학교적응․부적응 행동의 특징

우리 인간은 매일같이 우리의 신체적, 사회적 및 개인적인 욕구를 충족 시키면서 살아가고 있다. 흔히 청소년들은 항상 무엇을 원하고 있고, 청소 년이나 어른이 되면, 그들의 욕구에 의하여 생긴 긴장을 줄이기 위하여 어떤 목표를 달성하려고 한다. 이러한 과정에서 우리는 욕구충족을 맛볼 때도 있고, 또한 우리의 욕구가 좌절되는 경우도 생긴다. 그러나 인간은 끊임없이 주어진 환경에 적응하는 방법을 배우면서 살아가게 된다. 어렸 을 때에는 친구나 가족, 그리고 학교 등 좁은 환경에 적응하면서 살아가 지만, 점차로 성장하면서 적응하여야 할 환경이 확대되어 간다. 이와 같이 적응이란 환경의 요청에 부응하여 스스로의 욕망을 조절함으로써 균형을 이루어 나가는 것, 즉 욕구의 가능성간에 균형을 이루려는 노력의 일환이 라고 볼 수 있는데 이에 대한 견해는 다양하게 나타나고 있다.

변화하는 사회의 환경 속에서 바르게 적응할 수 있는 힘을 길러 나가는 중요한 역할을 의도적으로 수행해온 기관이 학교라고 할 때 학생들의 학 교적응이 무엇보다 선결되어야 하는 것이다.

Lazarus(1974)는 적응을 주어진 환경이나 여건에 자기 자신을 맞추어 가 는 과정과 자기의 욕구를 충족시키기 위해서 주변의 환경적 요인을 변화 시키는 과정으로 보았다. 이러한 점에서 훌륭한 적응이란 환경과의 수동 적인 관계 이상의 것을 의미한다고 볼 수 있다. 즉 자발적으로 행동하고 위험을 감수하며 환경에 의지하기보다는 환경을 최대한으로 활용하는 것 을 의미한다.

Piaget에 의하면 적응이란 사람이 현재 자기가 지각하고 있고, 알고 있 으며, 이해하고 있는 것과 그에게 새로운 것으로 여겨지는 어떤 상황, 경 험 또는 문제 사이에 균형을 가져오는 과정이다. 즉, 청소년들은 자신의 세계에 대처하기 위해 놀이 혹은 기타 다른 활동을 하는 중에 환경과의

상호작용과정을 통해 일련의 정서적 도식(mental schemes)을 형성해 나 아가는데, 이와 같은 과정을 적응이라고 했다. 적응은 두 가지 상호보완적 인 과정을 통해 이루어지는데, 그 하나는 동화(assimilation)의 과정이고, 다른 하나는 조절(accommodation)의 과정이라고 하였다. 즉, 청소년들은 새로운 것 (현재의 경험이나 정보)을 오래된 것(현재 가지고 있는 인지구 조)에 동화하는 과정을 거치던가, 아니면 오래된 것을 새로운 것에 알맞 게 맞추는 조절의 과정을 거치면서 인지적 성장을 하게 된다고 보았다(이 선혜, 1992).

또 다른 견해로 Weiten 와 Lloyd(1994)는 적응이란 원래 생물학에서 사 용하기 시작한 용어로서 생물의 종(한자)이 환경변화에 순응하도록 애쓰 는 과정이라고 하였다. 이러한 적응의 개념이 사람에게 적용되면서 환경 에 일방적으로 순응하는 것 이상의 의미를 지니게 되었다. 이와 같이 다 양하게 정의하고 있는 적응의 의미를 종합하면 적응이란 생활체가 환경에 대해 만족한 관계를 갖는 것을 뜻한다. 적응에는 주변의 환경에 수동적으 로 순응하는 소극적인 측면과 개체의 요구에 맞추어 환경을 변화시키는 적극적인 측면이 있다. 이 두 가지 측면은 별개의 것이 아니고 서로 병행 되어 상호 보완적인 관계를 유지하는 것이 바람직한 적응을 위한 방법일 것이다.

