Ⅱ. 이론적 배경
2. 자기주도적 학습능력
가. 자기주도적 학습의 필요성
4)이전까지 자기주도적 학습은 학습의 효과적인 측면에서 중시되었다. 타인주도 학습에 비해 자기주도적 학습은 학습자의 동기를 유발하고, 자기능력 수준에 맞도 록 학습진도를 조절할 수 있어 학업성취에 효과적이라는 관점에서 그 중요성이 인정되었다.
그러나 오늘날 21세기 지식 정보사회에 들어오면서 자기주도적 학습은 비형식 적 교육에서는 물론 형식적 교육에서도 그 중요성이 부각되고 있다. 지식이 기반 되는 개방적 학습사회에서는 자신에게 필요한 정보와 지식을 주체적으로 판단하 고 선별하여 스스로 학습할 수 있는 학습자의 능력이 중요하다. 이에 따라 자기 주도적 학습은 모든 학생들을 대상으로 하는 학교교육에서도 그 필요성이 증대되 고 있다. 특히 학교현장에서 교육 개혁의 실천을 위해서도 학생들에게 자기주도 적 학습능력의 신장은 주요한 교육적 과제로 부각되고 있는데 교육에서 자기주도 적 학습능력을 중시하여야 하는 이유로 다음과 같이 생각해 볼 수 있다.
첫째, 자기주도적 학습능력은 모든 학생들이 가지고 있으며 동시에 그들에게 필 요한 능력이다.
둘째, 자기주도적 학습능력은 길러질 수 있는 능력이다.
셋째, 자기주도적 학습능력은 21세기 정보화사회가 요구하는 가장 중요한 능력 이다. 이제 학교교육은 인간 데이터베이스와 같이 무엇을 많이 알고 있는 사람을 양성하는 것이 목적이 아니라 스스로 탐구하고 학습하고 문제를 해결할 줄 아는 문제 해결인을 양성하는 것을 그 목적으로 하고 있다. 따라서 지식의 전달보다 자기주도적 학습능력의 신장이 더욱 중요해지고 있다.
4) 박영태, 「자기주도학습력의 이해」(부산 : 동아대학교출판부, 2002), pp.11∼19.
나. 자기주도적 학습의 개념
자기주도적 학습(self-directed learning)의 개념은 자기주도적 학습이 내포하고 있는 몇 가지 요인들에 대한 해석에 따라 다양하고 복잡하게 설명되어지는데 자 기주도적 학습의 의미를 교육의 목표로 보는 관점, 학습의 과정으로 보는 관점, 교 육의 목표인 동시에 학습의 과정이라고 보는 관점에서 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 교육의 목표로 보는 관점에서 자기주도적 학습이란 ‘자아실현을 도모하는 과정에 있는 학습자의 특징적 학습방식으로, 학습과정의 결과로서 기대되는 자기 주도적 학습 능력이나 학습자 내부의 의식변화’라고 설명되고 있다(Brookfield, 1985).
둘째, 학습의 과정으로 보는 관점에서는 ‘학습자가 교사나 혹은 외부인의 도움에 관계없이 스스로 학습에 있어서 주도권을 가지고 학습의 필요성을 진단하는 일로 부터 학습의 목표를 설정하는 일과 도움이 될만한 인적․물적 자원을 밝혀내고 적절한 학습의 전략을 선택하여 적용시키며 그 학습의 결과를 평가하는 과 정’(Knowles, 1975), ‘스스로의 통제와 관리에 의하여 어떤 학습상황에 임하고 집 중하며, 의문점을 가지고 비교하며 대조하는 일을 하는 것과 같은 메타인지적 행 동(Meta-cognitive behavior)의 과정’으로도 제시되고 있다(Long, 1992).
셋째, 교육의 목표인 동시에 학습의 과정으로 보는 관점에서의 자기주도적 학습 이란 ‘학습자가 자신의 학습에 자기주도적으로 참여하고 계획하고 실천하는 선 택․결정 등을 자율적으로 할 수 있는 자기관리능력의 향상과 이러한 능력의 향 상을 위한 시도로 교수․학습과정에서 학습자에게 주도권을 부여함으로써 훈련될 수 있다는 과정의 의미를 포함하고 있다’고 설명하고 있다(Candy, 1991).
다. 자기주도적 학습의 학습자 특성
5)자기주도적 학습의 학습자 특성은 다음과 같다.
