정서지능은 논리적이고 분석적인 특성을 가지고 있으며, 측정이 가능하고 적용성 이 있고, 개발이 가능한 개인의 능력이다(강인향, 2009). 정서지능은 다양한 요소 로 구성되어 있으며, 정서지능이 높은 사람은 다변화하는 사회 속에서 적응력이 높 으며 자신의 과제를 잘 수행할 수 있는 능력을 갖게 되며 순차적인 단계를 통해 발달한다(조재현, 김영희, 2017).
정서지능의 구성요소를 살펴보면, Goleman(1995)은 정서지능을 자기정서의 인 식, 자기정서의 조절, 동기화, 공감적 이해력, 대인관계능력의 다섯 가지로 구분하
고 다음과 같이 설명하고 있다.
첫째, 자기정서의 인식은 자기 자신을 의식하고 인식하며 자신의 삶, 특히 자신 이 가지고 있는 감정을 인지하는 것으로 다음 단계의 정서능력의 토대가 되며, 둘 째, 자기 정서의 조절은 스트레스 상황에서도 과민해지지 않고 차분하며, 불안한 감정으로부터 자신을 효과적으로 방어할 수 있으며, 부정적 감정과 상태를 신속히 치유하는 능력을 의미하며, 셋째, 동기화는 부지런하고 끈기 있게 한 가지 과제에 몰입하여 낙담하지 않고 무언가가 잘못되었을 때도 용기를 잃지 않고 일을 추진하 는 능력이며, 넷째, 공감적 이해력으로 타인이 느끼는 것을 공감하고 이해하는 능 력으로, 다섯째, 대인관계 능력은 타인과 좋은 관계를 유지하며, 이런 대인 관계를 통해 삶의 기쁨을 느끼고, 사람과 함께 살아가는 능력이라고 설명하고 있다(신윤 정, 2014). 이처럼 자기정서의 인식, 자기정서의 조절, 동기화, 공감적 이해력, 대 인관계능력의 정서지능 구성요인들은 유아기 때 형성해야 할 중요한 정서적 발달 과업임을 알 수 있다.
<표 1> Mayer와 Salovey의 정서지능 4영역 4수준 16요소 모형
영역 하위영역 수준(요소)
영역1 정서의 인식과 표현
수준1: 자신의 정서를 파악할 수 있는 능력 수준2: 타인의 정서를 파악할 수 있는 능력 수준3: 자신의 정서를 정확하게 표현하는 능력 수준4: 표현된 정서를 구분하는 능력
영역2 정서의 사고촉진
수준1: 정서정보를 활용하여 사고의 우선순위를 결정하는 능력 수준2: 정서정보를 이용하여 판단이나 기억하는 능력
수준3: 정서정보를 이용하여 다양한 관점을 취하는 능력 수준4: 정서정보를 이용하여 문제해결을 촉진하는 능력
영역3 정서지식의 활용
수준1: 정서 간의 관계를 이해하고 명명하는 능력 수준2: 정서의 의미를 해석할 수 있는 능력 수준3: 복잡하고 복합적인 정서를 이해하는 능력 수준4: 정서들 간의 전환 이해하는 능력
영역4 정서의 반영적 조절
수준1: 정적·부적정서를 인정 받아들이는 능력 수준2: 자기 정서를 반영적으로 바라볼 수 있는 능력
수준3: 자신과 타인의 관계 속에서 정서를 반영적으로 점검하는 능력 수준4: 자신과 타인의 정서를 조절하는 능력
출처: 강인향(2009). 어머니 특성변인이 유아의 창의적 인성과 정서지능에 미치는 영향. 관동대학교 대학원 박사학위논문, p.54.
Mayer와 Salovey(1997)는 정서지능은 개발가능한 개인의 능력으로 발달단계를 가질 뿐만 아니라 발달에 따른 일련의 위계를 가지고 있으며 이 발달단계는 정교 하여 각 단계별 특성을 소유하게 된다는 특성을 반영하여 정서지능을 <표 1>과 같 이 4영역 4수준 16요소로 구분하였다.
발달 수준별로 제시되어 있는 Mayer와 Salovey가 제시한 정서지능 구성요소 모 형은 현장에 적용가능성이 높다 국내 연구에서 많이 활용되고 있다. Salovey와 Mayer(1997)의 정서지능 모형을 기초로 하여 이병래(1997)는 유아 정서지능을 자기를 평가하고 표현하는 자기인식능력, 인식된 자신의 감정을 적절하게 처리하고 변화시킬 수 있는 자기조절 능력, 타인의 정서를 공감하고 감정이입하는 타인인식 능력, 그리고 인식한 타인의 감정에 적절히 대처할 수 있는 타인조절 능력의 네 가 지로 구성하였다. 이를 간략하게 정리하면 <표 2>와 같다.
