학습전략의 분류

가장 보편적으로 인용되고 있는 학습전략 모형은 학습 사고과정을 이용하는 인지적 전략(Cognitive Strategies)과 학습을 조직하고 평가하는 상위 인지적 전 략(Metacognitive Strategies)과 같은 정보처리 구조에 근거를 둔 O’Malley &

Chamot(1990)의 분류방법이고, 다른 하나의 모형은 Oxford(1990)가 학습에 직접 적으로 영향을 미치는 직접전략(Direct Strategies)과 간접적으로 영향을 미치는 간접전략(Indirect Strategies)으로 구분한 분류이다.

전략을 분류하는데 있어서 O’Malley & Chamot(1990)은 전략을 학습전략, 의사 소통전략, 표출(production)전략 등 세 가지로 분류하고 단지 학습전략에만 초점 을 맞춰 인지 이론 체제에서 서술하였다. 학습전략은 정보처리의 수준 또는 유형 (type)에 따라 인지(cognitive), 상위인지(metacognitive), 사회-정의적(social affective)전략으로 구분되는데 인지전략이란 들어오는 정보에 직접적으로 작용하 여 학습 능률을 향상 시킬 수 있도록 정보를 조작하는 기술을 의미하며, 상위인 지 전략은 학습의 성공을 위해 계획을 세우고 감시하고 평가하는 등 보다 고차 원적인 정보처리 수준에서 학습전반을 감독, 관리하는 기술이며, 사회-정의적 전 략은 타인과 상호작용하거나 감정을 다스리는 기술을 뜻한다.

Oxford(1990)의 분류는 먼저 목표언어와 직접적으로 관련이 있고, 학습에도 영 향을 끼치는 직접전략과 목표언어와는 직접적인 관련은 없으나 효율적인 학습에 필수적인 간접전략으로 크게 두 범주로 나누다. 직접전략은 학습자체의 구체적인 활동에 한계를 둔 과정으로 기억, 이해, 자료요약과 같은 학습과업의 직접적인 수행을 말한다. 간접전략은 학습활동을 돕기 위한 학습계획, 학습과정에 대한 생 각, 학습을 행한 뒤 여과와 감시 같은 필수적인 행위나 단계를 말한다.

학습전략은 다른 사람에게 학습전략의 개념이나 학습에 미치는 영향 등을 가

르칠 수 있다는 점을 제시한다(O’Malley & Chamot, 1990). 80년대 말 학습전략 들이 보다 광범위하게 조사되면서 특정한 그룹의 전략이 분류되기 시작했다 (Bialystok, 1978; Chamot & Kupper, 1989; Oxford, 1990; Rubin, 1987). Oxford, (1993b)는 20여 가지의 전략체계를 아래 표 2와 같이 다섯 가지로 범주화하였다.

표 2

언어 학습전략 체계의 범주(Oxford, 1993b)

1. 성공적인 언어 학습자의 행동과 관련된 체계(Naiman, Frohlich, & Todesco, 1975; Rubin, 1975; Stern, 1975)

2. 인지적, 초인지적, 정의적 기능과 같은 심리적 기능에 기초한 체계(O’Mallery

& Chamot, 1990; Seliger, 1983)

3. 추론하고, 언어를 조절하고, 공식적 법칙을 연습하는 것과 같은 언어학적으로 기초한 전략체계(Bailystok, 1978; Tarone, 1980)

4. 말하기, 단어 학습, 독해력, 쓰기 등과 같은 특정한 언어 영역에 기초한 체계 (Cohen, 1998)

5. 서로 다른 학습자가 양식에 기초한 체계(Ehrman & Oxford, 1989, 1991; Ely, 1986)

이와 같이 전략체계는 수십 가지가 있으며 일관되게 널리 수용되는 전략을 기 술하는 체계가 부족하다는 점이 제 2언어의 연구에 있어서의 주요한 문제점이다.

