Dictogloss의 효과

Dictogloss는 들은 내용을 그대로 받아쓰는 보통의 받아쓰기와는 달리 협동학 습을 필요로 한다. 그러므로 상호 학습하는 효과를 지니고 있다. Wajnryb(1990:

16-18)은 Dictogloss의 가장 큰 효과로 다음을 들고 있다.

1. 전체학급을 소집단으로 나눔으로서 개별화 학습을 도울 수 있다. 또한 그룹의 구성원의 능력에 의해 각 집단의 결과가 분명히 드러나기 때문에 더욱 열심히 학습 활동에 참여하게 된다.

2. 소집단에서의 활동은 작은 학습 공동체(a small learning community) 의식을 만들어 내고, 이로 인해 개인은 집단의 발전에 기여했다는 만족감을 느끼 게 된다.

3. 작은 학습 공동체는 더 많은 학습자 참여와 협력을 만들어 낸다.

4. Dictogloss 학습 지도법은 정보차(information gap)를 메우는 활동이 포 함되어 있어서 활발한 상호 작용을 이끌어 낸다.

이는 쓰기 활동 뿐 만 아니라 교사가 불러주는 것을 듣고 이해하기 때문에 듣 기, 써 놓은 것을 읽으므로 읽기, 소집단에서 영어를 말하면서 협동학습을 통해 학습자가 이야기를 재구성하기 때문에 말하기 활동도 함께 이루어진다. 그러므로 Dictogloss활동은 학습자들의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 기능을 동시에 향상시킬 수 있는 기법으로 우리의 교실 현장에 적용하여 의사소통 기능 향상을

위한 방법으로 사용 될 수 있다. 이에 Murray(1994: 67-84)는 Dictogloss의 효

4) Dictogloss는 요약하고 표현할 수 있는 능력을 길러 준다.

5) Dictogloss는 주제를 파악할 수 있는 능력을 길러준다.

즉 Dictogloss는 그룹 활동을 통해서 학습자 자신이 아는 내용을 말하고, 상대 방의 의견을 받아들이면서 문장을 완성해 가는 의미협상을 통해 학습자의 중간 언어체계는 점점 목표언어에 가까이 접근할 수 있으며, 의사소통 능력도 향상될 것이다. 그러므로 Dictogloss활동을 통해 영어의 네 가지 기능 중 다소 학교 수 업에서 낮은 중요성과 시간 배정이 이루어지고 있는 쓰기 기능의 향상을 유도할 수 있을 것이다.

또한 Dictogloss활동은 의사소통능력의 신장이라는 외국어 학습의 최종 목표 에 의해 그 중요도가 부각되었던 유창성에 밀려 한 동안 언급이 되지 않았던 언 어의 형태적 측면연습에서 많은 도움을 줄 수 있는 활동이다. 다시 말하여 Brown(2007: 497)도 언급하고 있듯이, 오늘날 많은 관심을 받고 있는 언어 형 태의 정확성을 신장하는데 있어서 Dictogloss활동은 형태중심교수 (form-focused instruction)의 한 활동으로 유용하다 하겠다. 또한 Dictogloss활 동은 그룹별 활동이기 때문에 학습자들이 올바른 형태를 재생해 내려는 상호작 용 속에서 자연스럽게 언어학습이 이루어진다는 이점도 가지고 있다.

Lightbown & Spada(2006:48)도 언급하고 있듯이, 언어학습은 바로 상호작용 을 통하여 이루어져야 하기 때문이다.