1 1
1) ) )특 특 특수 수 수교 교 교육 육 육에 에 에 대 대 대한 한 한 교 교 교직 직 직원 원 원 연 연 연수 수 수
특수교육에 대한 교직원 연수 횟수에 대한 응답 결과는 <표 Ⅳ-9>와 같다.
<표 Ⅳ-9>에 나타난 바와 같이 특수교육에 대한 교직원 연수 횟수는 일반계 고등학교와 실업계 고등학교 모두 연간 1회가 가장 많은 것으로 나타났다.
<표 Ⅳ-9> 특수교육에 대한 교직원 연수 횟수( =28)
한편,특수교육 연수에 대한 일반교사들의 참여와 관심 정도에 대한 응답 결과는 <표 Ⅳ-10>과 같다.<표 Ⅳ-10>에서 보듯이 특수교육 연수에 대한 일반교사들의 관심도는 ‘보통이다’에 두 집단 모두 가장 많은 응답을 하였고,
‘매우 그렇다’와 ‘대체로 그렇다’에 일반계 고등학교 4명(36.4%),실업계 고등 학교 7명(41.2%)이 응답하여 긍정적임을 알 수 있었다.
<표 Ⅳ-10> 특수교육 연수에 대한 일반교사들의 관심도( =28)
2 2 2) ) )특 특 특수 수 수학 학 학급 급 급 연 연 연간 간 간 운 운 운영 영 영비 비 비
시․도별 유․초․중․고 특수학급 운영비는 <표 Ⅳ-11>과 같다.2006학 년도 특수학급의 연간 운영비는 광주와 전남이라는 지역적 차이를 고려할 때
항목 일반계 (=11) 실업계 (=17)
빈도 % 빈도 %
매우 그렇다. 0 0. 0 1 5. 9
대체로 그렇다. 4 36. 4 6 35. 3
보통이다. 5 45. 4 7 41. 2
별로 그렇지 않다. 2 18. 2 3 17. 6
전혀 그렇지 않다. 0 0. 0 0 0. 0
계 11 100. 0 17 100. 0
항목 일반계 (=11) 실업계 (=17)
빈도 % 빈도 %
하지 않음 0 0. 0 0 0. 0
1회 9 81. 8 10 58. 8
2회 2 18. 2 7 41. 2
3회 이상 0 0. 0 0 0. 0
계 11 100. 0 17 100. 0
일반계 고등학교와 실업계 고등학교로 나누어 비교하는 것은 의미가 없어 보 인다.왜냐하면 특수교육 예산은 시․도별로 차이가 있기 때문이다.이 설문 지에 대한 응답으로 알 수 있었던 것은 전남지역의 특수학급은 연간 운영비 가 학급당 150만원이었고,광주지역의 특수학급은 학교표준운영비의 1% 정도 확보하라는 교육청 지침에 따라 광주지역의 특수학급 연간 운영비가 전남 지 역보다 적게는 50만원에서 많게는 300만원 정도 더 많았다.
<표 Ⅳ-11> 시․도별 특수학급 운영비(단위:천원)
2006년 특수교육실태조사서에 의하면 광주지역의 유․초․중․고 특수학 영역
시․도
특수학급 수 특수학급
유치원 초등학교 중학교 고등학교 계 운영비
서울 32 541 179 66 818 2,011,175 부산 10 333 57 31 431 1,521,503 대구 2 160 37 20 219 2,963,323 인천 13 198 50 39 300 2,998,180 광주 5 99 25 14 143 1,267,108 대전 10 91 31 13 145 1,000,000
울산 2 53 22 14 91 329,000
경기 29 703 208 110 1050 37,153,077 강원 4 199 38 13 254 2,557,106 충북 1 100 40 15 156 614,500 충남 13 237 66 19 335 1,737,148 전북 8 170 32 7 217 545,002 전남 14 206 70 20 310 465,000 경북 2 267 55 18 342 4,417,787 경남 6 252 64 19 341 2,240,477
제주 0 36 12 4 52 285,108
총계 151 3645 986 422 5204 62,105,494
급은 총 143학급이고,특수학급 운영비는 1,267,108,000원으로 단순히 학급당 운영비를 계산해보면 학급당 운영비는 8,860,895 원이고,전남지역의 유․
초․중․고 특수학급은 총 310학급으로 특수학급 운영비는 총 465,000,000원 이므로 학급당 운영비는 150만원으로 전국 16개 시․도 중에서 특수학급 운 영비가 가장 적었다.이렇게 광주 지역의 운영비가 훨씬 많은 이유는 지역의 예산 차이도 있지만 광주 지역의 유․초․중․고 특수학급의 신설이 더 많기 때문이라 생각되어진다.
