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중 학교 학년 학생의 진로 탐색행 동과
3
부 모 자 녀 진 로의사 결정 관여
-
,
진로 결정자 기효능 감 및
부 모 자녀 의사 소통의 관계
-The Relationship Among Career Exploration Behavior,
Parents’ Involvement in Career Decision-Making,
Career Decision-Making Self-Efficacy and
Parent Adolescent Communication
of the Third Grade Students in the Middle School
년 월
서울대학교 대학원
농산업교육과
중학교 학년 학생의 진로탐색행동과
3
부 모 자녀 진로의사결정 관여
-
,
진로결정자기효능감
및 부 모 자녀 의사소통의 관계
-본 연구의 목적은 중학교 학년 학생의 진로탐색행동과 부 모 자녀 진로의3 -사결정 관여 진로결정자기효능감 및 부 모 자녀 의사소통의 관계를 구명하는 , -것이다 이러한 연구목적을 달성하기 위해 첫째 중학교 학년 학생의 진로탐색. , 3 행동 부 모 자녀 진로의사결정 관여 진로결정자기효능감 부 모 자녀 의사소, - , , -통의 수준을 파악하였다 그리고 진로탐색행동과 부 모 자녀 진로의사결정 관여 . -변인이 성별 형제 자매 수 출생순위 및 지역에 따라 수준 차이가 있는지를 검, / , 증하였다 둘째 중학교 학년 학생의 진로탐색행동 부 모 자녀 진로의사결정 . , 3 , -관여 및 진로결정자기효능감의 관계를 구명하였다 셋째 부 모 자녀 진로의사. , -결정 관여와 진로탐색행동의 관계에서 진로-결정자기효능감의 매개효과를 검증하 였다 넷째 중학교 학년 학생의 진로탐색행동과 부 모 자녀 진로의사결정 관. , 3 -여 진로결정자기효능감의 관계에서 부 모 자녀 의사소통의 조절효과를 검증하, -였다 연구 수행을 위해 선행연구의 조사도구를 일부 수정 후 활용하였으며 모.든 도구는 전문가의 검토와 예비조사를 통해 도구의 타당도와 신뢰도를 확보하 였다. 자료수집은 2018년 10월 15일부터 11월 일까지 방문 및 우편조사를 통해 9 이루어졌고, 목표 표집 수 440부를 회수하였다 이 중 불성실응답 설문 . 22부를 제외하고 총 418부의 설문을 활용하여 최종분석을 진행하였다 자료분석은 . Win 통계 프로그램을 사용하였고 통계적 유의수준은 를 기준으 dow SPSS 24.0 , .05 로 빈도 비율 그리고 평균과 표준편차 등의 기술통계와 중다회귀분석 및 부트, 스트래핑을 실시하였다. 본 연구를 통해 도출된 결과를 연구문제 중심으로 요약하면 다음과 같다 첫. 째 모든 변인은 보통 이상의 수준인 것으로 나타났고 부 개입 부 행동적 지지, , , , 모 개입 및 모 행동적 지지에서 통계적으로 유의한 성별 차이를 보였다 둘째. , 부 모 자녀 진로의사결정 관여와 진로결정자기효능감은 진로탐색행동에 유의미 -한 정적 상관을 보였고 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다 셋째 부 자녀 , . , 진로의사결정 관여와 진로탐색행동의 관계에서 진로결정자기효능감이 완전 매개 하는 것으로 나타났고 모 자녀 진로의사결정 관여와 진로탐색행동의 관계에서 , 진로결정자기효능감이 부분 매개하는 것으로 나타났다 넷째 진로탐색행동과 부. , 모 자녀 진로의사결정 관여 진로결정자기효능감의 관계에서 부 모 자녀 의사 - , -소통이 조절효과를 보이는 것으로 나타났다. 연구결과를 통해 다음과 같은 결론을 도출하였다 첫째 진로탐색행동 수준이 . , 상대적으로 낮게 나타남을 볼 때 학교뿐만 아니라 가정에서의 진로지도가 강화, 될 필요가 있다 둘째 여학생이 남학생에 비해 상대적으로 부모의 진로 관여를 . , 부정적으로 인식하는 경향이 높고 남학생이 여학생에 비해 상대적으로 부모의 , 행동적 지지를 높게 인식하는 경향을 볼 때 가정에서의 진로지도 시 성별을 고, 려하여 지도하는 것이 필요하다 셋째 부 자녀 진로의사결정 관여와 진로탐색행. , 동의 관계에서 진로결정자기효능감이 완전 매개하고 모 자녀 진로의사결정 관, 여와 진로탐색행동의 관계에서 진로결정자기효능감이 부분 매개함을 볼 때 가, 정에서 자녀 진로지도 시 자녀에 대한 아버지와 어머니의 영향 차이를 고려하는
것이 필요하다 넷째 자녀가 부모와의 의사소통을 긍정적으로 인식할수록 자녀 . , 진로에 있어 부모의 관여를 긍정적으로 인식함을 볼 때 가정에서 자녀 진로지, 도 시 자녀와의 긍정적 관계가 담보되는 것이 필요하다. 본 연구의 결과를 바탕으로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다 첫째. , 부 모 자녀 간 관계의 질을 측정할 수 있는 변인에 대한 연구가 필요하다 둘- . 째 부 모 자녀 진로의사결정 관여의 하위 요인 중 개입 변인에 대한 심층적인 , -연구가 필요하다 셋째 연구대상을 중학교 학년뿐만 아니라 고등학교 학생 및 . , 3 대학생을 대상으로 확장하여 연구를 수행하는 것이 필요하다 넷째 부 모와 자. , -녀를 함께 연구대상으로 선정하여 연구하는 것이 필요하다 다섯째 중학교 학. , 3 년 학생의 진로탐색행동에 미치는 부 모의 영향을 구명함에 있어 추후 연구에 -서 질적 연구를 통해 부 모의 영향을 심층적으로 파악하는 것이 필요하다- . 주요어: 중학교 학년 진로탐색행동 부 모 자녀 진로의사결정 관여 진로결정자기효능감3 , , - , , 부 모 자녀 의사소통 -학 번: 2017-20974
목 차
서론
I.
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· 1
연구의 필요성 1. ··· 1 연구의 목적 2. ··· 5 연구의 문제 3. ··· 6 용어의 정의 4. ··· 7 연구의 제한 5. ··· 9이론적 배경
II.
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중학생 진로발달과 부모의 영향 1. ··· 11 진로탐색행동 2. ··· 15 부 모 자녀 진로의사결정 관여 3. - ··· 25 진로결정자기효능감 4. ··· 28 부 모 자녀 의사소통 5. - ··· 32 변인 간 관계 6. ··· 34연구 방법
III.
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연구모형 1. ··· 43 연구대상 2. ··· 44 조사도구 3. ··· 46 자료 수집 4. ··· 54 자료 분석 5. ··· 55연구 결과
IV.
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자료의 일반적 특성 1. ··· 57 인구통계학적 특성에 따른 진로탐색행동 및 부 모 자녀 진로의사결정 2. -관여의 평균 차이 ··· 59 중학교 학년 학생의 진로탐색행동과 부 모 자녀 진로의사결정 관여 및 3. 3 -진로결정자기효능감의 영향관계 ··· 68 중학교 학년 학생의 진로탐색행동과 부 모 자녀 진로의사결정 관여의 4. 3 -관계에서 진로결정자기효능감의 매개효과 ··· 73 중학교 학년 학생의 부 모 자녀 진로의사결정 관여와 진로탐색행동의 5. 3 -관계에서 진로결정자기효능감의 매개효과에 대한 부 모 자녀 의사소통의 -조절효과 ··· 77 논의 6. ··· 84요약 결론 및 제언
V.