한 개인이 사회생활을 영위해 나가는 데에는 타인과의 관계에서나 그 사 회의 규범과 질서에 대해서나 조화된 행동을 하며 원만한 관계를 유지해 야 한다. 이 같은 적응을 한 개의 과정으로서 생각하면, 생활체가 자기 자 신과 그 환경 사이에 조화된 관계를 갖도록 자기 자신의 행동을 변화시키 든지 또는 환경을 변화시키는 과정이다. 따라서 살고 있다는 것이 곧 적 응의 과정이라고 할 수 있다.

Maslow 와 Rogers 같은 성격이론가들은 성공적인 적응을 자아실현의 성취로 보았다. 즉 인간이 가능한 최고의 잠재능력을 성공적으로 구현하 는 것이라고 보는 것이다. 이들은 개개의 인간은 그를 덮어 누르고 있는

사회적인 압력에 수동적으로 순응하는 존재가 아니라 이러한 사회적 압력 을 정복하고 자기 자신이 최고의 지적, 심미적 가능성의 표현을 능동적으 로 추구하는 존재라고 생각하였다(천영옥, 1996).

성장기의 청소년들에게 학교는 생활의 중심환경으로 자리 잡으면서 그들 의 자아개념, 사회관, 가치관 등 인생의 목표를 형성하는데 중요한 일익을 담당하고 있다. 또한 학생들은 학교라는 생활 장면에서 거의 대부분의 시 간을 보내며 폭넓은 경쟁에 참여하게 되며, 이를 통해 학생들은 일반적인 자유와 공적인 정체감을 형성하게 된다.

학교 교육이 단순히 지적기능의 발달이나 기술의 습득에만 목적을 두고 있는 것이 아니라, 사회적으로 동화하고 적응성을 지닌 인격의 형성에도 목적이 있다. 즉, 학교는 적응하는 인성으로서의 개체와 환경과의 근접이 적절히 이루어지고, 양자의 사이에 간장이나 감정적 대립이 없이 자신을 위하고 사회를 위하여 사회적 역할을 보다 효과적이고 능률적으로 할 수 있는 능력과 태도, 강정과 가치관 등을 가진 역동적인 체제로 적응할 수 있는 인성을 길러줌에 역점을 두어야 한다(정인석, 1972).

교육의 장을 크게 세 가지로 나누어 가정, 학교, 사회로 볼 수 있다. 그 중에 급속히 변화하는 사회적 환경 속에서 바르게 적응할 수 있는 능력을 길러 나가 중요한 역할을 의도적으로 행하고 있는 기관이 학교라고 할 때, 학생들의 학교적응은 무엇보다도 선결되어야 할 것이다. 학교에서 받 는 교육적 영역을 통틀어 학교생활이라고 하는데 넓은 뜻에서 학교에서의 비교육적 영역도 학교생활에 포함된다. 학교생활은 가정생활, 사회생활과 밀접한 관련이 있으며, 학생들은 교과활동, 특별활동, 기타활동(체육대회, 소풍, 학생회 활동 등)을 통하여 학교생활을 누릴 수 있다.

학교적응에 대해 논할 때 학교생활에 대해 어떤 것의 적응수준이 높고 낮은 것으로 보느냐가 핵심이 된다. 이에 대해 학교생활의 조화와 만족에 초점을 맞추어 설명한 민영순(1978)은 학교생활에서 학생이 대인관계나 학교의 규범․질서 등에 있어서 적절하고 조와 있는 행동을 하여 정상적

인 학교생활을 하고 자기 자신도 만족하는 경우를 학교적응으로 그렇지 않는 경우를 부적응으로 보았다.

