측정 도구

<표 Ⅳ-3>에 의하면 쓰기 태도 하위요인인 자신감, 쓰기활동에 대한 태도에는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 쓰기 태도 하위요인인 쓰기에 대한 가치, 흥미와 관심, 성실성에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 두 집단의 전체적인 쓰기 태도는 동질하다고 가정할 수 없다.

3. 측정도구

가. 쓰기 능력 검사

연구 대상자들의 쓰기 수행 수준을 알아보기 위한 사전․사후 검사지는 초등 학교 6학년 1학기 국어과 말하기․듣기․쓰기 교과서에서 다루어지고 있는 쓰 기 과제를 사용하였다.

사전, 사후검사의 평가 방법은 아동이 쓴 글을 보고 평가하는 직접 평가 방법 중 분석적 평가 방법을 이용하였다. 이 방법을 선택한 이유는 분석적 평가가 쓰 기 능력을 구체적인 하위 기능으로 나누어 평가 기준을 제시함으로써 평가의

객관도를 높일 수 있기 때문이다.

쓰기 능력 평가 기준표는 7차 교육과정의 쓰기 영역의 평가기준을 참고로 설 명하는 글쓰기는 강인옥(2003)의 평가기준표를 재구성하여 사용하였고, 주장하 는 글쓰기는 오화영(2005), 김미정(2007)이 제시한 평가 기준표를 연구자가 재구 성하여 사용하였다.

쓰기 평가 영역 및 요소는 <표 Ⅳ-4>와 같고, 구체적인 평가 기준과 점수는

<부록 2>에 제시하였다.

<표 Ⅳ-4> 쓰기 평가 영역 및 요소 평가

영역

평 가 요 소

설명하는 글 주장하는 글

내용

주제가 분명한가? 주장이 분명하고 합리적인가?

주제를 뒷받침하는 정보가 풍부한가? 주장을 뒷받침하는 근거가 풍부한가?

주제를 뒷받침하는 정보가 정확한가? 주장을 뒷받침하는 근거가 타당한가?

조직

처음,가운데,끝으로 나뉘어져 있는가? 서론,본론,결론으로 나뉘어져 있는가?

문단의 내용과 형식이 일치하는가? 문단의 내용과 형식이 일치하는가?

문단간의 연결 관계가 자연스러운가? 문단간의 연결 관계가 자연스러운가?

표현

의미에 맞는 적절한 단어를 사용했나? 의미에 맞는 적절한 단어를 사용했나?

분량이 적절한가? 분량이 적절한가?

어법이 정확한가? 어법이 정확한가?

이 연구에서 채점에 참여한 채점자는 2명의 교사이다. 2명의 채점자들은 아동 들의 글을 직접 읽고 기준에 따라 채점하였다. 채점자가 평가 기준을 항상 인식 할 수 있게 아동의 글 한편마다 평가 기준표를 부착하여 평가하였다. 채점자간 의 차이를 좁히고 객관성을 높이기 위해 채점을 하기 전에 평상시 아동들이 쓴 글을 이용하여 평가 훈련을 거쳤다. 또한 채점자 1, 2의 점수를 합한 후 평균을 낸 점수를 최종 점수로 하였다.

영역 문항번호 문항수 예시문항

쓰기에 대한 가치 1, 2, 3, 4 4 글쓰기는 우리가 생활하는데 매우 필요하다.

쓰기에 대한 흥미와 관심 5, 6, 7, 8 4 국어 수업에서 쓰기 시간이 가장 즐겁다.

쓰기에 대한 성실성 9, 10, 11^*, 12 4 글쓰기를 시작하면 힘들어도 끝까지 완성하려고 한다.

쓰기에 대한 자신감 13, 14, 15, 16 4 나는 어떤 주제든지 자신 있 게 글을 쓸 수 있다.

쓰기활동에 대한 태도 17^*, 18^*, 19^*, 20 4 글을 쓰기 전에 쓸 내용이 잘 떠오르지 않는다.

이 연구에서 사용한 쓰기 능력 평가 기준표에 따른 채점자간 신뢰도는 r=.96 으로 나타났다.

나. 쓰기 태도 검사

쓰기 태도 검사는 쓰기의 전반적인 과정에 대한 아동의 태도를 알아보기 위 한 것이다. 이 검사는 심선희(2002)가 7차 교육과정 국어과의 쓰기 태도 영역을 기초로 개발한 쓰기 태도 검사지의 문항을 사용하였다. 이 검사 문항은 쓰기 태 도의 하위 영역별로 쓰기에 대한 가치 4문항, 쓰기에 대한 흥미와 관심 4문항, 쓰기에 대한 성실성 4문항, 쓰기에 대한 자신감 4문항, 쓰기활동에 대한 태도 4 문항으로 총 20문항으로 구성되었다. 아동들은 각 문항을 읽고 자신의 생각과 어느 정도 일치하는가를 판단하여 반응하였다. 채점은 Likert식 5단계 평정 척 도로 긍정문항은 ‘매우 그렇다’ 5점, ‘그렇다’ 4점, ‘보통이다’ 3점, ‘그렇지 않다’

2점, ‘전혀 그렇지 않다’ 1점으로 채점하고, 부정 진술문항의 경우는 역산 처리 하였다.

하위 영역별 문항 구성은 <표 Ⅳ-5>와 같다. 구체적인 도구는 <부록 3>에 제시하였다.

<표 Ⅳ-5> 하위 영역별 문항구성

* 부정진술문항으로 역산처리함.

차시 설명하는 글쓰기 과제 차시 주장하는 글쓰기 과제

1 우리 나라의 문화재 9 집단 따돌림을 해결할 수 있 는 방안

2-3 금낭화와 돌하르방 10-11 어린이의 옷차림

4-5 천지와 백두산 12-13 이 달의 친구

6-7 관심있는 상 14-15 세대간의 갈등

8 관심있는 인물이나 사물 16 세계의 여러 민족이 평화롭게 살아가는 방법

이 검사 도구의 하위영역별 Cronbach α 계수는 쓰기에 대한 가치가 .666, 쓰기에 대한 흥미와 관심 .865, 쓰기에 대한 성실성 .757, 쓰기에 대한 자신감 .605, 쓰기활동에 대한 태도가 .509 였다.