한편,특수학급 연간 운영비의 만족도에 대한 응답 결과는 <표 Ⅳ-12>와 같다.<표 Ⅳ-12>에서 보는 바와 같이 일반계 고등학교와 실업계 고등학교 모두 ‘충분하다’는 긍정적 응답이 ‘다소 부족하다’는 부정적 응답보다 높게 나 타나서 만족도가 높은 편이었다.
<표 Ⅳ-12> 특수학급 연간 운영비에 대한 만족도( =28)
항목 일반계 (=11) 실업계 (=17)
빈도 % 빈도 %
매우 그렇다. 1 9. 1 0 0. 0
대체로 그렇다. 6 54. 5 8 47. 1
보통이다. 3 27. 3 5 29. 4
별로 그렇지 않다. 1 9. 1 4 23. 5
전혀 그렇지 않다. 0 0. 0 0 0. 0
계 11 100. 0 17 100. 0
3) ) )특 특 특수 수 수학 학 학급 급 급의 의 의 교 교 교수 수 수․ ․ ․학 학 학습 습 습 자 자 자료 료 료
특수학급 교수․학습 자료의 구비 만족도에 대한 응답 결과는 <표 Ⅳ -13>과 같다.일반계 고등학교의 경우 ‘보통이다’는 답변이 7명(63.6%)이었고, 실업계 고등학교는 ‘대체로 충분하다’는 답변이 7명(41.2%),‘보통이다’가 6명 (35.3%)으로 실업계 고등학교의 교수․학급 자료의 구비 정도에 대한 만족도 가 더 높은 것으로 나타났다.
<표 Ⅳ-13> 특수학급 교수․학습 자료의 구비 만족도( =28)
항목 일반계 (=11) 실업계 (=17)
빈도 % 빈도 %
매우 충분하다. 0 0. 0 0 0. 0
대체로 충분하다. 3 27. 3 7 41. 2
보통이다. 7 63. 6 6 35. 3
다소 부족하다. 1 9. 1 4 23. 5
매우 부족하다. 0 0. 0 0 0. 0
계 11 100. 0 17 100. 0
또한 교수․학습 자료의 활용도에 대한 응답 결과는 <표 Ⅳ-14>와 같다.
<표 Ⅳ-14>에서 보듯이 일반계 고등학교와 실업계 고등학교 모두 ‘매우 그 렇다’와 ‘대체로 그렇다’에 80%이상 응답함으로써 자료 활용도가 높은 편임을 알 수 있었다.
<표 Ⅳ-14> 특수학급의 교수․학습 자료 활용도( =28)
4 4 4) ) )교 교 교육 육 육청 청 청의 의 의 장 장 장학 학 학지 지 지도 도 도에 에 에 대 대 대한 한 한 효 효 효과 과 과
교육청의 장학지도에 대한 효과를 묻는 설문 응답 결과는 <표 Ⅳ-15>에 서 나타난 바와 같이 일반계 고등학교는 ‘보통이다’가 7명(63.6%),‘별로 효과 가 없다’가 4명(36.4%)으로 나타났고,실업계 고등학교는 ‘별로 효과가 없다’
7명(41.1%),‘전혀 효과가 없다’2명(11.8%)으로 일반계 고등학교와 실업계 고 등학교 모두 부정적으로 나타났다.
항목 일반계 (=11) 실업계 (=17)
빈도 % 빈도 %
매우 그렇다. 1 9. 1 0 0. 0
대체로 그렇다. 8 72. 7 15 88. 2
보통이다. 2 18. 2 2 11. 8
별로 그렇지 않다. 0 0. 0 0 0. 0
전혀 그렇지 않다. 0 0. 0 0 0. 0
계 11 100. 0 17 100. 0
<표 Ⅳ-15> 교육청의 장학지도에 대한 효과( =28)
5) ) )특 특 특수 수 수교 교 교육 육 육에 에 에 대 대 대한 한 한 이 이 이해 해 해정 정 정도 도 도
학교행정가와 학교장의 특수교육에 대한 이해정도를 묻는 설문의 응답 결 과는 <표 Ⅳ-16>과 같다.일반계 고등학교는 ‘매우 이해가 높다’1명(9%),
‘대체로 이해한다’5명(45.5%),‘보통이다’5명(45.5%)이었다.실업계 고등학교 는 ‘대체로 이해한다’7명(41.2%),‘보통이다’7명(41.2%),‘별로 이해하지 못한 다’3명(17.6%)으로 일반계 고등학교가 좀 더 긍정적으로 나타났다.
