(Leon ar d , 1980 ) . 또 한 문화란 가치, 규범, 그리고 인식의 조직이다(Loy , 197 8 ) .
인간은 죽 생후부터 가족이나 지역사회에서 보호되고 학습의 과정을 통하여 기본 적인 문화나 활동의 양식을 몸에 익히게 되는데 그 후로도 비약적으로 집단을 거치 면서 사회적 존재로서의 자기를 실현해 나아간다. 스포츠는 오랜 역사를 통해 신체 운동 자체를 바탕으로 하여 성립된 문화인 동시에 문화적인 가치를 추구하는 행위 이므로 스포츠도 당연히 역사적, 사회적 현실 즉, 정치, 종교, 교육 등을 떠나서는 존재할 수 없으며, 이는 스포츠를 그 본질이나 문화상 뿐 만 아니라 사회과학적 관 점에서 파악해야 한다는 것을 의미한다. 따라서 현대 사회에서 문화로써의 스포츠 를 어떻게 이해하고 실천하는가 하는 것은 시대적 변화 및 자연환경과 사회조건에 영향 받으며 그 시대의 실정이 반영된다.
스포츠의 문화 주입 적 기능은 개인에 대해서는 심신의 성장 발달을 촉진하며 여 러 가지 인간 욕구를 충족시켜 주는 기능을 들 수 있고, 사회에 대해서는 사회 생 활에 필요한 규율과 양식을 배우는 기회를 제공하는 기능을 들 수 있고, 사회에 대 해서는 사회 생활에 필요한 규율과 상식을 배우는 기회를 제공하는 기능을 들 수 있다. 문화 주입의 관점에서 볼 때 스포츠는 성장기의 청소년에게 일반 성취 사회 의 지배적 가치이념을 제공하는 문화주입에 기여함으로써 성인기의 성취생활에서 경험할 수 있는 갈등을 해소 시켜 줄뿐 아니라 장차 사회에 적응할 수 있는 잠재능 력을 훈련시키는 기능을 수행한다(Rob er t s , 1962 ) .
다시 말하여 청소년들은 여러 스포츠 활동에 참가할 수 있도록 여러 사회 성원에 의하여 규범적 태도, 가치관 및 행동양식의 학습을 통하여 사회 본래의 가치성향으 로 되어진다는 것이다.
3) 스포츠활동의 참여
(1) 스포츠활동 참여의 형태
스포츠 사회화는 스포츠활동 참여가 전제되는데, 스포츠활동 참여의 기회는 개인 에 따라 다르게 영향을 받으며, 스포츠활동에 참여하는 동기는 문화적 욕구, 사회 성, 공격성의 배출구, 에너지 충전, 신체적 발달, 대리능력, 레크리에이션 적 자극, 활동성, 응집력, 도전, 경쟁심 등에 크게 영향을 받는다. 스포츠활동 참여의 개념은 두 가지로 분류되는데, 그 첫째는 협의의 개념으로서 각 개인의 여가시간 중에 계 획적이고 체계적으로 이루어지는 신체 활동에 직접 참여하는 것 뿐 만 아니라 경기 장에 가서 운동경기를 관람하거나 일산 생활 중에 타인과 스포츠에 관한 대화를 하 는 것 등의 체육 활동에 관련된 직・간접적인 모든 스포츠활동에 참여
(Inv olv em en t )하는 것을 말한다.
Ken yon은 스포츠활동의 참여형태를 인간의 내면적・외면적 행동과 관련이 있다 고 주장하고, 이를 참여 내용의 성질에 따라 행동적 참여, 인지적 참여, 정의적 참 여로 구분하고, 스포츠활동 참여의 역할에 의해 참가자, 생산자, 소비자로 세분화하 고 있다(Ken yon , 19 69 ) .
