1.프로젝트접근법의 이해
‘프로젝트접근법’이란 카츠(Katz)21)와 차드(Chard)22)가 듀이23)의 교육철학을 구체 화시킨 것이라고 할 수 있는데,아이들이 스스로 과제를 선택하고 조사하는 과정을 중요시하는 방법론이다.이는 기존의 교육 방식이 교사가 일방적으로 제시하는 교 육내용을 학생들이 따라가는 형식이기 때문에,학생들의 다양성을 무시하고 창조적 개성의 발전을 가로막는 문제점이 있다고 보고 이에 대한 대안으로 제시된 것이다.
프로젝트접근법 중심의 미술 교육이란 카츠와 차드의 일반 교육론으로서의 프로젝 트접근법을 미술교육에 적용한 것이다.
프로젝트접근법 중심의 미술 교육은 하나의 연구 과제를 학생들이 선택하는 것에 서부터 출발하여 필요한 자료를 스스로 찾아내고 조사,마무리 작업을 하게 되는 전 과정을 학생들이 스스로 할 수 있도록 한다.
본 논문은 프로젝트접근법 중심의 미술교육이 얻어낼 수 있는 긍정적 학습효과를 연구하여 실행할 수 있는 가능성을 찾고자 하며,특히 이를 통해 얼마나 자발적이 고 개방적인 교육 방법이 가능할 것인가에 대해 주목 할 것이다.
프로젝트 수업은 학습자로 하여금 자신이 무엇을 원하고 무엇을 표현하고 싶은 지를 분명하게 인식하면서 스스로 작업에 들어가는 최초의 계기를 마련해 주는데 취지를 둔다.또한 학생들을 생기 있고 창의력 있게 학습태도에 임할 수 있도록 하 고 학생들이 지니고 있는 많은 잠재력을 일깨우는 과정에 초점을 갖춰 전개된다.
21)카츠(LilianG.KatzSylvia)카츠는 일리노이 대학에서 아동 교육의 교수,아동 및 초등 및 아동 교육에 관한 에릭 클리어링의 전 이사의 교육을위한 국립 협회의 과거 대통령
22)차드(SylviaC.Chard)1989년 EngagingChildren'sMind:TheprojectApproach프로젝트접근법 소개.아 동의 지적발달,사회적 발달증진,자발적 놀이,체계적 교육 통합과 상호보완을 토대로 교사와 아동이 협조하 여 수업을 진행할 수 있는 다양한 방법이 있음을 주장
23)듀이(Dewey,John):미국의 철학자이자 교육학자.경험을 통한 아동중심 교육과 통합교육과정 원리에 근 거,‘실험학교’아동들이 자신에게 진정으로 흥미 있는 문제를 스스로 탐구하는 과정,즉 프로젝트를 수행 하는 과정에서 문제해결방법을 배울 수 있다고 믿음.
1)프로젝트의 개념
차드는 프로젝트를 하나의 ‘토픽(Topic)’24)이나 ‘테마(Thema)’25)에 대한 심층 연 구라고 정의하면서 다시 토픽과 테마를 비교하여 다음과 같이 설명하고 있다.
“일반적으로 볼 때 토픽은 보다 구체적이고 일상적인 것으로 어떤 연구를 위한 중립적인 출발점이다.반면에 테마는 구체적인 주제에 관한 연구를 해나가는 과정 에서 관련되어지는 보다 추상적인 개념이나 아이디어라고 할 수 있다.”26)
테마는 추상적인 아이디어로서 작업을 통해 보다 명확하게 개념화해 나갈 필요성 이 있다.
반면에 토픽은 보다 구체적인 성격을 다루는 과제로 객관적인 연구 결과를 이끌 어낼 수 있는 주제를 말한다.그러므로 창의적인 훈련을 위하여 보다 광범위한 테 마로 접근하는 것이 범위를 제한하지 않기 때문에 보다 효과적이며,구체적이고 명 백한 결과를 얻기 위해서는 영역을 제한할 수 있는 토픽으로 접근하는 것이 효과적 이다.
