Latham & Locke, 1991). 반면 자기효능감이 낮으면 자신의 기술을 뛰어넘는 상 황을 두려워하고 피하려고 하거나 자신의 능력으로 할 수 있는 상황만 선택한다 (Bandura, 1977). 따라서 제시된 목표 및 과제에 대한 노력하는 자세에 따라 역량 의 향상과 부진함은 지속된다. 과제난이도는 주어진 과제에 대해 정복하고자 하는 의지기제이며, 과제난이도에 대한 도전적인 의식은 하고자 하는 일이나 일어나는 상황들을 고차원적으로 발전시키거나 향상되게 하는 변화를 가져온다. 즉, 과제난 이도는 과제나 목표에 대한 도전적이며, 몰입하여 해결하고자 하는 자세로써 자신 의 능력을 발전시키는 데 있어 꼭 필요한 행동 기제라고 볼 수 있다(지윤아, 2013).
결되어 교육학, 사회학 등의 많은 영역에서 연구되고 있다. Tyler(1950)는 최초로 학습성과가 교육목표 달성의 여부를 판단하는 지표가 된다고 정의되었다. 이처럼 교육평가라는 것은 교육의 과정과 교수 프로그램이 얼마나 목표에 충족되었는지 판단하는 것이다. 또한 교육과정과 수업은 일련의 과정으로 계획하거나 평가하기 위해 아래와 같은 네 가지의 질문에 답해야 한다.
첫째, 학교에서 달성하고자 하는 교육목표는 무엇인가?
둘째, 교육목표를 달성하는데 유용한 교육 경험은 어떻게 선정하는가?
셋째, 효과적인 수업을 위해 교육 경험은 어떻게 조직할 수 있는가?
넷째, 학습경험의 효과성, 즉 교육목표달성 여부는 어떻게 판단(평가)할 수 있는 가?
Tyler의 모형은 교육목표, 교육 경험의 선정과 조직, 애초 세운 교육목표의 달성 정도를 알아보기 위한 질문에 대답하는 것이 가장 잘 알려졌다(홍현표, 2015).
학습성과는 학생이 교육을 받은 결과를 나타내는 것을 말하며, 본 연구에서는 중 학생을 대상으로 정보 과목의 학업적 성과를 알아보기 위해 <표 5>에 구분된 인지 적 효과와 정의적 효과로 분류하였다. 인지적 효과는 학업성취도와 지적능력 등의 변화를 의미하고, 정의적 효과는 주관적인 인식으로 성격, 태도, 자아개념, 가치관, 대인관계 등의 변화를 의미한다(서민원 외3명, 2013). 학습성과는 학습을 계획하고 실행한 후 나타나는 결과를 특정 하는 것이기 때문에 일정 기간 동안 교육과정을 이수하고 난 후 교육과정 중 학습한 내용과 관련된 문제로 사후평가를 실행하거나 교육과정을 거치면서 진행한 여러 활동을 평가하는 등 다양한 방법을 사용해왔다 (서혜전, 2001).
구분의 준거
학습성과
구분 특 성
의도성
의도적 성과 교육에서 나타나야만 하는 기대되는 결과(교육목표달성도)
우연적 성과 교육에 대한 기대 및 특별한 관련 없이 정보 교육을 받음으로 써 실제로 나타난 결과
대상
개인적 성과 개인에게 나타난 교육의 결과(인지적, 정의적, 신체적, 협의의 사회적 성취 등)
사회적 성과 사회에 나타난 교육의 결과(인력의 공급, 기술개발, 사회 불평 등의 해소 등)
확인 시기
단기적 성과 학교에서 배우는 중이거나 학습 이후 보여지는 결과(학업 성 취, 학업 성과, 의식과 태도의 변화 등)
장기적·지속 적 성과
학습 이후 사회인이 되거나 성인으로 살아가면서 보여지는 결 과(새로운 지식 수용, 질서 의식, 성취동기 등)
영역
인지적 성과 인지적 측면에서 나타나는 결과(학업성취도, 지식, 기술, 기능 등)
정의적 성과 정의적 측면에서 나타난 결과(태도, 가치관, 동기, 사회적 기술)
신체적 성과 신체적 측면에서 나타나는 결과
사회적 성과 사회·경제적 지위의 성취 측면에서 나타나는 결과(취업, 인맥형 성 등)
경로
직접적 성과 매개요인 없이 직접적으로 나타나는 결과 간접적 성과 매개요인을 통하여 간접적으로 나타나는 결과
자료: 허경철, 김영화(1998). 학교교육 효과분석: 학교교육 효과의 개념화, p10.
재구성(김애련, 2004)
표 5. 교육에 대한 학습성과의 개념화
4.2 학습성과의 구성요소
4.2.1 만족도
만족도는 학습자가 학습내용에 대한 반응으로 학습성과에 대해 설명하는 주관적 인 지표를 뜻한다.
4.2.2 성취도
성취도는 학습 진행 후에 내용을 얼마나 숙지하였는지에 대한 평가로 학습성과 를 측정하는데 객관적인 지표를 뜻한다.
4.2.3 학습지속의향
학습지속의향은 자발적인 학습과 지속적인 과정 참여로 설명할 수 있다. 학자들 에 따라 다양한 용어로 사용되고 있는데 학습지속자(persister)는 과정이나 모듈, 테스트를 통과한 학습자를 의미한다(Martinez, 2003; Muller, 2008).