표 2 . 스포츠활동 참여양식과 역할의 종류(Kenyon, 1969)
양식 일 차 적 참 여
이 차 적 참 여
소 비 자 생 산 자
직 접 간 접 지도자 중 재 자 기 업 주
역할
경쟁자 운동선수
경기자
관람자
시청자 청취자 독 자
강 사 코 치 감 독 흥행자
스포츠 통제 기구 경기 규칙 위원화 주심, 부심, 기록원
기타 공무원
스포츠 용품 제조업자 판촉인, 도매상
소매상
가. 행동적 참여(Beh avior al involvemen t )
행동적 참여는 스포츠가 실제로 행하여지고 영위되어지는 스포츠 역할에 의해서 일차적 참여와 이차적 참여로 나뉘어진다. 일차적 참여는 게임이나 스포츠에 신체 적 활동을 통하여 참여하는 경기자 자신의 활동이다. 일차적 참여의 역할을 세분화 하면 승자, 패자, 주전선수, 보조선수, 슈퍼스타 등이 포함된다. 이차적 참여는 선 수로서의 참여 이외에 스포츠 생산과 소비 과정에 포함되는 참여이다. 생산자는 직 접 생산자와 감접 생산자로, 소비자는 직접 소비자와 간접 소비자로 구분된다. 직접 생산자는 스포츠 경기에서 선수로서의 역할을 하지는 않지만 게임의 결과에 직접적 인 영향을 미치는 지도자, 조정자 (심판, 조정관, 판정자) , 건강관리원 (의사, 트레 이너, 간호사)등의 역할을 담당하는 사람들이며, 간접 생산자는 실제로 스포츠 상황 에 참여는 하지만 생산자의 활동이 경기 결과에 직접적인 영향을 미치지 않는 기업 가(구단주, 프로모터, 스포츠 용품 생산자) , 기술요원(방송원, 기자, 게시원) , 서비 스 요원(경기장 관리원, 선전원, 경비원)등의 사람들이다. 스포츠 소비자는 관중인 데 경기 현장의 입장객은 직접 소비자이며 매스컴이나 대화를 통하여 스포츠활동과 관계를 맺고 있는 사람들은 간접 소비자이다(임번장, 1986 ) .
한편, Leon ar d (19 80 )는 스포츠활동 내에서 사회적 지위를 구분하기 위하여 참 여 형태를 일차적 참여와 이차적 참여로 나누고 각각 직접 참여와 간접 참여로 세 분하였다. 일차적 참여의 직접 참여자는 경기자이며, 간접 참여자는 경기 상황에서 선수 이외의 역할을 담당하는 자이다. 이차적 참여는 일차적 참여로 인정되지 않는 여타 활동의 범주에 속하는 사람들로서 직접 참여자(간접 생산자)와 간접 참여자 (소비자)로 나뉜다. 여기서 팬은 일차적 참여자가 형성한 분위기에 직접 참여하는 관중들로부터 대중매체를 통하여 간접적으로 스포츠를 소비하는 사람들까지를 포함 하며, 관리자와는 달리 역할에 있어서 인지적, 정의적 차원의 높은 참여 수준을 필 요로 한다.
나. 인지적 참여(Cogn it ive involvemen t )
인지적 참여란 사회기관, 학교, 매스컴, 타인과의 접촉 등을 통해 스포츠활동에 관한 정보를 체득함으로써 이루어지는 참여이다. 또한 개인이 갖고 있는 스포츠활 동 참여 양상은 상호 밀접한 관계를 갖고 있어서 행동적 참여가 높은 사람이 이에 비례하여 인지적 참여의 정도도 높은 편이다.
다. 정의적 참여(Affect ive involvemen t )
사람들은 실제로 스포츠활동에 개입하지 않고도 감정적으로 스포츠활동에 깊이 참여할 수 있다. 이는 선수나 팀과 함께 강한 애착심이나 일체감을 느낌으로서, 또 는 스포츠를 생산하고 소비하는 동안 감정 상태에서의 정서 변화를 경험함으로서 가능해진다.
정의적 참여란 실제로 스포츠활동 상황에 직접적으로 참여하지는 않지만 개인적 으로 선호하는 특정한 선수나 팀에 대하여 감정적 태도 성향을 나타내는 간접적인 참여라 할 수 있다. (류근림, 1988 ) .
스포츠활동 참여자는 스포츠활동에 대한 감각이나 태도를 각기 지니고 있는데, Osgood와 Ma y , Mir on은 스포츠활동 참여의 함축적 의미와 감정적 특징은 평가 적 요인, 잠재적 요인, 활동적 요인으로 구성되어 있다고 주장하였다(P sgood , Ma y , Mir on , 197 5) . Gr iffin은 언어 구별 척도법을 사용하여 이 세 가지 요인에 대하여 대학생의 인지조사를 하였는데 가장 높이 평가되고 있는 역할자로는 이상적 인 여자친구, 모친으로 나타났으며, 여성 선수와 여성 교수도 매우 적극적이고 영향 력 있는 역할자로 인지되고 있음이 발견되었다(Gr iffin 1973 ) .
