Ⅲ. 연구 방법
1. 프로그램 개발 절차
기존 학교 밖 청소년 대상 프로그램인 두드림존 프로그램의 경우 문헌연구, 자립관련 요구도 조사, 프로그램 초안 구성, 시범 운영, 수정 및 보완, 최종 완성 등의 절차에 따라 개발되었다(조규필 외, 2010). 본 연구에서도 이러한 절차의 흐름을 따르되 5개월이라는 짧은 연구 기간을 감안하여 대규모 설문 조사를 통한 수요조사를 실시하는 대신, 전문가 의견 조사를 통해 학교 밖 청소년을 위한 학습 수요 및 프로그램 관심사 관련 요구도를 파악하고자 하였다. 이러한 본 연구의 절차는 [그림 III-1]과 같다.
【그림 III-1】프로그램 개발 절차
연
연 구 방 법
Ⅲ
제 장 3) 프로그램 요소 선정학교 밖 청소년을 위한 지속가능발전교육 프로그램의 목표, 주제, 교수-학습적 고려사항 등 주요 요소를 선정하고, 기존 관련 프로그램 검토 및 개발진 내부 회의를 통하여 구체적인 모듈을 개발하였다.
4) 프로그램 개발 및 1차 수정
프로그램의 전체 취지 및 목표를 설정하고, ‘물건’, ‘동네’, ‘편의점’, ‘지구’, ‘미래’ 등 다섯 가지 주제를 중심으로 각 모듈의 목표 및 활동내용을 설계하였다. 5개월이라는 연구 기간 안에 적용 및 평가를 실시하기 위하여 모듈의 내용은 각 주제에 대한 기본적인 학습을 위주로 구성하였고, 적용 결과를 토대로 후속 활동에 대한 제안을 하는 방식으로 설계하였다. 각 모듈은 1일에 4-5시간 동안 진행하여, 전체 프로그램은 총 5일에 걸쳐 이루어진다. 완성된 초안은 학교 밖 청소년 실무자 2인, 환경교육 전문가 1인의 자문을 받아 수정 보완을 거쳤다. 이 과정에서 각 주제별 세부 활동이 변경되었으며, ‘지구’ 관련 주제는 ‘지속가능 생산과 소비’ 관련 주제로 변경되었다.
5) 프로그램 시범 적용
1차 수정된 프로그램을 부산청소년상담복지센터 꿈드림의 협조 하에 학교 밖 청소년을 대상으 로 시범 적용하였다. 실시 기간은 12월 7일부터 11일까지 5일간이었으며, 매일 4시간에 걸쳐 한 가지의 모듈을 실행하고, 이후 평가시간을 갖는 방식으로 진행되었다. 매일 프로그램에 참여하는 청소년 수는 달랐지만 12-15명 수준을 유지하였다. 각 모듈의 진행은 개발진이 직접 담당하였으며, 센터에서는 매일 상담원 두 분이 프로그램 진행을 도와주는 방식으로 지원해 주었다. 각 모듈이 끝난 후 청소년들에게 만족도 조사를 포함한 설문조사를 실시하였고, 모든 프로그램이 종료된 후에는 상담원 선생님들을 대상으로 설문 조사를 실시하였다.
연 구 방 법
Ⅲ
제 장6) 프로그램 최종 수정
프로그램 시범 적용 후 참가자와 센터 선생님들의 의견, 그리고 개발진의 성찰 등을 고려하여 학교 밖 청소년의 특성을 반영하면서도 프로그램의 취지를 잘 살릴 수 있도록 세부 사항을 수정 보완하였다.