5) 상게서, pp.49∼53.
첫째, 학습기회에 개방적인 학습자가 학습에 대한 관심과 항상 학습하려는 태도 를 가지고 새로운 종류의 활동에 참여할 가능성이 크다는 의미에서의 ‘개방성’이 다.
둘째, 학습자로서의 자기 자신에 대해 긍정적 견해와 자신의 능력에 대한 믿음 을 갖는다는 것을 의미하는 ‘긍정적 자아개념’이다.
셋째, 학습을 외적 보상이나 벌 때문이 아니라 그 활동수행 자체에서 오는 만족 감 때문에 하게 된다는 ‘내재적 동기’이다.
넷째, 타인의 의지나 간섭에 따르기보다는 자신의 의지를 표현하며, 스스로를 통 제하여 충동에 의하지 않고 자발적으로 학습을 계획․실행하는 성격 특징인 ‘독립 성 및 자율성’이다.
다섯째, 어떤 사태에 직면했을 때 새로운 통찰과 사고과정을 거쳐 기존의 것과 는 다른 아이디어나 형태, 관계양식 및 해결 방법을 산출 해내는 모든 사람이 공 통적으로 지니고 있는 속성의 하나인 ‘창의성’이다.
여섯째, 직면한 학습문제를 해결하는데 사용되는 학습기술인 ‘문제 해결력’이다.
일곱째, 학습자가 학습의 준비에서부터 학습결과의 평가에 이르는 전 과정에 걸 쳐 자신의 학습상황이나 행동을 스스로 평가하여 바람직한 결과가 유지되고 발전 될 수 있도록 학습방법을 개선하고 조정하는 일련의 과정인 ‘자기평가’이다.
자기주도적 학습자의 이러한 특성은 자기주도적 학습이 성공적으로 달성 되도 록 하는 원동력이 되는 것으로 학습자가 학습의 과정에 들어가기 전에 미리 갖추 어야 하는 준비도이며, 이것은 자기주도적 학습을 가능케 해주는 전제조건이 된다 고 하겠다.
라. 자기주도적 학습의 수업모형
1) 학습력 제고를 위한 수업모형6)
박영태(1997)는 학습자의 학습력 제고를 위한 수업모형에서 학습자의 학습력이
6) 전게서, pp.212∼213.
란 학습내용을 선정하고 그 내용을 보다 효율적으로 학습 할 수 있는 능력으로 학습력 제고를 위한 수업모형은 <그림 1>과 같다.
이 모형에서 수업은 크게 학습자 활동과 교사 활동으로 나누어지고 수업은 학 습자 활동을 중심으로 이루어지며 교사는 보조자, 안내자, 촉진자, 준비자로서 활 동한다.
학습자 활동 교사 활동
학습의 의미 창조
내용확인 ↔
학 습 내 용 자 료
↔ 학습의
의미 부여
내용제시
학습의 의미 창조 ↔ ↔ 다양한 의미 생성
준
학습실행
계획 설정 상
호 작 용
↔
학습보조
다양한 학습방안 준비
학습 실시 ↔ 학습전략 제공
비
자가평가
결과 확인 ↔ ↔ 평가자료
준비
다양한 평가자료 준비
자기 강화 ↔ ↔ 강화 부여
<그림 1> 학습력 제고를 위한 수업모형
2) 자기주도적 학습능력 향상을 위한 통합적 수업모형
3) 학습계약중심 수업 모형7)
학습계약은 학습자가 자신과 타인에게 자신의 학습계획을 서면으로 나타내는 것으로 학습에 대한 책임감, 학습에 있어서의 목적 지향적인 행동을 유도하며 학 습자들의 학습활동 계획의 지침서 역할을 하고 학습자들에게 학습하는 방법을 스 스로 익힐 수 있도록 하며, 학습자 개개인의 특성을 발휘할 수 있도록 자유로움을 느끼게 해 줌으로써 학습의 효율성을 극대화 할 수 있다.
<표 2> 학 습 계 약 서
이 름 계약날짜 년 월 일 완성예정일 년 월 일
학습주제 함께 연구
할 사람 학습목
표선정
학습목표 선정이유 학습내용
학습 자원
도와 줄 사람 도움 줄
사람 학습순서
학습결과 요약
학습수행 증거
학습 평가
자기평가 동료평가 지도조언
7) 상게서, pp.229∼230.