<표 3 >은 E dwa r d가 제시한 스포츠활동 참여 형태를 분류한 것으로 1차적 참여 와 2차적 참여를 각각 직접 참여와 간접 참여로 구분하여 분류해 놓은 것을 볼 수 있다(E dwa r d , 1973 ) .
표 3. 스포츠의 역할・지위・참여의 정도에 따른 스포츠 참여의 유형(Edward, 1973)
1차적 참여 2차적 참여
직접 간접 직접 간접
참여자 지도적
지도자
규제자 관리자
표현적 지도자
생산자 소비자 비참여자
재정적 사업적
1. 수퍼 스타 1. 코치 1. 스포츠 담당기관
1. 홍보 담당자
a.
프로스포츠 1. 스포츠 장비 총판매자
1. 일차적 참여의 친지
및 친구 1. 인식은 하나 영향을 받지 않는자 1. 구단주
2. 주장 2. 의사 2.
규정심의위 원회
2.
응원단
2. 소매자 2. 열정적 팬 2. 흥행사
3. 가장 신뢰받는
선수
3.
트레이 너
3. 경기감독 3. 밴드 B. 아마추어 스포츠
3. 판매자 3. 관람자
2. 비인식자, 신생아, 정신장애자, 극도로 고립
또는경원된 자 1. 교육단체
4. 후보선수 4. 주무 4. 주심, 선심, 운동장심판
4.
우승팀의 창단자 및 동창
2. 동창회
4. 특허권 소유자 5.
운동상해로 무능력하게 된 운동선수
3.
자선가 스포 츠애호가
(2) 스포츠활동 참여의 유형
인간의 신체 활동을 수단으로 하는 스포츠 활동은 인류의 역사와 더불어 발전해 왔으며, 아직도 세계의 곳곳에서 스포츠활동을 즐기고 있다. 스포츠활동 참여란 개 인의 특수한 상황하에서 한가지 이상의 스포츠활동에 자신을 나타내는 것을 말하 며, 이러한 스포츠활동에의 참여는 직접 또는 간접적인 문화를 획득해 나가는 사회 화 과정의 하나이다. 스포츠활동 참여는 스포츠 현상과 관련되어 이로 달라지며 스
포츠활동을 통한 역할 또한 서로 다르기 때문에 참가 유형을 여러 각도에서 세분화 할 수 있다(체육부, 1989 ) .
Ken yon과 S ch u t z는 스포츠활동 참여 유형을 참여 정도에 따라 다음과 같이 일 상적 참여, 주기적 참여, 일탈적 참여, 소극적 참여로 구분하였다(Ken yon &
S ch u t z 1970 ) .
가. 일상적 참여(n ormal involvemen t )
스포츠활동에 규칙적으로 참여하고, 개인의 생활과 잘 조화를 이룬 상태를 말한 다. (예 : 1주일에 3번 조기축구를 한다.)
나. 주기적 참여(cyclic involvement )
일정기간 동안에 이따금 스포츠활동에 참여하는 상태를 말한다. (예 : 2주간에 휴 식기간만 테니스를 친다.)
다. 일탈적 참여(divergent involvement )
수동적 참여와 능동적 참여로 구분 할 수 있는데 수동적 참여는 스포츠활동에 대 한 소비가 지나쳐서 회복이 불가능할 정도로 몰두한 상태를 의미하며 (예 : 경마에 서 내기로 파산한 경우) , 능동적 참여란 본연의 직업을 중단하고 개인의 삶을 스포 츠활동에만 전념하는 것을 말한다.
라. 소극적 참여(wit h dr awal involvemen t )
일탈참여와 반대되는 개념으로 스포츠와 어떠한 관련도 싫어하며 스포츠역할에 전혀 참여하지 않거나 참여한 경험이 있다해도 기회부족, 흥미부족 등의 이유로 참 여하지 않는 상태를 말한다.
(3) 스포츠활동 참여 수준
스포츠활동 참여의 수준은 조직적 스포츠활동 참여와 비조직적 스포츠활동 참가
로 크게 구분할 수 있는데 이 두 가지 참여의 가장 큰 특징은 스포츠 자체의 활동 범위와 조직이 복합성에 따라 구분된다는 점이다. 조직적 스포츠활동은 구조적으로 안정되어 있으며 스포츠 역할 학습이나 학습 결과에 목적을 두고 스포츠활동 경험 의 기회를 제공한다. 즉 조직적 게임으 참가자는 스포츠활동 자체나 개인적 관계에 흥미를 갖고 또한 주요 경기의 결과와 개인 및 팀의 효율성에 더 많은 관심을 갖게 된다.