<표 2> 유아 정서지능의 구성요소
하위영역 개념 정의
자기인식 능력
자기를 평가하고 표현하는 능력이다. 즉, 자신이 현재 느끼는 감정, 기분 등 이 어떤 것인지를 알고, 그러한 기준을 적절한 말로 표현할 줄 알고 표정이 나 행동을 상황에 맞게 나타낼 수 있는 능력이다.
자기조절 능력
인식된 자기의 감정을 적절하게 처리하고 변화시킬 수 있는 능력이다. 즉, 자신이 기분이 좋지 않을 때는 그 기분에서 빨리 벗어날 수 있으며 좋은 기분일 때는 유쾌한 기분을 재인식된 자기감정을 적절하게 처리하고 변화 시킬 수 있는 능력이다.
타인인식 능력 공감과 감정 이입에 대한 능력이다. 즉, 타인의 감성적 반응을 능숙하게 인 식하고 그 반응에 감정이입 적으로 반응하는 능력을 포함한 능력이다.
타인조절 능력
인식한 타인의 감정에 적절히 대처할 수 있는 대인관계 능력이다. 즉, 자신 뿐만 아니라 주변사람이 기쁘거나 불쾌한 감정을 가지고 있을 때 함께 기 쁨을 주거나 그 사람이 불쾌한 감정에서 벗어나도록 도와주고 기쁘게 해 주려고 노력하는 능력이다.
출처: 서현, 박미자(2010). 감성교육을 위한 동화 관련 개념수업모형 적용이 유아의 감성지능에 미치는 효과. 열린유아교육연구, 15(5), p.8.
어머니용 유아 정서지능 평정척도를 개발한 김경회(1999)는 Goleman이 제시한
정서지능의 하위요인을 바탕으로 유아기 때 형성되어야 하는 정서지능으로 자기 정서의 이용, 타인 정서의 인식 및 배려, 자기 정서의 인식 및 표현, 감정 조절 및 충동 억제, 어머니와의 관계, 또래와의 관계의 여섯 가지 요소를 제시하였다. 강인 향(2009)은 Mayer와 Salovey의 구성개념에 따른 정서지능의 정의에 따라 유아의 수준에 맞게 각 영역들을 자기정서 인식 및 표현, 타인정서 인식 및 표현, 자기정 서이용 및 조절, 대인관계 기술의 네 가지 영역으로 구분하였다. 그리고 유아의 정 서지능을 측정한 추성경(2011)은 Mayer와 Salovey가 제시한 정서지능 모형을 근 거로 정서지능을 구성하고 있는 하위요소로 자기정서 인식, 자기정서 조절, 타인정 서 인식, 타인정서 조절 등의 네 가지를 제시하였다.
이처럼 정서지능의 구성요소는 정서지능의 개념 정의에서 볼 수 있듯이, 자신의 정서를 인식하고 표현 및 조절하는 능력, 타인의 정서를 인식하고 표현 및 조절하 는 능력이 핵심 요소로 구성되어 있음을 알 수 있다. 이에 본 연구에서도 유아의 정서지능을 측정하는 구성요소로 자신의 정서를 인식 및 조절하는 능력과 타인의 정서를 인식 및 조절하는 능력으로 구성하고자 한다.
특히 유아의 정서지능은 유아가 성숙하고 발달하는 동안 점진적으로 변화하고 발달하며 축척된 변화과정을 보이기 때문에(이승은, 2005) 유치원 현장에서 유아 의 정서지능을 발달시킬 수 있는 다양한 방법을 고안해야 할 것이다. 최근 유아교 육 현장에서 자연과 생태교육에 관한 관심이 높아지면서 산책활동을 통한 자연과 의 만남을 통해 유용한 삶의 방식을 터득해 자신을 알고 타인과 상호작용을 하는 정서지능에 대한 연구가 조금씩 수행되고 있다(유지숙, 2012; 임은정, 2013; 황재 숙, 2018). 이는 유아 정서지능 향상에 산책활동의 교육적 효과가 있음을 시사하고 있다. 유아 정서지능과 동화 및 산책활동 간의 관련성을 분석한 선행연구들을 살펴 보면 다음과 같다.