안영복(1984)은 학교적응이란 학교생활을 하면서 접하게 되는 여러 가지 교육적 환경을 자신의 욕구에 맞게 변화시키거나, 자신이 학교생활의 모 든 상황과 환경에 바람직하게 수용되는 것이라고 하고 학교생활에 잘 적 응하는 학생은 학교에 대한 감정이나 태도, 동기가 긍정적이기 때문에 대 인관계가 원만하여 학업성적이 향상되고 행동특성이 바람직하게 형성되어 개인의 성장을 물론 학교와 사회발전에도 큰 도움을 주게 된다고 하였다.

Ladd, Kochenderfer 와 Coleman(1996)은 학교적응을 학교환경에 대한 학생의 지각과 감정으로 정의하였다. 특히 학교적응은 학생이 학교환경에 관심을 가지고 참여하고, 편안해하고, 성공하게 되는 정도로서 이런 적응 의 각 영역은 학생의 차후 교육적 진보의 중요한 전조(前兆)가 된다고 하 였다. 예를 들면, 학교를 좋아하고 학급활동에 참여하는 학생은 교육경험 에서 더 많이 배우고, 더 많은 이익을 얻을 것이며, 학교에 대해 부정적 태도를 가진 학생은 특별한 적응문제나 불필요한 정보를 갖게 될 것이라 고 했다.

학교적응에 대한 장호성(1987), 이상필(1990), 민병수(1991), 이선혜(1992) 등의 견해를 보면 지적, 정의적, 도덕적 발달을 위해 학교 학습의 과정과 상황에서 학습자가 능동적으로 참여하는 것으로 설명하고 있다. 이것은 학습자가 학교생활에서 접하게 되는 제반 교육적 여건을 학습자 자신의 요구에 알맞게 변화시키거나 학습자가 학교의 주어진 모든 여건을 바르게 수용하는 것을 의미한다.

김용래(1993)는 위의 견해를 종합하여 학교적응을 학습자가 학교상황 즉, 학교수업, 학교생활, 학교 내에서의 친구와의 관계, 교사와의 관계, 학교의 환경 등에서 유발되는 스트레스에 대처하는 일련의 노력으로써, 학습자의 요구를 학교상황 내의 제반 요구에 맞추어 균형 있게 조절하고, 학습자 자신의 요구를 학교 내에서 현실적인 가능성에 비추어 신중하게 고려하여

학교상황에서 할 수 있는 것과 없는 것에 따라 대처하려고 하는 학습자의 시도의 정도 라고 했다.

본 연구에서 학교적응이란 학교생활을 해나가면서 접하게 되는 여러 가 지 교육적 환경을 자신의 욕구에 맞게 변화시키거나 자신의 학교생활의 환경에 바람직하게 수용하고 적응해 나가는 것이라고 말할 수 있다.

이러한 학교생활에의 적응이 항상 만족스러울 수는 없다. 적응의 문제는 성인에게도 일생의 과제이며, 자아실현의 척도가 될 만큼 어렵고 중대한 관건이라 할 수 있다. 학생들은 자신들의 행동이나 요구, 감정, 사상 등이 사회의 요구나 규범에 비추어 갈등이나 긴장이 일어날 때, 그리고 신체 적․정신적인 문제를 지니고 적응력이 결핍된 상태에서 적절한 적응의 형 식을 발견하지 못할 때 부적응 행동을 나타낸다고 하였다. 타인과의 관계

이러한 학교생활에의 적응이 항상 만족스러울 수는 없다. 적응의 문제는 성인에게도 일생의 과제이며, 자아실현의 척도가 될 만큼 어렵고 중대한 관건이라 할 수 있다. 학생들은 자신들의 행동이나 요구, 감정, 사상 등이 사회의 요구나 규범에 비추어 갈등이나 긴장이 일어날 때, 그리고 신체 적․정신적인 문제를 지니고 적응력이 결핍된 상태에서 적절한 적응의 형 식을 발견하지 못할 때 부적응 행동을 나타낸다고 하였다. 타인과의 관계