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요악 1. ··· 91 결론 2. ··· 95 제언 3. ··· 96참고문헌 ·
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부록 1 질문지 【 】 ···129 부록 2 조사도구 수정 【 】 ···139Abstract ·
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표 차 례
표 진로결정자기효능감 측정도구 종합 < Ⅱ-1> ··· 30 표 연구의 표집 < Ⅲ-1> ··· 45 표 진로탐색행동 측정도구의 내적일치도 계수 < Ⅲ-2> ··· 47 표 부 모 자녀 진로의사결정 관여 측정도구의 내적일치도 계수 < Ⅲ-3> - ··· 48 표 진로결정자기효능감 도구의 내적일치도 계수 < Ⅲ-4> ··· 49 표 부 모 자녀 의사소통 측정도구의 내적일치도 계수 < Ⅲ-5> - ··· 51 표 전문가 집단 구성 현황 < Ⅲ-6> ··· 53 표 응답자의 일반적 특성 < Ⅲ-7> ··· 54 표 연구문제에 따른 자료 분석 방법 < Ⅲ-8> ··· 55 표 연구에 사용된 변인의 기술통계량 < Ⅳ-1> ··· 58 표 성별에 따른 진로탐색행동의 평균 차이 검증 결과 < Ⅳ-2> ··· 59 표 < Ⅳ-3> 성별에 따른 부 모 자녀 진로의사결정 관여의 평균 차이 검증 결과- ···· 61 표 형제 자매 수에 따른 진로탐색행동의 평균 차이 검증 결과 < Ⅳ-4> / ··· 62 표 형제 자매 수에 따른 부 모 자녀 진로의사결정 관여의 평균 < Ⅳ-5> / -차이 검증 결과 ··· 63 표 출생순위에 따른 진로탐색행동의 평균 차이 검증 결과 < Ⅳ-6> ··· 64 표 < Ⅳ-7> 출생순위에 따른 부 모 자녀 진로의사결정 관여의 평균 차이 검증 결과- ··· 65 표 지역에 따른 진로탐색행동의 평균 차이 검증 결과 < Ⅳ-8> ··· 66 표 < Ⅳ-9> 지역에 따른 부 모 자녀 진로의사결정 관여의 평균 차이 검증 결과- ··· 67 표 연구변인 간 상관관계 결과 < Ⅳ-10> ··· 69표 다중공선성 진단 < Ⅳ-11> ··· 70 표 진로탐색행동에 대한 부 자녀 진로의사결정 관여 및 진로결정자기 < Ⅳ-12> 효능감의 회귀분석 결과 ··· 71 표 진로탐색행동에 대한 모 자녀 진로의사결정 관여 및 진로결정자기 < Ⅳ-13> 효능감의 회귀분석 결과 ··· 72 표 부 자녀 진로의사결정 관여와 진로탐색행동의 관계에서 진로결정 < Ⅳ-14> 자기효능감의 매개효과 분석결과(model 4) ··· 73 표 부 자녀 진로의사결정 관여와 진로탐색행동의 관계에서 진로결정 < Ⅳ-15> 자기효능감의 직접효과 간접효과 및 총효과와 유의수준, ··· 74 표 모 자녀 진로의사결정 관여와 진로탐색행동의 관계에서 진로결정 < Ⅳ-16> 자기효능감의 매개효과 분석결과(model 4) ··· 75 표 모 자녀 진로의사결정 관여와 진로탐색행동의 관계에서 진로결정 < Ⅳ-17> 자기효능감의 직접효과 간접효과 및 총효과와 유의수준, ··· 76 표 < Ⅳ-18> 부 자녀 진로의사결정 관여와 진로탐색행동의 관계에서 부 자녀 의사소통에 의해 조절된 진로결정자기효능감의 매개효과(model 8) ·· 78 표 < Ⅳ-19> 부 자녀 의사소통에 의한 조건부 간접효과의 계수 및 유의수준 ·· 79 표 < Ⅳ-20> 모 자녀 진로의사결정 관여와 진로탐색행동의 관계에서 모 자녀 의사 소통에 의해 조절된 진로결정자기효능감의 매개효과(model 8) ·· 81 표 < Ⅳ-21> 모 자녀 의사소통에 의한 조건부 간접효과의 계수 및 유의수준 ·· 83
그 림 차 례
그림 사회인지진로이론에서의 선택모형 [ Ⅱ-1] ··· 24 그림 연구 모형 [ Ⅲ-1] ··· 43 그림 문항 수정 과정 [ Ⅲ-2] ··· 52 그림 부 자녀 진로의사결정 관여와 진로탐색행동의 관계에서 진로결정 [ Ⅳ-1] 자기효능감의 매개효과 ··· 74 그림 모 자녀 진로의사결정 관여와 진로탐색행동의 관계에서 진로결정 [ Ⅳ-2] 자기효능감의 매개효과 ··· 76 그림 부 자녀 진로의사결정 관여와 진로탐색행동의 관계에서 부 자녀 [ Ⅳ-3] 의사소통에 의해 조절된 진로결정자기효능감의 조절효과 모형 (model 8) ··· 78 그림 부 의사소통의 크기에 따른 진로탐색행동에 대한 부 자녀 진로의 [ Ⅳ-4] 사결정 관여의 조건부 간접효과 ··· 80 그림 모 자녀 진로의사결정 관여와 진로탐색행동의 관계에서 모 자녀 [ Ⅳ-5] 의사소통에 의해 조절된 진로결정자기효능감의 조절효과 모형 (model 8) ··· 82 그림 모 의사소통의 크기에 따른 진로탐색행동에 대한 모 자녀 진로 [ Ⅳ-6] 의사결정 관여의 조건부 간접효과 ··· 83I. 서론
1. 연구의 필요성
진로발달(career development)은 삶의 어느 한 시점에서 이루어지는 일회 적인 사건이 아니라 유아기부터 노년기까지 크고 작은 일련의 과정이라 할 수 있다(정철영, 1997). 중학교 단계는 진로 탐색기(Ginzberg 외, 1951; Super, 1973 에 해당하며 이 시기에 학생들은 자신과 직업세계를 다양하게 탐색하여 ) , 이를 기반으로 진로계획을 세우고 후기 청소년 단계인 고등학교 진학을 위한 , 잠정적인 진로의사결정을 수행한다(김철, 2018; 임효신, 2015; Lapan, 2004; Piaget, 2000; Turner 외, 2006). 때문에 중학교 단계에서 진로탐색행동은 후 기 청소년 단계의 안정적 진입뿐만 아니라 성인기와 노년기까지 지속적인 진로 발달에 토대가 될 수 있기 때문에 매우 중요하다 우리나라 학교 진로교육에서. 도 중학생의 진로탐색을 강조하고 있다 학교진로교육 목표 중 하나로 진로탐색. 역량을 제시하고 있고 중학교 진로교육 목표 중 하나로 진로탐색 역량 강화를 , 제시하고 있다(교육부, 2016). 또한 2016년부터 모든 중학교에서 시행되고 있 는 자유학기제는 진로탐색 활동을 통한 다양한 체험을 강조하고 있다(교육부, 2 015). 특히 중학교 학년 시기는 고등학교 3 진학이라는 중요한 진로결정을 수행하는 시기이기 때문에 중학교 1, 2학년에 비해 진로탐색행동이 더욱 강조된다고 할 수 있다. 2017년 기준 마이스터고의 취업률은 90.3%, 특성화고의 취업률은 5 를 기록 0.8% (교육부, 2017 함을 볼 때 중학교 학년의 진로탐색행동으로 인) , 3 한 진로결정이 고등학교 졸업 이후 대학 진학 및 직업 선택까지 영향을 미침을 알 수 있다 선행연구에서는 교육적 과정을 다음 과정으로 이동하는 전환기. (Ric 에 해당하는 학생들은 환경변화에 따른 정서적 변화를 경험 유순호 e, 2001) ( , 2 하며 힘든 시간을 경험하게 된다 강성진 고 보고하고 있다 이 중 007) , ( , 2009) . , 중학교 학년 학생은 학업량에 대한 부담감과 고등학교 졸업 후 입시 등의 진로3 문제에 대한 고민이 많아지게 된다 이지연 외( , 2013). 이에 따라 전환 이전 단계부터 진로탐색을 통한 진로 준비가 필요하다 이지연 외( , 2013). 진로탐색행동 이 자신에 대한 탐색(self-exploration) 및 직업에 대한 탐색 (work-과 관련된 지난 개월 간의 행동 related exploration) 6 (임정훈, 2015 임을 볼 ) 때 고등학교 진학을 앞 둔 중학교 학년 학생들에게 진로탐색행동이 강조되어, 3 야 할 필요가 있다. 오늘날 출산율 및 학령인구의 지속적인 감소(통계청, 2017a; 통계청, 2017 b 와 역대 최고치 사교육비 증가) (교육부 통계청, , 2017 의 현상은 자녀 교육에 ) 대한 우리나라 부모의 높은 관심을 시사한다. 과거 국내 외 연구들은 자녀의 · 진로 선택 및 발달에 중요한 환경 요인 중 하나로 부모를 제시하였다. Hartung 와 Portfeli Vondracek(2005)는 부모가 학교교육이나 또래보다 더 강한 영향력 을 행사한다고 하였고, Keller와 Whiston(2008)는 부모가 자녀 진로발달에 결 정적인 영향을 미친다고 하였다 그 외 많은 국외 연구들은 어떠한 타인보다 부. 모가 자녀 진로 선택 및 발달에 큰 영향을 미친다고 제시하였다(Kotrilik와 Har 와
rison, 1989; Otto, 2000; Paa Mcwhirter, 2000; Poole; 1991). 우리나라
연구 또한 자녀의 진로선택 및 발달에 부모의 영향이 큼을 제시하였다 그 중. ,
박찬열(2009)과 한상근 외(2001)는 대학 입학 시 영향을 미친 타인 중에 부모 가 가장 큰 영향을 미쳤다고 제시하였다.