연 구 결 과
Ⅳ
제 장 1. 프로그램 요소 선정2. 프로그램 1차 개발 및 전문가 자문
3. 프로그램 수정 및 시범 적용 결과 4. 학교 밖 청소년을 위한 프로그램
개발 및 운영 방안
제 Ⅳ 장
연구 결과
연 구 결 과
Ⅳ
제 장 제Ⅳ
장연구 결과
1. 프로그램 요소 선정
1) 학교 밖 청소년을 위한 지속가능발전교육의 기본 방향 설정
기존 학교 밖 청소년 대상 프로그램 및 지속가능발전교육 관련 문헌 연구, 전문가 대상 수요조사, 개발진 내부 회의 등의 과정을 통하여 학교 밖 청소년을 위한 지속가능발전교육의 기본 방향을 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 기존 두드림 해밀 사업을 중심으로 하는 학교 밖 청소년 프로그램과 차별화될 필요성이 제기되었다. 전문가 의견 조사 결과 학교 밖 청소년 실무 전문가들은 기존 프로그램들의 필요성과 효과성을 인정하면서도 보다 다양한 주제로 프로그램이 보급될 필요가 있다고 인식하였다. 특히 기존에는 기본적인 소양 습득을 위해 매우 구체적인 정보를 제공하는 프로그램이 주를 이루었다면 앞으로는 인문학과 같은 깊은 사고를 요하는 프로그램도 필요하다고 하여 학교 밖 청소년을 위한 프로그램의 스펙트럼이 다양해야 함을 알 수 있었다. 본 연구에서는 지속가능발 전교육이 학교 밖 청소년들이 자신의 삶을 보다 장기적이고 근본적인 관점에서 조망할 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 차별성을 지닐 수 있다고 파악하였다.
둘째, 선행연구 및 전문가 면담을 통하여 기존 학교 밖 청소년에 대한 관심은 주로 자아존중감, 사회성 등 심리학적 접근을 위주로 하고 있음을 알 수 있었다. 반면 본 연구의 프로그램은 이러한 개인적 역량뿐만 아니라, 공동체, 환경, 세계, 지구 등 개인과 개인이 살고 있는 다양한 세계와의 연결성을 부각시키고자 하였다.
셋째, 두드림 해밀 프로그램의 경우 체험, 게임, 놀이 등 활동을 통하여 청소년의 흥미를 높이는데 주력하는 반면, 사고, 가치, 지식 등의 목표 영역에는 상대적으로 관심을 기울이지 않았다. 전문가 면담에서도 프로그램의 참여도를 높이기 위해서는 흥미와 재미 위주로 활동을 구성할 필요가 있다는 공통된 인식을 발견할 수 있었다.
연 구 결 과
Ⅳ
제 장이러한 현실적인 요구를 반영하면서도 본 프로그램에서는 청소년들에게 단순히 재미에 그치지 않고 지속가능성이라는 가치에 대하여 탐색할 수 있는 기회가 될 수 있도록 교수 학습적 고려가 필요하였다.
마지막으로, 기존 지속가능발전교육 프로그램에 대한 성찰의 필요성이 제기되었다. 지속가능 발전교육에서는 학습자의 다양한 요구와 가치를 토대로 지역사회와 더 나아가 전 지구적 이슈를 통합적이고 비판적인 시각에서 바라볼 것을 요구한다. 그렇지만 기존 지속가능발전교육 프로그 램에서는 학교 밖 청소년의 어려운 경제적 상황, 사회적으로 소외되어있는 상황에 대한 고려는 이루어진 바 없다. 대신 학습 주체는 시민, 청소년, 제3세계 등 보편적인 범주로만 가정되어 왔다. 학교 밖 청소년의 경우 주거 환경의 제약으로 질 높은 환경의 혜택에서 소외되며, 자립의 어려움 등으로 인하여 환경과 지속가능성과 같은 근본적이고 어려운 문제에 대해서는 관심이 덜한 것이 현실이다. 이렇게 볼 때 기존 지속가능발전교육에서 다루는 방식으로 접근할 경우 설득력과 효과가 떨어질 우려가 있다. 이러한 점은 본 연구진에게 도전과 성찰의 기회가 되었으며, 학교 밖 청소년의 상황과 삶에 보다 밀착된 주제와 내용으로 프로그램을 구상하는 데 원동력이 되었다.