조직화된 경계에서는 참가 및 참가자의 행위가 각종 규범의 통제에 의하여 이루 어지며 특히 선수들의 활동은 특정화된 규범과 역할에 의해 엄격하게 통제되는 정 도가 높다. 현대의 조직화된 스포츠활동이 과도한 경쟁, 업무 지향, 무미건조한 선 수에게 지위를 제공하는 경쟁적인 전문화가 이루어져 청소년들이 이를 모방하게 된 다는 경고는 조직적 스포츠활동의 영향을 시사해 주고 있다. 대체적으로 조직적 스 포츠 참가의 경험이 많은 학생은 사회화 경험이 풍부한 것으로 나타나며, 경기에 대한 태도의 전문화는 조직적 스포츠활동 참가와 직접적인 관계가 있고, 조직적 스 포츠활동의 참가자들은 경기에 있어서 가장 중요한 요소로서 기능과 승리를 강조하 는 반면, 비조직적 스포츠활동간의 커다란 차이점은 안정성 여부에 있다. 또 조직적 인 스포츠활동을 구성하는 각 구성원들의 역할이 강조되고 개인간의 상호작용을 상 대적 하위 개념을 설정하여 비교적 지속적으로 안정된 체제를 구축할 수 있다. 이 러한 조직적 스포츠활동의 특성과는 다리 비조직적 스포츠활동은 참가와 활동 자체 에서 만족을 얻으려는 자율적인 활동이다. 또 그 구성원의 참가 정도는 각자의 자 유 의사와 경제적인 여유 그리고 시간, 시설, 장소 등에 의하여 좌우되며 특히 그 구성원들의 상호작용도 중요하다. 이러한 비조직적 스포츠활동 참가의 특성은 참가 자간의 친분관계, 팀 구성의 특성, 참가 인원, 경기 규칙의 적용 등에 의해 나타난 다고 할 수 있다. 비조직적 스포츠활동을 Sn yder & Sp er it zer ( 1973 )는 Leisu r e Sp or t "라고 명명하는 것이 더 적합하다고 말한다. 비조직적 스포츠활동 참가자들은 서로간에 친분이나 같은 게임 또는 유사 게임에 참가한 경험이 있는 사
람들로서 팀을 구성하게 된다. 팀의 구성은 기능의 수준, 친분 형태에 의해 조직되 며, 선수의 선정은 경우에 따라 유동적이다. 경기 규칙도 대체로 일반적인 규칙을 따르지만 활동과 참가를 극대화하면서 경쟁을 크게 자극시키지 않도록 하기 위해 새로운 규칙들을 정하기도 한다.
비조직적 스포츠활동의 참가에서 얻어지는 보상은 주로 내적 보상으로 자아성취, 자아실현, 자기만족, 성공 등과 관계가 있다. 외적 보상은 동료나 집단 등의 구성원 들로부터 즉각적인 보상으로 한정되기도 한다. 스포츠활동 내의 사회적 계층구조에 있어서 상위 계층에 위치한 감독이나 코치, 선수 등이 의사결정 역할을 담당하는 조직적 스포츠활동과는 달리 비조직적 스포츠활동의 경우에는 구성원 개개인과 가 장 관련이 깊은 사람이 중요한 역할을 담당하게 된다. 일반적으로 조직적인 스포츠 에 참여 경험이 많은 학생은 사회적 경험이 풍부하지만 일탈행위 등에 있어서는 역 기능의 문제가 대두되기도 한다.
그러나 비조직적 스포츠활동에서는 그 게임을 파괴하지 않는 범위 내에서 많은 행위들이 용납되며 그 자체를 즐기기도 한다. 반면에 조직적 스포츠활동에서는 팀 의 한 구성원으로서 경기에 임하기 때문에 규칙을 준수해야 하며 그 규칙은 경계에 있어서 선수의 동작을 통제할 뿐만 아니라 선수의 행동까지도 규제하게 된다. 승리 나 패배에 관한 명에 있어 조직적 스포츠활동에서의 승리나 패배는 기록으로 남게 되어 다음 경기의 자료로 활용되기 위해 결점을 보완하고 전략을 구상하는 기초자 료가 된다. 비조직적 스포츠활동에서는 그 경기가 끝나는 것으로 소멸되어 그 이상 의 어떠한 영향도 주지 못하며 단지 이야기 대상으로서의 가치만 가질 뿐이다(차영 남, 1986 ) .
