leesunghee

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이야기로 배우는 한국어

얘들아,

재미있는 이야기로 한국어 배우자

이 성 희

Indiana University Bloomington Dept. of East Asian Languages & Cultures

Visiting Professor 1. 21 세기를 읽는 코드 - 문화 2. 왜 이야기인가 위기와 역경을 이겨내는 슬기로운 주인공의 이야기를 통해서 꿈과 낭만, 웃음과 지혜, 교훈, 역경을 이 겨내는 지혜 등을 배울 수 있다. 이야기는 학습자들에게 재미를 주면서, 삶의 교훈을 제공해주고, 현실 세계 에서 벗어나 상상력을 기반으로 하는 전혀 다른 세계에서의 해방감을 체험하게 해주므로 심리적 카타르시스 를 느끼게 해 준다. 또한 눈과 눈, 얼굴과 얼굴을 맞대고 이야기를 듣는 중에 인간적 유대감을 확장할 수 있다. 이야기를 통한 한국어 교육에서 기대되는 효과는 다음과 같다. 가. 한국인의 심성 이해 미주 한인 2, 3 세를 대상으로 한국어 교육을 할 때, 이들을 건강한 미국 시민으로 길러내고, 미국와 한국 양국에 조화로운 협력관계를 위해 일할 수 있는 리더를 키워내는 것이 중요하다. 이야기는 자연스 럽게 한국 문화의 핵을 담고 있으므로, 이야기를 통한 한국 이해의 심도를 높일 수 있다. 나. 역사․문화적 어휘 이해 이야기를 통해서 역사에 대한 이해와 함께 이야기가 가지고 있는 흥미 있는 요소와 함께 역사적인 사 건들, 인물에 대한 학습도 함께 할 수 있다 다. 가치관·관습․미덕․예의범절 이해 이야기에는 한국인의 전통적인 관습 및 가치관 등이 반영되어 있다. 그러므로 다른 장르보다 한국인 들만의 특성, 가치관, 생활 습관 등을 잘 배울 수 있다. 라. 관련 속담, 관용 어구를 통한 어휘 확장

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마. 이야기의 힘(흥미)을 이용한 학습 효과 바. 우리 문화를 세계에 알리기 한국어 교사는 한국 문화에 대해 객관적인 자세를 견지하되, 끊임없는 애정을 가지고 발굴하고 정리 하며 새로운 모습으로 바꿔 나가야 한다. 한국 문화에 대한 애정이 없다면 이러한 모든 노력은 결코 이 루어질 수 없는 것이다. 3. 어떤 이야기를 가르칠 것인가 가. 세계 공통 이야기 나. 한국 사람에게 보편적인 이야기 다. 잘 알려지지 않았으나 흥미 있는 이야기 라. 수준 높은 문학적 완성도를 보이는 이야기 4. 어떻게 가르칠 것인가? 가. 토론하기 나. 각자 이야기에 나오는 인물이 되어 자신의 입장 설명하기 다. 법정 상황으로 연출하기(판사, 검사, 변호사, 피고, 원고---) 라. 작품과 다른 결말의 내용을 창작해 보기 마. 작품의 결말 다음에 이어질 내용을 창작해 보기 바. 역할놀이(roleplaying) 사. 현대를 배경으로 새롭게 구성해보기(비슷한 사건을 현대의 인물, 배경에서 새롭게 각색해 보 기) 아. 작품의 내용을 낭독하기(배역을 정해서, 감정을 넣어서) 자. 연극/TV 드라마 대본으로 구성하기 차. 감상문 쓰기 카. 주인공에게 편지 쓰기 타. 비슷한 주제, 모티프를 가진 자기 나라의 이야기 하기 파. 빈 칸 채우기 - 이야기의 중간 중간 빈 칸을 만들어 채워 넣기 한다. 또는 주인공들의 대화문으로 구성하여 빈 칸을 만드는 방법도 활용될 수 있다. 5. 이야기로 배우는 한국어의 실제

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1) 단어연습 (한국어 3 수준) 재미교포 학생들은 한국어의 어휘와 표현에 생소한 반응을 보이는 경우가 많다. 학생들이 텍스트에 친밀한 반응을 보일 수 있도록 하면서, 텍스트 이해에 유용한 도움을 줄 수 있는 방법이 단어연습이다. 이는 독립적으로 활용할 수도 있고, 읽기 전 단계에서 사용할 수도 있다. 단순한 단어 설명이 아니라 게 임으로 진행하면서 학습자의 흥미를 유발할 수 있다. ☺ 이야기에 나오는 단어가 숨어 있어요. 찾아 보세요. 아 장 님 사 라 교 민 말 마 우 자 햇 볕 밀 걱 내 밀 만 치 돼 다 오 사 정 교 일 왕 비 팔 약 사 행 복 한 고 점 점 분 수 속 옴 혼 하 실 아 버 지 한 초 표 피 다 자 실 봄 자 학 생 상 칠 임 금 님 서 차 날 산 필 팔 철 연 을 수 지 해 끙 끙 지 잔 치 옥 꽃 목 옷 장 눈 집 이 희 교 금 토 학 선 물 교 문 무 창 실