연구자들은 서로 다른 전략 체계를 가지고 연구하여 경쟁한다. 이런 상황 때문에 연구의 결과들이 종종 서로 비교하기가 어렵고, 어떤 연구 영역에서는 필요한 특 정한 연구를 직접 반복하는 것이 굉장히 어렵게 된다.

표 3

O’Malley & Chamot(1990)의 학습전략 분류

학습전략 내용

상 위 인 지 전 략

• 사전조직

• 통제된 관심

• 기능적 계획

• 선택적 관심

• 자기 관리

• 자기비판

• 자기 평가

학습할 개념, 원리를 미리 알아보고 이해 학습 과제에 유념하고 무관한 사항들을 무시 언어 구성 요소를 계획 연습

유념할 언어 입력의 특정 사항을 미리결정

자기학습에 도움이 되는 조건을 이해 조성 듣기, 읽기의 이 해 정도, 말하기, 쓰기의 정확성, 적절성 점검

언어 학습결과 평가

인 지 전 략

• 언어자료원

• 반복

• 분류

• 연역

• 심상

• 청각표현

• 핵심단어

• 상술하기

• 전이

• 추리

• 기록

• 요약

• 재결합

• 번역

목표어 지시 자료의 활용 언어 모형의 모방과 되풀이 학습순서 재조정, 재분류 의식적으로 규칙 적용

새로운 정보를 이해하거나 기억하기 위해 시각적 심상 이용 음 혹은 비슷한 음의 기억 보존

제 2언어의 새 낱말을 기억 언어지식과 개념을 활용 다른 개념과 연관

뜻을 추측 가능한 정보 활용 개요 혹은 기록

새로운 정보 요약 아는 것을 새롭게 결합 모국어 사용

사 회 정 의 적 전 략

• 협동

• 명시적 질문

문제해결, 정보 공유, 학습과제 점검, 언어활동 모형화, 반성자료를 얻기 위해 동료와 협력

반복, 의역, 설명, 예시를 위해 교사나 원어민에게 묻기

O’Malley와 Chamot(1990)의 분류는 인지이론에 이론적 바탕을 두고 있는데, 학습의 사고 과정을 이용하는 전략과 학습을 조직하고 평가하는 전략을 구분하 고 그 외에 사회․정의적 작용이 학습에 미치는 영향을 사회․정의적 전략으로 구분하고 있다. 따라서 이들은 학습전략이 새로운 언어학습과 내재화를 의도한다 는 점에서 즉각적인 타협을 목적으로 하는 의사소통 전략과 학습전략을 구별하 였다. 이 세 가지 큰 범주에 의한 전략 내용을 살펴보면 첫째는 상위인지 전략 (metacognitive strategies)으로 학습과정에 대한 사고, 학습에 대한 계획, 과제에 대한 감시 및 학습의 진전을 평가하는 것을 포함한다. 둘째는 인지적 전략 (cognitive strategies)으로 들어오는 정보에 직접적으로 작용하여 학습능률을 향 상시킬 수 있도록 정보를 조직하는 기술로 특이한 학습과업에 한정되며 자료자 체를 보다 직접적으로 조작하는 전략이다. 셋째는 사회․정의적인 전략 (socioaffective strategies)으로 학습에서 공통된 목적인 학습과업의 완수를 위해 타인과 상호작용을 하거나 자신의 감정을 조절하는 방법을 말한다. 이들의 각 범 주와 하위전략들은 위의 표 3에 있다.

O’Malley와 Chamot(1990)의 분류방법의 단점은 인지 이론상에서 학습전략을 설명하면서 상위인지적 전략을 너무 강조한 결과, 외국어 수업에서 중요한 역할 을 한다고 믿어지고 있는 사회․정의적 전략들을 소홀히 다루고 있다는 점이다 (이효웅, 1994).