(4 ) 스포츠활동 참여에 영향을 주는 변수
스포츠활동 참가의 결정 요인으로 직업, 학력, 성별, 연령, 월수입 등이 상당한 영향을 미치는 것으로 조사된 연구가 있으며, 여가에서도 연령, 가족생활주기, 교육
수준, 직업, 소득, 성 역할 특성이 여가 활동에 영향을 미친다고 주장하고 있다. 이 부분에서 스포츠활동과 여가의 참여에 공통적으로 영향을 미친다고 주장하는 몇몇 의 변수들을 알아보고자 한다.
가. 연령
연령에 따른 스포츠활동 참여 형태의 차이는 어린이의 경우 특히 많이 보고되고 있으며 성인의 경우에도 많은 연구에서 연령에 따라 주로 참여하는 스포츠의 종류 나 종목, 활동별 참여 빈도에 차이를 보인다고 보고되고 있다(Lamm e an d III
197 9 ) .
스포츠활동 참여가 연령의 영향을 받는 접은 연령에 따라 개인의 신체적・정서 적・환경적 조건이 달라지기 때문에 스포츠활동에 대한 선호와 참여를 위한 자원 등에 차이가 있기 때문이라고 할 수 있다.
나. 가족생활주기
스포츠활동 참여가 가족생활주기에 따라 영향을 받는다는 논거는 가족생활주기에 따라 가족의 요구와 자원이 변화할 뿐 아니라 특히 기혼 여성의 경우 가족원으로서 의 역할에 변화가 크기 때문이다.
Ryder , Ka fk a 와 Ols on ( 197 1)은 자녀 출산이 부모가 과외 활동을 제한한다고 보고했으며, Bollm a n , Moxley 와 E lliot (19 7 5)도 취학 전 자녀의 존재는 부모의 스포츠활동 참여를 제한한다고 보고했다.
다. 교육
한 개인의 교육 수준과 그 개인이 취득하는 소득 사이에는 높은 상관관계가 있다 는 점에서 교육이 스포츠활동 참여에 영향을 준 뿐만 아니라 교육은 인간의 여가 욕구를 개발한다는 점에서 스포츠활동 참여에 직접 영향을 미친다.
라. 직업
개인의 스포츠활동 참여에 영향을 미치는 변수로서 가장 주목을 받아온 변수 중 의 하나는 직업의 종류 또는 직업 지위이다. 생산직과 관리직을 중심으로 직업 유 형에 따른 일과 여가의 개념을 비교한 연구에 의하면 생산직과 관리직은 각 개념의 다수 영역에서 차이를 보이고 있다(김외숙 198 5) . 이러한 결과는 직업에 따라 스 포츠활동 참여에 차이가 있을 것을 나타내며, 실제 직업별 스포츠활동 참여를 조사 한 결과에서도 유의한 차이를 보고하고 있다.
마. 소득
스포츠 활동 참여에 영향을 주는 변수에 관한 여러 나라의 연구에서 소득이 중요 한 변수로 보고되고 있다. 캐나다인의 스포츠활동 참여에 관한 조사 연구 결과 소 득별로 차이를 보이고 있으며(Wh it e 19 7 5) , 나이제리아인의 스포츠활동 참여율에 관한 조사에서도 고소득자는 저소득자보다 스포츠 참여율이 두 배 높은 것으로 밝 혀졌다(Gih ir in g 1983 ) . 서울시 비 취업 주부의 스포츠 활동 참여에 가장 큰 영향 을 미치는 변수도 가계의 총수입으로 밝혀졌다.
바. 성 역할 특성
스포츠활동 참여에 영향을 미치는 주관적 특성으로 다양한 특성들이 보고되어 왔 으나 여성의 스포츠활동 참여와 관련해서는 성 역할 특성이 중요한 의미를 갖는 것 으로 볼 수 있다. 왜냐하면 남자든 여자든 모든 인간에게는 남성과 여성이라는 두 가지 특성이 어느 정도 공존한다고 볼 때, 양성으로서의 사회화가 전통적인 성 역 할 보다 훨씬 더 기능적이라고 볼 수 있기 때문이다(Bem 1974 ) . 이러한 기능성에 근거하여 개인의 성 역할 특성이 스포츠활동 참여에 영향을 미칠 것으로 추론 할 수 있다.