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심봉사와 청이 햇볕이 따뜻한 어느 봄날이었어. 심봉사가 혼자서 밖으로 나왔대. 그런데 이 일을 어쩌면 좋아? 심봉 사가 그만 개울에 빠지고 말았네. -심봉사는 그만 끙긍 앓아 누웠어. 약속한 날짜는 점점 다가오는데 뾰족한 수가 있어야지. ---내일이면 인당수에 빠질 몸이지만, 청이는 아버지 걱정에 계속 눈물을 흘렸대. --- 임금님이 연꽃을 만지는 순간, 꽃잎이 열리면서 청이가 나타났어. 임금님은 아름다운 청이를 왕비로 맞아들였단다. 청이는 임금님과 행복한 날들을 보냈어. 임금님은 장님들을 위한 잔치를 열기로 했 어. 찾을 단어 : 햇볕, 따뜻한, 봄날, 혼자서, 그만, 끙끙, 약속, 점점, 내일, 아버지, 걱정, 눈물, 연꽃, 임금님, 왕 비, 행복한, 장님, 잔치 2 ) 의성어, 의태어 연습 (한국어 1 수준) 읽기 텍스트를 활용하여 문장연습을 할 수 있다. 특별히 옛날 이야기에는 다양하고 실감나는 의성어, 의태어 표현들이 많이 나온다. 의성어, 의태어는 우리 말, 글의 훌륭한 표현이다. 이야기를 통해서 이러 한 표현을 재미있게 익힐 수 있다. ☺ ㈎의 ( ) 안에 알맞은 말을 찾아 써 보세요. ① 하하하 ② 호호호 ③ 랄랄라 ④ 짹짹짹 내가 구두를 닦아드리자, 아버지께서 ____________ 웃으십니다. 노래하는 혹부리 영감 ㈎ “혹부리 영감 혹부리 따러 가세.” 아무리 놀려도 마음씨 착한 혹부리 할아버지는 (하하하) 웃기만 했지. ㈏ 어느날 마음씨 착한 혹부리 할아버지가 산에 나무를 하러 갔대. “뚝딱뚝딱 나무를 하자. (쓱싹쓱싹)나무를 베자.” ㈐ 그러다 보니 어느새 깜깜한 밤이 되었지. 할아버지는 (허둥지둥)산을 내려오다가 그만 길 을 잃고 말았어. ㈑ “나무나무 뽕나무, 방귀 뀌는 뽕나무 나무나무 가시나무, 따끔따끔 가시나무.” 도깨비들은 신이 나서 (덩실덩실) 춤을 추었어.

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☺ ㈏의 ( ) 안에 알맞은 말을 찾아 써 보세요. 1 벌컥벌컥 ② 쓱싹쓱싹 ③ 쪼로록 ④ 빙그레 나무를 벨 때는 ________________ 소리가 나요. ☺ ㈐의 ( ) 안에 알맞은 말을 찾아 써 보세요. ① 스르르 ② 허둥지둥 ③ 방긋방긋 ④ 방실방실 성호는 아침에 늦잠을 잤어요. 그래서 _____________ 옷을 입었어요. ☺ ㈑의 ( ) 안에 알맞은 말을 찾아 써 보세요. ① 후루룩 ② 훌훌 ③ 덩실덩실 ④ 짝짝짝 할머니는 기분이 좋아서 ________________ 춤을 추셨어요. 3) 주인공에게 편지 쓰기– ‘콩쥐팥쥐’콭(한국어 2 수준) 한국어 2(한국교육과정 평가원/국제교육진흥원교재) 교재에서 5 에서 8 과까지, ‘복습하기 2(97-102 페이지)’에 나오는 문형 연습을 중심으로 주인공에게 편지쓰기를 연습해 본다. (1) 준비단계 방법 1) 콩쥐팥쥐 동화책을 보여주면서 교사가 읽는다. 방법 2) 교사가 미리 책을 보고 연습하여 아이들에게 이야기식으로 들려 준다. (2) 사용문형 연습 콩쥐팥쥐 새어머니에게는 팥쥐라는 딸이 있었어. 팥쥐는 얼굴도 못생겼지만 마음씨는 더욱 고약했지. “이 신발도 내거, 이 옷도 내 거. 콩쥐 것은 다 내 거야.” 팥쥐는 콩쥐가 가진 것을 모두 빼앗아 버렸어. 아버지가 돌아가시자 새어머니는 콩쥐를 더욱 심하게 괴롭혔대. 콩쥐는 하루종일 일만 했어. 잠시도 쉬지 않고 말이야. “아, 맛있다’ 욕심쟁이 팥쥐는 누룽지를 먹느라 정신이 없었지. 심술쟁이 새어머니는 드르렁 드르렁 낮잠만 잤어. 하지만 콩쥐는 새어머니와 팥쥐를 미워하지 않았대.