일반적으로 프로젝트는 연구소의 연구 과제를 비롯하여 집중적인 조사와 연구를 수반하는 과제를 말하는 것으로 통용되고 있으며 최근의 개념으로 생각하는 경우가 많다.그러나 프로젝트는 하나의 교육이론으로 정립되어 있으며 그 역사도 상당히 길다.
차드는 “최근 교육 헌장에서 자주 언급되고 있는 ‘프로젝트’란 용어는 새롭게 등 장한 것이 아니며,프로젝트 방법(ProjectMethod)은 일반적으로 미국의 듀이와 킬 패트릭27)에서 그 유래를 찾고 있다”고 언급하고 있다.
다시 말하면 프로젝트접근법이 이미 20세기 초에 등장한 교육이론임을 밝히고 있는 것이다.
그는 또한 프로젝트라는 용어가 어른들만의 연구 방식이 아닌,아동에게도 중요 한 학습 방식임을 강조하였다.차드는 카츠와 함께 프로젝트 개념을 아동 교육 분 야에 적용하기 위하여 지속적인 관심을 가지고 프로젝트접근법으로 발전시켜왔다.
24)토픽(Topic):이야기할 만한 재료나 소재
25)테마(Thema):창작이나 논의의 중심 과제나 주된 내용 26)SylviaC.Chard저,지옥정 역「전게서』 창지사,1995,p18.
27)킬패트릭(William H.Kilpatrick1871~1965):듀이가 실험학교에 도입한 문제해결학습(problem solvingmethod) 을 발전시켜 「구안법」(TheProjectMethod)을 적용한 인물로 구안법이란 사회환경 속에서 전심전력을 다하 는 목적지향적 활동을 의미한다.
이들은 “프로젝트에 의한 학습 활동이 아동의 학문적,인지적,정서적 발달에 매 우 바람직한 영향을 미친다는 점을 확인할 수 있었다고 주장하면서 프로젝트 활동 과 관련된 많은 연구들을 검토하여 종전의 프로젝트에 의한 학습 방법을 ‘프로젝트 접근법’이라는 명칭으로 보다 구조화하여 제안하였다.”28)
여기에서 ‘접근법’이라는 용어를 사용한 것은 어떠한 과목이나 교육방식을 막론하 고 프로젝트 방식을 적용할 수 있기 때문이다.
차드와 카츠는 프로젝트접근법을 교육이론에 보다 광범위하게 실행할 수 있도록 이론을 정립하면서 이를 아동교육에도 적용할 수 있도록 기반을 마련했다.
아동교육에서의 프로젝트접근법은 아동들이 무한한 능력을 지니고 있다는 인식을 전제로 하고 있다.어른들의 관점에서 보게 되면 유치하게 보일 수 있지만 프로젝 트접근법은 어른들이 생각하지 못했던 아이들의 무한한 잠재력을 깨우게 된다는 것 이다.
프로젝트접근법은 아이들로 하여금 동기와 호기심을 유발하여 스스로 해결 방안 을 찾아나가게 하고 또한 그 과정을 통하여 보다 다양하고 심화된 지식을 얻도록 한다.또한,다양한 상징체계를 통하여 자발적인 학습 과정이 매우 중요하고 바로 이러한 교육방식을 통하여 기존의 학습 방법과 다른 점을 알 수 있다.
2)기존의 체계적 교육과 프로젝트접근법과의 비교
교육계가 많은 변화를 시도하고 있지만 일반적으로 기존의 교육은 일률적인 체계 가 있어 기능을 중심으로 수업이 행해지고 있다고 할 수 있으며 이를 체계적 교수 방법이라 한다.체계적 교수방법은 우리나라의 전형적인 교수 방식이다.
이와 같은 교수방법은 프로젝트접근법과 비교하면서 프로젝트접근법의 개념을 조 금 더 명확하게 하고자 한다.
