학교생활의 적응과 부적응

변화하는 사회적 환경 속에서 바르게 적응할 수 있는 힘을 길러 나가는 중요 한 역할을 의도적으로 행하고 있는 기관이 학교라고 할 때 학생들의 학교 생활 이 무엇보다도 선결되어져야 할 것이다.

사회가 현대화되고 산업화됨에 따라 학교교육이 사회적 지위상승의 수단으 로 이용되는 경우가 지배적이기 때문에 청소년의 학교생활에서의 성공은 곧 사회생활이 성공으로 이어지는 경향이 있다. 학교에서의 실패가 반드시 인생 의 실패를 의미하지는 않는다 하더라도 성공의 가능성이 그만큼 줄어드는 것 이라고 할 수 있다(유재승, 2000).

교육이 이루어지는 장을 크게 셋으로 나누어 가정, 학교, 사회로 볼 수 있 다. 그 중 학교에서 학생이 받는 교육적 영향을 통틀어 학교생활이라 한다.

넓은 의미로는 학교에서의 비교육적 영향도 학교생활에 포함된다. 학교생활

은 가정생활, 사회생활과 종적․횡적 관계가 있다. 학생들은 교과활동, 특별

면, 적응이란 말의 어원은 영어의 동사 Adjust로 라틴어의 방향을 나타내는 접두사 “ad"와 형용사 ”just“의 합성어에서 왔다. 따라서 이 말은 생활체가 올바른 방향으로 가도록 환경과 만족한 관계를 갖는 것을 의미한다(김혜경, 2000, 재인용).

Piaget는 개체의 적응 과정을 동화와 조절로 보고, 인간은 상황에 따라서 환경을 자신에 맞게 변화시키거나 환경의 요구에 맞도록 자신을 변화시켜야 한다고 언급하고 있다. 적응을 단지 환경적 요구에 수동적으로 일치시키는 소극적 의미보다는 자신과 환경과의 역동적 관계를 명확히 고려해 현실적인 목표를 설정하여 적극적으로 달성하려는 창조적 과정으로 이해해야한다고 보 고 있다(유재승, 2000, 재인용).

임승권(2000)은 유기체가 주어진 환경과 균형 있고 조화로운 관계를 유지 하기 위하여 생물학적으로 혹은 심리․사회적으로 문제를 융통성 있게 해결 해 나아가는 일체의 행동과정을 적응이라고 하고 있다.

이광민(1998)은 적응 과정에는 두 가지 의미가 있는데 그 하나는 실제의 요구에 대한 순응(adaption)이고, 다른 하나는 개체의 욕구와 환경과의 조화 를 이루어 욕구를 만족해 나가는 행동 과정으로 욕구의 좌절이나 갈등을 합 리적으로 해결해 나가는 행동 과정이며 이 두 가지면은 별개의 것이 아니고 두 가지가 서로 병행되어 나타난다는 것이다.

김은영(2000)은 적응이란 개인과 환경과의 관계를 나타내는 개념으로서 일 률적으로 정의를 내리기는 어렵지만 개인이 대인관계에 있어서나 사회 규범 에 대하여 적절하고 조화 있는 행동을 하며 정상적인 생활을 하고 자기자신 도 만족하는 경우를 적응이라고 하였다. 즉, 인간이 환경에 적응하고 통제하 여 조화를 이루는 과정, 개체와 환경간에 균형 있고 조화로운 관계를 유지해 나가는 행동과정이라고 하였다.

이러한 적응에 반하여, 부적응에 대하여 살펴보면, 이시은(1997)은 부적응 이란 개체와 환경과의 관계에서 역학적인 균형과 조화를 잃은 나머지 좌절, 불안, 갈등, 불만족 등 부정적 정서를 경험하는 상태라고 볼 수 있으며 개개

인의 적응적인 행동들이 통합되어 있지 않거나 통합되어 있지 않는 행동들이 빈번히 일어날 때 생기는 현상이라고 보고 있다.

유재승(2000)은 부적응이란 개인의 사회생활을 해나가는 데 있어서 다른 사 람과의 관계나 그 사회의 질서, 규범에 조화되지 못하여 장애가 될 뿐 아니라, 자신의 발전에도 바람직하지 못한 상태를 부적응이라고 한다. 즉, 부적응은 개 인이 주위환경과 사회 규범 및 요구에 적응하지 못하든지 또는 타인에게 인정 을 못 받고 갈등과 불만이 고조되어 마음이 편치 못한 상태라는 것이다.

Lazarus(1984)는 부적응의 특성을 첫째, 장기간의 심리적 불쾌감의 존속으로 만성적으로 불안하거나 심리적으로 우울한 상태여서, 자신의 생활이 정상이 아 니라는 것을 실감나게 인식하고 있다. 둘째, 현실을 왜곡하는 인식부족의 현상 을 보이면 지적 효율성의 퇴보현상이 있다. 셋째, 신체기능의 장애와 신체조직 손상의 현상을 보이기도 한다. 넷째, 사회적 규범과 질서로부터 이탈하여 사회 적 관습으로부터 도피하게 된다고 보고 있다(강종훈, 1997, 재인용).

이러한 부적응 행동의 원인은 간단히 제시하기는 어려우나 지금까지 보고된 바에 따르면 부적응 행동의 요인은 크게 개인적인 요인과 환경적 요인으로 구 별된다. 개인적 요인으로는 신체적 결함, 질병, 정신질환, 유전 등의 기질적 요 인, 욕구 충족이 내외적인 조건에 의해 지연되거나 좌절된 경우에 욕구불만에 의한 심리학적 요인, 불안이나 공포, 적대감이나 죄책감, 가족원으로부터의 지 나친 기대 등 심리적 긴장으로 인한 부적응 등을 들 수 있으며 환경적 요인으 로는 한 개인을 둘러싼 가정환경, 학교환경, 지역사회 환경 등의 요인으로 나 눌 수 있다(정희정, 1999, 재인용).

이상을 종합해 볼 때 바람직한 적응이란 주어진 환경에 내맡기는 수동적이 고 소극적인 관계 이상의 것으로 환경을 자발적으로 자기의 실정에 맞게 변 화시키는 능동적, 적극적 의미로 볼 수 있으며, 부적응이란 복잡하고 다양한 환경과 자신의 욕구가 조화를 이루지 못함으로써 긴장과 갈등, 그리고 불만 족감이 생기게 되고 이로 인해 일상생활에 지장을 초래하게 되는 현상이라고 볼 수 있다.

이러한 적응과 부적응의 의미와 관련하여 학교생활 적응에 대해 살펴보면,