여러 선행연구(Blustein 외, 1991; Keller와 Whiston, 2008; Lucas, 1997; 외 O’Brien , 2000 들은 고등학생이 대학생에 비해 가족의 영향을 더 많이 받) 는다고 보고하였다 이는 연령이 낮아짐에 따라 부모의 영향이 상대적으로 큼을 . 의미하며 고등학생보다 낮은 연령의 중학생이 고등학생에 비해 부모의 영향을 , 더 많이 받는다고 볼 수 있다 실제 . 장현진 외(2016)는 중학생들이 진로정보를 부모 및 가족으로부터 획득하는 비율(52.5%)이 가장 많다고 보고하였으며 고, 등학생(39.4%)에 비해 중학생이 부모 및 가족으로부터 진로 정보를 획득하는 비율이 높음을 제시하였다. 부모가 중학생 자녀 진로 선택 및 발달에 중요한 영향을 미치는 반면 부모의 , 영향은 자녀 진로에 긍정적 혹은 부정인 영향을 미칠 수 있다 여러 선행연구에.
서 자녀가 인식한 부모의 지지가 자녀 진로발달에 긍정적인 영향을 미침을 밝혔 고(서진희 이제경, , 2009; 이현주, 2015; 이현진, 2009; Keller와 Whiston, 20 외 외 08; Philips , 2002; Shultheiss , 2010) 안정된 애착이 자녀 진로 선택 , 및 발달에 긍정적인 영향을 미침을 밝혔다(이현주, 2010; 장지선, 2003; Kenn 와 와
y Perez, 1996; Lopez, 1995; Palos Drobor, 2010). 반면 자녀는 부모, 의 진로 관련 행동을 통제행동으로 지각할 수 있고 강압적이거나 무관심하게 인 식할 수 있으며 상대적으로 지지를 덜 받는다고 느낄 수 있다, (Dietrich와 Krac
와 외
ke, 2009; Palos Drobor, 2010; Schultheiss , 2001). 부모 행동에 대한
자녀의 부정적인 인식은 자녀를 수동적으로 성장하게 하고 불안정적인 진로발, 달을 야기할 수 있다(Dietrich와 Kracke, 2009). 부모 진로행동에 대한 자녀의 상이한 인식은 부모와 자녀 간 관계의 질에 의 해 차이를 보인다고 할 수 있다(이현주, 2010; Blustein 외, 1995; Mallinckro 와 외 dt Fretz, 1988; Schultheiss , 2010). 부모 자녀 관계의 질과 진로 발달 의 관계에 관한 선행연구(Chope, 2005; Ketterso와 Blustein, 1997; Lee와 H ughey, 2001 들은 부모와 자녀의 관계 유형에 따라 부모의 진로 태도 및 행동) 이 자녀의 진로발달을 촉진할 수도 저해할 수도 있다고 제시한다. Palos와 Dro bt(2010 은 자신의 부모가 관대하고 애정적이며 실천적인 사람이라 지각하는 ) 학생은 부모가 자신의 진로발달에 적극적으로 참여한다고 인식하는 반면 부모와 불안정적인 애착관계를 가진 경우에는 부모의 행동을 부정적으로 지각한다고 보 고 하였다 즉 부모 자녀 관계의 질에 따라 자녀는 자녀의 진로를 위한 부모의 . , 행동을 긍정적 혹은 부정적으로 느낄 수 있다. 지금까지의 국내 선행연구는 자녀를 위한 부모의 태도 및 진로 행동이 자녀 진로 선택 및 발달에 긍정적 혹은 부정적인 영향을 미침을 밝혔다(고미성, 201 기명 김미란 남연주 배선연 이승목 장 7; , 2017; , 2017; , 2017; , 2017; , 2018; 현숙, 2017; 전미리, 2017; 조수진, 2017; 한선희, 2017; 황슬기, 2017). 그러 나 부모와 자녀 간 관계의 질에 따라 자녀가 부모의 진로 행동을 다르게 느낀, 다는 사실을 감안할 때 자녀 진로에 대한 부모의 행동과 자녀의 진로 선택 및 ,
발달의 관계에서 부모 자녀 관계의 질을 고려한 연구는 제한적이다. 외
Lent (1994)는 Bandura(1986)의 사회인지이론을 기반으로 사회인지진로
이론(Social Cognitive Career Theory; SCCT)을 발표하였다 이들이 제시한 .
선택모형에 따르면 자기효능감은 진로탐색을 위한 행동에 직 간접적인 영향을 · 미친다 또한 진로 선택 시점에 영향을 미치는 배경 변인인 근접맥락변인이 진. 로탐색을 위한 행동에 직 간접적인 영향을 미친다 이처럼 사회인지진로이론은 · . 부모와 자녀 간의 관계의 질이 자녀가 인식하는 부모 진로 행동에 영향을 미쳐 궁극적으로 진로탐색행동을 수행하게 되는 일련의 과정에 대한 이론적 틀을 제 공한다. 본 연구에서는 지금까지의 논의를 바탕으로 중학교 학년 학생의 진로탐색행3 동과 부 모 자녀 진로의사결정 관여 진로결정자기효능감 및 부 모 자녀 의사- , -소통의 관계를 구명하고자 한다 이 중 진로결정자기효능감은 부 모 자녀 진로. , -의사결정 관여와 진로탐색의 관계에서 매개변수의 역할을 하며 부모 자녀 간 , 관계의 질을 의미하는 부 모 자녀 의사소통은 부 모 자녀 진로의사결정 관여- -와 진로탐색행동의 관계 및 부 모 자녀 진로의사결정 관여-와 진로결정자기효능 -감의 관계에서 조절변수의 역할을 하는 것을 연구모형으로 상정하였다 본 연구 . 결과를 통하여 고등학교 진학을 앞둔 중학교 학년 학생의 진로탐색행동 촉진 3 및 이를 지원하기 위한 부모의 역할에 대한 시사점을 마련하고자 한다.