<표 Ⅳ-16> 학교행정가와 학교장의 특수교육에 대한 이해정도( =28)
학교행정가와 학교장의 특수교육에 관한 업무추진 협조는 어떠한가에 대 한 설문에서는 일반계 고등학교와 실업계 고등학교 모두 ‘보통이다’,‘대체로 그렇다’,‘매우 그렇다’에 응답하여 학교행정가와 학교장의 특수교육에 관한 업무추진 협조는 잘 되고 있는 것으로 나타났다.
항목 일반계 (=11) 실업계 (=17)
빈도 % 빈도 %
매우 그렇다. 1 9. 0 0 0. 0
대체로 그렇다. 5 45. 5 7 41. 2
보통이다. 5 45. 5 7 41. 2
별로 그렇지 않다. 0 0. 0 3 17. 6
전혀 그렇지 않다. 0 0. 0 0 0. 0
계 11 100. 0 17 100. 0
항목 일반계 (=11) 실업계 (=17)
빈도 % 빈도 %
매우 효과가 있다. 0 0. 0 0 0. 0
대체로 효과가 있다. 0 0. 0 2 11. 8
보통이다. 7 63. 6 6 35. 3
별로 효과가 없다. 4 36. 4 7 41. 1
전혀 효과가 없다. 0 0. 0 2 11. 8
계 11 100. 0 17 100. 0
<표 Ⅳ-17> 학교행정가와 학교장의 업무추진 협조정도( =28)
통합교육을 위한 특수교사와 일반교사들의 의견교환정도를 묻는 설문에 대한 결과는 <표 Ⅳ-18>과 같다.일반계 고등학교는 ‘보통이다’5명(45.4%),
‘대체로 잘 한다’4명(36.4%)이고 실업계 고등학교는 ‘보통이다’3명(17.6%),
‘대체로 잘 한다’9명(52.9%),‘매우 잘 한다’2명(11.8%)으로 응답하여 일반계 고등학교와 실업계 고등학교 모두 통합을 위해 특수교사와 일반교사 간에 의 견교환이 잘 되고 있다는 긍정적 의견이 부정적 의견보다 많았다.
<표 Ⅳ-18> 통합을 위한 특수교사와 일반교사들의 의견교환정도( =28)
6 6
6) ) )특 특 특수 수 수학 학 학급 급 급 관 관 관련 련 련 업 업 업무 무 무처 처 처리 리 리에 에 에 시 시 시간 간 간적 적 적 부 부 부담 담 담정 정 정도 도 도
수업 외의 특수학급 관련 업무처리에 느끼는 시간적 부담 정도를 묻는 설 문에 대한 응답 결과는 <표 Ⅳ-19>와 같다.일반계 고등학교와 실업계 고등 학교 모두 수업 외의 특수학급 관련 업무처리에 어느 정도 시간적 부담을 느 끼고 있음을 알 수 있었다.
항목 일반계 (=11) 실업계 (=17)
빈도 % 빈도 %
매우 그렇다. 3 27. 3 2 11. 8
대체로 그렇다. 6 54. 5 9 52. 9
보통이다. 2 18. 2 6 35. 3
별로 그렇지 않다. 0 0. 0 0 0. 0
전혀 그렇지 않다. 0 0. 0 0 0. 0
계 11 100. 0 17 100. 0
항목 일반계 (=11) 실업계 (=17)
빈도 % 빈도 %
매우 잘 한다. 0 0. 0 2 11. 8
대체로 잘 한다. 4 36. 4 9 52. 9
보통이다. 5 45. 4 3 17. 6
별로 안한다. 1 9. 1 2 11. 8
전혀 안한다. 1 9. 1 1 5. 9
계 11 100. 0 17 100. 0
<표 Ⅳ-19> 수업 외의 특수학급 관련 업무처리에 시간적 부담정도( =28)
7) ) )보 보 보조 조 조교 교 교사 사 사
보조교사의 필요성을 묻는 설문에 대해서는 일반계 고등학교의 경우 ‘매 우 그렇다’3명(27.3%),‘대체로 그렇다’2명(18.2%),‘보통이다’2명(18.2%),
‘별로 필요치 않다’는 의견도 4명으로 36.3%나 되었다.실업계 고등학교는 ‘대 체로 필요하다’는 의견이 10명(58.8%)으로 가장 많았고,‘별로 필요치 않다’3 명(17.6%),‘매우 필요하다’2명(11.8%),‘전혀 필요하지 않다’에도 1명(5.9%)이 응답하였다. 보조교사의 필요성에 대한 응답 결과는 <표 Ⅳ-20>과 같다.