Oxford(1990)는 학습전략을 크게 직접전략(direct strategies)과 간접전략 (indirect strategies) 두 가지로 구분한 다음 직접전략에는 기억전략(memory strategies), 인지전략(cognitive strategies), 보상전략(compensation strategies)을 포함시키고 간접전략에는 상위인지 전략(metacognitive strategies), 사회적 전략 (social strategies), 정의적 전략(affective strategies)을 포함시켰다. Oxford(1990) 의 전략은 19개의 하위전략으로 세분화된다. 우선 직접전략(direct strategies)이 란 표 4에서 보는바와 같이 목표어를 직접적으로 포함하는 언어 학습전략으로서 언어의 정신과 과정을 요구하는 전략으로 기억 전략, 인지 전략, 보상 전략의 세 가지 하위전략이 있는데 이들을 설명하면 다음과 같다.

기억전략(memory strategies): 새 정보를 기억하고, 인출하는 것과 관련된 기 술로 집단화하기, 심상, 음운으로 적기(rhyming), 신체적으로 움직이기, 복습하기

등이 있다.

인지전략(cognitive strategies): 직접적으로 언어를 조작하거나 변화하는 것과 관련된 기술로 추론하기, 분석하기, 요약하기, 자연스런 장면에서 연습하기 등이 있다.

보상전략(compensation strategies): 부족한 지식을 보완하는 행동으로 듣기 나 읽기에서 맥락으로부터 의미를 추측하기, 말하기나 쓰기에서 동의어나 비슷한 표현의 의미를 사용하기 등이 있다.

또한 간접전략(indirect strategies)이란 언어의 직접적인 사용과는 관련이 적지 만 언어 학습을 도와주는 전략을 말한다. 표 5에서 보듯이 모든 언어 학습 상황 에 유용하고 모든 언어 기능 즉, 듣기, 말하기 쓰기, 읽기에 적용할 수 있다. 하 위 전략으로는 상위 인지 적략, 정의적 전략, 사회적 전략이 있다.

상위인지 전략(metacognitive strategies): 인지보다 더 높은 차원에서 행 정적 으로 통제하는 행동으로 주의 집중, 의식적으로 연습기회를 찾기, 언어과제를 위 한 계획 세우기, 진도에 대한 자기평가, 실수를 조절하기 등이 있다.

정의적 전략(affective strategies): 언어 학습과 관련된 정의(emotion), 동기, 태 도 등을 더 잘 통제하도록 도와주는 기술로 웃음과 명상을 통한 불안 감소, 인정 을 통한 자기격려, 칭찬과 명확한 보상을 통한 자기 사례하기 등이 있다.

사회적 전략(social strategies): 언어 학습과정에서 다른 사람들을 포함 시키는 행동으로 질문하기, 원어민이나 동료들과 협력하기, 문화적으로 인식 하게 되기 등이 있다.

Oxford(1990)는 O’Malley와 Chamot(1990)의 분류가 학습전략만을 분류의 범위 로 한 것과는 달리 Oxford(1990)는 이전의 연구들을 포함하여 언어사용의 측면 을 첨가하여 의사소통전략을 보상전략(compensation strategies)이라는 이름으로 학습전략에 포함 시켰다. Ellis(1994)는 이를 단점으로 지적하여 이 분류가 제 2 언어를 학습하는 것과 사용하는 것 사이의 구분이 없고 의사소통전략을 보상 전 략에 포함시켜 분류한 것이 혼란스럽다고 하였으나, 학습전략을 폭넓게 그리고 계층적으로 파악한 것이 장점으로 보인다. 또한 Oxford(1990)는 이러한 구분을 통하여 성공한 학습자들이 사용하는 모든 학습전략을 자신의 분류에 포함시키고 자 했다. 또한 Oxford(1990)는 사회적, 정의적 전략에 강조점을 두지 않은 연구

들의 부족함을 교정하기 위해서 여섯 가지 행동의 세트를 포함하는 전략체계를 개발했다. 이 체계는 학습자의 지적, 사회적, 정의적 그리고 신체적 자원을 사용 한다. 그러므로 인지적, 초인지적 정보처리는 기계만이 아닌 전인적 인간이라는 이론에 기초해 있다. 이 전략체계는 다음의 여섯 가지 전략 집단을 포함한다.