2. 연구의 목적
본 연구의 목적은 중학교 학년 학생의 진로탐색행동과 부 모 자녀 진로의3 -사결정 관여 진로결정자기효능감 및 부 모 자녀 의사소통의 관계를 구명하는 , -데 있다 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 목표는 다음과 . 같다. 첫째 중학교 학년 학생의 진로탐색행동 부 모 자녀 진로의사결정 관여 진로, 3 , - , 결정자기효능감 및 부 모 자녀 의사소통의 수준을 구명한다- . 둘째 중학교 학년 학생의 진로탐색행동 부 모 자녀 진로의사결정 관여 수준. 3 , -의 인구통계학적 특성에 따른 차이를 구명한다. 셋째, 중학교 학년 학생의 진로탐색행동에 대한 부 모 자녀 진로의사결정3 -관여 및 진로결정자기효능감의 영향 관계를 구명한다. 넷째 중학교 학년 학생의 진로탐색행동과 부 모 자녀 진로의사결정 관여의 , 3 -관계에서 진로결정자기효능감의 매개효과를 구명한다. 다섯째 중학교 학년 학생의 진로탐색행동과 부 모 자녀 진로의사결정 , 3 - 관여, 진로결정자기효능감의 관계에서 부 모 자녀 의사소통의 조절- 효과를 구명한다.3. 연구의 문제
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 연구문제 1. 중학교 학년 학생의 진로탐색행동과 부 모 자녀 진로의사3 - 결정 관여 진로결정자기효능감 및 부 모 자녀 의사소통 수준은 , - 어떠하며, 일부 변인은 인구통계학적 특성에 따라 수준 차이가 있는가? 연구문제 1-1. 중학교 학년 학생의 진로탐색행동과 부 모 자녀 진로3 -의사결정 관여 진로결정자기효능감 부 모 자녀 의사소통의, , -수준은 어떠한가? 연구문제 1-2. 중학교 학년 학생의 진로탐색행동 수준은 인구통계학적3 특성에 따라 차이가 있는가? 연구문제 1-3. 중학교 학년 학생의 부 모 자녀 진로의사결정 관여 수준은3 -인구통계학적 특성에 따라 차이가 있는가? 연구문제 2. 중학교 학년 학생의 부 모 자녀 진로의사결정3 - 관여 및 진로결정 자기효능감은 진로탐색행동에 유의미한 영향을 미치는가? 연구문제 3. 중학교 학년 학생의 부 모 자녀 진로의사결정 관여와 진로3 - 탐색 행동의 관계에서 진로결정자기효능감이 매개변인으로써 유의미한 영향을 미치는가? 연구문제 3-1. 중학교 학년 학생의 부 자녀 진로의사결정 관여와 3 진로 탐색행동의 관계에서 진로결정자기효능감이 매개변인으로써 유의미한 영향을 미치는가?연구문제 3-2. 중학교 학년 학생의 모 자녀 진로의사결정 관여와 3 진로 탐색행동의 관계에서 진로결정자기효능감이 매개변인으로써 유의미한 영향을 미치는가? 연구문제 4. 중학교 학년 학생의 부 모 자녀 진로의사결정 관여 진로탐색3 - , 행동 및 진로결정자기효능감의 관계에서 부 모 자녀 의사소통이 -조절변인으로써 유의미한 영향을 미치는가? 연구문제 4-1. 중학교 학년 학생의 부 자녀 진로의사결정 관여 진로탐색3 , 행동 및 진로결정자기효능감의 관계에서 부 자녀 의사소통이 조절변인으로써 유의미한 영향을 미치는가? 연구문제 4-2. 중학교 학년 학생의 모 자녀 진로의사결정 관여 진로탐색3 , 행동 및 진로결정자기효능감의 관계에서 모 자녀 의사소통이 조절변인으로써 유의미한 영향을 미치는가?
4. 용어의 정의
가. 진로탐색행동진로탐색행동(career exploration behavior)이란 진로선택이나 진로결정을
목적으로 자신과 직업세계를 이해하기 위하여 의도적으로 수행하는 인지적 행· 동적 활동이다(Jordaan, 1963). 진로탐색행동은 자신의 이해를 위해 심리검사 를 실시하거나 상담 프로그램을 이용하는 등의 행동 및 직업세계에 대한 이해, 를 위해 직업 정보 탐색 및 수집 등의 구체적인 행동을 의미할 뿐만 아니라 자 신의 삶을 반성하는 등의 인지적인 활동까지 의미한다 본 연구에서는 . 최동선(2 003)이 개발한 대학생용 진로탐색행동 척도를 곽윤지(2017)가 중학교 학생에 맞추어 수정한 도구를 일부 수정하여 진로탐색행동 수준을 측정하였다 최동선. 이 제시한 바와 같이 지난 개월간의 진로탐색행동 수준을 측정하였고 (2003) , 6 , 점수가 높을수록 진로탐색행동 수준이 높음을 의미한다.
나. 부 모 자녀 진로의사결정 관여 -부 모 자녀 진로의사결정 관여란 - 일반고등학교 학생이 진로를 결정하기 위 해 정보를 조직하고 대안을 검토하는 과정에서 그들의 부모가 관계하여 참여하 는 방법과 수준에 대한 자녀의 인식을 말하며 개입과 지지 심리적 지지 행동적 ( , 지지 로 구성된다) (김영은, 2014). 개입은 부모가 자녀의 진로결정에 있어서 자 신의 의견을 자녀에게 제안하거나 강요하는 것을 의미한다 구체적으로 부모가 . 원하는 전공 및 직업과 좋아하지 않는 전공 및 직업을 제안하고 부모가 원하는 , 방향으로 자녀가 따르도록 노력하는 것으로 자녀 입장에서 개입은 부정적인 요, 인으로 여겨진다 심리적 지지는 자녀가 진로결정에 긍정적으로 임할 수 있도록 . 걱정을 덜어주고 진로와 관련된 고민에 대한 의논 상대가 되어주는 것을 의미한 다 행동적 지지는 자녀의 진로결정을 위해 적성과 흥미를 찾기 위한 검사 교. · 육 체험의 기회와 직업 및 학과에 대한 정보 그리고 부모 본인 또는 친인척들· , 의 직업경험과 학업경험을 제공하는 것을 의미한다 본 연구에서는 김영은. (201 의 연구에서 개발된 부 모 자녀 진로의사결정 관여 도구를 중학교 학년 학 4) - 3 생 대상에 맞게 일부 수정 후 사용하였다 부 모 자녀 진로의사결정 관여의 하. -위 요인 중 개입을 역코딩하여 측정하였으며 이에 따라 부 모 자녀 진로의사결, -정 관여 점수가 높을수록 자녀가 자신의 진로에 대한 부모님의 관여를 긍-정적으 로 인식하고 있음을 의미한다. 다. 진로결정자기효능감 진로결정자기효능감은 개인이 진로와 직업 분야의 일을 수행함에 있어 필요 한 과업을 성공적으로 수행할 수 있는 능력에 대한 확신을 의미한다(Taylor와
Betz, 1983). 본 연구에서는 Fouad, Smith 및 Enchos(1997)가 개발한 The
을 서진희 가 번안한 도구를 일부
Middle School Self-Efficacy Scale (2009)
수정 후 사용하여 중학교 학년의 진로결정자기효능감 수준을 측정하였다 진로3 .
결정자기효능감 점수가 높을수록 중학교 학년 학생들의 진로결정자기효능감 수3
라. 부 모 자녀 의사소통 -부 모 자녀 의사소통이란 의견을 교환하는 과정에서 각자의 감정이나 느낌- , 생각 태도를 전달하여 서로의 이해를 돕는 과정을 의미한다, (민하영, 1991). Ba 와 rns Olson(1982)은 부 모 자녀 의사소통 유형을 개방형 의사소통과 폐쇄형 -의사소통의 두 가지로 구분하였다 개방형 의사소통이란 부모와 자녀가 의사소. 통할 때 서로에 대한 신뢰를 바탕으로 서로의 감정을 주저함 없이 표현하여 소, 통하는 의사소통을 의미하며 폐쇄형 의사소통은 부모의 일방적인 지시 비난 등, , 으로 인해 자녀가 부모에 대해 거부감 불신 및 원망 등을 기반으로 이루어지는 , 의사소통을 의미한다 본 연구에서는 . Barns와 Olson(1982)이 개발하고 민하영 이 청소년을 대상을 번안한 부 모 자녀 간 의사소통 척도를 사용하였고 (1991) - , 점수가 높을수록 자녀는 부모와의 의사소통을 긍정적으로 인식하고 있음을 의미 한다.
