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제 절 체제적 접근에 의한 모형 2
교육과정은 일정한 방법과 절차에 의하여 개발된다 이러한 방법과 절차 를 하나의 체제라 할 때 직업교육과정을 개발하기 위하여 경험을 조직하고 구성하는 체제 접근을 제시하면 다음과 같다
모형 1. SCID
직업교육이 실제적인 학습자의 요구를 추출하고 그 자료를 활용하기 위해 서 체계적인 접근이 이루어져야 한다 체계적인 접근 모형들은 그 구성 요소 에 있어서 모양을 약간씩 달리하고 있으나 은
의 모형으로 분석 계획 개발 적 용 및 평가를 그림 와 같이 제시하고 있다
첫 번째 단계는 분석이다 직업교육과정은 요구를 충족시키기 위하여 개발 되어야 하는데 여기에서의 요구는 현재의 상태나 혹은 결과와 바람직한 상 태나 결과와의 차이를 말하는 것으로 이를 체계적으로 도출하는 것이 분석단 계이다
새로운 교육과정을 제공하기 위해서는 직무분석이 이루어져야 한다 직무 를 분석하여 과업 에 대한 정보를 도출하고 일감을 분석하여 교수 학습 요소를 찾아낸다 기본 교육을 위한 교육과정을 개발에 요구분석이 활용되기 도 하지만 대부분의 경우에는 향상 교육을 위한 교육과정 개발에 유용하다고 볼 수 있다 요구분석에는 학습자의 요구와 조직의 요구가 반드시 포함되어 야 한다
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환 류
두 번째 단계는 계획이다 여기에서는 전체적인 교육과정을 개괄하고 교 육과정의 골격을 위한 기초를 개발한다 기초를 구성하는 요소들은 분석 단 계에서 수집된 정보와 자료로부터 추출한다
기초를 구축하는 첫 번째 순서는 성취능력이나 직무 수행 능력의 평가 를 개발하는 것이다 직무 수행 능력 측 정은 학습자가 주어진 일감을 수행하는 조건을 상세화하고 학습자가 도달하 기를 기대하는 기준을 설정하는 것이다 상세한 조건과 기대되는 기준은 과 업 분석 을 통하여 또는 과업 분석의 한 부분으로 수행되기도 한다
두 번째 순서는 교육의 상황을 확인하는 것이다 어떤 기능은 교실에서 어떤 기능은 실습장에서 어떤 기능은 정규적인 또는 모의 학습이나 자 율학습 을 통하여 학습될 수 있다 학습하여야 할 과업의 본질은 학습과 평가의 상황을 제시하기도 한다
세 번째 순서는 학습 목표를 개발하는 것이다 학습 목표는 직무 및 과업
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분석의 결과로부터 직접 추출할 수 있으며 관찰 가능한 학습자의 행동의 용 어로 진술할 수 있다 따라서 교육이 실제적인 교육의 요구를 충족시킬 수 있으며 교육의 결과를 측정할 수 있다
과업 분석의 추가적인 산출물은 과업을 수행하는 절차와 단계를 목록화할 수 있으며 과업 수행에 필요한 지식을 뒷받침할 수 있다는 것이다 이 단계 의 결과 즉 목표 직무수행 능력 평가 평가 항목과 문항들은
의 자료를 제공한다
분석과 계획 단계는 학습하여야 할 것에 관한 것이지만 개발 단계는 이러 한 과업과 내용들을 어떻게 학습할 것인가를 다루는 것이다 즉 학습자들이 어떤 활동 어떤 자료 어떤 교수 학습 자료를 통하여 필요한 지식과 기능을 습득하여야 하는가를 다룬다 이 단계의 결과는
혹은 이라고 불리우기도 한다 따라서 직무 수행 능력 평가에 기초한 목표는 적절한 활동 자료 교수 학 습 방법 모듈 학습 계획 등을 선정하기 위한 길잡이가 된다
이 단계는 사용할 계획을 실현하는 것이다 유능한 교사는 필요로 하는 시 설과 장비에 접근할 수 있으며 계획된 교육과정을 성공적으로 운영할 수 있 는 선수 지식과 기능을 보유하고 있는 학습자들을 활용할 수 있다
교육과정의 평가는 절정기의 경험이라고 말할 수 있다 평가의 결과는 분 석 단계로 환류되어야 하는데 체계적 접근은 순환식 절차로써 앞으로 교육
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과정을 수정하거나 보완하는데 유용하기 때문이다 더욱이 평가 결과는 매 단계마다 환류되는 것으로 매 단계의 절차와 평가 단계의 절차가 상호 작용 하는 것이라 할 수 있다
마지막 단계에서의 평가는 총괄적 혹은 종합적 평가라 부르는데 매 단계 에서 수집된 평가 자료를 통하여 또는 보완된 교육과정 평가 자료를 통하여 이루어진다 평가의 목적은 교육의 효과와 수익을 검증하기 위한 것과 교수 학습의 질을 향상시키기 위한 자료를 얻기 위한 것으로 볼 수 있다
능력중심 교육과정 모형 2.