우리나라 교육에서의 체계적 교수 방법은 교과서 중심의 수업인데,교과서의 각 단원에는 목표하는 학습내용이 있어 이를 가르치고 배우는 일정한 학습체계가 제시 된다.그래서 일률적인 주입식 교육으로 흘러가 평가를 통한 결과 중심형 학습체제 가 주를 이루게 된다.
학생들을 성적순으로 나열하여 석차를 내기 위해서는 학습의 과정보다는 결과물 을 중심으로 평가를 할 수밖에 없다.
28)SylviaC.Chard저,지옥정 역(1995)「전게서』 창지사,p.23
이 때문에 수업이 학생들의 자아나 창의적 사고의 계발이 아니라 기능에 치우쳐 서 가르치게 된다.
학생들은 수동적인 학습태도와 경쟁적인 태도가 길러지게 된다.
반면,프로젝트접근법은 이런 과정에서 자발적이고 능동적인 학습태도와 서로 나 누고 돕는 태도를 신장시킨다.그리고 이러한 점에서 학생들이 스스로 해결하고 서 로 도울 수 있는 교수 방법과 학습 태도가 필요하다 할 것이다.
프로젝트접근법에서는 교사가 다른 관점에서 아동을 되는데,즉 아동들이 함께 할 수 있는 것이 무엇이고 이전에 획득한 기능을 어떻게 사용할 수 있는가를 자발 적으로 인식할 수 있도록 훈련하는 관점에서 아동들을 보는 것이다.
그래서 자발적인 학습을 유도하고 학생들의 개인차를 인정하여 다양한 접근이 가 능하다.학생들은 자신의 활동과 관련하여 스스로 결정하면서 판단하는 과정에서 창의력을 훈련하게 되며 자신감과 성취감을 만끽하게 되며,점차적으로 자신의 잠 재력과 학습에 대한 능력을 깨닫게 되면서 자신감과 자아 존중감이 일어나게 된다.
이는 사람들은 스스로 결정한 일에 대하여 진행해 가면서 노력하고 있는 자신에 대 한 자신감과 자아 존중감이 형성되기 때문이다.
한편 학습과 관련하여 적절한 자아 존중감을 개발하는 데는 수업 분위기가 중요 한 역할을 한다.
개인차가 인정되는 분위기에서 자아 존중감은 가장 잘 발달될 수 있는데,단순 지식 전달 체계에서의 교수법에서는 일률적인 제시가 주된 교수 방법이므로 자아 존중감을 일으키기 힘들며,경쟁적인 학습 분위기에서는 더욱 힘이 든다.
그러나 프로젝트활동은 학생들 간에 서로 도우며 배울 수 있는 기회를 제공한다.
카츠는 “체계적 교수에서는 일반적으로 교사의 책임 아래에 목적이 설정되는 것이 일반적이다.그러나 프로젝트접근법의 교사는 아동들이 아직 알지 못하는 것이 무엇 이며 아직 할 수 없는 것이 무엇인지,그리고 필요한 기능과 지식을 획득하는 데 도 움을 줄 최적의 수단이 무엇인지에 대한 이해를 바탕으로 목표를 추정해 나간다.그 리고 교수와 학생뿐이 아니라 학생들 간에서도 학습이 이루어진다.”고 지적하고 있
카츠는 “체계적 교수에서는 일반적으로 교사의 책임 아래에 목적이 설정되는 것이 일반적이다.그러나 프로젝트접근법의 교사는 아동들이 아직 알지 못하는 것이 무엇 이며 아직 할 수 없는 것이 무엇인지,그리고 필요한 기능과 지식을 획득하는 데 도 움을 줄 최적의 수단이 무엇인지에 대한 이해를 바탕으로 목표를 추정해 나간다.그 리고 교수와 학생뿐이 아니라 학생들 간에서도 학습이 이루어진다.”고 지적하고 있