5. 연구의 제한
본 연구의 대상은 우리나라 중학교 학년 학생이다 중학교 시기는 정서적으3 . 로 불안정한 시기로써 부모의 사회 경제적 배경에 대해 응답하는 것에 어려움을 느낄 수 있다 여러 선행연구에서 부모의 사회 경제적 배경이 자녀의 진로 선택 . 및 발달에 정적 또는 부적인 영향을 미침을 밝혔지만 본 연구에서는 연구 대상, 의 특성을 고려하여 부모의 직업유무 학력 경제적 수준 등 부모의 사회 경제, , , 적 배경요인을 측정에서 제외 하였다 이에 따라 연구결과를 전체 중학교 학. , 3 년 학생들의 일반적인 결과로 결론짓는데 있어서 신중을 기할 필요가 있다.II. 이론적 배경
1. 중학생 진로발달과 부모의 영향
가. 중학생 진로발달 진로발달 연구자들은 중학교 단계를 진로탐색 단계로 보고 있다. Ginzberg, 및 Axeland Herman(1951)은 직업선택을 한 번의 결정이 아닌 지속적인 과정, 으로 보고 진로발달 단계를 환상기(6~11 ), 세 잠정기(12~18 ), 세 현실기(18~2 세 의 세 가지2 ) 단계로 제시하였다. Ginzberg, Axeland 및 Herman(1951)은
중학생 시기가 환상기에서 벗어나 잠정기로 진입하는 시기로 이 시기에 진로선, 택을 위한 탐색과 준비를 본격적으로 시작하고 진로의사결정과 진로계획에 변, 화가 일어난다고 하였다(김봉환 외, 2000). 특히 잠정기와 현실기에 해당하는 , 중학교 학년 학생은 잠정기에서의 흥미 능력 가치 및 외부 요인에 대한 고려3 , , 와 함께 직업에 필요한 경험을 추구하기 위한 진로탐색의 행동을 수행하게 된다, . Super(1973)는 Ginzberg 외(1951)가 제안한 진로발달 이론을 기반으로 개 인적 요인과 환경적 요인 간 상호작용을 강조하는 진로발달 이론을 제시하였다. 가 제시한 진로발달 단계는 총 다섯 단계로 성장기 세 탐 Super(1973) (0~14 ), 색기(15~25 ), 세 확립기(25~44 ), 세 유지기(45~65 ), 세 쇠퇴기(65세 이후 로 ) 구분된다 이 중 중학생 시기에 해당하는 단계는 탐색기로써 탐색기는 재결정화. ,
기(crystalization), 구체화기(specification), 실행기(implementation)의 세 가
지 하위 단계로 구분된다 이 단계에 들어선 개인은 개인과 직업 세계에 대한 . 정보를 기반으로 직업을 보다 분명히 하고 선택한 직업 분야를 위한 행동을 수, , 행한다. 또한 중학생 시기를 자아인식을 통해 직업군을 탐색하는 시기로 Tuckman 보았다 직업군 탐색을 통해 직업관을 갖기 시작하고 진로결정의 기본요인들을 . 현실적인 관점에서 탐색하게 된다고 하였다(김봉환 정철영 김병석, , 2006). 과 Tiedeman O’Hara(1963)는 진로발달단계를 지속적인 의사결정의 과정
으로 보면서 탐색단계 구체화단계 선택단계 명료화단계 적응단계를 거친다고 , , , , 하였다 이러한 의사결정과정을 통해 지속적으로 분화와 통합의 과정을 거치게 . 되고 그 결과 직업적 정체감(vocational self-identity)이 형성된다고 하였다. 과 에 따르면 진로발달은 나이와 상관없이 의사결정 Tiedman O’Hara(1963) 과정을 통한 직업의식의 발달에 따라 형성되어 김봉환 정철영 김병석( , , , 2006), 중학교 단계 또한 진로탐색 단계에 해당할 수 있음을 시사한다. 중학교 학년은 전환기에 해당한다 전환3 . (transition)이란 하나의 교육적 과 정에서 다음의 과정으로 이동하는 것을 말하며(Rice, 2001), 중학교 학년의 3 경우 고등학교 과정으로 이동하는 것을 의미한다. 2017년 기준 고등학교의 유, 형은 일반고등학교 특수목적고등학교 특성화고등학교 자율고등학교의 네 가지, , , 로 구분되어, 중학교 학년 시기에 향후 진학할 고등학교를 결정하게 된다 이 3 . 때 전환기에 해당하는 중학교 학년 학생은 환경에 변화에 따른 정서적 변화를 , 3 경험(유순화, 2007 하게 되며 상급학교 진학의 전환 과정은 새로운 환경 규칙 ) , , 및 인간관계에 대한 적응이 수반되기 때문에 학생들에게 힘든 시간으로 여겨진, 다 강성진( , 2009). 또한 중학교 때보다 많아지는 학업량에 대한 부담감과 고등, 학교 졸업 후 입시 등의 진로문제에 대한 고민이 많아진다 이지연 외( , 2013). 때문에 전환 이전 단계부터 진로탐색을 통한 진로 준비가 필요하며 이를 통해 , 전환 이전 단계부터 준비된 전환은 성공적인 적응을 야기하는 반면 미흡한 준, 비는 상급학교 특성에 따른 학업 스트레스 새로운 인간관계에 대한 심리적 부, 담 상급학교 부적응 등의 부정적 영향을 미칠 수 있게 된다, (이지연 외, 2013). 나. 부모의 영향 청소년 진로 선택 및 발달에 영향을 미치는 요인 중 하나는 부모이다 많은 . 연구자들은 일과 진로에 영향을 미치는 관계적 요인들을 강조하였다(Blustein, 2001; Flum, 2001; Schultheiss, 2003). 그 중 Schultheiss(2003)는 관계적
로 발달에 큰 영향을 줄 수 있는 관계적 요인이며 학교교육이나 또래보다 더 , 강한 영향력을 행사함을 알 수 있다(Hartuning 외, 2005). 그 중 부모는 자녀 진로 선택 및 발달에 많은 영향력을 미친다 선혜연( , 2008). 과거 국내 여러 연 구에서 우리나라 청소년들이 진로를 결정하는데 가장 큰 영향 변인이 부모임을 제시하고 있고(진미석 손유미, , 2000; 한상근 외, 2001), 국내 연구 뿐만 아니 라 국외 연구에서 또한 진로의사결정 시에 부모님의 영향이 크게 미침을 주장,
하고 있다(Gati, Krausz, Osipow, 1996).
진로탐색 시기인 중학생은 고등학생 및 성인에 비해 부모의 영향력이 더 큰 시기이다 여러 선행연구에서는. (Blustein 외, 1991; Keller와 Whiston, 2008; Lucas, 1997; O’Brien 외, 2000 고등학생이 대학생에 비해 가족의 영향이 ) 더 큼을 보고하고 있어 연령이 낮아짐에 따라 가족의 영향이 더 큼을 알 수 있, 다 이러한 연구결과를 볼 때 중학생은 고등학생 및 대학생에 비해 진로선택 및 . , 발달에 있어 부모의 영향을 상대적으로 많이 받음을 알 수 있다. 한편 자녀 진로 선택 및 발달에 있어 자녀가 인식하는 부모의 영향은 긍정, , 적일 수도 부정적일 수도 있다 국내 외 선행연구들은 가족 내에서 갈등 애착 . · , 등의 가족 요인이 학생들의 진로발달에 긍정적 혹은 부정적인 영향을 미침을 밝 혔다(김지현 외, 2007 이재창; , 1994; 하정, 2007; Bractcher, 1982; Keller 와 Whiston, 2008; Lopez와 Andrew, 1987; Roe, 1956; Zingaro, 1983). K
과 etterson Blustein(1997)은 부모와의 안정적인 애착관계가 발전적인 진로의 사결정 긍정적 진로효능감 진로계획과 관련되어 있고 자아탐색과 환경탐색 수, , , 준을 높여주며 위험감수능력을 높여준다고 밝혔다, . Vignoli 외(2005)는 또한, 부모와의 애착이 진로탐색행동과 정체성 발달에 긍정적 영향을 미친다고 보고하 였다. Keller와 Whiston(2008)은 부모진로행동 중 심리적 지지가 청소년 자녀 진로발달에 중요한 요인이라 주장하였다. Dietich와 Kracke(2009)는 청소년들이 부모의 진로행동을 긍정적인 지지라고 느낄 경우 진로탐색행동에 더욱 적극적으 로 참여한다고 주장한 반면, Schultheiss 외(2010)는 부모의 진로 지지 행동을 자신의 진로활동과 선택을 통제하는 행동으로 지각하는 경우가 있다고 말하였다.