능력이란 용어는 미국의 사회심리학자인 맥클랜드 교수 에 의해 년대 해외 주재원 선발을 위한 과정에서 처음 사용되었다 여기 서 맥클랜드 교수는 우수한 직무 수행자와 평범한 직무 수행자를 구분 짓는 행동 특성에 초점을 맞추어 요구되는 것을 할 수 있는 능력 의 의미로 란 용어를 사용하였다 교육학 용어사전 서울대학교 사범 대학 교육연구소 에서는 능력을 업무를 수행하는 능력 으로 보고 있는 데 이는 개인의 특성이라기보다는 업무에 대한 지식 이해 기술 등 실제 업 무 수행에 있어서 행동의 기초가 될 수 있는 능력으로 보는 것이다 그리고 보야치스 는 성공적인 직무 수행에 필요한 동기 기술 자아상 사회적 역할의 한 부분 또는 지식 체계 로 직무 수행과 관련된 능력 으로 보았고 야곱스 는 직무 수행을 성공적으로 완수하는데 필 요한 관찰 가능한 기술이나 능력 으로 정의를 내리고 있다 드보이스
는 보야치스의 의미를 구성원의 성취 결과 및 질적 수준 에 초점을 맞추어 조직 환경 속에서 직무의 질적 목표를 달성해 낼 수 있는 조직 구성원의 능력 으로 정의를 내리고 있다
이상의 능력에 대한 개념을 바탕으로 능력중심 교육
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혹은 이 대두되었다 이무근
능력중심 교육에서 핵심이 되는 것은 단순히 지식을 획득하는 정도를 뜻하는 것이 아니라 무엇인가를 할 수 있는 능력을 의미한다 즉 직업교육에서 능력 은 지식 중심의 인문교육에서 강조하는 학업 능력과는 달리 성공적인 삶을 위한 직무 작업 기능 태도 가치관 이해 평가 등에서의 능력을 말한다 그 러나 단순히 무엇을 할 수 있다는 자체보다는 어떤 직업에 취업하여 성공적 으로 발전하는 데 필요한 능력을 의미한다 이러한 능력은 현장 근로자의 기 능과 역할을 명백하게 진술하는 데서 출발하는 것이므로 직업 또는 직무와의 관련성이 매우 크다 따라서 능력중심 교육에서 배우고 익히는 학습자의 능력 은 현장 근로자의 직무 수행 능력과 근본적으로 맥락을 같이 한다고 볼 수 있다
그러나 능력중심 교육에는 몇 가지의 전제 조건을 가지고 있는데 이를 제시하면 다음과 같다
첫째로는 능력을 평가할 수 있는 기준이 필요하다 직업교육에서 학습자의 능력에 대한 평가는 이해 기능 태도를 통합하여 수행되어야 하며 특히 기능 영역의 평가는 능력을 구체화하여 평가할 수 있는 기준이 필요하다 이때의 기준은 허용 가능한 수행 수준과 이러한 수행과 관련된 조건을 반영하여야 한다 학습된 특정 능력을 객관적이며 신뢰성이 있도록 평가하기 위해서는 그 조건과 결과에 대한 기준이 있어야 한다