4 . 참여 동기
동기라는 용어는 m ot iv e라는 심리학적 용어로 행동을 일으키게 하는 내적인 직 접 요인의 총칭으로 동인(動因)이라는 말과 거의 같은 뜻으로 사용되나 동인이 기 계론적인데 대하여 동기는 목적론적인 의미가 강하다고 하였고 생체의 행동을 옮아 가게 하는 내적 요인으로 동물보다는 인간의 행동에 대하여 쓰는 수가 많으며 행동 을 기계론적으로 다루기보다는 목적론적으로 이해하기 쉬울 때에 동기가 사용된다 고 하였다.
유정무( 198 1)는 동인 또는 동기란 그것을 만족시키는 것과 같은 활동을 하기까 지 개인을 지배하는 일정한 방향성과 지속성을 가진 자극의 일종이라고 주장했다.
한덕웅(1990 )은 여러 정의들로부터 동기의 기본적인 속성을 다음과 같이 파악하였 다.
인간행동을 활성화
인간행동의 방향을 설정하거나 또는 목표를 지향토록 통로화 인간 행동을 유지시키거나 혹은 지속시킴
운동과 관련된 동기의 종류에는 다음과 같은 것이 있다. (유정무, 19 8 1) .
가. 항상성 동기
생명을 유지하는데 필요한 개체 내부의 생리적 항상성을 보유하려는 동기로서 이 안에는 기아, 갈증, 수면 등과 함께 고통을 회피하려는 것 등이 포함된다.
나. 성적 동기
성적 동기와 체육, 스포츠활동의 관련은 반드시 명확한 것만 아니다. 건전한 스포 츠활동에 의해 성욕을 발산할 수 있다는 견해는 있지만 운동이 성적 동기를 저하시 킨다는 과학적 증거는 없다.
다. 정서적 동기
체육이나 스포츠활동의 경우에 있어서 경험되는 흥분이나 희열은 운동에 친숙해 지고 습관화하기 위한 매우 중요한 동기라고 할 수 있을 것이다. 이에 대하여 공포 나 불안은 반대 방향으로 작용한다.
라. 사회적 동기
인간은 사회적인 존재이며, 그 행동은 자기와 사회 관계의 본연의 자세에 관한 사회적 동기에 의해 강하게 유발되고 있다. 그 중에서도 특히 어려운 과제를 잘 성 취하고 훌륭한 업적을 거두어 성공하기를 원하는 성취 동기, 우정이나 애정에 의해 우호적인 인간관계를 형성하기를 원하는 친화동기 등은 스포츠활동에 있어서 중요 한 동기이다. 이밖에도 획득, 우월, 현시, 자유, 굴욕, 회피 등 운동과 강한 관련을 갖는 사회적 동기는 많다. 이상과 같이 운동에 관여하는 동기는 매우 광범위한 것 으로써 적극적으로 운동을 시작하는 의식된 동기의 주된 것은 사회인을 대상으로 한 조사에서 운동 부족과 스트레스 해소를 위해 , 활동하는 것을 좋아하니까 라는 이유로 되어있다. 전자는 운동을 하지 않으면 질별에 걸리지 않을까 하는 일종의 불안 동기로 해석되며, 후자는 내재적인 활동성 동기를 강하게 반영하고 있다고 할 수 있을 것이다. 중,고등학생에 있어서는 운동을 좋아하니까 , 운동이 재미있으니 까 하는 내재적 활동성 동기 내지는 정서적 동기와 강하게 결부된 이유가 단연 많 고, 그 다음은 친화 동기, 성취 동기, 승인이나 우월의 동기 등 사회적 동기가 유력 한 이유로 제시되고 있다. (이호대, 19 86 )
우리나라에서도 스포츠활동의 참여 동기를 조사하기 위하여 많은 연구가 이루어 졌다. 이들의 연구에서 사용된 동기 유형을 살펴보면 다음과 같다. 안재협(198 5) 은 대도시 주부들의 스포츠활동 참여 이유로 건강 증진, 기분 전환, 사교 및 교재, 여가 선용에 대하여 조사한 결과 건강 증진이 가장 높게 나타났으며, 김인숙 ( 1987 ) 은 주부의 스포츠활동 참여 이유로 여가 활동을 위하여, 몸이 허약하기 때 문에, 비만하기 때문에, 질병 치료를 위하여, 스트레스를 해소하기 위하여, 기타 등