우리나라의 경우, 정지선(2003)은 부모와의 애착이 진로정체감 성취에 긍정 적 영향을 미침을 밝혔다. 황슬기(2017)는 부모의 긍정적 양육태도가 진로 성 숙도에 정적인 영향을 미친다고 보았고 김미란(2017) 또한 부모의 양육태도가 진로성숙에 정적인 영향을 미친다고 보았다 서진희 이제경. , (2009)의 연구에서 는 부모 당사자는 자녀 진로 선택 및 발달을 위한 지지 행동의 자녀와 부모 간 인식 차이를 보여준다 부모는 자신의 자녀에게 제공한 진로행동을 자녀에 비해 . 더욱 긍정적으로 지각하고 있으며 자녀는 부모의 진로관련 행동보다 심리적 지, 지를 더욱 긍정적으로 인식하고 있음을 보였다 이와 같이 선행연구에 따르면 . , 자녀가 인식하는 자녀에 대한 부모의 진로 행동이 긍정적인 지지로 지각할 수 있을 뿐만 아니라 자신의 진로를 통제하는 행동으로 지각할 수 있다고 보고하고 있다 즉 자녀의 진로 선택 및 발달에 대한 부모의 의도와는 달리 자녀는 부모. , 님의 긍정적 지지 행동을 부정적으로 인식할 수 있다는 것이다. 부모의 행동이 자녀의 입장에서 긍정적 혹은 부정적으로 느끼는 이유 중 하 나는 부모와의 관계의 질이다 즉 평소 부모와의 관계에 질에 따라 부모의 진로 . , 행동을 긍정적인 지지 행동으로 느낄 수 있고 부정적인 간섭 또는 통제 행동으, 로 느낄 수 있다(이현주, 2010b). Palos와 Drobor(2010 은 고등학생을 대상) 으로 부모의 행동과 진로선택 간의 관련성을 연구하면서 자녀가 부모와 안정된 , 애착을 형성할수록 부모의 심리사회적 지지와 진로관련 지지를 더 많이 받는 것 으로 지각함을 밝혔고 반면 아버지와 불안정한 애착을 형성할 경우 부모의 진, , 로관련 지지를 덜 느낌을 밝혔다. 이현주(2010b) 또한 우리나라 대학생을 대상 으로 애착 수준에 따라 부모의 진로관련행동 지각에 차이가 있음을 밝혔다 아. 버지와의 애착 수준이 높을수록 부모의 진로관련행동을 지지적 행동으로 지각하 는 수준이 높았고 애착 수준이 낮은 집단일수록 부모의 진로관련행동을 간섭적 , 행동으로 인식하는 수준이 높았다. 지금까지의 국내 외 선행연구 결과에 기반하여 볼 때 자녀가 인식한 부모의 · , 진로행동은 부모와 자녀 간 관계의 질에 따라 다르게 느껴질 수 있음을 확인하 였다 한편 우리나라의 여러 선행연구는 부모의 진로 행동이 자녀 진로에 정적 . ,
혹은 부적인 영향을 미침을 밝혔고(김동주, 2017; 김유진, 2018; 윤지영, 201 7; 조은복, 2017; 허영선, 2017), 중학생 부모의 진로 행동 또한 자녀 진로 선 택 및 발달에 정적 혹은 부적인 영향을 미침을 밝혔다(기명, 2017; 배연선, 20 17; 조수진, 2017; 최미옥, 2015). 그러나 이들 연구는 부모와 자녀 간 관계의 질을 고려하지 않고 단순히 자녀가 인식한 부모 진로 행동이 자녀의 진로 관련 , 개인 변인에 어떠한 영향을 미치는지에 대해서만 집중하였다 즉 부모와 자녀 . , 관계의 질까지 고려한 연구는 제한적이다 자녀가 인식하는 부모의 진로 행동이 . 부모와 자녀 관계의 질에 따라 상이함을 볼 때 부모 자녀 관계의 질과 부모 진, 로 행동을 함께 연구하는 것이 필요하다.
2. 진로탐색행동
가. 개념 진로(career)란 한 개인이 생애 동안 일과 관련해서 경험하고 거쳐가는 모든 체험(김봉환 외, 2006 이고 나아가 일 뿐만 아니라 전 생애에서 한 개인이 수) , 행한 역할들의 조합(Super, 1994 을 의미한다 즉 개인 생애 동안 일어나는 ) . , 모든 경험의 총체라 할 수 있다 개인은 유아기부터 노년기까지 전 생애 동안 . 진로발달(career development) 과정에서(정철영, 1997), 다양하게 자신의 진로 를 탐색하게 된다 진로탐색. (career exploration)이란 기존에는 관심의 대상이 아니었던 직업 및 직무 등의 영역에 관한 정보를 수집하는 의도적인 행동과 인식 을 말하며(임정훈 2015), Jordaan(1964)은 진로탐색의 개념을 진로탐색행동 의 개념으로 발전시켰다(career exploraion behavior) (Moreno, Taveira 2000).
국내 외 연구에서는 진로탐색행동을 다음과 같이 정의하고 있다· . Parsons
(1909)는 직업적 행동을 이야기하며 합리적인 진로선택에 있어 자신과 직업 ,
세계에 대한 탐색이 중요하다는 것을 제시하였다. Grotevant와 Copper(1988) 은 진로탐색행동이란 개인의 특징 가치관 성격적 특성 흥미 능력 을 평가하고 ( , , , ) 직업 세계의 선택사항 제약사항 요구사항을 이해하기 위한 정보수집 분석 다, , , ,
양한 역할들을 실험하며 자신과 직업세계에 대해 갖고 있는 기대와 생각을 검, 증하는 활동이라 정의하였다(성벼리, 2012). Flum과 Blustein(2000)은 진로탐 색행동을 가치 성격 흥미 및 능력과 같은 내적 특성 교육적 직업적 맥락적 요, , , 인에 대한 외부 요소에 대한 탐색으로 제시하였다 또한 이들은 진로탐색행동을 . , 하나의 단계가 아닌 생애 전반에 걸쳐 수행되는 과정이라 보았고 이러한 과정, 에서 개인은 자신과 환경에 대한 지식을 향상시키기 위한 행동(activities)을 수 행하고 탐색 과정에서 발생하는 태도, (attitude)와 탐색행동 수행을 위한 기술(s 을 얻게 된다고 하였다
kill) . Moreno와 Taveira(2000)은 진로탐색행동이 자신
에 대한 탐색과 환경에 대한 탐색의 두 가지로 구분된다고 주장하였다 뿐만 아. 니라 이들은 자신에 대한 탐색과 환경에 대한 탐색이 별개의 과정이 아니라 유 기적으로 발생한다고 하였다. 김봉환(1997)은 진로준비행동이란 합리적이고 올 바른 진로결정을 위해서 수행해야 하는 행동 및 진로결정이 이루어진 이후에 그 결정사항을 실행하기 위한 행위 등을 의미한다고 하였다 김봉환. (1997)은 진로 준비행동을 정의함에 있어 인지나 태도적인 측면을 제외하고 실제적이고 구체, 적인 행위만을 진로준비행동으로 보았다 그가 제시한 진로준비행동은 자신과 . 직업세계를 이해하기 위한 정보수집 활동 진로목표 달성에 필요한 도구를 갖추, 는 활동 진로목표 달성을 위해 시간 및 노력을 투자하는 기타 활동으로 구분된, 다. 서진숙(1998) 또한 진로탐색행동이란 자기 자신과 환경에 대한 정보를 얻 기 위한 행동과 더불어 진로목표를 위해서 기본적인 능력을 쌓는 행동 그리고 , 진로목표에 입문하기 위한 행동 등 진로목표를 달성하기 위해 필요한 모든 행동 이라고 정의하였다 성벼리( , 2012). 최동선 정철영, (2003)은 진로탐색행동을 앞 으로의 진로결정이나 진로선택을 위하여 자신의 특성에 대한 평가(self-apprais 와 직업에 관한 정보를 수집하려는 의도적인 행동으로 정의하였고 자신에 대 al) ,
한 탐색(self-exploration)과 직업에 대한 탐색(work-related exploration)의
두 가지로 구분된다고 하였다 특히 최동선 정철영. , , (2003)은 진로탐색행동을
정의함에 있어 탐색행동에 대한 신념이나 인지적 기대 탐색에 따른 정의적인 , ,
반응은 진로탐색행동 개념에 포함되지 않는다고 하였다. 노윤신(2016)은 진로
그리고 일반적인 관심분야에 대한 다양한 경험 및 활동을 의미한다고 제시하였 다 이와 함께 진로탐색행. , 동을 자신탐색 직업탐색 진로기회탐색의 세 가지로 , , 구분하여 제시하였다. 한편, Moreno와 Taveira(2000)는 진로탐색행동을 크게 네 가지로 구분하여 제시하였다 첫 번째 개념은 크롬볼츠의 학습 이론. (Krumboltz, 1979 에서 유래) 된 개념으로 크롬볼츠의 학습이론에서는 진로탐색을 정보수집행동(information 또는 진로 문제를 해결하는 행동
-seeking behaviour) (career problem solvi
으로 보았다 두 번째 개념은 진로의사결정 이론에 기초한 개념으로 진로탐
ng) . ,
색을 정보탐색행동 대안 평가 그리고 명료화를 포함한 진로의사결정에 중요한 ,
국면으로 보는 입장이다(Gelatt, 1962; Tiedeman, O’Hara, 1963). 세 번째 개념은 진로발달 이론에 근거하여 진로탐색행동을 청소년 진로발달 과업을 완수 하기 위한 행동을 보는 개념이다(Ginzberg 외, 1951; Super, 1995). 마지막으 로 네 번째 개념은 비교적 최근에 제시된 개념 임정훈( , 2015; 최동선, 2003)으 로 진로탐색행동을 단순히 정보수집 활동으로 보는 것을 넘어 진로 목표 달성, , 을 위한 복합적인 심리적 가정으로 보는 개념이다 특히 새로운 진로 발달단계. 에 들어가기 전과 들어간 직후에 집중적으로 수행된다 최동선( , 2003; Blustein, 1997; Jordaan, 1963). 나. 유사개념
직업탐색(job search) 혹은 직업탐색행동(vocational exploration behavior) 은 직업과 관련된 정보를 탐색한다는 점에서 유사한 개념으로 사용될 수 있다. 한편 진로탐색행동이 자신에 대한 탐색, (self-exploration)과 환경에 대한 탐색 의 두 가지로 구분될 수 있음을 볼 때 직업탐색행 (environment-exploration) , 동은 환경에 대한 탐색의 일부라고 볼 수 있다 임정훈( , 2015; Harren, 1979; 와 때문에 직업탐색행동과 진로탐색행동은 같은 수준 Taveira Moreno, 2003). ,
의 비교대상이라기 보다는 직업탐색행동이 진로탐색행동의 하위 구성요인으로 보는 것이 타당하다(임정훈, 2015).