<표 Ⅳ-20> 보조교사의 필요성( =28)
보조교사의 유무를 묻는 설문에 대해서는 일반계 고등학교의 경우 보조교 사가 없는 특수학급이 6학급(54.5%),보조교사가 있는 특수학급이 5학급 (45.5%)이었고, 실업계 고등학교는 보조교사가 없는 특수학급이 13학급 (76.5%),보조교사가 있는 특수학급이 4학급(23.5%)이었다.일반계 고등학교
항목 일반계 (=11) 실업계 (=17)
빈도 % 빈도 %
매우 그렇다. 2 18. 2 2 11. 8
대체로 그렇다. 2 18. 2 6 35. 3
보통이다. 6 54. 5 7 41. 1
별로 그렇지 않다. 1 9. 1 2 11. 8
전혀 그렇지 않다. 0 0. 0 0 0. 0
계 11 100. 0 17 100. 0
항목 일반계 (=11) 실업계 (=17)
빈도 % 빈도 %
매우 그렇다. 3 27. 3 2 11. 8
대체로 그렇다. 2 18. 2 10 58. 8
보통이다. 2 18. 2 1 5. 9
별로 그렇지 않다. 4 36. 3 3 17. 6
전혀 그렇지 않다. 0 0. 0 1 5. 9
계 11 100. 0 17 100. 0
는 보조교사의 충원율이 거의 반반인데 비하여 실업계 고등학교는 보조교사 가 없는 학급이 있는 학급보다 3배 넘게 많았다.그 결과는 <표 Ⅳ-21>과 같다.
<표 Ⅳ-21> 보조교사의 유무( =28)
보조교사의 활용 시 어려움을 묻는 질문에 대해서는 일반계 고등학교와 실업계 고등학교 모두 ‘보조교사의 관리’를 1순위로 꼽았고,‘모르겠다’,‘어려 움 없다’는 의견도 많이 나왔는데,이는 보조교사가 없는 학급이 많은 결과라 할 수 있겠다.그 결과는 <표 Ⅳ-22>와 같다.
<표 Ⅳ-22> 보조교사 활용 시 가장 큰 어려움( =28)
요컨대,행정 및 재정면을 살펴보면 2006학년도 특수학급의 연간 운영비 는 시․도별로 차이가 있는데 전남지역의 특수학급은 연간 운영비가 학급당 150만원으로 전국 16개 시․도 중 가장 적었으나 특수학급 연간 운영비에 대 한 만족도는 높았다.그러나 교육청의 장학지도 효과에 대해서는 다소 부정 적으로 나타났다.학교행정가와 학교장의 특수교육에 대한 이해정도는 보통 이상은 되는 것으로 나타났고 학교행정가와 학교장의 특수교육에 관한 업무 추진 협조도 일반계 고등학교와 실업계 고등학교 모두 잘 되고 있는 것으로
항목 일반계 (=11) 실업계 (=17)
빈도 % 빈도 %
없다 6 54. 5 13 76. 5
있다 5 45. 5 4 23. 5
계 11 100. 0 17 100. 0
항목 일반계 (=11) 실업계 (=17)
빈도 % 빈도 %
보조교사의 관리 3 27. 3 6 35. 3
일반교사의 인식 부족 2 18. 2 2 11. 8
행정적인 처리의 복잡 1 9. 1 0 0. 0
모르겠다. 4 36. 3 3 17. 6
기타(어려움 없다) 1 9. 1 6 35. 3
계 11 100. 0 17 100. 0
나타났다.통합교육을 위한 특수교사와 일반교사들의 의견교환정도는 일반계 고등학교와 실업계 고등학교 모두 잘 되고 있다는 긍정적 의견이 부정적 의 견보다 많았다.보조교사의 활용 시 어려움은 일반계 고등학교와 실업계 고 등학교 모두 보조교사의 관리가 가장 어렵다고 하였다.행정 및 재정에 있어 서 일반계 고등학교와 실업계 고등학교 특수학급을 비교한 결과는 두 집단간 에 큰 차이가 없는 것으로 나타났다.
3.진로교육에 있어서 일반계 고등학교와 실업계 고등학교 특수학급의 비교
1 1
1) ) )진 진 진로 로 로교 교 교육 육 육의 의 의 중 중 중요 요 요성 성 성
고등학교 특수학급 학생들의 직업 및 진로교육의 중요성에 대하여 일반계 고등학교 특수학급 교사 10명(90.9%)이 ‘매우 중요하다’고 응답하였고 1명 (9.1%)이 ‘다소 중요하다’고 응답하였다.실업계 고등학교의 경우에도 ‘매우 중요하다’11명(64.7%),‘다소 중요하다’6명(35.3%)으로 나타나 일반계 고등 학교 특수학급 교사와 실업계 고등학교 특수학급 교사 모두 고등학교 특수학 급 학생들의 직업 및 진로교육을 매우 중요하게 생각하고 있는 것으로 나타 났다.그 결과는 <표 Ⅳ-23>과 같다.
<표 Ⅳ-23> 직업 및 진로교육의 중요성( =28)