에 대한 조사 결과 비만하기 때문에가 가장 높게 나타났다. 김광휘(1990 )는 주부 들의 수영 교실 참여 이유로 자신의 건강 관리, 친구의 권유, 체중 조절, 여가 선 용, 대인관계, 날씬한 몸매, 수영 기술 습득 중 자신의 건강 관리가 가장 높게 나타 났고, 강정숙(199 1)은 도시 주부들의 스포츠활동 참여 이유로 신체 단련, 기분전 환, 기술향상, 친목도모, 자녀의 상대가 되기 위하여 등을 조사한 결과 신체 단련이 가장 높게 나타났다. 최송열(1993 )은 성인 여성의 스포츠 활동 참여 이유로 정신 적 육체적 스트레스 해소, 체력의 유지 증진, 비만의 방지와 해소, 성인병 예방, 여 가 선용, 사교 및 대인 관계, 정신력 단련에 대하여 조사한 결과 정신적 육체적 스 트레스 해소가 가장 높게 나타났고, 홍성령( 1993 )은 교사들의 스포츠활동에 참가 하는 이유로 건강이나 체력을 지키기 위하여, 경쟁으로부터 얻는 승리감이나 성취 감을 위하여, 친구나 동료 간의 우호증진을 위하여, 가족들과 많은 시간들을 가지기 위하여 정신 건강을 위하여 등에 대하여 조사한 결과 건강이나 체력을 지키기 위하 여 가장 높게 나타났다.
이상의 내용을 종합 정리해 보면 동기란 행동을 일으키게 하는 내적 직접요인으 로 목적론적 의미가 강하며 인간 행동을 활성화하고 그 행동은 자기와 사회관계의 본연의 자세에 관한 사회적 동기에 의해 강하게 유발되며 내재적 동기 내지는 정서 적 동기가 강하게 일어나는 것임을 알 수 있다.
5 . 스포츠활동 참여 만족도
1) 스포츠활동 참여 만족도의 개념
스포츠활동은 경쟁과 협동의 기회를 주어 그 속에서 복잡한 인간 관계를 갖도록 하고 공동 목표를 위해 노력하면서 각자의 책임과 의무를 다할 수 있도록 하며 인 간 관계를 더욱 두텁게 하며 사회 적응력을 향상시키게 하는 의도적 작업이다. (예 종이, 1987 ) .
스포츠활동과 관련된 만족도의 연구는 대부분이 스포츠활동을 통하여 스포츠활동 이외의 가치 획득에 대한 효과를 증명하는 수단론적 입장에서 행하여 졌으며 스포 츠 활동 그 자체의 가치 및 효과를 증명하기 위한 연구가 부족한 편이지만 꾸준히 이루어지고 있는 실정이다.
만족도에 관한 선행 연구들을 살펴보면 산업 구조의 변화로 다원화된 사회에서의 많은 사람들은 자신의 행위에 대한 평가를 통하여 자신의 욕구 상태를 알아보고자 하는데 일반적인 척도가 만족도의 개념을 사용되고 있다(박세영, 1993 ) .
이러한 만족도의 개념은 생활 만족도와 직무 만족도의 두 가지로 요약되는데 생 활만족도의 개념을 최초로 사용한 Neu gsrt en ( 196 1)에 의하면 생활만족이란 매일 의 생활을 구성하는 활동으로부터 기쁨을 느끼고, 긍정적 자아상을 지니며, 자신을 가치 있다고 여기고, 낙천적인 태도와 감정을 유지하는 것이라고 정의하고 있다. 또 한 Kalish (197 5)는 자신의 생애를 의미 있게 받아들이고 주요한 목표를 성취하였 다고 느끼며 효율적으로 주위의 환경과 잘 대응해 나가 정서적, 사회적으로 어려움 을 겪지 않고도 개인의 욕구를 충족시킬 수 있는 정도라고 정의하였다.
한편 Medley (19 76 )는 생활 만족도를 개인의 정신 건강을 결정짓는 중요한 요소 로 개념을 정의하였는데, 개인은 다른 사람과 상호작용을 통해 기대가 형성되며 이 러한 기대는 다른 사람과 비교를 통해 자신을 평가하는 근거가 된다고 정의한 바 있다.