또한 Oxford(1990)는 학습전략을 측정할 수 있는 학습전략 도구(Strategy Inventory for Language Learning :(SILL)을 개발하였다. 이 SILL을 사용하여 학습자들이 학습전략을 얼마나 자주 사용하고 있는지에 대한 분석이 이루어지기 시작했다. 수백의 전략들 혹은 하위 진술이 명시되었고, 각각은 이 여섯 집단 중 하나에 속한다. 비록 이 분류가 완전하지는 않지만 외국어나 제 2언어 학습 행동 에 대한 전인적 인간에 대한 이론적 지향은 새로운 언어를 배울 때 무슨 일이 일어나는가에 대한 전통적으로 제한된 개념을 확장시킬 가능성을 가지고 있으므 로 본 연구는 여러 전략 체계 중에서도 Oxford(1990)의 전략체계를 채택하여 공 무원 취업 준비생들의 영어 학습전략 분석 모형으로 삼는다.

표 4

Oxford(1990)의 직접전략: 기억. 인지. 보상전략

하위전략 세부 전략

기 억 전 략

머릿속에서 관련짓기

모둠짓기

연상하기/다듬기

새 단어를 맥락 속에 넣어보기

이미지. 소리 이용하기

이미지 이용하기 의미지도 그리기 핵심어 이용하기

기억 속에 소리 새겨 넣기

복습 잘하기 동작 이용하기

체계적으로 복습하기 신체 반응. 감각 이용하기 기계적인 방법 이용하기

인 지 전 략

연습하기

반복하기, 재구성하기

소리, 쓰기 체계 정식으로 연습하기 고정 표현, 패턴 인식하고 이용하기 자연스러운 상황에서 연습하기

메시지 주고받기 신속하게 개념 파악하기

메시지를 주고, 받는데 참고자료 이용하기

분석. 추론하기

연역적으로 추론하기 표현분석하기

(언어 간)대조적으로 분석하기 번역하기, 전이시키기

체계적으로 입. 출력하기

메모하기 요약하기

중요한 부분을 강조하기

보 상 전 략

아는 것 토대로 짐작하기 언어적 단서이용하기 비언어적 단서 이용하기

말하기. 쓰기에서 부족함을 극복 하기

모국어로 전환하기

도움 구하기, 새 단어 만들기 마임, 제스처 이용하기

의사소통을 일부 또는 전부 회피하기 화제를 선택하기

메시지를 조정하거나 비슷하게 만들기 우회적인 표현, 동의어 사용하기

표 5

Oxford(1990)의 간접전략: 상위 인지. 정의적. 사회적 전략

하위전략 세부 전략

상 위 인 지 전 략

학습에 집중하기

전체를 보고 이미 아는 내용과 연결하기 주의 기울이기

말하기를 늦추고 듣기에 집중하기

학습을 준비하고 계획하기

언어 학습에 대한 정보 찾기 조직화하기

목적과 목표 세우기 언어과제의 목적 파악하기

(목적이 있는 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기) 언어과제 수행을 위한 계획 짜기

연습 기회 찾기 학습을

평가하기

자기 모니터 하기 자기 평가 하기

정 의 적 전 략

불안감 낮추기

점진적 긴장 완화, 심호흡, 명상 이용하기 음악 이용하기

웃음 이용하기 스스로

격려하기

긍정적인 말하기

언어 학습 상황에 과감하게 재처하기 스스로 보상하기

감정 다스리기

감정에 귀 기울이기

감정. 동기 등을 알기위해 점검표 작성하기 언어 학습 일기 쓰기

다른 사람과 자신의 감저에 대해 이야기하기

사 회 적 전 략

질문하기 확인 요청하기

수정 요청하기 다른 사람과

협력하기 다른 사람에게 감정이입하기

동료와 협력하기

능숙한 외국어 사용자와 협력하기 다른 사람의 문화 이해하기 타인의 생각과 감정 알기