진로준비행동(career preparation behavior)은 합리적이고 올바른 진로결정 을 위해서 수행해야 하는 행동 및 진로결정이 이루어진 이후에 그 결정사항을 실행하기 위한 행위 등을 의미하며 구체적으로는 진로 목표를 달성하기 위해 , 필요한 정보를 수집하고 도구를 갖추는 활동 설정된 진로목표를 달성하기 위하, 여 시간과 노력을 투자하는 기타 활동 등으로 구분할 수 있다 김봉환( , 1997). 진로준비행동은 진로목표 달성을 목적으로 한다는 점과 정보 수집 행동을 강조 했다는 점에서 진로탐색행동과 유사하다 반면 진로탐색행동이 진로의사결정 이. , 전 시점에서 진로목표 달성을 위한 정보를 탐색하는 행동인 것과는 달리 진로, 준비 행동은 진로의사결정 이후에도 진로목표 달성을 위해 지속적으로 준비 행 동을 한다는 점에서 시점 상의 차이를 보인다 진로준비행동이 진로의사결정 이. 후에도 진로목표 달성을 위한 행동을 수행한다는 점에서 진로탐색 행동의 확장 된 개념으로 볼 수 있다 임정훈( , 2015; 조영아 정철영, , 2013).
구직행동(job search behavior)은 비공식적 행동(informal job search)과 공식적인 행동(formal job search)의 두 가지로 구분할 수 있다(Huffman과 T orres, 2001). 비공식적 행동은 구직 시 친구 가족 등의 사회적인 관계를 이용, 하는 것을 의미하며 공식적 행동은 취업공고 및 취업지원기관 등을 이용하는 , 것을 의미한다 이러한 구직행동은 개인이 갖고 있는 개인적 재정적 기대를 만. · 족시켜줄 직업을 획득하는 것을 목적으로 두고 있다(Werbel, 2000). 구직행동 은 노동경제학을 기반으로 하고 있기 때문에 직업 획득을 위한 행동만을 강조할 뿐 심리적인 속성은 반영하고 있지 않다(Stumpf와 Colarelli, 1980). 진로탐색
행동이 구직활동까지 포함한다는 선행연구(서진숙, 1998; 조애리, 1999 를 볼 ) 때 구직행동은 진로탐색행동의 구성요인 중 하나로 볼 수 있다.
진로탐색효능감(career search self-efficacy)이란 다양한 진로탐색 활동을 성공적으로 수행할 수 있다는 확신(confidence)의 정도로써 개인적 탐색 효능, 감(personal exploration efficacy), 구직 효능감(job search efficacy), 관계 구축 효능감(networking efficacy), 면접 효능감(interviewing efficacy)의 네 가지로 구분된다(Solberg 외, 1994). 진로탐색효능감의 하위요인 중 구직 효능 감 관계구축 효능감 면접 효능감은 진로결정 후의 취업준비 단계와 관련될 수 , , 있어 진로결정 이전의 시점과 관련되는 진로탐색행동과는 시점 상 차이가 있고, , 또한 개인적 탐색 효능감은 직업 탐색의 내용이 없어 진로탐색행동과 차이가 있 다고 볼 수 있다 최동선( , 2003). 다. 측정 최동선(2003)은 진로탐색행동 측정 도구를 체크리스트형 요인구조형 이론, , 기반형의 세 가지로 구분하여 제시하였다 첫 번째 체크리스트형은 자기 보고식 . , 체크리스트를 활용하여 정보수집 정도 또는 빈도를 측정 하는 방식이다. Krumb oltz(1963)의 Vocational Exploration Behavior Checklist, Aliken과 Johnsto n(1973)의 Vocational Checklists, Bruch 외(1986)의 Vocational Informatio
김봉환 의 진로준비행동검사
n-Seeking Behavior Inventory, (1997) , 서진숙(1
998)의 진로탐색행동 검사 등이 체크리스트형에 속한다 두 번째 요인구조형은 . ,
체크리스트형과 유사하나 요인분석이라는 통계기법을 활용하여 진로탐색행동의
하위구조를 구명하였다는 점에서 차이가 있다 또한 단순히 도구 개발 과정에서 .
타당도를 검증하기 위해 요인분석을 실시한 것 뿐만 아니라 결과 활용에서도 ,
외
nhaus (1983 의 ) Career Exploration Activities Survey, Talyor(1985) 가 개발한 측정도구, Kidney(1992)가 기존의 Vocational Exploration Scale(Phill
와
ips Bruch, 1988 을 수정 보완한 ) · Vocational Exploration Scale-Revised 등이 요인구조형에 해당한다 마지막으로 이론기반형은 진로 Form2(VESR-2) . 탐색과 관련한 이론적 모형을 근거로 도구를 개발한 유형이다 기존의 경험을 . 기반으로 개발된 체크 리스트형과 요인구조형 검사 도구에 비해 이론기반형 측 정 도구는 진로탐색행동의 다각적인 측면을 측정할 수 있다는 점이 강점이다. S 외
tempf (1983)가 개발한 Career Exploration Survey(CES)가 대표적인 이
론기반형 측정도구라 할 수 있다 한편 최동선. , (2003)은 기존의 진로탐색행동 측정 도구를 고찰하면서 이들 도구가 진로탐색행동의 다양한 측면을 측정하지 못하고 진로탐색행동의 변화를 고려하지 못하며 대부분의 도구가 국외에서 개, , 발되었다는 한계점을 지적하였다 이와 함께 대학생 진로탐색행동 척도를 개발. 하였다 기존 선행연구에서는 . 곽윤지(2017)가 중학생을 대상으로 최동선(200 의 대학생 진로탐색행동 척도를 수정하여 활용하였고 임정훈 은 특성 3) , (2015) 화고등학교 학생을 대상으로 수정하여 활용하였으며, 조유희(2016) 또한 일반 고등학교 학생을 대상으로 해당 도구를 수정하여 활용하였다.
라. 관련 이론 가 부모와 자녀의 상호작용에 기초를 두고 자녀의 진로선택을 예측하려 Roe 했던 바와 같이 애착이론 또한 초기 부모의 영향에 관심을 두고 있다, (Caffery 와 Erderman, 2003; Sharf, 2006). 초기 애착이론은 정신분석과 대상관계이론 에 근거를 두고 이해되어 주 양육자인 어머니와 아동의 관계가 아동의 자기 가, 치감과 정신건강에 영향을 미친다고 보았다 김봉환 외( , 2010). 애착이론의 대표 적인 학자인 Bowlby(1982)는 인간발달에 있어 애착 분리 상실의 중요성을 , , 연구하였다 부모와의 애착 분리 상실감이 자녀 개인의 존재 가치감 능력에 . , , , 대한 인식에 영향을 미치기 때문에 애착 인물인 부모의 역할이 중요하다고 주장 하였다(Sharf, 2006). Ainsworth 외(1987)는 아동의 애착 행동을 관찰하기 위해 ‘낯선 상황 방법의 실험을 수행하여 세 가지 애착유형을 제시하였다’ . 낯선 상황 방법이란 아동들을 어머니와 낯선 상황에 노출시킨 후 아동 혼자 ‘ ’ 두고 어머니만 나가게 한 다음 낯선 사람이 들어오게 하고 이후 어머니를 다시 , 합류시켰을 때 아동의 행동을 관찰하는 것이다, . Ainsworth 외(1987)는 실험을 통해 안정유형(Secure pattern), 불안정유형(Anxious-ambicalent pattern), 회피유형(Avoidant pattern)의 세 가지 반응 유형을 발견하였다 안정 유형은 . 돌보는 사람에게 쉽게 반응하고 행동을 탐색하는 유형이고 불안정유형은 불안, 해하고 양가적인 행동을 보이며 탐색행동이 감소하는 유형이며 회피유형은 보, 살핌을 무시하거나 거부하고 타인을 신뢰하지 못하는 유형이다 김봉환 외( , 201 0; Sharf, 2006). 및 는 기존 애착 이론의 적용 영역을
Blustein, Prezioso Schultheiss(1995)
넓혀 진로발달에 있어 애착 관계의 영향을 연구하였다 안정감의 경험이 세계에 .