첫째, 동화활동이 유아의 정서지능 및 감성지능에 긍정적인 영향을 미치는 것으 로 나타났다. 동화의 형태는 다르지만 생활동화(강세희, 2014), 동화구연활동(김혜 영, 2006), 전래동화(서현, 허혜윤, 박미자, 2015), 인성동화를 활용한 예술놀이 활 동(김미화, 2016), 동화연계 숲 미술활동(황재숙, 2018)과 정서지능 간의 관련성을
분석한 연구결과들은 공통적으로 유아교육기관에서 동화와 관련된 다양한 활동이 유아의 정서지능을 함양할 수 있는 좋은 교수매체임을 시사하고 있다. 특히 전래동 화를 활용한 배려교육 활동을 유아교육현장 적용했을 때, 유아의 조망수용능력 향 상에 효과적인 교수·학습방법으로 활용될 수 있다는 연구결과(서현, 허혜윤, 박미 자, 2015)는 동화를 활용한 다양한 형태의 놀이 활동 적용이 유치원 현장에서 유 아의 정서지능을 함양시킬 수 있는 교수·학습방법으로 활용되어야 함을 강조하고 있다.
둘째, 산책활동이 유아의 정서지능 및 감성지능에 긍정적인 영향을 미치는 것으 로 나타났다. 산책활동(김진숙, 2010; 김진아, 2007; 라은경, 2006; 이정금, 김영 란, 강효정, 한미라, 임부연, 2007), 산책 또는 바깥놀이를 통한 자연 친화교육 활 동(김미경, 2011; 노언주, 2010; 유지숙, 2012; 이성희, 2010; 임은정, 2013), 협 동적 산책활동(김예지, 2017), 협동적 신체활동(유선미, 2014) 등 다양한 방법으로 현장에서 적용되고 있는 산책활동은 유아의 정서지능 및 감성지능을 향상시키는 중요한 활동임을 알 수 있다.
산책활동은 유치원 일상생활에서 유아들이 쉽게 접할 수 있는 활동이기 때문에 유아들의 정서지능 발달에 중요한 역할을 한다. 유아기에 자연과 교감하고 자연의 경이로움 발견하는 첫 경험을 통해 자연은 위험하고 무서운 곳이라는 인식보다는 소중하고 아름다운 곳이라는 인식을 먼저 심어줄 필요가 있다(Rosenow, 2008).
자연체험 산책활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향을 분석한 유지숙(2012)과 임 은정(2013)의 연구결과에서 자연체험 산책활동을 실시한 실험집단의 유아들은 생 활주제 중심의 일반 활동을 실시한 유아들보다 자기인식 및 표현, 자기조절, 타인 인식능력, 타인조절능력의 정서지능이 사전검사에 비해 크게 향상된 것으로 나타났 다.
또한 협동적 산책활동이 유아의 감성지능에 미치는 영향을 분석한 김예지(2017) 의 연구에서 또래와의 협동을 통한 다양한 산책활동을 통해 타인조절과 대인관계 능력 외에도 타인인식, 자기조절능력, 자기인식과 표현능력 등이 향상된 것으로 나 타났다. 또한 자연에서 자연친화적인 놀이와 정서지능 간의 관련성을 분석한 이성
희(2010)의 연구결과에서 바깥 놀이를 통한 통합적인 자연 친화교육이 정서지능에 긍정적인 영향을 미쳤으며 이는 비구조적인 자연물과의 상호작용과 또래와의 협동 활동이 타인의 정서를 인식하고 이해하는데 많은 도움이 되고 있음을 알 수 있다.
이상의 선행연구를 통해 볼 수 있듯이, 동화활동과 산책활동은 유아의 정서지능 과 매우 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다. 특히 동화와 연계된 산책을 통한 자연 놀이 활동은 유아에게 자연을 대상으로 직접 경험의 기회를 제공하는 활동으로 자 연과의 경험을 통해 자연에 대한 신비로움을 느낄 수 있고, 자연을 이해하고 사랑 하는 마음을 기르고 정서적인 안정감을 가지고 더불어 살아갈 수 있는 힘을 기르 는데 중요한 역할을 한다. 따라서 유아들이 산책을 통해 자연 현상을 직접 체험함 으로써 자연을 이해하고 사랑하는 마음을 기르고 정서적인 안정감을 가지고 더불 어 살아갈 수 있는 힘을 기를 수 있도록 동화와 연계된 다양한 형태의 산책활동 프로그램을 지속적으로 추진할 필요가 있을 것이다.
이에 본 연구에서는 유아들이 유치원 생활에서 가장 즐거워하는 산책 활동 시간 을 동화와 연계하여 자연과 관련된 동화를 듣고 주변을 산책하면서 동화 속에 나 오는 등장인물, 사건, 자연 환경 등에 대해 친구들과 경험을 공유하고 즐겁게 이야 기를 나누면서 유아들 스스로 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있는 정서지능에 미치는 교육적 효과를 탐색해 보고자 한다.