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2. 가설의 가설의 가설의 가설의 설정설정설정설정
학교폭력예방을 위한 교사의 역할에 관한 가설은 위의 분석틀에 의거하 여 작성하였다. 교사개인영역, 생활지도영역, 학교연계영역, 방과후활동영 역의 네 가지 영역으로 대분류하여 네 영역에 각각의 가설을 설정하여 자 료조사를 통해 학교폭력예방을 위한 교사의 역할에 대하여 알아보고자 한 다.
1) 교사개인영역
학교에서 현재 담임을 맡고 있는 교사가 비담임 교사보다 학생들과 더 욱 근접하여 생활하기 때문에 학교폭력의 심각성에대한 인지 수준이 높을 것이다. 교직 경력 기간 중 학생부 활동을 한 교사가 그렇지 않은 교사보 다 학교폭력사건을 많이 접하고 해결하기 때문에 학교폭력의 심각성에 대 한 인지 수준이 높을 것이다. 전문적인 지식과 상담기법을 연구한 전문상 담교사가 일반 교사보다 학교폭력의 심각성에대한 인지 수준이 높을 것이 다. 평소 유관기관과의 연계를 하는 적극적인 교사일수록 학교폭력의 심 각성에대한 인지 수준이 높을 것이다.
2) 생활지도영역
교사가 평소에 학생들과의 지속적인 상담을 통하여 신뢰를 쌓아간다면 학교폭력예방에 효율적일 것이다. 또한 학교폭력이 교사의 부재시에 발생 하므로 교사의 우범지역에 대한 순찰이 강화될수록 학교폭력을 예방할 수 있을 것이다.
3) 학교연계영역
전문적인 상담기법을 연구한 보직교사가 별도로 임명된다면 학교폭력예 방에 효율적일 것이다. 학교에서 학교/학급별 폭력예방프로그램을 마련하 여 주기적으로 실시한다면 학생들에게 폭력의 위험성에 대한 경각심을 일 깨워주어 학교폭력예방에 효율적일 것이다. 학교폭력은 범죄라는 것에 대 한 개별적인 교육이 아닌 학교 전체적으로 반복적인 교육을 통하여 인식 전환이 이루어진다면 학교폭력예방에 효율적일 것이다.
4) 방과후활동영역
야외 체험학습, 견학 등을 통하여 교사와 학생간, 학생 상호간에 신뢰감 이 형성된다면 학교폭력예방에 효율적일 것이다. 역할극, 오락회, 체육활 동 등을 통하여 상대방을 이해할 수 있는 계기를 가질 수 있게 된다면 학 교폭력예방에 효율적일 것이다.
따라서 가설은
<가설 1> 현재 담임을 맡고 있는 교사와 비담임 교사간의 학교폭력 심 각성의 인지 수준에 차이가 있을 것이다.
<가설 2> 학생부 활동 경력 여부에 따라 학교폭력 심각성의 인지 수준 에 차이가 있을 것이다.
<가설 3> 전문상담교사 양성과정을 수료 여부에 따라서 학교폭력 심각 성의 인지 수준에 차이가 있을 것이다.
<가설 4> 유관기관과의 연계 여부에 따라 학교폭력 심각성의 인지 수 준에 차이가 있을 것이다.
<가설 5> 학교에서 상담과 예방교육여부에 따라 학교폭력예방에 차이 가 있을 것이다.
<가설 6> 학교폭력예방교육을 주기적으로 받는지 여부에 따라 학교폭 력예방은 차이가 있을 것이다.
<가설 7> 전문상담교사가 각 학교에 배치되면 학교폭력예방에 효율적 일 것이다.
<가설 8> “학교폭력은 범죄”라는 학교분위기가 형성되면 학교폭력예방 에 효율적일 것이다.
<가설 9> 교사와 학생간의 신뢰의 장이 마련되고 시행될수록 학교폭력 예방은 효율적일 것이다.
<가설 10> 다양한 학교폭력예방교육프로그램이 개발/시행될수록 학교 폭력예방에 효율적일 것이다.