대한 지식과 사회적 유능감 수준을 더욱 향상시키기 위한 탐색을 촉진한다고 주 장한 애착 이론(Blowlby, 1982)에 기반하여, Blustein, Prezioso 및 Schulthei 는 안정적인 애착 유형을 형성한 아동은 사람 동물 사물과의 관계를
적극적으로 탐색하기 때문에 자신의 세계와 직업 세계 탐색 또한 적극적인 태,
도를 취한다고 주장하였다 이러한 태도로 인해 자신 및 세상에 대한 지식 수준.
과 사회적 유능성 수준이 높아지게 된다(Blustein, Prezioso 및 Schultheiss, 1 995).
진로탐색행동 관련 이론으로 사회인지진로이론(Social Cognitive Career Th 이 있다 사회인지진로이론은 eory: SCCT) . Bandura(1986)의 사회인지이론을 바탕으로 Hackett과 Betz(1981)가 여성의 진로발달 및 선택을 설명하는데서 시작되었다 전통적인 전로발달 및 진로결정 관련 이론들은 개인의 진로선택이 . 개인의 특성과 환경 간 상호작용의 결과라고 여긴 반면, Hackett과 Betz(198 는 인지적 변인을 추가하여 개인의 진로선택을 바라보았다 초기 는 1) . SCCT Ba 의 자기효능감 변인만을 고려하다 년대에 이르러 결과기대와 ndura(1981) , 1990 개인적 목표(Bandura, 1986)의 인지적 변인을 추가로 도입하여 자기효능감 결, 과기대 개인적 목표의 세 가지 변인이 개인의 진로 방향을 결정하는데 영향을 , 미친다고 하였다 전미리( , 2017). 사회인지진로이론의 주요 구성 변인으로 자기효능감 결과기대 목표 맥락 , , , 요인을 제시할 수 있다 자기효능감이란 목표한 과업을 완성하기 위해 필요한 . 행동을 계획하고 수행할 수 있는 자신의 능력에 대한 신념을 말한다(Bandura, 는 무엇을 해낼 수 있는가에 대한 자신감이 행동을 유 1986). Bandura(1986) 발한다고 보았고 이 자신감은 과거 수행 성취 대리학습 사회적 설득 특정 영, , , , 역에서의 생리적 정서적 경험에 의해 형성된다고 보았다 자기효능감은 사회인· . 지진로이론의 요소 개인 환경 행동 중 개인 요소의 핵심요소이고 진로 연구3 ( , , ) , 에서 가장 활발하게 연구된 개념 중 하나(전미리, 2017; Lent, Brown, 1994) 로써 진로와 관련한 선택과 행동을 예측하며 여러 능력들을 매개하는 역할을 , , 한다(Lent, Brown, 1994). 결과기대란 특정한 과업을 수행했을 때 자신과 주 변에 일어날 일에 대한 평가를 말한다(Bandura, 1981). 이는 자신의 능력과 상
관없이 어떤 일을 수행했을 때 일어날 자신과 타인에게 일어날 일에 대한 예측 이라는 점에서 능력의 의미가 포함되어 있는 자기효능감과 구별되며 구체적으, , 로 개인 행동 수행에 동기가 되는 물리적 보상 사회적 평가 자신에 대한 평가 , , 등이 결과기대에 영향을 미치는 요인이라고 볼 수 있다 한편. , Lent와 Brown(1 은 자기효능감이 결과기대에 비해 행동 결정에 더 큰 영향을 미치며 결과 994) , 기대가 불확실한 상황에서 또한 높은 자기효능감 인식이 노력을 지속할 수 있게 한다고 하였다 목표는 특정한 활동 혹은 미래의 특정한 결과에 영향을 미치는. 데 관련되는 확신으로써 개인적 목표는 자신의 행동을 주체적으로 이끄는데 영, 향을 주며 장기간 동안 개인의 행동을 조직하고 유지시키는데 도움을 준다, (Len 와 은
t, Brown, 1994). Lent Brown(1994) Krumboltz 외(1976 의 이론과 구)
별되는 지점이 목표를 강조하는 것이라고 하였다. SCCT 모델에서 목표는 자기 효능감과 결과기대 그리고 흥미의 대상인 반면, , Krumboltz와 그들의 동료들은 목표 혹은 목표설정을 강조하진 않는다고 지적하였다. Vondracek 외(1986)는 직업발달에 영향을 미치는 맥락적 요인을 연구하였고 특정 맥락이 개인의 진로, 선택 및 발달에 영향을 준다고 주장하였다(Sharf, 2006) 사회인지진로이론은 . 모형 내에 맥락적 영향력을 포함한다 특히 . Lent와 Brown(1994)는 맥락적 요 인을 근접 맥락(proximal context)과 배경 맥락(distal context)의 두 가지로
구분하여 제시하였다 배경 맥락은 학습경험 및 자기효능감과 결과기대를 통해 . 목표에 간접적으로 영향을 줄 수 있는 경제조건 인종 성 문화 등의 지지와 장, , , 벽을 의미한다 반면 근접 맥락은 진로선택 시점과 비교적 근접한 시기에 진로. , 선택 및 발달에 직접적으로 영향을 줄 수 있는 지지 및 장벽을 의미한다 전미( 리, 2017). 맥락적 지지 변인은 지지의 주체가 누구냐에 따라서 진로준비행동, 진로결정효능감 등의 변인에 다른 영향력을 미친다 우리나라의 경우 사회적 지. 지에 비하여 부모의 지지가 영향력이 큰 것으로 나타나고 있다 전미리( , 2017). 와 Lent Brown(1994)은 사회인지진로이론과 관련하여 흥미발달모형 선택모, 형 수행모형의 세 가지 모형을 제시하고 있고 선택모형이 흥미발달모형과 수행, , 모형을 내포하고 있다 김봉환 외( , 2010; Lent 외 1994)고 하였다 다음의 그. [ 림 Ⅱ-1]과 같이 사회인지진로이론 선택모형은 진로흥미발달이 진로와 관련된 ,
선택으로 이어지는 과정에서 개인변인과 맥락변인이 직 간접적으로 영향을 미· 치고 있음을 보여준다 개인변인과 배경맥락변인은 자기효능감과 결과기대에 영. 향을 미치는 학습경험을 형성하게 된다 개인은 직접학습과 간접학습을 통해 특. 정 경험에 대해 강화와 처벌을 경험하게 되고 이러한 학습의 결과는 자기효능감 과 결과기대를 형성한다 자기효능감과 결과기대는 진로흥미 발달에 직접적인 . 영향을 주고 이는 진로목표와 실천으로 이어지게 된다 그러나 근접맥락변인으. 로 인해 진로흥미가 진로목표와 실천으로 이어지지 않을 수 있는데 부모님의 , 반대 경제적 어려움 등이 진로목표와 실천의 가능성을 저해한다 이러한 근접맥, . 락변인 중 하나는 진로장벽으로 진로장벽이 전통적으로 성취를 가로막는 개인, 적 환경적 요인들을 포괄적으로 일컫는 개념, (공윤정, 2005)인 것과는 달리 Le 와 이 제안한 선택모형에서의 진로 장벽은 근접맥락변인에서의 nt Brown(1994) 방해 요인을 의미한다 김봉환 외( , 2010).
자료: Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett. G. (1994). Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest, choice, and performance. Journal of Vocational Behavior, 45, p. 93.