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-(을) 수 있다, (을) 수 없다, -는, -고 싶다, -는데, -인데, -아서/어서, 못 안 / 못 왜 -(으)ㄹ 거예요 -(으)ㄹ 거야 콩쥐에게, 팥쥐에게, 돌아가신 콩쥐어머니에게, 팥쥐어머니에게, 아버지에게, 원님의 아들에게, 편 지 쓸 대상을 학습자 스스로 정하게 한다. 텍스트에 등장하는 빈도에 상관없이 자유롭게 대상을 정함으 로 학습자의 상상력을 유발할 수 있고, 중심이 아닌 주변에까지 사고하는 폭넓은 인지작용을 북돋울 수 있다.

편지를 쓸 때는 브레인 스토밍(Brain Storming)하기, 초고 쓰기(Drafting), 개요짜기, 수정하기 (revising), 다듬기(polishing)의 과정을 거치게 한다.

또한 글쓰기 전략으로서 ‘말하고자 하는 내용 찾기 전략’(Linda Flower, 『Problem Solving Strategies for Writing』1985)을 활용할 수 있다.

☺ 누구에게 편지를 쓸 거예요? 왜 그렇게 정했어요? ☺ 편지를 쓰기 전에 꼭 쓰고 싶은 말을 정리해 보세요. __________에게 이 말을 꼭 하고 싶어요. 하나, 둘, 셋 넷 ☺ 수업 시간에 선생님과 함께 배운 표현 중에서 어떤 표현을 쓸지 선택하세요. ☺ 선택한 문형을 사용하여 다음과 같이 편지를 써 보세요. 예 ) 콩쥐에게. 마음씨 착한 콩쥐야, 슬픈 일이 많았을텐데 어떻게 다 참았어? 나는 네가 너무 슬퍼 보여서 눈 물이 나왔어. 만일 내가 너를 만날 수 있다면, 꼭 안아줄거야. 이제 그만 울라고. ___________에게/께

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● 참고 자료 김자연, 한국동화문학연구, 서문당, 2000 신헌재, “이야기 제재의 독서 지도”, 독서교육의 이론과 방법, 서광 학술자료사, 1994 이성희(1999), 설화를 통한 한국어 문화 교육 방안, 국제 한국어 교육 학회, 제 10 권 2 호 이성희(2000), 이야기를 통한 한국어 교육의 실제, 발표 논문집, 국제 한국어 교육 학회 이종란, 학생들과 학부모들을 위한 전래동화 속의 철학, 철학과 현실사, 2001 최운식 ․ 김기창, 전래동화 교육의 이론과 실제, 집문당, 1998 손동인․이준연․최인학 엮음, 남북 어린이가 함께 보는 전래동화, 사계절, 1991 이기문, 속담사전, 일조각, 1980 일연 지음/ 이민수 옮김, 삼국유사, 제 1 권 기이 제 1, 을유문화사, 1995, 임동권, 한국의 민담, 서문당, 1996 임석재, 한국 구전설화 1-10, 1996, 평민사 중앙교연 편, 명품교연 테마 명전동화, 중앙교연, 2003 최내옥 엮음, 한국전래동화집 11, 창작과 비평사, 1985 한국정신문화연구원, 한국 구비문학대계 1-85, 1986 ● 참고 사이트 1) 한국문화 국립민속박물관 http://www.nfm.go.kr/folk/fo_bri.jsp (박물관 가상 체험실, 동영상으로 보는 일생 의례) 한국민족문화 대백과 사전 http://www.encykorea.com 민족문화사전 http://www.koreandb.net/dictionaries 2) 이야기 부키의 동화나라 http://www.buki.co.kr 동화사랑연구소 http://www.donghwasarang.com 동화나라 http://www.dong-hwa-nara.com 동화방 http://www.donghwabang.com 오른발왼발 http://www.childweb.co.kr 옛날이야기 http://www.iwmu.com/kid/library/oldstory/old-list.htm 클릭! 어린이세상 http://www.click.childweb.co.kr 깨비키즈 http://www.kebikids.com 서울 독서연구회 http://www.readingchildren.com