2) 프로그램의 목표 및 기본 요소 설정
이상의 검토와 논의를 거쳐 학교 밖 청소년을 위한 지속가능발전교육 프로그램의 목표를 다음과 같이 세 가지로 수립하였다.
○ 학교 밖 청소년들이 현재보다 나은 미래를 구상하는 데 필요한 기본 소양 습득
○ 나의 삶이 사회와 전 세계의 다양한 모습과 연결되어 있음을 깨닫고 이를 통해 지속가능성의 복잡성 이해
○ 주변의 사물, 익숙한 공간 등에 대한 탐색과 문제제기를 통해 성찰 능력 함양
이러한 프로그램의 목표에 따라 학교 밖 청소년의 상황에 적절하고 흥미를 유도할 수 있는 학습 주제에 대한 논의가 여러 차례에 걸쳐 이루어졌다. 개발진은 우선 문헌 검토 및 전문가 의견 조사 결과를 중심으로 각자 아이디어를 개진하였고, 회의를 통해 각 아이디어들에 대한 점검을 하였다.
연
연 구 결 과
Ⅳ
제 장제목 나와 나의 생활
주제 생활/자원
목표
물건을 통해 나와 나의생활을 돌아보고, 친환경 제품을 사용해야 하는 이유를 생각해보 고 지속가능한 삶의 양식을 탐색할 수 있다.
메시지 내가 가지고 있는 물건들을 통해 나를 소개하고 서로를 알아가며, 친환경 제품을 통해 나의 소중함을 느끼고, 삶 속에서 지속가능한 소비, 생활양식을 생각해 본다.
활동 구성
[활동 1] 자기소개
◎ 하얀 거짓말
- 자신에 관한 이야기 3~5가지 준비, 이 중 1가지는 거짓말로 꾸 며낸 이야기
- 거짓말인 이야기 맞추는 사람이 승점획득
◎ 물건주인 맞추기 게임(2-3회 반복)
- 자신이 가지고 있는 물건 중 의미 있는 것 1가지씩 몰래 꺼내기 - 물건 주인이라고 생각되는 사람 쓰거나 지목, 이유도 함께 말하기 - 주인을 맞추는 사람이 승점획득
시간: 50분
유의점: 이야기 별로 번호 붙이기, 이 야기가 될 수 있 으면 자세할 수 있도록 지도.
2. 프로그램 1차 개발 및 전문가 자문
앞선 프로그램 요소를 중심으로 모듈별 세부 활동 개발과 교수-학습 방법에 대한 논의가 이어졌다. 이 단계에서부터는 개발진 내에서 각자 개발할 모듈을 분담하여 세부 내용을 개발하고 회의를 통해 함께 검토하고 수정하는 방식으로 진행하였다. 이 과정을 거쳐 1차적으로 모듈별 세부 활동을 개발하였으며, 전문가 3인의 자문을 거쳐 수정 보완을 하였다. 이러한 과정을 상세히 소개하면 아래와 같다.
1) “나와 나의 생활”
이 모듈에서는 프로그램의 도입부로써 참가자들이 자기소개를 하는 형식을 빌러 물건의 의미를 탐색해 보고자 하였다. 지속가능성의 측면에서는 친환경적인 물건을 직접 만들어 봄으로 써 ‘나’와 관련된 인식에서 출발하여 더 나아가 생활양식과 소비의 문제를 다룰 수 있도록 의도하였다. 1차로 개발된 모듈의 구체적인 내용은 [그림 IV-1]과 같다.
연
연 구 결 과
Ⅳ
제 장이러한 내용에 대하여 전문가 자문 결과, 물건의 의미를 탐색하는 전반 부 활동과 친환경
이러한 내용에 대하여 전문가 자문 결과, 물건의 의미를 탐색하는 전반 부 활동과 친환경