1.통합교육을 활용할 미술교육 지도방안
본장의 통합적 미술교육 과정안은 연구자가 직접 지도하고 있는 안덕 청소년의집 과 남원 청소년의집 초등학교 저학년을 대상으로 하여 2011년 11월부터 2012년 현 재까지 적용하고 있는 활동 내용을 바탕으로 제시하였다.
초등학교 과정의 아동은 언어에 의한 추상적 사고에 익숙하지 못하고 시각적이고 구체적인 것에 대한 반응이 빠르기 때문에 프로젝트 접근법에 의한 학습을 흥미 있 고,독창성을 신장시키며 자기 주도적인 학습을 할 수 있다.
창의적인 활동을 중심으로 프로그램을 구성하고 다양한 영역으로 나누어 각 영역 별로 ‘도입,전개,정리’3단계로 나누어 프로젝트 접근법을 통한 미술활동을 바탕에 둔 동기유발 및 주제 탐색,작품제작,감상활동이 원활하게 이루어지도록 하였다.
각 단계는 그 자체로서 매우 중요하다.교사는 학생들의 학습을 위해 특별한 관 심을 가지며,각 단계에 대한 기대감이 충족되었을 때,프로젝트는 다음 단계로 넘 어가며 이 과정은 프로젝트가 종료될 때까지 계속된다.
제 1단계에서는 주제에 대하여 학생들이 얼마나 알고 있는 지와 어떤 직접적인 경험이 현재 어린이들이 이해하고 있는 것의 기초가 되어있는 지를 알아보고,학급 전체가 다른 사람의 경험을 공유함으로써 주제에 대한 학급 전체의 이해를 돕고 조 사하고자 하는 주제를 명확히 하는 단계이다.그리고 제 2단계에서는 현장 조사에 대한 계획을 세우고,준비하고,현장 견학이나 조사를 실시하며,여러 가지 방법으 로 자료를 수집하여 진열하는 과정이다.마지막 단계인 제 3단계는 프로젝트 활동 의 마무리 단계로서 활동의 결과를 발표하고 홍보하는 단계이다.이 시기에는 학생 들이 수집하고 발표한 내용들을 통하여 새로운 정보를 자신의 것으로 만들 수 있는 기회를 제공한다.
단계 활 동
질문목록
조사로부터 얻은 정보는 구성과 극화놀이를 고무시킬 수 있는 것과 같이 조사와 구성 그리고 극화놀이가 주기적으로 상호작용을 할 수도 있다.
이 처럼 프로젝트 접근법에서 유아는 조사활동과 구성활동,극화놀이를 진행함으 로써 잘못된 개념을 바로 잡게 되고 개념들을 구별을 할 수 있게 된다.이와 같은 점들을 고려하여 다음은 <표 7>을 참고로 미술교육의 교수-학습 과정안을 제시, 실제 수업을 적용하였다.
2.창의력 향상을 위한 통합적 미술교육 교수-학습 과정안
본 논문에서는 연구의 이론적 틀을 위해 사전에 충분한 문헌연구와 더불어 초등 학교 미술 통합교육의 필요성과 통합지도 방법에 대해 알아보고 아동들의 프로젝트 접근법을 기초한 방법을 연구하였다.이를 통해 배운 내용과 자료를 정리하고자 하 는 학습방법으로 다양한 재료를 중심으로 교수-학습 과정안을 제시하고 그에 따른 지도 내용 및 교육적 효과,활동 분석 및 재료에 관한 학생반응을 보여줌으로써 프로 젝트 수업의 과정을 보여주고 있다.
수업의 실제로 과정안을 작성하고 적용하여 아동들에게 미치는 학습효과를 알아 보고 대 주제를 선정하여 조별로 주제망을 짜고 아동들이 흥미 있어 하는 소주제를 이용하여 프로젝트접근법에 의하여 진행 후,수업을 통해 배운 내용과 자료를 정리 하는 학습방법으로 미술활동을 마친 후 작품을 전시함으로써 학습효과를 알아보고 자한다.
프로젝트 접근법의 실제 적용