둘째로 능력에 대한 평가는 실제 작업 현장에서 현장의 근로자가 수행하 는 능력과 관련된다 항상 일의 현장에서의 실무 능력을 어느 정도 수행할 수 있는가를 평가하는 것이 바람직하지만 이러한 평가는 학교의 여건상 어려운 것이므로 가능하면 현장에서의 작업 수행 능력을 평가하도록 노력하는 것이 중요하다 종래의 학습 평가와는 달리 실제적인 능력이 바로 평가 대상의 주 요 관심이 된다
셋째로 전통적인 교수 학습 과정은 학년 학기와 같이 시기별 구분이 명 확하게 나누어지나 능력중심 교육에서는 학습하고 숙달하여 외적으로 드러낼 수 있는 능력 자체를 중요시하므로 시기 구분에 크게 얽매이지 않는다 학습의
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진도는 능력을 얼마나 잘 성취하였는가로 나타난다 따라서 능력중심 교육에 서 학습자는 자신의 역량에 알맞은 속도로 시간에 구애됨이 없이 학습하며 개 인별 능력에 따라 진도가 빠를 수도 있고 다소 늦을 수도 있다
넷째로 능력중심 교육의 분명한 목적은 학습 프로그램별로 주어진 능력을 학습자들이 성취할 수 있도록 하여야 하며 학습자들에게 최소한의 능력에 도 달될 수 있도록 다양한 학습 경험이 충분하게 제공되어야 한다 이러한 경험을 제공하기 위하여 역할 연기 모의 활동 자원 인사 활용 등을 포함한 활동중심 탐구중심 모듈중심 등 여러 가지의 교수 학습 방법이 활용된다
이러한 능력중심 교육은 다음과 같은 특성을 가지고 있다
능력중심 교육의 목적은 핵심적인 결과를 가르치기 위한 것이 다 능력중심 교육의 결과는 행동 관찰 또는 표준 참고용 학습 목표로 설 명된다 능력중심 교육의 결과는 서술된 순서에 따라 가르쳐진다 능력 중심 교육의 수업은 학습 목표들에 정밀하게 집중시킨다 능력중심 교육의 평가는 행동 목표에 의해 정의되고 전형적으로 시범 또는 적용의 형태를 취한 다 능력중심 교육에서 능력의 최소 수준은 모든 학생이 다음 행동 목표를 계속하기 전에 습득하여야 되는 것으로 설정된다 능력중심 교육에서는 학 습자들에게 그들의 수행에 관하여 자주 또는 적절한 시기에 피드백을 제공한 다 능력중심 교육의 기본 전제를 가장 충실하게 반영할 수 있는 교수 학습 방법 중의 하나는 모듈식 교수 학습 방법이다
그러나 능력중심 교육은 작업 분석을 지나치게 강조하고 있어 유연성이 결 여되기 쉽고 매우 좁은 범위의 교육과정으로 나타난다 능력중심 교육이 관찰 또는 절차적인 기능에 적합한 수업으로 학습자에게 제공된다 할지라도 능력중 심 교육은 정의적인 측면에서 적절하지 않다 또 엄격한 수행기준 때문에 능력 중심 교육의 목표는 교육이 아닌 훈련이 될 수 있다 그리고 특별한 재능이 있 는 학습자에게는 지겨움과 역효과가 발생할 수도 있다
능력중심 교육은 관찰자에 의해 관찰하기 때문에 교육과정 내용의 결과는 현재 요구하는 기능에 기초할 수밖에 없는 한계점을 지닌다 따라서 미래에 존 재할 수 있는 기능을 예측하거나 다루는 데는 한계가 있다 한국직업능력개발